Деятельностный подход в процессе формирования навыка чтения

Деятельностный подход к обучению предполагает:

- наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимание того, что именно нужно выяснить, освоить).

- выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний.

- выявление и освоение обучающимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретенные знания.

- формирование у школьников умения контролировать свои действия-как после их завершения, так и по ходу.

- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребенка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Для младшего школьника ведущим типом деятельности становится учебная. Поэтому методы, способствующие становлению субъективности ребенка, сосредоточены главным образом в учебной деятельности. Результат учебной деятельности ребенка-прежде всего изменения самого ученика, его развитие. Предметом изменений становится сам ребенок как субъект, осуществляющий эту деятельность, которая поворачивает самого ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки самого себя.

Общая логика расположения литературного материала и ее соответствие ведущим учебным задачам по курсу Литературное чтение во 2 классе направлена на совершенствование навыка чтения обучающихся -о дну из актуальных проблем начальной школы.

Жизнь показывает, что если не читающий ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы. И наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность хорошо учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать свои возможности. Поэтому, необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.

Полноценный навык чтения-это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам. Это залог успешного учения, как в начальной школе, так и в средней, основной источник получения информации и даже способ общения.

Однако, на современном этапе, когда интерес к чтению книг у подрастающего поколения снижается, педагогическая практика показывает, что у детей в начальных классах навык чтения формируется недостаточно полноценно. Сейчас перед учителем начальной школы встает задача сформировать положительное отношение к чтению. Ребенок должен научиться читать для себя, научиться понимать чужие мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который автор вложил в него.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.

Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей:

- фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

- зависимость от жизненного опыта;

- связь с практической деятельностью ребенка;

- ярко выраженная эмоциональность и непосредственность;

- недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;

- преобладание воспроизводящего уровня восприятия.

Чтобы сформировать чтение как учебное умение, надо это обстоятельство иметь в виду.

Управлять процессом формирования навыков чтения можно при соблюдении следующих условий:

- при формировании навыков чтения необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

- формировать полноценный навык чтения необходимо не только на уроках чтения, но и на уроках математики, русского языка, окружающего мира и др. Осуществляя межпредметную связь, мы не только совершенствуем навык чтения, но и способствуем усвоению других учебных дисциплин.

- занятия по чтению должны формировать у обучающихся положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще.

- технические упражнения по формированию навыка чтения выносить на отдельный короткий момент урока, а основное время урока отводить чтению и работе над плановым художественным произведением.

Обучение быстрому, рациональному, эффективному и сознательному чтению процесс чрезвычайно трудный, который нельзя сформировать быстренько. И, несмотря на все усилия, в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию учиться, и, в конечном счете, к отставанию в учебе. При построении урока чтения использую технологию деятельностного подхода, в основе которой лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и возможностями. При такой организации обучения ученик является субъектом учебной деятельности, т.е. тем, кто учится.

В процессе работы совершенствуется навык чтения с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. Упражнения проводятся индивидуально, коллективно и по группам. Занимают они на уроке 5-7 минут. На практике важна не длительность, а частота использования тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается лучше не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то не надо проводить длительные упражнения, длинные по времени, лучше упражнения проводить короткими порциями, но с большой частотой.

Урок лучше начинать с игровой артикуляционной разминки:

– работаем над постановкой дыхания и развиваем четкость произношения. Чем глубже дышим, тем сильнее воздействие упражнения: вдох носом, выдох через рот; вдох, задержали дыхание, выдох; встать, расправить плечи, голову держать прямо, 1,2-глубокий вдох(про себя),3-задержали дыхание, выдох-плавный счет от 1 до 10(или пока хватает дыхания);

– работаем со скороговорками, чистоговорками, четкое чтение абзацев, строф, пословиц, сочетания и предложения из текста, предложенного для работы в классе и дома.

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения:

- к окончанию слова: вода-водный; белый-бельё; чистого берега-у дальнего леса;

- к корню слова: чистота-частота; девушка-дедушка;

- деление трудного слова на более легкие.

3. Прием взаимопроверки (работают в парах: один читает-сосед слушает и следит за правильностью, отмечая ошибки, затем меняются);

4. Чтение «Кто играет в прятки?» Среди случайного набора букв надо найти и прочитать слова, узнать, кто играет в прятки: звери, птицы, насекомые и т.д. Эта игра помогает пополнять словарный запас, развивает внимание, зоркость при чтении. Карточки можно использовать на уроках русского языка (орфограммы), окружающего мира и др.

5. Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память:

- игра «Слова»: назвать как можно больше слов, относящихся к определенной теме, н-р: школа, город и т.д.;

- игра «Кто больше запомнит»: один назвал любое слово, другой его повторил и сказал свое слово и т.д.;

- чтение и воспроизведение «пирамидок»(что запомнил): снег-весна-ручейки-зеленее т;

- написание зрительных диктантов

6. Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст:

- «Губы»: используется детьми для разграничения чтения про себя и чтения вслух. По команде читать про себя прикладывают к губам указательный палец.

- «Угадай» (развитие смысловой догадки-антиципации слов, предложений). Тексты выбираются из известных детям произведений, н-р, «Репка».

- По… де… ре…. Вы… ре… бо… - пре…. Ста… де… ре… тя…. Тя… - потя…, вы… не мо… .

- «Финиш». Называется текст по учебнику, указывается слово, до которогор дети должны как можно быстрее дочитать. Дочитав, поднимают руку. Учитель выборочно проверяет правильность, задавая вопросы. Тем самым предупреждает скольжение по тексту.

7. Эффективно использовать:

- чтение вслух по «цепочке», «комментированное чтение»;

- чтение за диктором;

- чтение в паре с товарищем;

- чтение с отрывом взгляда от текста;

- чтение молча

Желательно на каждом уроке использовать прием стимулирования. Н-р, в конце урока за 3-4 мин до звонка, проводим самозамер скорости чтения. Результаты записывают в читательский дневник.

Технология деятельностного подхода в обучении делает обучение мотивированным. Дети учатся анализировать учебный материал, сравнивать, устанавливать в нем логику, размышлять, формулировать, доказывать, не бояться высказывать свою точку зрения.

Деятельностный подход в процессе формирования навыка чтения

Деятельностный подход к обучению предполагает:

-наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимание того, что именно нужно выяснить, освоить).

-выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний.

-выявление и освоение обучающимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретенные знания.

-формирование у школьников умения контролировать свои действия-как после их завершения, так и по ходу.

-включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребенка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Для младшего школьника ведущим типом деятельности становится учебная. Поэтому методы, способствующие становлению субъективности ребенка, сосредоточены главным образом в учебной деятельности. Результат учебной деятельности ребенка-прежде всего изменения самого ученика, его развитие. Предметом изменений становится сам ребенок как субъект, осуществляющий эту деятельность, которая поворачивает самого ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки самого себя.

Общая логика расположения литературного материала и ее соответствие ведущим учебным задачам по курсу Литературное чтение во 2 классе направлена на совершенствование навыка чтения обучающихся-одну из актуальных проблем начальной школы.

Жизнь показывает, что если не читающий ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы. И наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность хорошо учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать свои возможности. Поэтому, необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.

Полноценный навык чтения-это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам. Это залог успешного учения, как в начальной школе, так и в средней, основной источник получения информации и даже способ общения.

Однако, на современном этапе, когда интерес к чтению книг у подрастающего поколения снижается, педагогическая практика показывает, что у детей в начальных классах навык чтения формируется недостаточно полноценно. Сейчас перед учителем начальной школы встает задача сформировать положительное отношение к чтению. Ребенок должен научиться читать для себя, научиться понимать чужие мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который автор вложил в него.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.

Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей:

-фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

-зависимость от жизненного опыта;

-связь с практической деятельностью ребенка;

-ярко выраженная эмоциональность и непосредственность;

-недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;

-преобладание воспроизводящего уровня восприятия.

Чтобы сформировать чтение как учебное умение, надо это обстоятельство иметь в виду.

Управлять процессом формирования навыков чтения можно при соблюдении следующих условий:

-при формировании навыков чтения необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

-формировать полноценный навык чтения необходимо не только на уроках чтения, но и на уроках математики, русского языка, окружающего мира и др. Осуществляя межпредметную связь, мы не только совершенствуем навык чтения, но и способствуем усвоению других учебных дисциплин.

-занятия по чтению должны формировать у обучающихся положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще.

-технические упражнения по формированию навыка чтения выносить на отдельный короткий момент урока, а основное время урока отводить чтению и работе над плановым художественным произведением.

Обучение быстрому, рациональному, эффективному и сознательному чтению процесс чрезвычайно трудный, который нельзя сформировать быстренько. И, несмотря на все усилия, в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию учиться, и, в конечном счете, к отставанию в учебе. При построении урока чтения использую технологию деятельностного подхода, в основе которой лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и возможностями. При такой организации обучения ученик является субъектом учебной деятельности, т.е. тем, кто учится.

В процессе работы совершенствуется навык чтения с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. Упражнения проводятся индивидуально, коллективно и по группам. Занимают они на уроке 5-7 минут. На практике важна не длительность, а частота использования тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается лучше не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то не надо проводить длительные упражнения, длинные по времени, лучше упражнения проводить короткими порциями, но с большой частотой.

1. Урок лучше начинать с игровой артикуляционной разминки:

–работаем над постановкой дыхания и развиваем четкость произношения. Чем глубже дышим, тем сильнее воздействие упражнения: вдох носом, выдох через рот; вдох, задержали дыхание, выдох; встать, расправить плечи, голову держать прямо, 1,2-глубокий вдох(про себя),3-задержали дыхание, выдох-плавный счет от 1 до 10(или пока хватает дыхания);

–работаем со скороговорками, чистоговорками, четкое чтение абзацев, строф, пословиц, сочетания и предложения из текста, предложенного для работы в классе и дома.

1. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения:

-к окончанию слова: вода-водный; белый-бельё; чистого берега-у дальнего леса;

-к корню слова: чистота-частота; девушка-дедушка;

-деление трудного слова на более легкие.

3. Прием взаимопроверки (работают в парах: один читает-сосед слушает и следит за правильностью, отмечая ошибки, затем меняются);

4. Чтение «Кто играет в прятки?» Среди случайного набора букв надо найти и прочитать слова, узнать, кто играет в прятки: звери, птицы, насекомые и т.д. Эта игра помогает пополнять словарный запас, развивает внимание, зоркость при чтении. Карточки можно использовать на уроках русского языка (орфограммы), окружающего мира и др.

5. Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память:

-игра «Слова»: назвать как можно больше слов, относящихся к определенной теме, н-р: школа, город и т.д.;

-игра «Кто больше запомнит»: один назвал любое слово, другой его повторил и сказал свое слово и т.д.;

-чтение и воспроизведение «пирамидок»(что запомнил): снег-весна-ручейки-зеленее т;

-написание зрительных диктантов

6. Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст:

- «Губы»: используется детьми для разграничения чтения про себя и чтения вслух. По команде читать про себя прикладывают к губам указательный палец.

-«Угадай» (развитие смысловой догадки-антиципации слов, предложений). Тексты выбираются из известных детям произведений, н-р, «Репка».

-По… де… ре… . Вы… ре… бо… - пре… . Ста… де… ре… тя… . Тя… - потя…, вы… не мо… .

- «Финиш». Называется текст по учебнику, указывается слово, до которогор дети должны как можно быстрее дочитать. Дочитав, поднимают руку. Учитель выборочно проверяет правильность, задавая вопросы. Тем самым предупреждает скольжение по тексту.

7. Эффективно использовать:

-чтение вслух по «цепочке», «комментированное чтение»;

-чтение за диктором;

-чтение в паре с товарищем;

-чтение с отрывом взгляда от текста;

-чтение молча

Желательно на каждом уроке использовать прием стимулирования. Н-р, в конце урока за 3-4 мин до звонка, проводим самозамер скорости чтения. Результаты записывают в читательский дневник.

Технология деятельностного подхода в обучении делает обучение мотивированным. Дети учатся анализировать учебный материал, сравнивать, устанавливать в нем логику, размышлять, формулировать, доказывать, не бояться высказывать свою точку зрения.