Читательская грамотность на уроках английского языка в рамках обновленных ФГОС

Читательская грамотность на уроках английского языка в рамках обновленных ФГОС

Учитель английского языка

МБОУ «Касибская СОШ»

СП «Басимская школа»

Гуммель Оксана Николаевна

Общество не может жить, не пользуясь языком - важнейшим средством человеческого общения. В последнее время констатируется высокий уровень мотивации к изучению английского языка и его применение в средствах массовой информации. Все формы работы, все способы организации учебного процесса, каждый вид деятельности на уроке должны быть направлены на формирование компетенций, которые ученики могли бы перенести в другие сферы своей жизни и деятельности и которые могли бы способствовать их дальнейшему саморазвитию и реализации как успешной личности.

Процесс формирования читательской грамотности является неотъемлемой частью формирования функциональной грамотности учащихся в целом. Эта тема очень актуальна, т.к. наше государство четко обозначило новые приоритеты в области школьного образования: России нужны образованные, нравственно воспитанные, предприимчивые люди, умеющие самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Все эти характеристики определяют понятие функциональной грамотности человека.

Наш предмет «Иностранный язык» целенаправленно обучает информационной деятельности, предлагая для ознакомления, анализа, использования в своей
практической жизни совершенно разные источники информации, причем
на разных языках.

Что же такое читательская грамотность? Согласно определению,
которое было предложено ЮНЕСКО, читательская грамотность является
составной частью функциональной грамотности как совокупности
характеристик, позволяющих человеку существовать в условиях социума
в ХХ веке. Данное определение может быть применимо и к иноязычному
школьному образованию с поправкой, предлагающей чтение текстов не
на родном, а на изучаемом иностранном языке.

Традиционно выделяются три уровня читательской грамотности:
1) умение ориентироваться в содержании текста, понимать его основное
содержание и извлекать эксплицитно представленную информацию;
2) умение интегрировать и интерпретировать информацию, имплицитно
представленную в тексте;
3) умение осмыслить и оценить прочитанный текст.

При формировании умений читательской грамотности на иностранном
языке используются все виды аутентичных текстов, с которыми учащиеся
встречаются в реальной жизни и разнообразие которых увеличивается
невероятно быстро:

 Сплошные – тексты научно-популярного и информационного
характера, отрывки из художественных произведений; интервью, беседа; личные письма; объявления; инструкции; стихи; посты в социальных сетях, текстовые сообщения, которые используются на гаджетах (телефоны, планшеты) и т. д.
 Несплошные – анкеты, формуляры; каталоги, прейскуранты; расписания; карты; таблицы, диаграммы, графики и т. д.

Важно отметить, что формирование умений смыслового чтения
на иностранном языке невозможно без владения техникой чтения. Поэтому
в обучении чтению на иностранном языке условно выделяют две
составляющие:
– техническую: формирование навыков техники чтения и навыков
соотнесения формы слова с его значением;
– смысловую: формирование умений понимать содержание читаемого
текста с разной степенью глубины.

Отдельно хотелось бы остановиться на обучении чтению в начальной школе. Обучение чтению учащихся 2 – 4 классов - это важный этап изучения английского языка в школе. Но оно не может быть целью каждого урока, а изучается наравне с другими аспектами языка. Во многих школах обучение ведется по УМК «Английский в фокусе» («Spotlight»). Родителем нашего учебника является Set Sail - УМК для детей младшего школьного возраста, проживающих в билингвальных условиях и знающих латинский алфавит, поэтому в основе обучения чтению содержит метод целых слов. Основу курса составляют разнообразные задания, направленные на формирование языковых навыков и речевых умений учащихся. Два забавных героя Ларри и Лулу с их домашними животными пришли к нам из этого учебника. А наш Spotlight его слегка измененная копия.

Для поэтапного овладения чтением в конце учебника, в разделе «First step to Reading», уделяется всего 5-6 страниц. Но перед тем как приступать к ним, ученику необходимо уже отлично знать основное звучание каждой буквы.

2.2. Алгоритм работы по обучению чтению.

1. Обучение звукам английского языка с привязкой к графическому образу в объеме, данном учебником Spotlight 2, стр 6-10. Гласные даны звуками чтения закрытого слога. Согласные звуки даны упрощенно, c [k], g [g], q [kw]. Даны буквосочетания sh, ch, th, ph, ee. Закрепление слухо-речедвигательных навыков и звукобуквенных соответствий. Первые навыки печатного письма букв.

2. Знакомство с правилами чтения в закрытом слоге. Знакомство с транскрипционными знаками согласных и гласных звуков закрытого слога. Выработка и закрепление навыков чтения речевых единиц, используемых в учебнике. Автоматизация чтения комбинаций согласная + гласная + согласная.

3. Знакомство с алфавитом.

4. Знакомство с правилами чтения в открытом слоге. Выработка навыка опознания открытого слога. Введение транскрипционных знаков гласных в открытом слоге. Чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале.

Важно, чтобы обучение технике чтения происходило параллельно
с работой над пониманием смыслового содержания текста. Работа над
техникой чтения продолжается в течение всех лет обучения в общеобразовательной школе. С накоплением опыта техника чтения
постепенно уходит на фоновый уровень, но продолжает оставаться
необходимым условием смыслового (коммуникативного) чтения.

Для этого можно включать английский народный детский фольклор, для чтения как основного этапа урока, как организационный момент (начало урока, считалка, физминутка), как фонетическая или речевая зарядка. Можно брать как весь материал, так и первые 2 строки, например.

На слайде представлена тематическая подборка произведений детского фольклора.

Понятно, что формирование функциональной читательской грамотности происходит в ходе работы с текстом. Однако на уроке иностранного языка эта работа часто представляет собой однообразное и неинтересное занятие: это чтение текста, его перевод, ответы на вопросы. Урок проходит монотонно и совершенно не мотивирует учащихся к изучению языка. Задача учителя организовать работу с текстом так, чтобы ученик захотел прочитать его, понять, высказать свое мнение. Учащиеся должны находить нужную информацию, отбирать информацию, выделяя главное и второстепенное.

Достичь функциональной читательской грамотности в процессе обучения английскому языку можно разными способами, используя разные методы и технологии.

Далее хотелось бы продемонстрировать различные приемы и задания, которые составляются к текстам из УМК линейки Spotlight, используемым в 5х классах. Все эти задания направлены на формирование читательской грамотности.

Один из приемов – «Ассоциации». Обучающимся предлагается прочитать заголовок текста и ответить на вопросы: О чём может пойти речь в тексте? Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание...? Из какого источника могла быть взята эта информация?

Следующий прием – «Ключевые слова». Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов/фраз и выписывает их на доску. Ученики высказывают предположения о том, как данная лексика может применяться к контексту. Затем при работе с текстом проверяется правильность предположений.

Одно из самых распространенных заданий – прием “True/ False/ Not Stated” («Верно/ Неверно/ Не указано»). Оно направлено на поиск конкретной информации в тексте. Задания могут быть сформулированы по-разному, но смысл в том, что после прочтения текста (а не опираясь на собственные знания и кругозор), учащиеся определяют, какие предложения верны/неверны и какая информация в тексте отсутствует.

Прием «Пазлы»: учитель предварительно делит текст на несколько частей и перемешивает их. Ученики должны восстановить предложенный им текст в нужной логической последовательности. Обучающиеся могут работать в группах или индивидуально.

Приём восстановления/заполнения пропусков «Cloze» используется для работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущены некоторые слова или информация. Задача учащихся восстановить деформированный текст и подобрать пропущенные по смыслу слова исходя из контекста. Этот прием может быть использован только для развития умения чтения с полным пониманием информации, т.к. заполнение пропусков невозможно без понимания всех перечисленных в тексте деталей.

Прием «Множественный выбор» направлен на то, что учащиеся выбирают правильную информацию.

Прием «Дефиниции»: учащиеся соотносят слова, которые встречают в тексте, с их значениями, или дефинициями.

Это, конечно же, далеко не все приемы, которые можно использовать на уроках английского языка в начальной и средней школе.

Чему надо научить будущего читателя на иностранном языке?
С позиции преподавателя суть процесса обучения чтению
на иностранном языке состоит в том, чтобы научить будущего читателя:
1. Правильно определить для себя цель, с которой требуется прочитать
текст на иностранном языке.
2. Выбрать вид чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/
поисковое) и адекватные приемы, которые помогут понять текст.
3. Распорядиться извлеченной из текста информацией в соответствии
с целью, которая была поставлена перед чтением, например,
обобщить информацию, аргументировать свою точку зрения,
поделиться информацией с собеседником и т.д.

Следует отметить, важнейшим умением, которое надо формировать
с самого начала обучения смысловому чтению на иностранном языке,
является осознание того, что иноязычные тексты можно читать по-разному,
адаптируя под поставленные цели (или решаемые коммуникативные задачи)
вид чтения, применяемые приемы и скорость чтения.

Овладение читательской грамотностью как метапредметным
умением выводит владение иностранным языком на новый, более высокий
уровень, вносит вклад общее среднее образование и соответствует его
перспективным целям.

Развитие функциональной грамотности на уроках иностранного языка действительно расширяет кругозор, формирует мировоззрение и ведет к осознанному обучению, создает мотивацию для выполнения более сложных задач.

В заключение следует сказать, что достичь развития функциональной грамотности в процессе обучения иностранному языку можно различными способами. При применении заданий для формирования функциональной грамотности нами было замечено, что учащиеся с большим интересом учатся и легче преодолевают коммуникативные барьеры в общении.