| дата | Тема урока | Основные цели обучения | Результаты обучения | Формы работы, используемые при активном обучении | Вид оценивания, включая оценивание для обучения | Включение всех детей в обучение | Основные ресурсы |
| 10 №1 | Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. | Развивать представление об этапах формирования эволюционной теории и развитии биологической науки; показать вклад ученых в становление эволюционной теории; развивать умение анализировать факты и делать выводы, работать с учебником, выделяя главное; формировать естественно-научное мировоззрение на основе полученных знаний. | Все – изучат материал урока. Имеют представление об этапах развития биологии в додарвиновский период. | Индивидуальная, парная | Самооценивание, оценка учителя, взаимооценивание | Вовлечение всех при выполнении заданий по составлению концептуальной карты в тетради и при парной работе | Презентация,портреты ученых. |
| 11 №2 | Работы К.Линнея по систематике растений и животных. Труды Ж.Кювье и Ж. де Сент-Илера. | Сформировать представления о системе природы, созданной К. Линнеем, о роли этого ученого в создании эволюционной теории. Продолжить формирование умений работать с учебником, выделять основную мысль в тексте, составлять конспект параграфа. | Все – изучат материал урока. Учащиеся знают о достижениях Линнея в науке систематике. Понимают его заслуги в области биологии. | Индивидуальная,групповая | Самооценивангие и оценка учителя | Вовлечение всех через выполнение уровневых заданий и при составлении опорного конспекта | Листы с заданиями, шаблон таблицы, тетрадь, таблица на интерактивнй доске для самопроверки |
| 12 №3 | Эволюционная теория Ж.-Б.Ламарка. Первые эволюционисты. | Сформировать представления о вкладе Ж. Б. Ламарка в развитие биологической науки и становлении современной эволюционной теории; развить умение обобщать и сравнивать, приводить примеры, самостоятельно работать с учебным материалом, воспроизводить материал, используя графические опорные конспекты; способствовать формированию уважительного отношения к личности ученых, участвовавших в формировании эволюционных представлений. | Все – изучат материал и ответят на вопрос проблемы. Понимают почему Ламарка считают первым ученым эволюционистом
| Индивидуальная групповая | Самооценивание и взаимооценивание | Вовлечение всех через выполнение уровневых заданий и при составлении опорного конспекта | листы с заданиями, тетрадь, ИКТ, учебник, раздаточный материал, фломастеры, листы А3, стикеры. |
| 13-14 № 4,5 | Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч.Дарвина. | Продолжить формировать у школьников представление о предпосылках возникновения дарвинизма, о создании Дарвиным целостного учения об эволюции, сформировать интерес и позитивное отношение к изучении истории развития биологии. | Все – изучат материал. Знают что было предпосылками учения Дарвина.Ознакомятся с маршрутом путешествия на коробле «Бигль»
| Индивидуальная работа с текстом | Самооценивание и оценка учителя | Вовлечены все при помощи выполнения уровневых заданий | Тесты. ИКТ, учебник, раздаточный материал, фломастеры, листы А3, стикеры |
| 15 №6 | Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе | Выявление сущности искусственного отбора и его творческой роли в создании новых пород животных и сортов растений,формирование умения сотрудничать в коллективе, самостоятельно работать с различными источниками информации.
| Учащиеся понимают определение искусственного отбора. Понимают его значение. | Индивидуальная, групповая | Самооценивание и оценивание учителя | Выполнение тестовых заданий вовлекут в работу всех учащихся, но на индивидуальной основе. | Тесты. ИКТ, учебник, раздаточный материал, фломастеры, листы А3, стикеры |
| 16 №7 | Учение Ч.Дарвина о естественном отборе
| Сформировать знания об естественном отборе, его формах; о биологической основе отбора – борьбе за существование, вызванной избыточной численностью и ограниченностью ресурсов, в основе которой лежит индивидуальная наследственная изменчивость | Все – изучат материал . Понимают значение естественного отбора, его результат. Умеют различать естественный отбор и искусственный .
| Индивидуальная, парная | Взаимооценивание, самооценивание, оценка учителя | Вовлечение всех во время парной работы. Выполнение тестовых заданий вовлекут в работу всех учащихся, но на индивидуальной основе. | Распечатки, листы А4, стикеры, тетрадь |
| 17 №8 | Вид – эволюционная единица. | Сформировать понятие о виде, структуре вида, его критериях. Выяснить различия в понимании вида Линнеем, Ламарком, Дарвином. Определить понятие о популяции, как о структурной единице вида. | Все – изучат материал.Учащиеся понимают определение вида. Знают его критерии, понимают определение критериев.
| Индивидуальная при заполнении схемы,групповая при изучении критериев вида. | Самооценивание, взаимооценивание. | Все включены в работу при изучении материала в групповой форме . | Тетрадь рабочая, таблица, презентация и эл. пособие. |
| 18 №9 | Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. | Сформировать представление об избыточной численности живых организмов, ее значении для живых организмов, на примерах показать роль индивидуапльной изменчивости в эволюции живой природы. Развитие мышления посредством решения проблемных задач; умения сравнивать, обобщать и систематизировать информацию, делать выводы, работать с учебником, дополнительной информацией. | Все – изучат материал.Учащиеся понимают к чему приводит избыточная численность потомства.Понимают значение индивидуальной изменчивости.
| Коллективная, индивидуальная и парная | Групповое оценивание при построении «кластера»; самооценивание и оценивание учителя. | Вовлечение всех при групповой работе
| Презентация, тесты |
| 19-20 №10,11 | Борьба за существование и естественный отбор | Изучить сущность борьбы за существование как основного фактора эволюции.Раскрыть взаимоотношения между организмами внутри популяции, между организмами разных видов, взаимосвязи организмов с факторами неживой природы | Все изучат материал, понимают определение борьбы за существование, Умеют определить ее виды. Знают значение естественного отбора. | Индивидуальная и парная коллективная | Самооценивание и взаимооценивание, критериальное. | Вовлечение всех во время групповой, парной работы. Выполнение тестовых заданий вовлекут в работу всех учащихся, но на индивидуальной основе | Презентации,карточки с заданиями и тетради |
Получите свидетельство
Вход
Cреднесрочное планирование уроков по биологии по разделу "Эволюционное учение" (18.97 КB)
0
676
21
Нравится
0
