"Диагностика и мониторинг личностных, предметных и метапредметных достижений обучающимися"

Диагностика и мониторинг

личностных, предметных и метапредметных достижений обучающихся.

В. Обухов.

Учитель технологии КГУ «СШ № 12»

Главными задачами обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) являются:

• педагогическое сопровождение ребёнка с целью установления причин его трудностей в обучении, определение направлений коррекционной работы, правильной тактики индивидуального подхода, оказание педагогической помощи;

• индивидуализация обучения и реализация личностного подхода, предусматривающая максимальное стимулирование развития каждого школьника;

• целенаправленное осуществление оздоровительной и коррекционно-воспитательной работы.

• создание условий для эффективного обучения и развития учащихся с низкими учебными возможностями;

• формирование умений и навыков учебной деятельности у учащихся с низкими учебными возможностями, развитие навыков самообслуживания и самореализации.

Значимой целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения.

Планируемый результат:

• компенсация недостатков дошкольного развития;

• подготовка детей с ограниченными возможностями к независимой и профессиональной жизни, адаптация учащихся в социуме;

• метапредметные результаты: освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты: освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

Сегодня универсальным учебным действиям (УУД) придается огромное значение. УУД - это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному применению новых знаний.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

• Личностные

• Регулятивные

• Познавательные

• Коммуникативные

Для успешного формирования универсальных учебных достижений (УУД) учащихся необходимо вести мониторинг, делать необходимую корректировку, планировать дальнейшую работу по развитию действий учащихся.

Цель мониторинга: определение уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся.

Задачи мониторинга

1. Определение уровня сформированности метапредметных УУД каждого ученика на разных этапах обучения.

2. Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным образовательным результатам, определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и разработка на этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.

3. Определение успешности работы педагога по формированию метапредметных УУД учащихся, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного процесса в классе.

Для успешной диагностики и мониторинга собираются такие материалы, как:

1) мониторинг сформированности УУД класса в целом;

2) карты наблюдений за учеником, которые имеют следующие страницы:

- анкетирование родителей;

- изучение особенностей развития ученика;

- его готовность к обучению в школе;

- диагностика адаптации ребенка в школе;

- диагностика сформированности УУД.

Пример диагностики личностных УУД

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:

- знание моральных норм;

- умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами;

-умение выделить нравственный аспект поведения.

Основные характеристики личностного развития учащихся:

1) самоопределение

2) смыслообразование

3) нравственно-этическая ориентация

Для диагностики используются методы и методики:

-анкетирование;

- тестирование (видеофрагмент «Квиллинг»: https://youtu.be/GvGapGYyNiM.);

- метод наблюдения.

Овладение учащимися личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности, дают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные УУД обеспечивают общеучебный комплекс компетенций:

• Формулирование познавательной цели;

• Применение методов информационного поиска;

• Работа с текстами;

• Создание алгоритмов деятельности;

• Моделирование;

• Анализ;

• Сравнение;

• Установление причинно-следственных связей;

• Доказательство

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Диагностика и мониторинг личностных, предметных и метапредметных достижений обучающихся проводятся в течение учебного года во всех классах по итогам учебных четвертей. Контрольно-измерительные материалы нацелены не на традиционную проверку усвоения детьми знаний и навыков, входящих в содержание учебной программы, а на выявление общепредметных (универсальных) учебных действий (УУД) и проводятся в форме комплексной работы, а также используются индивидуальные оценочные листы.

Комплексная работа состоит из заданий, направленых на оценку определенных учебных действий учащегося. Например,

1 задание – читательская компетентность

2 задание - направлено на поиск и списывание предложения, являющегося ответом на заданный вопрос. 

3 задание - оценивается умение ориентироваться в тексте, умение сопоставлять информацию, заданную текстом и заданием;

4 задание - умение устанавливать последовательность действий по порядку.

5 задание - оценивается умение понимать смысл задания, умение записывать количество изображённых на картинке объектов цифрой, понимание смысла слов, понятий.

6 задание - оценивается умение строить небольшие самостоятельные рассуждения как ответ на поставленный вопрос.

На основе анализа выполненных заданий, заполняется «Инливидуальная карта развития ученика»

Заполняется мониторинговая карта по заданным критериям:

По результатам комплексной работы можно не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции. 

Кроме комплексной работы, которая оценивает уровень сформированности предметных результатов, необходимо проводить исследование уровня сформированности метапредметных результатов.

Регулятивные УУД оценивались учителем по следующим показателям:

1. Организовывать свое место под руководством учителя.

2. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

3. Проговаривать последовательность действий на уроке.

4. Учиться высказывать свое предположение на основе работы с учебником.

5. Учиться работать по предложенному учителем плану.

6. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

С целью формирования регулятивного универсального учебного действия – действия контроля, часто на уроках практикуются приемы самопроверки и взаимопроверки задания.

Коммуникативные УУД формируются через организацию общения с позиции сотрудничества – это работа парами, групповые виды работ на уроках, где дети учатся слушать и слышать со­беседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мне­ние в понятной для собеседника форме.

Оценивая эту категорию учебных действий, делаю вывод:

учащиеся научились

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

2. Вступать в диалог (задавать вопросы, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

5. Оформлять свои мысли в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста)

6. Слушать и понимать речь других.

7. Читать и пересказывать текст.

Методика анкетирования.

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые УУД:

-действия, направленные на определение своего отношения к школе

-действия, устанавливающие смысл учения

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения.

2. Проявление особого интереса к новому, школьному содержанию заданий.

3. Предпочтение классных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки знаний (отметки)

Уровни оценивания:

0. Отрицательное отношение к школе.

1. Положительное отношение к школе.

Результаты диагностики заносятся в общую таблицу по классу и отдельно в карту развития каждого ученика. Следующая диагностика в конце учебного года.

В течение года ведется большая промежуточная работа по формированию УУД. Каждый учитель планирует результаты по формированию УУД, анализирует результаты и составляет план работы на следующий год. Естественно, что при проведении того или иного опроса, анкетирования могут возникнуть некоторые трудности:

1. Результаты диагностики не всегда могут быть точными и объективными, т.к. на них влияет много факторов: настроение, самочувствие ребенка, желание его сотрудничать в данный момент, чисто индивидуальные особенности каждого.

2. Одному педагогу очень сложно бывает провести индивидуальную беседу с каждым из учеников, уложившись во временные рамки урока.

Метод наблюдения - наиболее доступный и распространенный метод изучения учащихся в педагогической практике.

Цель: выявление личностных особенностей детей в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Оцениваемые УУД:

- внутренняя позиция школьника;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Метод оценивания: наблюдение согласно заданной карте наблюдения.

Критерии оценивания:

1. Отношение к школе и мотивация учения.

2. Оценка собственной деятельности и уровень сформированности сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

3. Отношение к общему делу, способ общения в коллективе.

4. Нравственно-эстетическое отношение к своему труду и к деятельности других.

Уровни оценивания:

1.Отрицательное отношение к школе, к результатам общего дела и т.д.

2.В основном равнодушное отношение, но иногда проявляет интерес к общему делу.

3.В половине случаев проявляет интерес к общему делу, положительное отношение к школе, в половине – отрицательное отношение, без интереса к общему делу.

4.В основном положительное отношение к школе, к общему делу, только иногда проявляется негативное отношение.

5.Во всех случаях только положительное отношение к школе, интерес к общему делу.

Результаты наблюдения заносятся в карту наблюдения, итог подводится три раза в течение учебного года: в ноябре, феврале и мае. Затем по результатам оценивания личностных УУД, полученных в ходе анкетирования, наблюдения, самооценивания, подводится итог уровня сформированности личностных УУД.

Достоинства наблюдения:

- Предоставляется возможность судить о многих деталях «живого» педагогического процесса в их динамике.

- Позволяет фиксировать события и проявления непосредственно в момент их протекания.

- Получаем фактические сведения, а не мнения других.

Недостатки метода:

- Наличие элементов субъективизма в анализе и оценке фактов со стороны наблюдателя.

- Недоступность некоторых сторон деятельности – мотивов, эмоционального состояния.

- Наблюдение за малым количеством детей, чтобы получить качественные результаты.

Заключение: анализ результатов мониторинга сформированности универсальных учебных действий учащихся позволяет сделать вывод, что успешность обучения во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. За счет наблюдения в процессе учебно-воспитательной деятельности и использования параллельно с ним анкетирования родителей и учащихся получается максимально приближенная к реальности картина личностных УУД каждого ребенка.

Анализ результатов образовательной деятельности школьника может быть представлен посредством накопительной системы оценки учебных достижений (Мониторинговая карта). Данный документ является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; позволяет учитывать личностные особенности развития универсальных учебных действий учащихся.