Диалог учителя и обучающегося на уроке русского языка

Голоборщева Наталья Сергеевна

ст. Тацинская, МБОУ Тацинская СОШ №3

учитель русского языка и литературы

УРОК – ТЕРРИТОРИЯ ДИАЛОГА МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ И ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Аннотация: цель данного материала – показать необходимость ведения диалога учителя с учеником на примере урока русского языка. В работе раскрываются особенности общения между учителем и учеником на уроке, приводятся некоторые методы осуществления общения, оговариваются причины, почему необходимо вести диалог с учеником. В разработке показан пример урока русского языка, построенного по методу диалога учителя с учеником.

Ключевые слова: современный урок, диалог, обратная связь.

Современная жизнь предоставляет доступность любой информации в большом объеме из различных источников, в большинстве своем цифровых. Сейчас учитель выходит за рамки человека, открывающего новые знания, и становится ориентиром и путеводителем в потоке информационного изобилия. Отсюда следует, что ученик перестает быть пассивным объектом обучения и начинает принимать активное участие в процессе учебной деятельности.

Современный урок должен строиться по принципу диалога между учителем и учеником. Например, будет недостаточным продиктовать под запись правило русского языка, намного эффективнее построить работу таким образом, чтобы ученик, опираясь на уже имеющиеся у него знания и наводящие вопросы учителя, дошел до смысла нового правила сам.

Не секрет, что сейчас, в век цифровых технологий, социальных сетей и виртуальной жизни, ученикам очень сложно грамотно формулировать устные ответы на уроке. В этом случае учитель выступает не только как ориентир, но и как корректор речи. Этот момент особенно важен на уроках русского языка и литературы, потому что именно на этих уроках ученики работают непосредственно со словом во всем его устном и письменном многообразии.

Современный урок требует от учеников самостоятельности на уроке: сами определяют тему и цели урока, сами ставят перед собой задачи и сами ищут пути их решения. Учитель контролирует и направляет весь процесс, поэтому наиболее значительный инструмент на уроке – речь. При помощи диалога реализуется активное взаимодействие между учителем и учеником, которое приводит к достижению поставленных целей. Этот процесс называется обратной связью.

Эффективная обратная связь выступает основой качественного обучения школьников. Обратная связь строится на уважении, доброжелательности, компетентности и грамотности учителя, на его умении вести диалог с учениками.

При помощи диалога ученик получает необходимый для решения учебных задач материал, помогающий ему двигаться вперед. Учителю диалог дает возможность получить информацию и составить общее мнение касательно качества знаний учащихся, выявить пробелы и неточности, чтобы потом их заполнить и откорректировать.

Обратная связь осуществляется при помощи следующих методов: наблюдение, опрос, сознание проблемных ситуаций.

Для осуществления диалога на уроке целесообразно использовать напоминание; например, если ученик затрудняется вставить верную букву в слове, можно напомнить ему орфограмму, чтобы он вспомнил правило.

Будет эффективным использование поэтапной помощи в виде наводящих вопросов. Например, при морфологическом разборе слова следует задавать наводящие вопросы для каждого пункта: что нам следует определить для разбора прежде всего? (часть речи)

Также для осуществления общения учителя с учеником используется описание, например, правила русского языка, чтобы ученики могли самостоятельно прийти к его определению. Целесообразно будет говорить незаконченными предложениями, предлагая ученикам домыслить высказывание самостоятельно. Например, существительные в русском языке делятся на три рода … (мужской род, женский род, средний род).

Пример урока русского языка, построенного по принципу диалога между учителем и учеником.

Тема: «Род имен существительных»

Тип урока: изучение новых знаний

Цель урока:

1. Предметные: совершенствовать умение определять род имен существительных.

2. Метапредметные:

• Развивать познавательные способности, логическое мышление (анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы);

• Умение грамотно и связно излагать свои мысли;

• Извлекать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, владеть разными видами чтения (ознакомительным, детальным).

1. Личностные:

• Формировать положительную мотивацию и интерес к изучению русского языка;

• Умение слушать и слышать других, формулировать собственное мнение и аргументировать его, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

1. Регулятивные: учиться понимать учебные задачи урока, отвечать на вопросы, оценивать свои достижения на уроке.

Оборудование: компьютер, проектор, учебник, карточки с заданиями.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять род существительных.

План урока:

1. Организационный момент 

2. Основная часть. Актуализация знаний (на основе изученного). Формулировка темы и задачи урока. Изучение нового материала. Первичное закрепление изученного материала. Физкультминутка. Упражнение на закрепление изученного материала. Самостоятельная работа с самопроверкой.

1. Заключительная часть

Подведение итогов урока.

Ход урока:

1.Организационный момент. Основная часть

Здравствуйте, ребята! Пусть доброе и солнечное настроение сопровождает нас в течение всего занятия и помогает справляться с учебными задачами, которые мы с вами определим в ходе работы. 0,5 минуты

Актуализация знаний:

Сегодня на уроке вы будете постигать тайны родного языка. На ваших партах лежат конверты. Откройте их, пожалуйста, и достаньте жёлтые листочки. На них текст, давайте его прочитаем. (Читает ученик)

Мишка собой щуплый, вол…сы у него с весны были как лепестки

цветущего подсолнеч…ника, в июне со…нце обожгло их жаром,

взлохматило пегими в…храми; щеки, точно воробьиное яйцо,

исконопатило весну…ками, а нос облупился, потрескался шелухой.

(На слайде изображение Нахалёнка) Скажите, подходит изображение на слайде под описание? Из какого произведения этот отрывок? («Нахалёнок»). А кто автор? (Михаил Александрович Шолохов). Правильно. В этом году донскому писателю Шолохову исполняется 115 лет со дня рождения. (1905-1984).Он написал много произведений, которые мы будем изучать на уроках литературы.

Думаю, вы заметили, что в некоторых словах пропущены буквы. Давайте заполним пропуски. Вставляйте буквы ручкой в листочек.

Ребята, скажите, к какой части речи относятся слова с пропущенными буквами? (Существительное) А что такое имя существительное? 3 минуты

Постановка проблемы урока:

На этом уроке мы продолжим разговор об имени существительном.

Недавно я прочитала письмо, которое поможет вам определить тему урока. Оно написано на русском языке, но слова звучат как-то иначе. Хотите послушать? Найдите в ваших конвертах зелёный лист с письмом и следите за мной.

«Здравствуй, мой милая подруга! Пишет тебе твоя далекий друг Майкл. Я часто вспоминаю наши домашние посиделки. Твой добрая мама угощала меня пельменями. А твоя папа учил меня играть в лото. Я полюбил Россию и русских людей за их доброту.

С нетерпением жду новой встречи,

Майкл»

Что вас удивило? Какие ошибки вы нашли?

Скажите, почему Майкл допустил ошибки? Чего он не знает о русском языке? (Род)

О чем же мы будем говорить на сегодняшнем уроке? (Род имен существительных)

Откройте тетради, запишите число, классная работа и тему урока.

Для того, чтобы грамотно писать, недостаточно только исправить ошибки Майкла. Мы умеем правильно употреблять род в разговоре, так как говорим на русском языке с раннего детства. Но наши знания должны опираться на науку. Как думаете, чему вы должны научиться на этом уроке? (Как определять род имен существительных). А для чего вам это нужно? (Грамотно писать, быть грамотными) 2 минуты

Изучение нового материала:

Сейчас предлагаю вам послушать сказку.

Давным-давно Имя существительное путало своих родственников, так как они были очень похожи. Однажды оно издало указ: кто узнает секрет, как их различить, тот будет награжден. Услышали про этот указ муж и жена из другого города. Муж набрал много слов и сказал: пусть они будут мои. Жена схватила слова себе и сказала: мои! А все остальные слова остались посередине – лишние.

Пришли жадные муж и жена к существительному, и говорит муж: вот ключ к моим словам – он мой. Говорит жена: а вот ключ к моим словам - она моя. Существительное наградило мужа и жену за работу. С тех пор оно не путает род и говорит такое правило:

Женский род запомню я

И скажу: она моя.

И запомню род мужской.

И опять скажу: он мой.

Средний род: оно моё.

Это правило твоё. (Видео, в конце слова стихотворение вывести заставкой)

Ребята, о чем эта сказка?

На какие три группы делятся имена существительные? Какие слова - помощники существуют?

Найдите в своих конвертах розовый лист, на котором правило существительного. Вложите эти листочки в свои дневники – это ваши памятки.

Первичное закрепление изученного материала.

А сейчас найдите в учебнике упражнение 32 на стр 124. Вам нужно распределить существительные в колонки по родам. Найдите в своих конвертах слово на голубом листе. Это слова из упражнения, по порядку вы должны распределить их на доске, и вам нужно записывать их в тетрадь. Запишите: упражнение №32, разделите тетрадный лист на 3 колонки, подпишите их. Готовы? У кого слово яблоко?

Вы справились с заданием. Молодцы. (4 минуты)

Как вы думаете, всегда ли легко определить род имен существительных? Вы правы, не всегда. У существительного много тайн, и сегодня мы раскроем некоторые из них.

Давайте подумаем с вами над словами стол и девочка. Девочка всегда будет какого рода? (Женского). А стол, даже если мы нарядим его в рюши и бантики, как девочку, все равно будет какого рода? (Мужского). А все почему? (Потому что род – постоянный признак существительного)

(на слайд) Ребята, посмотрите на слайд, в русском языке есть существительные, которые можно отнести и к мужскому роду, и к женскому роду. Какое можно назвать род этих слов? (Общий) Эти существительные могут сочетаться с прилагательными, местоимениями и глаголами прошедшего времени как в форме мужского, так и в форме женского рода в зависимости от чего? (Лицо какого пола они обозначают). (На слайде: маленькая плакса – маленький плакса)

Скажите, а как определить род существительных во множественном числе, например, в слове яблоки? (Ставим в единственное число). А какого рода слово яблоко? Какое слово-помощник мы подберём? (Оно моё). Какой это род? (Средний).

Ребята, как вы думаете, а как определить род существительных, которые имеют только форму множественного числа, например, ножницы, очки? Запомните, род у таких существительных не определятся. (4,5 минуты)

Закрепление изученного материала:

В русском языке есть существительные, род которых сложно определить, подставив «он мой» или «она моя». Например, кофе, бандероль, какао. К чему надо обратиться, чтобы выяснить род таких слов? (К толковому словарю) Посмотрите на слайд; это статья из толкового словаря русского языкa Сергея Ивановича Oжeгoвa. Обратите внимание, в каком месте указывается род. (Показать толковый словарь) Это словарные слова, их род трудно определить, поэтому его нужно запомнить. Давайте запишем в тетрадь несколько таких слов.

Посмотрите, чтобы лучше запомнить, к какому роду относится слово, его можно нарисовать. По желанию и, конечно, на хорошую оценку вы можете дома выбрать слово, род которого рудно определить, и по примеру нарисовать его на альбомном листе. 2,5 минуты

Хорошо, сейчас обратите внимание на слайд. Вам даны словосочетания. Ваша задача – переписать, определить род существительных, вставить пропущенные окончания прилагательных. Запишите в тетрадях: упражнение №2. (Слова: горяч.. кофе, вкусн.. какао, высок.. тополь, сладк.. яблоко, вишнев.. повидло, знаменит.. фамилия, ласков.. кот, светл.. комната).

Ребята, скажите, можно определить род существительных по прилагательному, которое с этим существительным употребляется? Если бы окончания прилагательных не были пропущены, мы бы быстрее справились с заданием, согласны? 3 минуты

А сейчас давайте немного отдохнем. Физкультминутка «гимнастика для глаз»:

1. Сделать глубокий вдох, затем, наклоняясь вперед к крышке парты, выдох (повторить 2 раза);

2. Крепко зажмурить глаза, потом резко открыть (2 раза). 1 минута

Самостоятельная работа с самопроверкой:

Молодцы. Сейчас проверим себя в самостоятельной работе. Найдите на странице 125 упражнение 33. Прочитаем первое задание. Выполняете в тетради, определяете род каждого существительного и находите лишнее слово. 1 ряд – 1 пункт, 2 ряд – 2 пункт, 3 ряд – 3 пункт. Приступайте.

Проверим работу? У кого нет ни одной ошибки?

У кого 1или 2 ошибки? А есть те, у кого 3 и больше? Ребята, будьте внимательнее. 3 минуты

Отлично. Теперь давайте проговорим способы определения рода у имен существительных. Кто хочет начать?

1. Заменяем существительное одним из местоимений: он, она, оно.

2. По окончанию прилагательного, которое согласуется с этим существительным.

3. Обращаемся к толковому словарю. 1 минута

3. Заключительная часть

Рефлексия. Самооценка

Подведем итоги урока.

Достаньте из своих конвертов фиолетовые листочки. Здесь вам нужно вставить пропущенные в правиле слова. Закройте свои учебники. Приступайте к выполнению задания.

Имена существительные делятся на _______, __________ и ______ род. Неряха, грязнуля, задира – это существительные ___________ рода. Род существительных, которые имеют только форму множественного числа (например, ножницы, очки)___________.

Готовы? Проверим, поменяйтесь карточкой с соседом по парте. Над каждым правильно вписанным словом ставьте плюс, если вписано неверное слово – ставьте минус.

Если у вашего соседа все 5 плюсов – поставьте ему оценку 5, если 4 плюса – оценку 4. Есть те, у кого 3 плюса? Ребята, будьте внимательнее. Все 5 плюсов – мы достигли цели нашего урока. Верните соседу листочек. 3 минуты

Домашнее задание (слайд) Правило, параграф 6, страницы 125-126. А задание у вас сегодня творческое. Дома составьте для своего соседа по парте карточку, в которую включите по 5 слов каждого рода, в том числе и общего. Слова запишите вразброс через запятую. И по желанию на альбомном листе нарисовать слово, род которого сложно определить. 1 минута

Оценки за урок.

Спасибо вам за хорошую работу на уроке, до свидания.