«Дидактические игры как средство коррекции трудностей в обучении младших школьников».

Учебная деятельность обладает многими трудностями, т.к. обучающийся постоянно изучает то, чего он раньше не знал, чем не владел, встречается, при этом с трудностями. Одни школьники справляются с этими трудностями относительно легко, другие - с помощью привлечения всех своих ресурсов, а кто - то не может без посторонней помощи разрешить возникшие проблемы [19]

Эта проблема свойственна младшим школьникам. Она связана с тем, что ребёнок только лишь погружается в школьную жизнь, а на его пути уже столько трудностей. Поэтому, сталкиваясь с ними, не все дети в силу своих интеллектуальных и личностных особенностей могут их преодолеть. Сложности обучения в младших классах мешают освоению ребенком базовой школьной программой. Именно на этом этапе обучения у детей складывается база системы знаний, которая пополняется в дальнейшие годы, так же формируются практические и умственные операции, действия и навыки, без которых дальнейшее обучение и практическая деятельность невозможны. Отсутствие этой базы, не усвоение начальных знаний и умения приводит к множеству трудностей в освоении школьной программы. [21]

Понятие «трудность» часто рассматривалась в трудах отечественных педагогов и психологов. М. Тышкова, Е.Е. Данилова, В.В. Ковалев, Д.Н. Исаев рассматривали «трудные ситуации». Проблема типичных трудностей в обучении изучена в работах А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой, Ю.З. Гильбух, Н.П. Локаловой. Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в школе рассматривались такими педагогами и психологами, как: Л.С.Славина, Н.Ф.Круглова, Н.П.Слободяник, А.Р. Лурия, Н.Я.Семаго, Л.В. Орлова, Н.Г.Лусканова, М.М.Безруких, В.В.Шмидт, Ю.К. Бабанский.

Как правило, все дети, попадая в школу, хотят хорошо учиться и никто не хочет быть неуспевающим учеником. Но разный уровень готовности к школьному обучению, обусловленный различным уровнем психического развития детей, не позволяет всем учащимся успешно постигать школьную программу. Поэтому задача учителя создать благоприятные условия для развития каждого ребенка.

Цель работы: провести коррекцию трудностей в обучении младших школьников посредством дидактических игр, занятий и оценить их эффективность.

Объект исследования: учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: дидактические игры как средство коррекции трудностей в обучении младших школьников.

Задачи исследование:

1. Провести теоретический анализ литературы;

2. Выявить трудности в обучении младших школьников;

3. Провести коррекцию трудностей в обучении младших школьников посредством дидактических занятий и оценки эффективности.

Методы исследования: наблюдение, общенаучные методы – анализ, синтез, обобщение, тестовый метод, методы математической обработки результатов, полученные в ходе эмпирического исследования (Т- критерий Вилкоксона)

Методики исследования:

1. методика «Построение числового эквивалента или

взаимно-однозначного соответствия» (Ж. Пиаже, А. Шеминьска);

1. методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка);

2. диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой);

3. методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной).

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании методической системы коррекции трудностей в обучении младших школьников посредством дидактических игр, занятий.

Практическая значимость работа может быть использована учителями и практическими психологами при углубленном изучении данного вопроса.