Меню
Разработки
Разработки  /  Информатика  /  Уроки  /  1 класс  /  Бинарное учебное занятие: Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц

Бинарное учебное занятие: Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Минераловодский колледж железнодорожного транспорта»; Раздел программы: Физика: Раздел 1. Механика Тема 1.1. Кинематика. Исследование движения тела под действием постоянной силы; Информатика: Раздел 2. Информация и информационные процессы Тема 2.3. Компьютерное моделирование; Основополагающий вопрос: Зачем создавать модель? Тема: Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц; Преподаватели: Иванская Светлана Алексеевна, Кун Людмила Павловна; План - 24 стр.; Презентация - 21 сл.; Критерии дифференцированного оценивания конспекта/технологической карты занятия/урока, реализующего ФГОС - 4 стр.; Самоанализ учебного занятия, проведенного преподавателем информатики Иванской С.А. и преподавателем физики Кун Л.П. - 14 стр.

06.11.2016

Содержимое разработки

Критерии дифференцированного оценивания конспекта/технологической карты занятия/урока, реализующего ФГОС

Преподаватели: Иванская Светлана Алексеевна, Кун Людмила Павловна

Дата: 25.10.2016 г.

Время: 1000 - 1130

Группа: ОПД-16-1

Специальность: 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (железнодорожном транспорте)

Тема: Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц. 



Раздел 1. Целеполагание

Критерии оценки

Да

Частично

Нет

Педагог объявляет цель занятия/урока без пояснений и комментариев

1

0

Педагог пытается сделать цель занятия/урока понятной для обучающегося (объясняет цель в логике темы, предмета, практического использования знаний)

2

1

0

Педагог пытается сделать цель занятия/урока личностно значимой для обучающихся (при объяснении цели ориентируется на пользу, любознательность, иные личные мотивы детей)

2

1

0

Цель занятия/урока обсуждается и формируется в диалоге с обучающимися (дети высказывают свои предположения, зачем может быть нужно то, что изучается на занятии/уроке)

3

2

0

Задачи, которые решаются на занятии/уроке, диагностичны, измеряемы (есть критерии, понятные детям, которые могут быть использованы в процессе само- и взаимооценивания)

3

2

0

Всего по разделу


Максимум по разделу

7



Раздел 2. Информационное обеспечение

Критерии оценки

Да

Частично

Нет

Основной источник информации – рассказ учителя, знания преподносятся в монологической модели

0

1

Используются только традиционные информационные материалы (учебник, рабочая тетрадь)

1

0

Используются наряду с традиционными разнообразные справочные материалы (словари, энциклопедии, справочники, электронные учебные материалы и ресурсы Интернет)

2

1

0

Создаются учебные ситуации, в которых необходимо сравнивать, сопоставлять данные из разных источников

2

1

0

Источником информации становятся личные наблюдения обучающихся, опыт, эксперимент

2

1

0

Используются материалы разных форматов (текст, таблицы, схемы, графика, видео, аудио)

2

1

0

Целесообразность использования ИКТ

2

1

0

Всего по разделу


Максимум по разделу

10



Раздел 3. Организация деятельности обучающихся

Критерии оценки

Да

Частично

Нет

Педагог дает возможность обучающимся пробовать разные варианты выполнения заданий и обсуждает их эффективность

2

1

0

Задания вариативны, обучающийся имеет возможности выбора темпа, уровня сложности, способов деятельности

2

1

0

Есть технологическая карта занятия/урока

2

1

0

Всего по разделу

6



Раздел 4. Педагогические технологии

Критерии оценки

Да

Частично

Нет

Занятие/Урок строится на репродуктивных технологиях и фронтальной работе (рассказ педагога + его воспроизведение – прямое или через выполнение простых заданий)

0

1

На занятии/уроке используются активные технологии обучения: экспериментальные, исследовательские, игровые, проблемное обучение, работа в группах и парах


2

1

0

Педагог дает задания, где на предметном содержании формируются метапредметные умения и компетенции

2

1

0

На занятии/уроке прослеживаются связи с внеурочной деятельностью обучающихся

2

1

0

Всего по разделу

7



Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия

Критерии оценки

Да

Частично

Нет

Педагог использует только стандартную 5-балльную шкалу оценки

0

1

Педагог использует стандартную 5-балльную шкалу оценки и объясняет критерии выставления балла

2

1

0

Педагог использует формирующее (критериальное) оценивание, критерии обсуждены с обучающимися и понятны им

3

2

0

Педагог организует взаимооценку обучающихся по установленным критериям

3

2

0

Педагог создает возможности для самооценки по установленным критериям

3

2

0

Педагог организует эмоциональную рефлексию обучающихся (понравилось/не понравилось, как себя чувствовал на занятии/уроке)

3

2

0

Педагог организует качественную рефлексию обучающихся (достижение результата, сложность, полезность, взаимодействие и пр.)

3

2

0

Всего по разделу


Максимум по разделу

17

ИТОГО:

Рекомендации и предложения:

­.М.Нагиевиологииематии УПР ______________________



Директор ГБПОУ МКЖТ


А.Ш.Харатян

Заместитель директора по УР и ПМ ГБПОУ МКЖТ


И.В.Викулина

Заместитель директора по УПР ГБПОУ МКЖТ


С.П.Бархударова

Заместитель директора по УВР ГБПОУ МКЖТ


С.В.Теплинская

Методист ГБПОУ МКЖТ


Н.Н.Костицына

НЕ ЗНАЮ!!!!!!! как


Г.Н.Блинкова

Преподаватель математики ГБПОУ МКЖТ


М.В.Авакян

Преподаватель химии и биологии ГБПОУ МКЖТ


В.М.Нагиев













Рекомендации по использованию оценочного листа



Оценочный лист не предназначен для полного комплексного анализа занятия/урока и оценивает его только с точки зрения соответствия требованиям ФГОС по определенным параметрам: целеполагание, информационное обеспечение, организационные особенности, педагогические технологии, оценка деятельности и рефлексия.

Критерии выбраны в связи с тем, что именно они являются важными при оценке уровня соответствия занятия/урока требованиям ФГОС.

По каждому из пяти разделов определены критерии и обозначен количественный уровень оценки – в зависимости от представленности критерия в деятельности педагога и обучающихся. Большинство критериев при оценивании имеют равный вес: если критерий представлен полностью – 2 балла, частично – 1 балл, не представлен – 0 баллов. При этом несколько критериев имеют особую значимость при определении соответствия занятия/ урока требованиям ФГОС (см. разделы 1, 2, 5), их наличие оценивается 3 баллами, частичное присутствие – 2. Есть также критерии «обратного» характера: их наличие оценивается 0 баллов, частичное присутствие – 1 баллом, отсутствие – 2 (см. разделы 3, 4, 5).



Раздел 1. Целеполагание

Значимость критерия сопряжена с ролью целеполагания в процессе создания мотивации к обучению.

Критерии оценки

Характеристики критериев

Педагог объявляет цель занятия/урока

Целеполагание осуществляется формально и не является для обучающегося мотивирующим фактором

Педагог пытается сделать цель занятия/урока понятной для обучающегося

Если цель занятия/урока понятна обучающемуся, это является мотивацией познавательной деятельности, хотя и недостаточно сильной

Педагог пытается сделать цель занятия/урока личностно значимой для обучающихся

Если цель занятия/урока принимается на личностном уровне, обучающийся осознает полезность, значимость, интерес предстоящей работы, это является сильным мотивационным стимулом для его деятельности

Цель занятия/урока обсуждается и формируется в диалоге с обучающимися

Участие обучающихся в целеполагании обеспечивает высокий уровень осмысленности и принятия цели и, как следствие, высокий уровень учебной мотивации

Цели занятия/урока диагностичны, измеряемы

Измеримость целей обеспечивает возможность оценки результата с позиций достижения целей, Это важно для обучающегося, поскольку способствует формированию навыков самоконтроля, самооценки



Раздел 2. Информационное обеспечение

Значимость критерия обусловлена особенностями познавательной деятельности. ФГОС ориентированы на переход от репродуктивной деятельности к активному обучению, которое обеспечивается не только за счет использования определенных педагогических технологий, но и за счет использования различных информационных источников и создания полноценной информационно-образовательной среды обучения.

Критерии оценки

Характеристики критериев

На занятии/уроке используются традиционные информационные материалы (учебник, рабочая тетрадь)

Наличие одного источника информации уменьшает возможности для создания учебных ситуаций, в которых обучающемуся приходится осуществлять самостоятельную познавательную деятельность

На занятии/уроке используются справочные материалы (словари, энциклопедии, справочники)

Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность обучающегося, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных со сравнением, сопоставлением, оценкой

На занятии/уроке используются электронные учебные материалы и ресурсы Интернет

Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность обучающегося, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных с самостоятельным поиском информации

Источником информации становятся личные наблюдения обучающихся, опыт, эксперимент

Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность обучающегося, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных с исследовательской деятельностью, организацией эксперимента, формулировкой гипотезы, ее проверкой, обобщением и анализом результатов

На занятии/уроке используются материалы разных форматов (текст, графика, видео, аудио)

Наличие различных информационных источников не только позволяет стимулировать познавательную деятельность и развитие метапредметных компетентностей, но и дает возможность обучающемуся выбирать типы информации, соответствующие его индивидуальным особенностям

На занятии/уроке создаются ситуации, в которых обучающиеся сопоставляют данные, делают обобщение, дают оценку

Ориентация на решение метапредметных задач обучения

Целесообразность использования ИКТ

Использование ИКТ может быть как формальным, иллюстративным (презентация, как сопровождение лекции педагога), так и способствовать организации активной познавательной деятельности



Раздел 3. Организация деятельности обучающихся

        Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС к организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Критерии оценки

Характеристики критериев

Педагог дает подробные инструкции по выполнению заданий или алгоритмы деятельности, обучающиеся не имеют возможности действовать иначе

Жесткая регламентация деятельности обучающихся на занятии/уроке снижает возможности для развития познавательной самостоятельности

Педагог дает возможность обучающимся пробовать разные варианты выполнения заданий и обсуждает их результативность

Выбор и анализ результативности способов решения познавательных задач способствует формированию различных стратегий познавательной деятельности, а не только действий по образцу

Задания вариативны, обучающийся имеет возможности выбора по уровню сложности или способам деятельности

Вариативность заданий позволяет ориентироваться на личностные результаты обучения, оценивать динамику обучающегося, его продвижение (обогащение способов деятельности, повышение уровня сложности)

Есть технологическая карта занятия/ урока

В отличие от жестких алгоритмов выполнения конкретных заданий, технологическая карта отражает этапы занятия/урока и позволяет обучающемуся двигаться в собственном темпе, фиксируя результаты своего продвижения. Технологическая карта позволяет более четко и результативно организовать самостоятельную работу обучающихся



Раздел 4. Педагогические технологии

Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС, связанными с использованием технологий активного обучения.

Критерии оценки

Характеристики критериев

Занятие/Урок в основном строится на репродуктивных технологиях и фронтальной работе (рассказ педагога + его воспроизведение – прямое или через выполнение простых заданий)

Такое технологическое решение занятия/урока не соответствует требованиям ФГОС, даже если на занятии/уроке много времени отводится для самостоятельной работы обучающихся, но эта работа носит репродуктивный характер (выполнение однотипных заданий без самоконтроля, самопроверки и иных форм активной познавательной деятельности)

На занятии/уроке используются активные технологии обучения: экспериментальные, исследовательские, игровые, проблемное обучение, работа в группах и парах

Эти технологии активного обучения способствуют формированию тех образовательных результатов, которые предусмотрены ФГОС. Важно при оценке учитывать адекватность используемых технологий возрастным особенностям детей, учебному содержанию, этапу изучения материала

Педагог дает задания, где на предметном содержании формируются метапредметные умения и компетенции

Конечный результат обучения в соответствии с ФГОС – не сами знания, а способы их получения и применения, что обеспечивается формированием метапредметных умений и компетенций – когнитивных, коммуникативных, исследовательских и пр.

На занятии/уроке прослеживаются связи с внеурочной деятельностью обучающихся

Занятие/Урок не является единственной формой образовательной деятельности, он – одна из форм – наряду с внеурочной работой, проектной, исследовательской и творческой деятельностью детей. Хорошо, если урочная и внеурочная деятельность взаимно дополняют и обогащают друг друга.



Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия

Значимость критерия обусловлена тем, что ФГОС ставят задачу по смещению акцентов с внешней оценки на самооценку, с контроля – на самоконтроль и рефлексию, то есть осмысление познавательного процесса и его результатов. Кроме того, важно постепенно отходить от оценивания «от ошибки» – к формирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность через понимание причин успехов и затруднений. Есть также проблемы, связанные с оценкой и фиксацией не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов обучения.

Критерии оценки

Характеристики критериев

Педагог использует только стандартную 5-бальную шкалу оценки

При таком подходе невозможно реализовать требования ФГОС в области оценки результатов обучения

Педагог использует стандартную 5-бальную шкалу оценки и формулирует критерии выставления балла

Этот подход не обеспечивает полноценное выполнение требований ФГОС, но делает более осмысленным сам процесс оценивания, когда обучающийся понимает, за что выставляется тот или иной балл

Педагог использует формирующее (критериальное) оценивание, критерии обсуждены с обучающимися и понятны им

Понятность, прозрачность критериев оценки и подход к оценке не от подсчета количества ошибок, а от реализованных разнообразных возможностей работает на достижение требований ФГОС в области подходов к оцениванию учебных результатов, позволяя оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты

Педагог организует взаимооценку обучающихся по установленным критериям

Этот подход позволяет решать коммуникативные задачи обучения, делает оценку более прозрачной и способствует объективному восприятию

Педагог создает возможности для самооценки по установленным критериям

Решение важнейших задач, связанных с формированием осознанного отношения к собственной познавательной деятельности и формированию ответственности за ее результаты

Педагог организует эмоциональную рефлексию обучающихся (понравилось/не понравилось, как себя чувствовал на занятии/уроке)

Эмоциональная рефлексия важна, т.к. позволяет оценивать комфортность образовательного процесса для обучающегося и оценивать его личностные результаты (уровень уверенности в себе, самооценки и пр.)

Педагог организует качественную рефлексию обучающихся (достижение результата, сложность, полезность, взаимодействие и пр.)

Качественная рефлексия позволяет сделать более осмысленной познавательную деятельность обучающегося (выбор познавательной стратегии, самооценка результатов – как предметных, так и метапредметных)



Приложение 1

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений

Традиционная деятельность педагога

Деятельность педагога, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Педагог пользуется жестко структурированным конспектом занятия/урока

Педагог пользуется сценарным планом занятия/урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к занятию/уроку педагог использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к занятию/уроку педагог использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы занятия/урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь педагога

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени занятия/урока)

Главная цель педагога на занятии/уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

  • по поиску и обработке информации;

  • обобщению способов действия;

  •  постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма занятия/урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение занятий/уроков

Педагог ведет занятие/урок в параллельном классе/группе, занятие/урок ведут два педагога (совместно с педагогами информатики, психологами и логопедами), занятие/урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение педагога с родителями обучающихся может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается педагогом. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование кабинетов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка педагога

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки обучающихся по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

 Приложение 2

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к занятию/уроку.

Озвучивает тему и цель занятия/урока.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей занятия/урока.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на…

Формулирует задание…

Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет:

индивидуальный контроль;

выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности обучающихся в работу на занятии/уроке.

Диктует.

Дает:

  • комментарий к домашнему заданию;

  • задание на поиск в тексте особенностей...

Организует:

  • взаимопроверку;

  • коллективную проверку;

  • проверку выполнения упражнения;

  • беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

  • оценочные высказывания обучающихся;

  • обсуждение способов решения;

  • поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);

  • самостоятельную работу с учебником;

  • беседу, связывая результаты занятия/урока с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о…

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников/одногруппников.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на занятии/уроке

Записывают слова, предложения.

Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.

Выполняют упражнение в тетради.

По очереди комментируют…

Обосновывают выбор написания…

Приводят примеры.

Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.

На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.

Составляют схемы слов (предложений).

Проводят морфемный анализ слов.

Отвечают на вопросы педагога.

Выполняют задания по карточкам.

Называют правило, на которое опирались
при выполнении задания.

Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

Озвучивают понятие…

Выявляют закономерность…

Анализируют…

Определяют причины…

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают текст.

Читают план описания…

Подчеркивают характеристики…

Находят в тексте понятие, информацию.

Слушают стихотворение и определяют…

Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

Высказывают свое мнение.

Осуществляют:

  • самооценку;

  • самопроверку;

  • взаимопроверку;

  • предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей работы на занятии/уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)



Приложение 3

Технологическая карта занятия/урока, соответствующая требованиям ФГОС

Структура технологической карты включает:

  • название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

  • цель освоения учебного содержания;

  • планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

  • метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

  • основные понятия темы;

  • технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

  • контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет:

  • увидеть учебный материал целостно и  системно;

  • проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;

  • гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;

  • согласовывать действия педагога и обучающихся;

  • организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,

  • осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит педагогу:

  • реализовать планируемые результаты ФГОС;

  • определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

  • системно формировать у обучающихся УУД;

  • осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

  • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему занятий/уроков);

  • проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

  • освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает педагога от непродуктивной рутинной работы);

  • определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

  • на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

  • выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

  • решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

  • соотнести результат с целью обучения после создания продукта - набора технологических карт;

  • обеспечить повышение качества образования.



Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1. Постановка учебных задач

Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи

Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.

Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.

Слушают педагога. Строят понятные для собеседника высказывания

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

2. Совместное исследование проблемы.

Поиск решения учебной задачи.

Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения

Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения

3. Моделирование

Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.

Организует учебное взаимодействие обучающихся (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.

Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.

Воспринимают ответы обучающихся

Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

4. Конструирование нового способа действия.

Построение ориентированной основы нового способа действия.

Организует учебное исследование для выделения понятия.

Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.

Участвуют в обсуждении содержания материала

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль

5. Переход к этапу решения частных задач.

Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.

Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.

Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.

Учатся формулировать собственное мнение и позицию

Осуществляют самоконтроль

6. Применение общего способа действия для решения частных задач.

Коррекция отработки способа.

Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.

Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.

Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия

Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату

7. Контроль на этапе окончания учебной темы.

Контроль.

Диагностическая работа (на выходе):

  • организация дифференцированной коррекционной работы,

  • контрольно-оценивающая деятельность.

Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

Рефлексия своих действий

Осуществляют пошаговый контроль по результату





Приложение 4

Критерии современного урока/занятия:

  • направлен на формирование и развитие  УУД,

  • на достижение личностных результатов;

  • урок строится в рамках системно-деятельностного подхода;

  • развивает у обучающихся способности самостоятельно  ставить учебную задачу;

  • доминируют методы самостоятельной работы;

  • стиль общения педагога с обучающимся демократический;

  • роль педагога не руководящая, а направляющая;

  • проектировать пути их реализации;

  • контролировать и оценивать свои достижения.

Обучение через открытие.

Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

Развитие личности.

Способность обучающегося проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

Демократичность, открытость.

Осознание обучающимся деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал обучающийся при этом.

Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

Позволяет обучающимся в коллективном поиске приходить к открытию.

Обучающийся испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.

Педагог ведет обучающегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью обучающегося.

Деятельностный подход на занятиях/уроках осуществляется через:

  • моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

  • использование интерактивных методик;

  • участие в проектной деятельности;

  • вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

Обучающиеся на занятиях/уроках:

  • работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;

  • формулируют собственные заключения и оценочные суждения;

  • решают познавательные и практические задачи;

  • анализируют современные общественные явления и события;

  • осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах;

  • выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

  • «Компетентностный» урок/занятие выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а способность организовывать свою деятельность. 

Новым смыслом занятия/урока является   решение проблем самими обучающимися в процессе занятия/урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Чем больше самостоятельной деятельности на занятии/уроке, тем лучше, т.к. обучающиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность  при работе с текстом.

Какие требования предъявляются к современному занятию/уроку:

  • хорошо организованный занятие/урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;

  • педагог должен спланировать свою деятельность и деятельность обучающихся, четко сформулировать тему, цель, задачи занятия/урока;

  • занятие/урок должен быть проблемным и развивающим: педагог сам нацеливается на сотрудничество с обучающимисяи и умеет направлять обучающихся на сотрудничество с педагогом и одноклассниками/одногруппниками;

  • педагог организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся;

  • вывод делают сами обучающиеся;

  • минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

  • времясбережение и здоровьесбережение;

  • в центре внимания занятия/урока - дети;

  • учет уровня и возможностей обучающихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса/группы, стремление обучающихся, настроение детей;

  • умение демонстрировать методическое искусство педагога;

  • планирование обратной связи;

  • урок/занятие должен быть добрым.

Современный урок/занятие - это, прежде всего урок/занятие, на котором педагог умело использует все возможности для развития личности обучающегося, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: педагог из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для педагога  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции обучающегося – активный деятель. То есть обучающийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.



Сравнение традиционного и современного занятий/уроков



Виды деятельности

Традиционный урок/занятие

Занятие/Урок современного типа

Объявление темы занятия/урока

Педагог сообщает обучающимся

Формулируют сами обучающиеся

Сообщение целей и задач

Педагог формулирует и сообщает обучающимся, чему должны научиться

Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Педагог сообщает обучающимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность обучающихся

Под руководством педагога обучающиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Педагог осуществляет контроль за выполнением обучающимися практической работы

Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Педагог в ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию

Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание обучающихся

Педагог осуществляет оценивание обучающихся за работу на занятии/уроке

Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог занятия/урока

Педагог выясняет у обучающихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Педагог объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей



Примерная структура современного занятия/урока

1. Самоопределение деятельности (орг. момент).

2. Актуализация опорных знаний.

3. Постановка проблемы (создание проблемной ситуации).

4. Открытие новых знаний.

5. Первичное закрепление.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу.

7. Включение нового знания в систему знаний (повторение).

8. Рефлексия деятельности.



Приложение 6

В новых Стандартах сформулированы требования к современному педагогу:

Во-первых, это профессионал и тьютор (наставник), который:

  • демонстрирует универсальные и предметные способы действий;

  • консультирует и корректирует действия обучающихся;

  • находит способы включения в работу каждого обучающегося;

  • создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это педагог, применяющий  развивающие технологии, проектное обучение, исследовательский метод.

В-третьих, современный педагог обладает информационной компетентностью.





Приложение 7

Требования к современному занятию/уроку



Самой распространенной причиной низкого качества знаний обучающихся, по мнению педагогов, является недостаток времени на занятии/уроке на изучение содержания образовательной программы.

Так ли это в действительности?

Рассмотрим основные причины потери времени и выявим общие условия его экономии, исходя из определения урока как регламентированного (в первую очередь - временными рамками), ресурсообеспеченного, управляемого, системного процесса совместной деятельности педагога и обучающихся по достижению запрограммированного, диагностируемого образовательного результата.

Самое общее условие экономии времени вытекает из определения урока как управляемого процесса. Управление в данном случае - организация взаимодействия педагога и обучающихся по достижению целей занятия/урока. Следовательно, на занятии/уроке не должно быть места тому, что не "работает" на достижение цели.

Обозначим типичные действия педагогов, приводящие к потере времени.

  1. Дети входят в кабинет по звонку. Педагоги объясняют данную ситуацию необходимостью проветрить кабинет, обеспечить безопасность обучающихся, подготовить кабинет к занятию/уроку. Однако достаточно впустить детей за 3 минуты до звонка (чтобы они успели сесть за парты, достать учебные принадлежности и т. д.), и время будет сэкономлено.

  2. Проверка отсутствующих. Данное действие педагоги мотивируют необходимостью отметить отсутствующих для порядка или с целью организации им помощи по усвоению пропущенного материала. Но время при этом тратится напрасно. Практика доказала эффективность "рапортичек" - списка отсутствующих, который ведет староста класса/группы. Перенести из него информацию можно во время учебной деятельности обучающихся. О порядке отработки пропущенного материала педагог может договориться с классом/группой один раз в начале года (система консультаций и консультантов, электронный дневник, информационно-коммуникационное пространство педагога и т. п.). Выяснять причины отсутствия обучающихся - забота классного руководителя/куратора.

  3. Поиск дежурных и приведение кабинета в порядок. Данные действия должны осуществляться на перемене, и этот пункт необходимо включить в требования к дежурству.

  4. Выяснение причин опозданий обучающихся никакой практической пользы для достижения целей занятия/урока не имеет. Кроме того, оправдываться - достаточно унизительно. Опоздавшим можно предложить внеочередную проверку знаний, индивидуальное учебное задание и т. п. Воспитательные беседы проводятся на классных/групповых часах и переменах.

  5. Выяснение причин неготовности обучающихся к занятию/уроку (как материально - отсутствие учебника, пособия, тетради, линейки и др., так и по содержанию) не помогает им обрести необходимые знания. Материальные потребности может оперативно удовлетворить педагог без отрыва от основной образовательной деятельности, а пробелы в содержании ликвидируются средствами, указанными в п.

  6. Гадание над журналом: "Кто пойдет к доске?" Это откровенное издевательство над детьми и временем; показатель того, что педагог недостаточно качественно спланировал занятие/урок.

  7. Вызывание для ответа детей, не подготовленных к занятию/уроку; не умеющих хорошо говорить. Призывать к выступлению такого обучающегося - неэффективно. Ребенок выставляется перед классом/группой не с лучшей стороны, что влияет как на его самооценку, оценку его одноклассниками/одногруппниками, так и на его отношение к педагогу и к предмету. Таким детям необходимо предоставить возможность ответить во внеурочное время или на занятии/уроке один на один с педагогом (например, в период групповой работы класса/группы) либо предупредив лично заранее о содержании выступления перед классом/группой по конкретному вопросу. Говорить (произносить монолог) должны те, кого слушают. Только в таком случае содержание выступления будет работать на достижение целей занятия/урока.

  8. Требования вставать для произнесения реплики в процессе беседы; отвечать стоя на вопросы, предполагающие односложный ответ; выходить к доске, чтобы показать на карте, схеме, картинке один объект. Встать, сказать слово (предложение) и сесть - весьма расточительно по времени. Стоя произносятся небольшие монологи; выход к доске для показа объекта должен сопровождаться комментариями обучающегося.

  9. Опрос по вопросам (или повторение вопросов) содержания, которое не будет использоваться на текущем занятии/уроке, не работает на достижение целей данного занятия/урока. В то же время сопутствующее повторение давно изученного материала повышает эффективность занятия/урока.

  10. Любая деятельность педагога или обучающихся, которая не предваряется вопросом (заданием) и результат которой не проверяется. В данном случае нарушается элементарное требование дидактики к реализации приемов образовательной деятельности: вопрос (задание) - деятельность обучающихся - проверка результата выполнения.

  11. Включение в содержание занятия/урока дополнительной информации, материалов, отсутствующих в образовательной программе, свидетельствует о том, что педагогом не осуществлен отбор учебного материала. Второстепенный материал поглощает время, необходимое для отработки знаний и способов деятельности, указанных в образовательной программе. Весь интересный дополнительный материал может быть использован в системе внеурочной деятельности.

  12. Экономия времени на качественную отработку обязательного содержания программы (т. е. целевых установок занятия/урока) якобы в целях выполнения плана занятия/урока на 100% приводит к последующим пробелам в знаниях обучающихся, что потребует дополнительного времени на ликвидацию этих пробелов. Рациональный выход - качественно отработать меньший по сравнению с запланированным объем программных знаний и способов деятельности. Задачи, которые не удалось решить на данном уроке, должны быть решены на следующем. Не следует задавать их в качестве домашнего задания для самостоятельной проработки.

  13. Отсутствие четких, конкретных инструкций при организации деятельности обучающихся, которая не требует самостоятельного составления ее алгоритма. Чем четче сформулировано задание, тем меньше времени требуется на его выполнение и тем качественнее результат.

  14. Запись в тетради информации, которая есть в учебнике. Если и записывать, то своими словами (так, как понял), с последующей проверкой и коррекцией. Однако более эффективны схемы, которые можно использовать в качестве зрительных опор при устных объяснениях обучающихся. Данный прием весьма результативен, поскольку приращение сознания осуществляется только в процессе внешней речи. Иными словами, человек понимает то, что он произнес вслух (в т. ч. с использованием зрительной опоры).

  15. Вычерчивание сложных таблиц, схем отнимает время, предназначенное для достижения целей занятия/урока. Технологические карты занятий/уроков, содержащие графические заготовки; задания с продуманными формулировками; четкие и конкретные инструкции по их выполнению позволяют значительно экономить время. Объединение технологических карт занятий/уроков в одну подшивку формирует рабочую тетрадь обучающегося, которую он может использовать при подготовке к любой форме контроля.


Таким образом, нацеленность совместной деятельности педагога и обучающихся на достижение целевых установок урока обеспечивает резерв времени, необходимый для их реализации.

Временная ресурсообеспеченность создает предпосылки для реализации требований к подготовке и проведению занятия/урока, достижения его целевых установок, повышения эффективности образовательного процесса.

Система требований к современному занятию/уроку определяется:

  • концепцией федеральных государственных образовательных стандартов, принципами современной дидактики, позицией системно-деятельностного подхода (тезис о том, что развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса);

  • направленностью образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  • проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования;

  • активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся;

  • построением образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся) и компетентностного подхода (тезис о достижении обучающимися способности эффективно использовать знания и умения в практической деятельности).

Компоненты учебного задания:

  • характеристика задания (планируемый результат выполнения);

  • мотивационная часть;

  • содержание: условия, вопрос;

  • инструкция по выполнению;

  • время выполнения;

  • образец или описание ответа;

  • критерии оценки;

  • методический комментарий


Система требований к занятию/уроку включает:

1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на занятии/уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.

2. Мотивация. Педагог должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Педагог должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

4. Отбор содержания. На занятии/уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Результат занятия/урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок занятия/урока. Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:

  • находится в зоне актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);

  • подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;

  • затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);

  • активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);

  • является базовой для принятия решения (т. е. требует разработки заданий по практическому использованию информации);

  • транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

5.Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.

6. Построение каждого этапа занятия/урока по схеме: постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.

7. Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача педагога - посредством учебных заданий создать условия, инициирующие деятельность обучающихся.

8. Подведение обучающимися итогов каждого этапа занятия/урока, наличие обратной связи на каждом этапе занятия/урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю педагога с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).

9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.

10. Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому обучающемуся развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Педагогу следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внешней речи. Обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в т. ч. с использованием зрительных опор).

11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.

14. Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.

15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на занятии/уроке.

Выполнение данных требований определяет роль педагога как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования.





Номинация: Конспект/технологическая карта занятия/урока, реализующего ФГОС

Критерии дифференцированного оценивания конспекта/технологической карты занятия/урока, реализующего ФГОС

Оценивание конспекта/технологической карты занятия/урока осуществляется в соответствии со шкалой, определяется уровень усвоения программного материала.

1. «Диплом I степени» - 90-100 % (42-47 баллов)

2. «Диплом II степени» - 75-89 % (35-41 баллов)

3. «Диплом III степени»  - 65-74 % (31-34 баллов)

4. «Диплом лауреата» - менее 65 % (менее 31 баллов)



Раздел 1. Целеполагание

Критерии оценки

Да

Частично

Нет

Педагог объявляет цель занятия/урока без пояснений и комментариев

1

0

Педагог пытается сделать цель занятия/урока понятной для обучающегося (объясняет цель в логике темы, предмета, практического использования знаний)

2

1

0

Педагог пытается сделать цель занятия/урока личностно значимой для обучающихся (при объяснении цели ориентируется на пользу, любознательность, иные личные мотивы детей)

2

1

0

Цель занятия/урока обсуждается и формируется в диалоге с обучающимися (дети высказывают свои предположения, зачем может быть нужно то, что изучается на занятии/уроке)

3

2

0

Задачи, которые решаются на занятии/уроке, диагностичны, измеряемы (есть критерии, понятные детям, которые могут быть использованы в процессе само- и взаимооценивания)

3

2

0

Всего по разделу


Максимум по разделу

7



Раздел 2. Информационное обеспечение

Критерии оценки

Да

Частично

Нет

Основной источник информации – рассказ учителя, знания преподносятся в монологической модели

0

1

Используются только традиционные информационные материалы (учебник, рабочая тетрадь)

1

0

Используются наряду с традиционными разнообразные справочные материалы (словари, энциклопедии, справочники, электронные учебные материалы и ресурсы Интернет)

2

1

0

Создаются учебные ситуации, в которых необходимо сравнивать, сопоставлять данные из разных источников

2

1

0

Источником информации становятся личные наблюдения обучающихся, опыт, эксперимент

2

1

0

Используются материалы разных форматов (текст, таблицы, схемы, графика, видео, аудио)

2

1

0

Целесообразность использования ИКТ

2

1

0

Всего по разделу


Максимум по разделу

10



Раздел 3. Организация деятельности обучающихся

Критерии оценки

Да

Частично

Нет

Педагог дает возможность обучающимся пробовать разные варианты выполнения заданий и обсуждает их эффективность

2

1

0

Задания вариативны, обучающийся имеет возможности выбора темпа, уровня сложности, способов деятельности

2

1

0

Есть технологическая карта занятия/урока

2

1

0

Всего по разделу

6



Раздел 4. Педагогические технологии

Критерии оценки

Да

Частично

Нет

Занятие/Урок строится на репродуктивных технологиях и фронтальной работе (рассказ педагога + его воспроизведение – прямое или через выполнение простых заданий)

0

1

На занятии/уроке используются активные технологии обучения: экспериментальные, исследовательские, игровые, проблемное обучение, работа в группах и парах


2

1

0

Педагог дает задания, где на предметном содержании формируются метапредметные умения и компетенции

2

1

0

На занятии/уроке прослеживаются связи с внеурочной деятельностью обучающихся

2

1

0

Всего по разделу

7



Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия

Критерии оценки

Да

Частично

Нет

Педагог использует только стандартную 5-балльную шкалу оценки

0

1

Педагог использует стандартную 5-балльную шкалу оценки и объясняет критерии выставления балла

2

1

0

Педагог использует формирующее (критериальное) оценивание, критерии обсуждены с обучающимися и понятны им

3

2

0

Педагог организует взаимооценку обучающихся по установленным критериям

3

2

0

Педагог создает возможности для самооценки по установленным критериям

3

2

0

Педагог организует эмоциональную рефлексию обучающихся (понравилось/не понравилось, как себя чувствовал на занятии/уроке)

3

2

0

Педагог организует качественную рефлексию обучающихся (достижение результата, сложность, полезность, взаимодействие и пр.)

3

2

0

Всего по разделу


Максимум по разделу

17



Рекомендации по использованию оценочного листа



Оценочный лист не предназначен для полного комплексного анализа занятия/урока и оценивает его только с точки зрения соответствия требованиям ФГОС по определенным параметрам: целеполагание, информационное обеспечение, организационные особенности, педагогические технологии, оценка деятельности и рефлексия.

Критерии выбраны в связи с тем, что именно они являются важными при оценке уровня соответствия занятия/урока требованиям ФГОС.

По каждому из пяти разделов определены критерии и обозначен количественный уровень оценки – в зависимости от представленности критерия в деятельности педагога и обучающихся. Большинство критериев при оценивании имеют равный вес: если критерий представлен полностью – 2 балла, частично – 1 балл, не представлен – 0 баллов. При этом несколько критериев имеют особую значимость при определении соответствия занятия/ урока требованиям ФГОС (см. разделы 1, 2, 5), их наличие оценивается 3 баллами, частичное присутствие – 2. Есть также критерии «обратного» характера: их наличие оценивается 0 баллов, частичное присутствие – 1 баллом, отсутствие – 2 (см. разделы 3, 4, 5).



Раздел 1. Целеполагание

Значимость критерия сопряжена с ролью целеполагания в процессе создания мотивации к обучению.

Критерии оценки

Характеристики критериев

Педагог объявляет цель занятия/урока

Целеполагание осуществляется формально и не является для обучающегося мотивирующим фактором

Педагог пытается сделать цель занятия/урока понятной для обучающегося

Если цель занятия/урока понятна обучающемуся, это является мотивацией познавательной деятельности, хотя и недостаточно сильной

Педагог пытается сделать цель занятия/урока личностно значимой для обучающихся

Если цель занятия/урока принимается на личностном уровне, обучающийся осознает полезность, значимость, интерес предстоящей работы, это является сильным мотивационным стимулом для его деятельности

Цель занятия/урока обсуждается и формируется в диалоге с обучающимися

Участие обучающихся в целеполагании обеспечивает высокий уровень осмысленности и принятия цели и, как следствие, высокий уровень учебной мотивации

Цели занятия/урока диагностичны, измеряемы

Измеримость целей обеспечивает возможность оценки результата с позиций достижения целей, Это важно для обучающегося, поскольку способствует формированию навыков самоконтроля, самооценки



Раздел 2. Информационное обеспечение

Значимость критерия обусловлена особенностями познавательной деятельности. ФГОС ориентированы на переход от репродуктивной деятельности к активному обучению, которое обеспечивается не только за счет использования определенных педагогических технологий, но и за счет использования различных информационных источников и создания полноценной информационно-образовательной среды обучения.

Критерии оценки

Характеристики критериев

На занятии/уроке используются традиционные информационные материалы (учебник, рабочая тетрадь)

Наличие одного источника информации уменьшает возможности для создания учебных ситуаций, в которых обучающемуся приходится осуществлять самостоятельную познавательную деятельность

На занятии/уроке используются справочные материалы (словари, энциклопедии, справочники)

Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность обучающегося, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных со сравнением, сопоставлением, оценкой

На занятии/уроке используются электронные учебные материалы и ресурсы Интернет

Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность обучающегося, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных с самостоятельным поиском информации

Источником информации становятся личные наблюдения обучающихся, опыт, эксперимент

Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность обучающегося, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных с исследовательской деятельностью, организацией эксперимента, формулировкой гипотезы, ее проверкой, обобщением и анализом результатов

На занятии/уроке используются материалы разных форматов (текст, графика, видео, аудио)

Наличие различных информационных источников не только позволяет стимулировать познавательную деятельность и развитие метапредметных компетентностей, но и дает возможность обучающемуся выбирать типы информации, соответствующие его индивидуальным особенностям

На занятии/уроке создаются ситуации, в которых обучающиеся сопоставляют данные, делают обобщение, дают оценку

Ориентация на решение метапредметных задач обучения

Целесообразность использования ИКТ

Использование ИКТ может быть как формальным, иллюстративным (презентация, как сопровождение лекции педагога), так и способствовать организации активной познавательной деятельности



Раздел 3. Организация деятельности обучающихся

        Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС к организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Критерии оценки

Характеристики критериев

Педагог дает подробные инструкции по выполнению заданий или алгоритмы деятельности, обучающиеся не имеют возможности действовать иначе

Жесткая регламентация деятельности обучающихся на занятии/уроке снижает возможности для развития познавательной самостоятельности

Педагог дает возможность обучающимся пробовать разные варианты выполнения заданий и обсуждает их результативность

Выбор и анализ результативности способов решения познавательных задач способствует формированию различных стратегий познавательной деятельности, а не только действий по образцу

Задания вариативны, обучающийся имеет возможности выбора по уровню сложности или способам деятельности

Вариативность заданий позволяет ориентироваться на личностные результаты обучения, оценивать динамику обучающегося, его продвижение (обогащение способов деятельности, повышение уровня сложности)

Есть технологическая карта занятия/ урока

В отличие от жестких алгоритмов выполнения конкретных заданий, технологическая карта отражает этапы занятия/урока и позволяет обучающемуся двигаться в собственном темпе, фиксируя результаты своего продвижения. Технологическая карта позволяет более четко и результативно организовать самостоятельную работу обучающихся



Раздел 4. Педагогические технологии

Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС, связанными с использованием технологий активного обучения.

Критерии оценки

Характеристики критериев

Занятие/Урок в основном строится на репродуктивных технологиях и фронтальной работе (рассказ педагога + его воспроизведение – прямое или через выполнение простых заданий)

Такое технологическое решение занятия/урока не соответствует требованиям ФГОС, даже если на занятии/уроке много времени отводится для самостоятельной работы обучающихся, но эта работа носит репродуктивный характер (выполнение однотипных заданий без самоконтроля, самопроверки и иных форм активной познавательной деятельности)

На занятии/уроке используются активные технологии обучения: экспериментальные, исследовательские, игровые, проблемное обучение, работа в группах и парах

Эти технологии активного обучения способствуют формированию тех образовательных результатов, которые предусмотрены ФГОС. Важно при оценке учитывать адекватность используемых технологий возрастным особенностям детей, учебному содержанию, этапу изучения материала

Педагог дает задания, где на предметном содержании формируются метапредметные умения и компетенции

Конечный результат обучения в соответствии с ФГОС – не сами знания, а способы их получения и применения, что обеспечивается формированием метапредметных умений и компетенций – когнитивных, коммуникативных, исследовательских и пр.

На занятии/уроке прослеживаются связи с внеурочной деятельностью обучающихся

Занятие/Урок не является единственной формой образовательной деятельности, он – одна из форм – наряду с внеурочной работой, проектной, исследовательской и творческой деятельностью детей. Хорошо, если урочная и внеурочная деятельность взаимно дополняют и обогащают друг друга.



Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия

Значимость критерия обусловлена тем, что ФГОС ставят задачу по смещению акцентов с внешней оценки на самооценку, с контроля – на самоконтроль и рефлексию, то есть осмысление познавательного процесса и его результатов. Кроме того, важно постепенно отходить от оценивания «от ошибки» – к формирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность через понимание причин успехов и затруднений. Есть также проблемы, связанные с оценкой и фиксацией не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов обучения.

Критерии оценки

Характеристики критериев

Педагог использует только стандартную 5-бальную шкалу оценки

При таком подходе невозможно реализовать требования ФГОС в области оценки результатов обучения

Педагог использует стандартную 5-бальную шкалу оценки и формулирует критерии выставления балла

Этот подход не обеспечивает полноценное выполнение требований ФГОС, но делает более осмысленным сам процесс оценивания, когда обучающийся понимает, за что выставляется тот или иной балл

Педагог использует формирующее (критериальное) оценивание, критерии обсуждены с обучающимися и понятны им

Понятность, прозрачность критериев оценки и подход к оценке не от подсчета количества ошибок, а от реализованных разнообразных возможностей работает на достижение требований ФГОС в области подходов к оцениванию учебных результатов, позволяя оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты

Педагог организует взаимооценку обучающихся по установленным критериям

Этот подход позволяет решать коммуникативные задачи обучения, делает оценку более прозрачной и способствует объективному восприятию

Педагог создает возможности для самооценки по установленным критериям

Решение важнейших задач, связанных с формированием осознанного отношения к собственной познавательной деятельности и формированию ответственности за ее результаты

Педагог организует эмоциональную рефлексию обучающихся (понравилось/не понравилось, как себя чувствовал на занятии/уроке)

Эмоциональная рефлексия важна, т.к. позволяет оценивать комфортность образовательного процесса для обучающегося и оценивать его личностные результаты (уровень уверенности в себе, самооценки и пр.)

Педагог организует качественную рефлексию обучающихся (достижение результата, сложность, полезность, взаимодействие и пр.)

Качественная рефлексия позволяет сделать более осмысленной познавательную деятельность обучающегося (выбор познавательной стратегии, самооценка результатов – как предметных, так и метапредметных)



Приложение 1

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений

Традиционная деятельность педагога

Деятельность педагога, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Педагог пользуется жестко структурированным конспектом занятия/урока

Педагог пользуется сценарным планом занятия/урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к занятию/уроку педагог использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к занятию/уроку педагог использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы занятия/урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь педагога

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени занятия/урока)

Главная цель педагога на занятии/уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

  • по поиску и обработке информации;

  • обобщению способов действия;

  •  постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма занятия/урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение занятий/уроков

Педагог ведет занятие/урок в параллельном классе/группе, занятие/урок ведут два педагога (совместно с педагогами информатики, психологами и логопедами), занятие/урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение педагога с родителями обучающихся может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается педагогом. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование кабинетов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка педагога

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки обучающихся по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

 Приложение 2

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к занятию/уроку.

Озвучивает тему и цель занятия/урока.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей занятия/урока.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на…

Формулирует задание…

Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет:

индивидуальный контроль;

выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности обучающихся в работу на занятии/уроке.

Диктует.

Дает:

  • комментарий к домашнему заданию;

  • задание на поиск в тексте особенностей...

Организует:

  • взаимопроверку;

  • коллективную проверку;

  • проверку выполнения упражнения;

  • беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

  • оценочные высказывания обучающихся;

  • обсуждение способов решения;

  • поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);

  • самостоятельную работу с учебником;

  • беседу, связывая результаты занятия/урока с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о…

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников/одногруппников.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на занятии/уроке

Записывают слова, предложения.

Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.

Выполняют упражнение в тетради.

По очереди комментируют…

Обосновывают выбор написания…

Приводят примеры.

Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.

На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.

Составляют схемы слов (предложений).

Проводят морфемный анализ слов.

Отвечают на вопросы педагога.

Выполняют задания по карточкам.

Называют правило, на которое опирались
при выполнении задания.

Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

Озвучивают понятие…

Выявляют закономерность…

Анализируют…

Определяют причины…

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают текст.

Читают план описания…

Подчеркивают характеристики…

Находят в тексте понятие, информацию.

Слушают стихотворение и определяют…

Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

Высказывают свое мнение.

Осуществляют:

  • самооценку;

  • самопроверку;

  • взаимопроверку;

  • предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей работы на занятии/уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)



Приложение 3

Технологическая карта занятия/урока, соответствующая требованиям ФГОС

Структура технологической карты включает:

  • название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

  • цель освоения учебного содержания;

  • планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

  • метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

  • основные понятия темы;

  • технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

  • контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет:

  • увидеть учебный материал целостно и  системно;

  • проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;

  • гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;

  • согласовывать действия педагога и обучающихся;

  • организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,

  • осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит педагогу:

  • реализовать планируемые результаты ФГОС;

  • определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

  • системно формировать у обучающихся УУД;

  • осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

  • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему занятий/уроков);

  • проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

  • освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает педагога от непродуктивной рутинной работы);

  • определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

  • на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

  • выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

  • решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

  • соотнести результат с целью обучения после создания продукта - набора технологических карт;

  • обеспечить повышение качества образования.



Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1. Постановка учебных задач

Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи

Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.

Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.

Слушают педагога. Строят понятные для собеседника высказывания

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

2. Совместное исследование проблемы.

Поиск решения учебной задачи.

Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения

Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения

3. Моделирование

Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.

Организует учебное взаимодействие обучающихся (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.

Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.

Воспринимают ответы обучающихся

Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

4. Конструирование нового способа действия.

Построение ориентированной основы нового способа действия.

Организует учебное исследование для выделения понятия.

Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.

Участвуют в обсуждении содержания материала

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль

5. Переход к этапу решения частных задач.

Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.

Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.

Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.

Учатся формулировать собственное мнение и позицию

Осуществляют самоконтроль

6. Применение общего способа действия для решения частных задач.

Коррекция отработки способа.

Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.

Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.

Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия

Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату

7. Контроль на этапе окончания учебной темы.

Контроль.

Диагностическая работа (на выходе):

  • организация дифференцированной коррекционной работы,

  • контрольно-оценивающая деятельность.

Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

Рефлексия своих действий

Осуществляют пошаговый контроль по результату





Приложение 4

Критерии современного урока/занятия:

  • направлен на формирование и развитие  УУД,

  • на достижение личностных результатов;

  • урок строится в рамках системно-деятельностного подхода;

  • развивает у обучающихся способности самостоятельно  ставить учебную задачу;

  • доминируют методы самостоятельной работы;

  • стиль общения педагога с обучающимся демократический;

  • роль педагога не руководящая, а направляющая;

  • проектировать пути их реализации;

  • контролировать и оценивать свои достижения.

Обучение через открытие.

Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

Развитие личности.

Способность обучающегося проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

Демократичность, открытость.

Осознание обучающимся деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал обучающийся при этом.

Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

Позволяет обучающимся в коллективном поиске приходить к открытию.

Обучающийся испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.

Педагог ведет обучающегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью обучающегося.

Деятельностный подход на занятиях/уроках осуществляется через:

  • моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

  • использование интерактивных методик;

  • участие в проектной деятельности;

  • вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

Обучающиеся на занятиях/уроках:

  • работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;

  • формулируют собственные заключения и оценочные суждения;

  • решают познавательные и практические задачи;

  • анализируют современные общественные явления и события;

  • осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах;

  • выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

  • «Компетентностный» урок/занятие выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а способность организовывать свою деятельность. 

Новым смыслом занятия/урока является   решение проблем самими обучающимися в процессе занятия/урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Чем больше самостоятельной деятельности на занятии/уроке, тем лучше, т.к. обучающиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность  при работе с текстом.

Какие требования предъявляются к современному занятию/уроку:

  • хорошо организованный занятие/урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;

  • педагог должен спланировать свою деятельность и деятельность обучающихся, четко сформулировать тему, цель, задачи занятия/урока;

  • занятие/урок должен быть проблемным и развивающим: педагог сам нацеливается на сотрудничество с обучающимисяи и умеет направлять обучающихся на сотрудничество с педагогом и одноклассниками/одногруппниками;

  • педагог организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся;

  • вывод делают сами обучающиеся;

  • минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

  • времясбережение и здоровьесбережение;

  • в центре внимания занятия/урока - дети;

  • учет уровня и возможностей обучающихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса/группы, стремление обучающихся, настроение детей;

  • умение демонстрировать методическое искусство педагога;

  • планирование обратной связи;

  • урок/занятие должен быть добрым.

Современный урок/занятие - это прежде всего урок/занятие, на котором педагог умело использует все возможности для развития личности обучающегося, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: педагог из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для педагога  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции обучающегося – активный деятель. То есть обучающийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.



Сравнение традиционного и современного занятий/уроков



Виды деятельности

Традиционный урок/занятие

Занятие/Урок современного типа

Объявление темы занятия/урока

Педагог сообщает обучающимся

Формулируют сами обучающиеся

Сообщение целей и задач

Педагог формулирует и сообщает обучающимся, чему должны научиться

Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Педагог сообщает обучающимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность обучающихся

Под руководством педагога обучающиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Педагог осуществляет контроль за выполнением обучающимися практической работы

Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Педагог в ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию

Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание обучающихся

Педагог осуществляет оценивание обучающихся за работу на занятии/уроке

Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог занятия/урока

Педагог выясняет у обучающихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Педагог объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей



Примерная структура современного занятия/урока

1. Самоопределение деятельности (орг. момент).

2. Актуализация опорных знаний.

3. Постановка проблемы (создание проблемной ситуации).

4. Открытие новых знаний.

5. Первичное закрепление.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу.

7. Включение нового знания в систему знаний (повторение).

8. Рефлексия деятельности.



Приложение 6

В новых Стандартах сформулированы требования к современному педагогу:

Во-первых, это профессионал и тьютор (наставник), который:

  • демонстрирует универсальные и предметные способы действий;

  • консультирует и корректирует действия обучающихся;

  • находит способы включения в работу каждого обучающегося;

  • создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это педагог, применяющий  развивающие технологии, проектное обучение, исследовательский метод.

В-третьих, современный педагог обладает информационной компетентностью.





Приложение 7

Требования к современному занятию/уроку



Самой распространенной причиной низкого качества знаний обучающихся, по мнению педагогов, является недостаток времени на занятии/уроке на изучение содержания образовательной программы.

Так ли это в действительности?

Рассмотрим основные причины потери времени и выявим общие условия его экономии, исходя из определения урока как регламентированного (в первую очередь - временными рамками), ресурсообеспеченного, управляемого, системного процесса совместной деятельности педагога и обучающихся по достижению запрограммированного, диагностируемого образовательного результата.

Самое общее условие экономии времени вытекает из определения урока как управляемого процесса. Управление в данном случае - организация взаимодействия педагога и обучающихся по достижению целей занятия/урока. Следовательно, на занятии/уроке не должно быть места тому, что не "работает" на достижение цели.

Обозначим типичные действия педагогов, приводящие к потере времени.

  1. Дети входят в кабинет по звонку. Педагоги объясняют данную ситуацию необходимостью проветрить кабинет, обеспечить безопасность обучающихся, подготовить кабинет к занятию/уроку. Однако достаточно впустить детей за 3 минуты до звонка (чтобы они успели сесть за парты, достать учебные принадлежности и т. д.), и время будет сэкономлено.

  2. Проверка отсутствующих. Данное действие педагоги мотивируют необходимостью отметить отсутствующих для порядка или с целью организации им помощи по усвоению пропущенного материала. Но время при этом тратится напрасно. Практика доказала эффективность "рапортичек" - списка отсутствующих, который ведет староста класса/группы. Перенести из него информацию можно во время учебной деятельности обучающихся. О порядке отработки пропущенного материала педагог может договориться с классом/группой один раз в начале года (система консультаций и консультантов, электронный дневник, информационно-коммуникационное пространство педагога и т. п.). Выяснять причины отсутствия обучающихся - забота классного руководителя/куратора.

  3. Поиск дежурных и приведение кабинета в порядок. Данные действия должны осуществляться на перемене, и этот пункт необходимо включить в требования к дежурству.

  4. Выяснение причин опозданий обучающихся никакой практической пользы для достижения целей занятия/урока не имеет. Кроме того, оправдываться - достаточно унизительно. Опоздавшим можно предложить внеочередную проверку знаний, индивидуальное учебное задание и т. п. Воспитательные беседы проводятся на классных/групповых часах и переменах.

  5. Выяснение причин неготовности обучающихся к занятию/уроку (как материально - отсутствие учебника, пособия, тетради, линейки и др., так и по содержанию) не помогает им обрести необходимые знания. Материальные потребности может оперативно удовлетворить педагог без отрыва от основной образовательной деятельности, а пробелы в содержании ликвидируются средствами, указанными в п.

  6. Гадание над журналом: "Кто пойдет к доске?" Это откровенное издевательство над детьми и временем; показатель того, что педагог недостаточно качественно спланировал занятие/урок.

  7. Вызывание для ответа детей, не подготовленных к занятию/уроку; не умеющих хорошо говорить. Призывать к выступлению такого обучающегося - неэффективно. Ребенок выставляется перед классом/группой не с лучшей стороны, что влияет как на его самооценку, оценку его одноклассниками/одногруппниками, так и на его отношение к педагогу и к предмету. Таким детям необходимо предоставить возможность ответить во внеурочное время или на занятии/уроке один на один с педагогом (например, в период групповой работы класса/группы) либо предупредив лично заранее о содержании выступления перед классом/группой по конкретному вопросу. Говорить (произносить монолог) должны те, кого слушают. Только в таком случае содержание выступления будет работать на достижение целей занятия/урока.

  8. Требования вставать для произнесения реплики в процессе беседы; отвечать стоя на вопросы, предполагающие односложный ответ; выходить к доске, чтобы показать на карте, схеме, картинке один объект. Встать, сказать слово (предложение) и сесть - весьма расточительно по времени. Стоя произносятся небольшие монологи; выход к доске для показа объекта должен сопровождаться комментариями обучающегося.

  9. Опрос по вопросам (или повторение вопросов) содержания, которое не будет использоваться на текущем занятии/уроке, не работает на достижение целей данного занятия/урока. В то же время сопутствующее повторение давно изученного материала повышает эффективность занятия/урока.

  10. Любая деятельность педагога или обучающихся, которая не предваряется вопросом (заданием) и результат которой не проверяется. В данном случае нарушается элементарное требование дидактики к реализации приемов образовательной деятельности: вопрос (задание) - деятельность обучающихся - проверка результата выполнения.

  11. Включение в содержание занятия/урока дополнительной информации, материалов, отсутствующих в образовательной программе, свидетельствует о том, что педагогом не осуществлен отбор учебного материала. Второстепенный материал поглощает время, необходимое для отработки знаний и способов деятельности, указанных в образовательной программе. Весь интересный дополнительный материал может быть использован в системе внеурочной деятельности.

  12. Экономия времени на качественную отработку обязательного содержания программы (т. е. целевых установок занятия/урока) якобы в целях выполнения плана занятия/урока на 100% приводит к последующим пробелам в знаниях обучающихся, что потребует дополнительного времени на ликвидацию этих пробелов. Рациональный выход - качественно отработать меньший по сравнению с запланированным объем программных знаний и способов деятельности. Задачи, которые не удалось решить на данном уроке, должны быть решены на следующем. Не следует задавать их в качестве домашнего задания для самостоятельной проработки.

  13. Отсутствие четких, конкретных инструкций при организации деятельности обучающихся, которая не требует самостоятельного составления ее алгоритма. Чем четче сформулировано задание, тем меньше времени требуется на его выполнение и тем качественнее результат.

  14. Запись в тетради информации, которая есть в учебнике. Если и записывать, то своими словами (так, как понял), с последующей проверкой и коррекцией. Однако более эффективны схемы, которые можно использовать в качестве зрительных опор при устных объяснениях обучающихся. Данный прием весьма результативен, поскольку приращение сознания осуществляется только в процессе внешней речи. Иными словами, человек понимает то, что он произнес вслух (в т. ч. с использованием зрительной опоры).

  15. Вычерчивание сложных таблиц, схем отнимает время, предназначенное для достижения целей занятия/урока. Технологические карты занятий/уроков, содержащие графические заготовки; задания с продуманными формулировками; четкие и конкретные инструкции по их выполнению позволяют значительно экономить время. Объединение технологических карт занятий/уроков в одну подшивку формирует рабочую тетрадь обучающегося, которую он может использовать при подготовке к любой форме контроля.


Таким образом, нацеленность совместной деятельности педагога и обучающихся на достижение целевых установок урока обеспечивает резерв времени, необходимый для их реализации.

Временная ресурсообеспеченность создает предпосылки для реализации требований к подготовке и проведению занятия/урока, достижения его целевых установок, повышения эффективности образовательного процесса.

Система требований к современному занятию/уроку определяется:

  • концепцией федеральных государственных образовательных стандартов, принципами современной дидактики, позицией системно-деятельностного подхода (тезис о том, что развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса);

  • направленностью образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  • проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования;

  • активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся;

  • построением образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся) и компетентностного подхода (тезис о достижении обучающимися способности эффективно использовать знания и умения в практической деятельности).

Компоненты учебного задания:

  • характеристика задания (планируемый результат выполнения);

  • мотивационная часть;

  • содержание: условия, вопрос;

  • инструкция по выполнению;

  • время выполнения;

  • образец или описание ответа;

  • критерии оценки;

  • методический комментарий


Система требований к занятиию/уроку включает:

1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на занятии/уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.

2. Мотивация. Педагог должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Педагог должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

4. Отбор содержания. На занятии/уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Результат занятия/урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок занятия/урока. Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:

  • находится в зоне актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);

  • подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;

  • затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);

  • активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);

  • является базовой для принятия решения (т. е. требует разработки заданий по практическому использованию информации);

  • транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

5.Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.

6. Построение каждого этапа занятия/урока по схеме: постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.

7. Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача педагога - посредством учебных заданий создать условия, инициирующие деятельность обучающихся.

8. Подведение обучающимися итогов каждого этапа занятия/урока, наличие обратной связи на каждом этапе занятия/урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю педагога с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).

9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.

10. Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому обучающемуся развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Педагогу следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внешней речи. Обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в т. ч. с использованием зрительных опор).

11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.

14. Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.

15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на занятии/уроке.

Выполнение данных требований определяет роль педагога как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования.





Содержимое разработки

Отчет

Тема: Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц.

ФИО:

Группа: ОПД-16-1

Специальность: 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (железнодорожном транспорте)

Эксперимент 1

Скриншот таблицы и диаграммы

Эксперимент 2

Результаты эксперимента 2

Эксперимент 2

Угол 35°


Начальная скорость

Высота подъема

Дальность полета

5



10



15



20



При увеличении начальной скорости...

Высота подъема...

Дальность полета ...

Эксперимент 3

Результаты эксперимента 3

Эксперимент 3

Начальная скорость 15 м/с


Угол

Высота подъема

Дальность полета

5"



25°



45°



65°



85°



Выводы



Эксперимент 4

Результаты эксперимента 4

Начальная скорость

Угол бросания

Как меняется знак Sx

Как меняется знак Sy

Вид кривой





1





2





3





4

Эксперимент 5

Результаты эксперимента 5

Координаты цели




X

У

Начальная скорость

Угол бросания

Попадание

10

7


На подъеме

10

7



При падении

4

3



На подъеме

4

3



При падении

Ответьте на вопросы:

1. Как движется тело, брошенное под углом к горизонту?

2. Как определить наивысшую точку подъема?





3. Как определить дальность полета?



4. Как изменяется наибольшая высота подъема при увеличении начальной скорости и неизменном угле броска?





5. Как изменяется дальность полета при увеличении начальной скорости и неизменном угле броска?



6. Как изменяется наибольшая высота подъема при увеличении угла бросания и неизменной начальной скорости?



7. Как изменяется дальность полета при увеличении угла бросания и неизменной начальной скорости?



8. Как по расчетам определить положение тела по отношению к цели в каждый момент времени? Как это определить по таблице расчетов?



9. Как изменяется расстояние от тела до цели при движении, и как это определить по таблице расчетов?



Содержимое разработки

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Минераловодский колледж железнодорожного транспорта»

357200, г. Минеральные Воды, ул. Ленина 27 а, факс 8(87922) 5-68-60,

5-66-14, 5-60-87, ИНН 2630017350



ОДОБРЕН

предметной (цикловой) комиссией математических и общих естественнонаучных дисциплин
Протокол № 2 от 20 октября 2016 г.



Председатель ________________С.А.Иванская

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по УР и ПМ



___________ И.В.Викулина

«____» __________ 2016 г.


ОТКРЫТОЕ

БИНАРНОЕ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ

УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ: ПД.02 ИНФОРМАТИКА, ПД.03 ФИЗИКА





Преподаватели: Иванская Светлана Алексеевна, Кун Людмила Павловна

Дата: 25.10.2016 г.

Время: 1000 - 1130

Группа: ОПД-16-1

Специальность: 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (железнодорожном транспорте)

Тема: Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц. 

Раздел программы:

Физика:

Раздел 1. Механика

Тема 1.1. Кинематика.

Исследование движения тела под действием постоянной силы.

Информатика:

Раздел 2. Информация и информационные процессы

Тема 2.3. Компьютерное моделирование

Основополагающий вопрос:

Зачем создавать модель?

То, что мы знаем – ограничено, а то, что мы не знаем – бесконечно. П. Лаплас

Цели:

Физика:

Образовательные:

  • совершенствование знаний о свободном падении тел и ускорения свободного падения;

  • распространить уравнение равноускоренного движения на свободное падение;

Развивающие:

  • совершенствование знаний об истории возникновения и сутью экспериментального метода познания;

Воспитательные:

  • развивать интеллектуальные способности студентов;

  • активизировать деятельность студентов на занятии.

Информатика:

Образовательные:

  • совершенствование умений составления физических моделей объектов и процессов;

  • совершенствование навыков работы с ЭТ;

  • формирование умений исследования формальных моделей в среде ЭТ.

Развивающие:

  • развитие алгоритмического мышления;

  • развитие мировоззрения;

  • развитие умений сравнивать и классифицировать познавательные объекты;

  • развитие умения работать во времени;

  • развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе вычислительного эксперимента.

Воспитательные:

  • воспитание интереса к предмету, вооружение студентов научными методами познания, позволяющими получить объективные знания об окружающем мире;

  • воспитание личностных качеств: активности, самостоятельности, аккуратности в работе;

  • подготовка студентов к жизни в быстро изменяющемся информационном мире.

Задачи

Для преподавателя физики:

  • распространить уравнение равноускоренного движения на свободное падение;

  • описать свободное падение кинематически при решении задач.

Для преподавателя информатики:

  • расширить знания учащихся по теме «Компьютерное моделирование»;

  • показать возможность учащимся в практическом применении электронных таблиц в моделировании физических процессов;

  • научить исследовать зависимость параметров объекта от исходных данных;

  • развивать умение анализировать факты и формулировать цели моделирования;

  • научить строить информационную модель в табличной форме детально описывая объекты, параметры и действия, выявленные при формализации задачи;

  • научить проводить тестирование и анализ компьютерной модели;

  • умение видеть в числах реальный объект или процесс;

  • рассмотреть взаимосвязь предметов математического цикла;

  • развивать навыки самостоятельной исследовательской деятельности;

  • воспитывать коммуникативные качества учащихся при работе в группе. 

Для студентов:

  • учиться планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, учиться решать поставленные учебные задачи, осуществлять действия самооценки и самоконтроля.

Новое знание:

Получение навыков работы в ЭТ при исследовании физических процессов и явлений.

Основные характеристики занятия:

Тип: комбинированный, интегрированный.

Форма проведения: бинарное учебное занятие по физике и информатике.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.

Методы обучения по степени самостоятельного мышления:

  • репродуктивный

  • частично-поисковый

По источнику передачи информации:

  • словесный, наглядный, практический.

Ключевые компетенции студентов, формируемые в процессе занятия:

  • коммуникативная (общение, диалог);

  • учебно-познавательная (актуализация, практическая работа);

  • ценностно–смысловая (постановка учебной задачи, рефлексия);

  • информационная (практическая работа, актуализация);

  • личного самосовершенствования (показ достигнутых результатов);

  • социально-трудовая (практическая работа).

Используемые учебники и учебные пособия: 

  • Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

  • Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов/Н.Д. Угринович. – М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 511 с.: ил. Стр. 253-255.

Необходимое техническое оборудование:

  • компьютеры, локальная сеть, доска немеловая, проектор, экранная доска.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  ЭТАП

(Самоопределение к деятельности студентов в начале занятия)

Цели этапа:

  • включить студентов в учебную деятельность;

  • определить содержательные рамки занятия.

Проверка готовности к занятию: готовность рабочих мест, готовность компьютерной техники.

Ожидаемые результаты

Метапредметные:

  • формировать умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах;

  • уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

 Предметные:                 

  • умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.

Деятельность преподавателя (ФИЗИКА)

Здравствуйте. Садитесь.

«Доброе утро, мы рады, ребята, вас всех видеть на занятии! Сегодня у нас необычное занятие, на котором нас ждёт много интересного. Прежде чем мы начнем изучать новую тему, я хотела бы вас спросить…

II. СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ.  «ВЫЗОВ»

Цели этапа:

  • Организовать коммуникативное взаимодействие.

  • Сформировать понятие  значимости изучаемой новой темы.

Ожидаемые результаты

Метапредметные:

  • формировать умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах.

  • уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

 Предметные:                 

  • умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.

Деятельность преподавателя

На экран  проецируется видеоряд: полёт футбольного мяча, ядро легкоатлета, реактивного снаряда.

Как вы думаете, что объединяет показанные фрагменты?

Деятельность студента

Все тела движутся под действием силы тяжести по одинаковой траектории.

Деятельность преподавателя

Верно. Пули, снаряды, мячи при полете движутся по так называемой баллистической траектории.  Её расчёт имеет практическое значение в военном деле для определения  траектории снаряда, в спорте для расчёта максимальных высоты и дальности полета, для движения тел в атмосфере.

Истоки баллистики теряются в древности. Самым первым ее проявлением было, несомненно, метание камней доисторическим человеком. Такие предшественники современного оружия, как лук, катапульта и баллиста, могут служить типичным примером самых ранних видов применения баллистики. Прогресс в конструировании оружия привел к тому, что в наши дни артиллерийские орудия стреляют 90-килограммовыми снарядами на расстояния более 40 км, противотанковые снаряды способны пробивать стальную броню толщиной 50 см, а управляемые ракеты могут доставить исчисляемую в тоннах боевую нагрузку в любую точку земного шара.

На протяжении многих лет использовались разные способы ускорения метательных снарядов. Лук ускорял стрелу за счет энергии, запасенной в согнутом куске дерева; пружинами баллисты служили скручиваемые сухожилия животных. Были опробованы электромагнитная сила, сила пара, сжатого воздуха. Однако ни один из способов не был столь успешен, как сжигание горючих веществ.

Баллистика наука о движении тел, брошенных в пространстве, основанная на математике и физике. Она занимается, главным образом, исследованием движения снарядов, выпущенных из огнестрельного оружия, ракетных снарядов и баллистических ракет. Различают внутреннюю баллистику, занимающуюся исследованием движения снаряда в канале орудия, в противоположность внешней баллистике, исследующей движение снаряда по выходу из орудия. Под внешней баллистикой понимают, как правило, науку о движении тел в воздушном и безвоздушном пространстве под действием только внешних сил. Слово «внешний» в данном термине происходит от рассмотрения движения снаряда вне орудийного ствола. Существует также понятие терминальной (конечной) баллистики, имеющей отношение к взаимодействию снаряда и тела, в которое он попадает, и движению снаряда после попадания. Терминальной баллистикой занимаются оружейники-специалисты по снарядам и пулям, прочнисты и другие специалисты по броне и защите, а также криминалисты.

Первые исследования относительно формы кривой полета снаряда (из огнестрельного оружия) сделал в 1546 г. Тарталья. Галилей установил при посредстве законов тяжести свою параболическую теорию, в которой не было принято во внимание влияние сопротивления воздуха на снаряды. Теорию эту можно применить без большой ошибки к исследованию полета ядер только при небольшом сопротивлении воздуха. Изучением законов воздушного сопротивления мы обязаны Ньютону, который доказал в 1687 г., что кривая полета не может быть параболой. Робинс (в 1742 г.) занялся определением начальной скорости ядра и изобрел употребляемый и поныне баллистический маятник. Первое настоящее решение основных задач баллистики дал знаменитый математик Эйлер.

Дальнейшее движение  баллистики дали Гуттон, Ломбард (1797 г.) и Обенгейм (1814 г.). С 1820 г. влияние трения стало все более и более изучаться, и в этом отношении много работали физик Магнус, французские ученые Пуассон и Дидион и прусский полковник Отто. Новым толчком к развитию баллистики послужило введение во всеобщее употребление нарезного огнестрельного орудия и продолговатых снарядов. Вопросы баллистики стали усердно разрабатываться артиллеристами и физиками всех стран; для подтверждения теоретических выводов стали производиться опыты, с одной стороны, в артиллерийских академиях и школах, с другой стороны, на заводах, изготовляющих оружие.

И сегодня  нельзя недооценивать работу наших ученых в этой области. Ракета, проходящая часть пути  как свободно брошенное тело, называется баллистической.  Перед вами боевая машина «Смерч»,  наземные ракетные комплексы ближнего действия  «Патриот» и «Искандер», ракетный комплекс с межконтинентальной баллистической ракетой «Тополь – М», имеющий прицельную дальность полёта до 10 000 км и радиус попадания около 200 м.

Итак, тема нашего занятия: «Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц».

Деятельность преподавателя

Примеры движения под действием силы тяжести хорошо извест­ны. Это и падение тела с некоторой высоты, и движение тела, бро­шенного вверх с некоторой скоростью, и движение тела, брошенно­го под углом к горизонту. Если в таких задачах не учитывать силу сопротивления воздуха, то все перечисленные виды движения опи­сываются известными формулами. Но задачи, в которых сопротив­ление воздуха учитывается, не менее интересны.

2.1 ОПИСАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Ожидаемые результаты

Метапредметные:

  • исследовать несложные практические ситуации, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.

Предметные:

  • овладеть опытом решения проблем;

  • использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение,  измерение,  опыт,  эксперимент).

Деятельность преподавателя

Мальчики играют в бадминтон. Порыв ветра подхватил волан и отнес его на ветви дерева.

Преподаватель ведет проблемный диалог (помогает, советует, но главными деятелями на занятии остаются студенты).

Предстоит нелегкая задача — достать волан. Задачу можно решить несколькими способами. Каждый из способов имеет свои плюсы и минусы.

Можно, например, залезть на дерево. Но это очень опасное заня­тие: ветки дерева, чем выше, тем тоньше. Велика вероятность па­дения. Можно спилить дерево. Но, видимо, еще никто не опробовал такой путь решения задачи. Если бы все выбирали такой способ решения задачи, то давно бы уже не осталось ни одного дерева. Можно ждать, когда волан упадет сам, подхваченный очередным порывом ветра. Наиболее часто волан пытаются сбить камнем. Вы­берем эту модель поведения и мы. Тем более что нам известны законы движения тела.

2.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Деятельность преподавателя

Исследовать движение тела, брошенного под углом к горизонту. Подобрать начальные значения скорости и угла бросания так, чтобы брошенное тело попало в цель.

Деятельность студента

Цели и задачи студенты формулируют сами, определив границы знания и незнания. Уже в процессе выработки основных ответов на вопросы и правил под руководством преподавателя, ребята учатся слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.

Формируются регулятивные УУД.

Деятельность студента

Студенты планируют способы достижения намеченной цели.

Формируются регулятивные, коммуникативные УУД.

III. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

Ожидаемые результаты

Предметные:

  • овладеть опытом эвристической деятельности при решении качественных физических задач по изучаемой теме;

  • уметь применять теоретические знания по физике на практике при решении физических задач.

Метапредметные:

  • самоконтроль и оценка результатов своей деятельности

Преподаватель подводит студентов к осознанию целей и задач, обращая внимание на характер движения тел.

3.1 ФОРМАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧИ

Проведем формализацию задачи в виде поиска ответов на вопросы.

Таблица 1 Формализация задачи

Деятельность преподавателя

Преподаватель консультирует, обращает внимание на важные характеристики. Формируются личностные УУД.

Деятельность студента

Студенты самостоятельно определяют параметры, от которых зависит точность попадания.

Что моделируется?

Процесс изменения взаимного расположения объектов в системе ТЕЛО-ЦЕЛЬ

Какими действиями характеризуется тело?

Тело бросают под углом к горизонту. Далее тело совершает криволинейное движение под действием силы тяжести

Будет ли учитываться сопротивление воздуха?

Нет


Что известно о движении?

Начальная скорость (v0), угол броса­ния (), ускорение свободного паде­ния (g) 9,81 м/с2;

Координаты положения тела х и у в заданные моменты времени (t)

Где начало системы координат?

В точке бросания

Как задаются моменты времени?

От нуля через равные интервалы (At)

Что известно о цели?

Цель неподвижна. Координаты цели х и у

Каково условие попадания в цель?


Чтобы задать точность попадания Д, надо учиты­вать размеры тела.

Точность попадания А должна быть не более половины наимень­шего геометрического размера тела.

Так, например, если цель — волан размером в диаметре при­мерно 7 см, то А = 3,5 см. Если цель — баскетбольное кольцо диа­метром 40 см, то А = 20 см. Если цель — аэростат высотой 5 м, то А = 2,5 м.



3.2 РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ

Деятельность преподавателя

Преподаватель консультирует. Формируются регулятивные, коммуникативные УУД.

Деятельность студента

Студенты выбирают формулы, необходимые для описания движения тела под действием силы тяжести.

Основные характеристики и формулы

Выберем систему координат, как показано на рис.1, и запишем законы изменения основных кинематических величин для обоих направлений.

Рис. 1 Движение тела, брошенного под углом к горизонту

Проекции начальной скорости

v0x = v0cos α,     
v0y = v0sin α.     

Для сокращения последующих записей и прояснения их физического смысла удобно до получения окончательных формул сохранять обозначения v0x и v0y.

Скорость  тела в векторном виде в момент времени t и в этом случае выражается формулой

Однако теперь в проекциях на оси координат

vx = v0x,     
v
y = v0y – gt.     

Объясните, как получаются следующие уравнения:

x = v0xt,     
y = v
0yt – gt2/2.     

Мы видим, что и в этом случае брошенное тело как бы участвует одновременно в двух видах движения: вдоль оси x оно движется равномерно, а вдоль оси y – равноускоренно с начальной скоростью, как тело, брошенное вертикально вверх.

3.3 ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ (ИНФОРМАТИКА)

Деятельность преподавателя

Преподаватель консультирует.

Деятельность студента

Объект - волан, параметры - начальная скорость, начальные координаты, угол бросания; цель - сбить волан, учитывая координаты цели и точность попадания. Действия: волан бросают под углом к горизонту. Он движется под действием силы тяжести, цель неподвижна.

Студенты осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы).

Формируются регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД.

Таблица 2 Информационная модель

Объект

Параметры

Действия

название

значение

Тело

Начальная скорость

Угол бросания ;

Координаты x и y

Исходные данные

Исходные данные

Расчетные данные

Бросают под углом к горизонту. Движется под действием силы тяжести

Цель

Координаты цели (xц, yц)

Точность попадания 

Исходные данные

Исходные данные

Неподвижна

Процесс движения

Ускорение свободного падения g

Время t

Шаг изменения времени  t

Расстояние между телом и целью:

по горизонтали Sx;

по вертикали Sy;

полное S

9,81 м/с2


Расчетные данные

Исходные данные


Результаты

Результаты

Результаты

Изменение расстояния между телом и целью



IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗУЧЕНИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Цели этапа:

  • организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия, устраняющего причину выявленного затруднения;

  • зафиксировать новый способ действия в знаковой, вербальной  форме и с помощью эталона;

  • согласовать цель и тему занятия.

Ожидаемые результаты:
Предметные:

  • овладеть опытом эвристической деятельности при решении качественных физических задач по изучаемой теме;

  • уметь применять теоретические знания по физике на практике при решении физических задач.

Метапредметные:

  • самоконтроль и оценка результатов своей деятельности.

Деятельность преподавателя

Преподаватель консультирует, советует, помогает.

Деятельность студента

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: студенты самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого студента ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Формируются регулятивные, коммуникативные УУД.





4.1 ПЕРВИЧНОЕ УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ

Деятельность преподавателя

Для моделирования выбираем среду табличного процессора. В этой среде информационная и математическая модели объединяются в таблицу, которая содержит три области:

  • исходные данные;

  • промежуточные расчеты;

  • результаты.

Заполняем область исходных данных в среде табличного процессора.

Деятельность студента

Заполняют область исходных данных по образцу.

Таблица 3 Исходные данные в среде табличного процессора


А

В

С

D

1

Поражение цели



2





3

Исходные данные



4

Ускорение свободного падения

9,81

5

Начальная скорость

20

6

Угол бросания в градусах

35

7

Шаг изменения времени

0,2

8

Координаты цели

X

10

9


У

7

10

Точность попадания


0,035

Заполняют область промежуточных расчетов и результатов:

Ячейка Формула

D12 =$D$5*COS($D$6*ПИ()/180)

D1З =$D$5*SIN($D$6*ПИ()/180)

А16 0

А17 =A16+$D$7

В16 =$D$12*A16

С16 =$D$13*A16-$D$4*A16*A16/2

D16 =B16-$D$8

E16 =C16-$D$9

F16 =КОРЕНЬ(D17*D17+E17*E17)

Столбцы A, B, C, D, E, F заполнить сверху вниз аналогичными формулами.

Проведение исследования

Тестирование

  1. Заполните столько строк расчетной таблицы, пока координата у не станет меньше нуля.

  2. Сравните результаты тестового расчета с результатами, приве­денными в примере расчета. Ниже в таблице представлено не­сколько строк с результатами расчетов по приведенным исход­ным данным.

Таблица 4 Пример результатов расчетов


А

В

С

D

Е

F

11

Расчет




12

начальная горизонтальная скорость

16,38



13

начальная вертикальная скорость

11,47



14




Расстояние до цели

15

время

X

У

горизонтальное

вертикальное

полное

16

0,00

0,00

0,00

-10,00

-7,00

12,21

17

0,20

3,28

2,10

-6,72

-4,90

8,32

18

0,40

6,55

3,80

-3,45

-3,20

4,70

19

0,60

9,83

5,12

-0,17

-1,88

1,89

20

0,80

13,11

6,04

3,11

-0,96

3,25

21

1,00

16,38

6,57

6,38

-0,43

6,40

  1. По столбцам В и С построить диаграмму движения. Для построения диаграммы возьмите столько расчетных значений, чтобы кривая пересекла горизонтальную ось х.

  2. Как определить, сколько расчетных точек надо взять для пост­роения диаграммы?

Вывод. Для построения диаграммы надо взять расчетные значе­ния, у которых координата у больше 0, и одно отрицательное значение.

Физкультминутка

Цель преподавателя на данном этапе занятия – использование здоровьесберегающих элементов для снятия напряжения с обучающихся и более продуктивной работы на следующем этапе занятия.

Цель студентов: дать отдых для некоторых групп мышц, задействованных во время работы за компьютером и снятие умственного напряжения.

4.2 ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ

Компьютерный эксперимент

Эксперимент 1. Исследование движения тела

  1. По диаграмме тестового примера опишите, как движется тело.

  2. Объясните, как по диаграмме определить точку наивысшего подъема тела.

Рис. 2. Кривая движения тела, брошенного под углом к горизонту

3. Объясните, что на диаграмме обозначает точка пересечения кривой с горизонтальной осью х. Как по таблице расчетов определить эту точку?

4. Определите по диаграмме, на каком расстоянии от точки броска, тело упадет на землю.

5. Определите по таблице расчетов:

• наибольшую высоту подъема;

• время движения до наивысшей точки;

• расстояние от точки броска до точки падения на землю;

• время движения до падения.

В свободной области электронной таблицы запишите результаты исследования движения тела по предложенному образцу.

Таблица 5 Результаты эксперимента 1

Эксперимент 1

Скорость 20 м/с

Скорость


Угол 35°

Угол

Наибольшая высота подъема



Время движения до наивысшей точки



Расстояние до точки падения



Время движения до падения



6. Введите другой вариант исходных данных, заполните для них таблицу результатов эксперимента.

4.3 ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Цель этапа:

  • зафиксировать новое содержание, изученное на занятии;

  • оценить собственную деятельность на занятии.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе студенты в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Эксперимент 2. Зависимость движения тела от начальной скорости (угол бросания неизменный)

1. Изменяя начальную скорость от 5 до 20 м/с, проследите, как изменяется наибольшая высота подъема (координата у) при уве­личении начальной скорости.

2. Проследите, как изменяется дальность полета (координата х) при увеличении начальной скорости.

3. Проведите расчеты для некоторого угла и результаты исследова­ний сведите в таблицу (табл. 6), составленную на свободном поле электронной таблицы.

4. Запишите в таблицу выводы по результатам эксперимента: как изменяется высота и дальность полета при изменении началь­ной скорости (при неизменном угле бросания)?

Таблица 6 Результаты эксперимента 2

Эксперимент 2

Угол 35°


Начальная скорость

Высота подъема

Дальность полета

5



10



15



20



При увеличении начальной скорости...

Высота подъема...

Дальность полета ...

Эксперимент 3. Зависимость движения тела от угла бросания (начальная скорость движения неизменна)

1. Проведите расчеты по модели, увеличивая угол бросания от 5° до 85° и оставляя неизменной начальную скорость (например, 15 м/с).

2. Проследите изменение высоты подъема (координата у) при уве­личении угла бросания, начальная скорость неизменна.

3. Проследите изменение дальности полета (координата х) при уве­личении угла бросания.

4. Результаты расчетов сведите в таблицу на свободном поле элек­тронной таблицы (табл. 7).

Таблица 7 Результаты эксперимента 3

Эксперимент 3

Начальная скорость 15 м/с


Угол

Высота подъема

Дальность полета

5"



25°



45°



65°



85°



Выводы



5. Запишите в таблицу выводы по результатам эксперимента: как изменяется высота и дальность полета при изменении угла бро­сания (при неизменной начальной скорости)?

4.4 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Студенты дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), преподаватель консультирует.

Формируются регулятивные, коммуникативные УУД.

Результаты и выводы, полученные в экспериментах, оформите в виде отчета в текстовом документе. В отчете приведите ответы на следующие вопросы:

  1. Как движется тело, брошенное под углом к горизонту?

  2. Как определить наивысшую точку подъема?

  3. Как определить дальность полета?

  4. Как изменяется наибольшая высота подъема при увеличении начальной скорости и неизменном угле броска?

5. Как изменяется дальность полета при увеличении начальной скорости и неизменном угле броска?

6. Как изменяется наибольшая высота подъема при увеличении угла бросания и неизменной начальной скорости?

7. Как изменяется дальность полета при увеличении угла бросания и неизменной начальной скорости?

8. Как по расчетам определить положение тела по отношению к цели в каждый момент времени? Как это определить по таблице расчетов?

9. Как изменяется расстояние от тела до цели при движении, и как это определить по таблице расчетов?

V. ИНФОРМАЦИЯ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ, ИНСТРУКТАЖ ПО ЕГО ВЫПОЛНЕНИЮ

Цель преподавателя: концентрация внимания студентов на изученном материале, постановка задач для продолжения работы дома.

Целеполагание обучащихся: выделение главного в изученном материале, позитивный психологический настрой на работу дома.

Ожидаемые результаты:

Метапредметные:

 

  • зафиксировать новое содержание, изученное на занятии;

  • использовать полученные знания в дальнейшей профессиональной деятельности.

Предлагаются задания для самостоятельной творческой проектной работы. Студенты могут выбирать задания из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей.

Обязательная внеаудиторная самостоятельная работа:

1. Выполнить отчет по лабораторной работе. Отчет выслать на е-мэйл преподавателя информатики Иванской С.А.: svetlanaivanskaya@yandex.ru. Письмо оформить по всем правилам сетевой деловой этики.

2. Работа с учебной литературой:

Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов/Н.Д. Угринович. – М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 511 с.: ил. Стр. 253-255.

Внеаудиторная самостоятельная работа по выбору студента:

Задача. Баскетболист.

Пользуясь построенной моделью движения тела, брошенного под углом, рассчитать, с какой начальной скоростью и под каким углом нужно бросить баскетбольный мяч, чтобы попасть в кольцо. При расчетах учесть следующие условия:

Начальная скорость мяча при броске может изменяться в пределах 15 м/сек;

Координаты кольца y=3 м, x=0,5 + 7 м;

Точность попадания связана с диаметром кольца и равна = 20 см;

Мяч должен попасть в кольцо «навесом», то есть после прохода наивысшей точки подъема.

Формируются регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД.

VI. РЕФЛЕКСИЯ (ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ)

Ожидаемые результаты:


Метапредметные:

  • самоконтроль и оценка результатов своей деятельности;

  • объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

Рефлексия учебной деятельности на занятии (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на занятии, и организуется рефлексия и самооценка студентами собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Приём «Телеграмма»

По вертикали пишется понятие, изученный на занятии (движение, траектория, парабола, таблица). Студенты подбирают слова, предложения на каждую из букв предложенного слова, которые будут соответствовать их настроению.

ТЕЛЕГРАММА

П


А


Р


А


Б


О


Л


А


ТЕЛЕГРАММА


Р


А


Е


К


Т


О


Р


И

Я


ТЕЛЕГРАММА

Д


В


И


Ж


Е


Н


И


Е


ТЕЛЕГРАММА

Т


А


Б


Л


И


Ц


А




РЕЗЕРВ

Эксперимент 4. Исследование характера движения тела и его положе­ния по отношению к цели

На рис. 7 показаны варианты расположения кривой движе­ния тела по отношению к цели. Их можно охарактеризовать следу­ющим образом:



Рис. 7. Расположение кривой движе­ния тела по отношению к цели

1. Тело при движении не достигает высоты, на ко­торой расположена цель, и падает на землю, не до­стигая хц .

2. Тело при движении не достигает высоты, на ко­торой расположена цель, но падает на землю даль­ше хц

3. Тело при движении под­нимается выше уц, но падает на землю, не достигая х .

4. Тело при движении поднимается выше уц и падает на землю дальше х .

В столбцах D, Е и F вычисляются величины Sx, Sу , S, которые показывают расположение тела по отношению к цели.

1. Исследуйте, что означает знак Sx и Sy в различные моменты времени.

Вывод.

Sх 0 - Тело не достигло дальности цели х.

Sу 0 - Тело не достигло высоты цели у.

Sx 0 - Тело улетело дальше х.

Sy 0 - Тело поднялось выше у.

2. Исследуйте, как изменяется S при движении тела.

Вывод. Полное расстояние до цели сначала уменьшается, а по­том увеличивается.

3. Подберите исходные данные (начальную скорость и угол броса­ния), соответствующие вариантам движения тела, представлен­ным на рисунке 7, на свободном поле электронной таблицы (табл. 8).

Таблица 8 Результаты эксперимента 4

Начальная скорость

Угол бросания

Как меняется знак Sx

Как меняется знак Sy

Вид кривой





1





2





3





4

Эксперимент 5. Подбор исходных значений для попадания в цель

Прежде всего заметим, что существует бесконечное множество вариантов исходных данных для попадания в цель. Наша задача, подобрать один вариант.

1. По столбцу F определите наименьшее значение S. В этот момент тело ближе всего пролетает к цели.

2. Постройте столбец G анализа попадания. Будем считать, что тело попало в цель, если расстояние до цели стало меньше заданной точности (ячейка $D$10). Для этого в ячейку G16 введите форму­лу =IF(F16D$10; «попал»; «мимо»).

3. Изменяйте исходные данные, чтобы получить наилучшее при­ближение к цели.

4. Результаты исследования запишите на свободном поле элект­ронной таблицы (табл. 9).

Таблица 9 Результаты эксперимента 5

Координаты цели




X

У

Начальная скорость

Угол бросания

Попадание

10

7


На подъеме

10

7



При падении

4

3



На подъеме

4

3



При падении

5. Подберите еще один набор исходных данных, при котором тело попадет в цель «навесом», то есть после прохода наивысшей точки подъема.

6. Измените координаты цели и подберите значения начальной скорости и угла бросания для нового положения цели.





Содержимое разработки

ТЕЛЕГРАММА

П


А


Р


А


Б


О


Л


А










ТЕЛЕГРАММА

Т


Р


А


Е


К


Т


О


Р


И

Я


















ТЕЛЕГРАММА

Д


В


И


Ж


Е


Н


И


Е


















ТЕЛЕГРАММА



Т


А


Б


Л


И


Ц


А






Содержимое разработки

Самоанализ учебного занятия, проведенного преподавателем информатики Иванской С.А. и преподавателем физики Кун Л.П.

Учебное занятие «Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц» является единственным из шести отведенных на изучение данной темы по плану занятий по информатике (Раздел 2. Информация и информационные процессы. Тема 2.3. Компьютерное моделирование. ПР № 5 Проведение исследования на основе использования готовой компьютерной модели). По физике также является единственным из двенадцати, отведенных на изучение раздела «Кинематика» (ЛР№1 Исследование движения тела под действием постоянной силы). Это учебное занятие формирования новых умений. Оно позволяет, опираясь на ранее полученные знания о моделировании, исследовать формальную модель движения тела, брошенного под углом к горизонту, способствуя формированию предметных и метапредметных компетенций и компетентности студентов в рамках тем по физике и информатике, имеющей прикладную значимость и в других учебных дисциплинах.

Данное занятие проводилось в группе ОПД-16-1 специальности 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (железнодорожном транспорте).

Учебники:

  • Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

  • Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов/Н.Д. Угринович. – М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 511 с.: ил. Стр. 253-255.

Рабочие программы и КТП составлены:

Физика:

  • на основе рабочей программы по учебному предмету «Физика», разработанной на основе примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «Физика», рекомендованной Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования (Протокол № 3 от 21 июля 2015 г. Регистрационный номер рецензии 384 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО»);

Информатика:

  • на основе рабочей программы по учебному предмету «Информатика», рекомендованной Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования Протокол № 3 от 21 июля 2015 г. Регистрационный номер рецензии 375 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО»



Цели:

Физика:

Образовательные:

  • совершенствование знаний о свободном падении тел и ускорения свободного падения;

  • распространить уравнение равноускоренного движения на свободное падение;

Развивающие:

  • совершенствование знаний об истории возникновения и сутью экспериментального метода познания;

Воспитательные:

  • развивать интеллектуальные способности студентов;

  • активизировать деятельность студентов на занятии.

Информатика:

Образовательные:

  • совершенствование умений составления физических моделей объектов и процессов;

  • совершенствование навыков работы с ЭТ;

  • формирование умений исследования формальных моделей в среде ЭТ.

Развивающие:

  • развитие алгоритмического мышления;

  • развитие мировоззрения;

  • развитие умений сравнивать и классифицировать познавательные объекты;

  • развитие умения работать во времени;

  • развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе вычислительного эксперимента.

Воспитательные:

  • воспитание интереса к предмету, вооружение студентов научными методами познания, позволяющими получить объективные знания об окружающем мире;

  • воспитание личностных качеств: активности, самостоятельности, аккуратности в работе;

  • подготовка студентов к жизни в быстро изменяющемся информационном мире.

Задачи

Для преподавателя физики:

  • распространить уравнение равноускоренного движения на свободное падение;

  • описать свободное падение кинематически при решении задач.

Для преподавателя информатики:

  • расширить знания учащихся по теме «Компьютерное моделирование»;

  • показать возможность учащимся в практическом применении электронных таблиц в моделировании физических процессов;

  • научить исследовать зависимость параметров объекта от исходных данных;

  • развивать умение анализировать факты и формулировать цели моделирования;

  • научить строить информационную модель в табличной форме детально описывая объекты, параметры и действия, выявленные при формализации задачи;

  • научить проводить тестирование и анализ компьютерной модели;

  • умение видеть в числах реальный объект или процесс;

  • рассмотреть взаимосвязь предметов математического цикла;

  • развивать навыки самостоятельной исследовательской деятельности;

  • воспитывать коммуникативные качества учащихся при работе в группе. 

Для студентов:

  • учиться планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, учиться решать поставленные учебные задачи, осуществлять действия самооценки и самоконтроля.

В группе 25 человек. Из них 16 мальчиков и 9 девочек. В группе обучаются дети разного уровня подготовки и восприятия.

Отобранное содержание учебного занятия, оборудование, организация активной мыслительной деятельности студентов на всех этапах занятия способствовали достижению образовательных целей, стимулировали познавательные интересы обучающихся.

Данное занятие иллюстрирует реализацию системы работы по формированию ключевых компетенций обучающихся в действии. Основываясь на психологических особенностях детей, уровне их развития, занятие было построено так, чтобы все дети чувствовали себя комфортно и удалось достичь поставленной цели.

Моделирование является одним из ключевых умений не только информатики и физики, но и других дисциплин, таких как химия, математика, биология. Поэтому умение составлять математические модели и применять при решении практических задач трудно переоценить. Занятие проводилось в рамках КТП, рабочих программ по предметам и направлено на повышение информационной культуры студентов, а значит, на развитие личности каждого студента.

Рассмотрим этапы учебного занятия.

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  ЭТАП

(Самоопределение к деятельности студентов в начале занятия)

Деятельность преподавателя физики и информатики.

Цели этапа:

  • включить студентов в учебную деятельность;

  • определить содержательные рамки занятия.

Проверка готовности к занятию: готовность рабочих мест, готовность компьютерной техники.



Ожидаемые результаты

Метапредметные:

  • формировать умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах;

  • уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

 Предметные:                 

  • умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.

II. СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ.  «ВЫЗОВ»

Деятельность преподавателя физики.

Цели этапа:

  • Организовать коммуникативное взаимодействие.

  • Сформировать понятие  значимости изучаемой новой темы.

Ожидаемые результаты

Метапредметные:

  • формировать умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах.

  • уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

 Предметные:                 

  • умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.

2.1 ОПИСАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Деятельность преподавателя физики. Преподаватель вел проблемный диалог, помогал, советовал, но главными деятелями на занятии оставались студенты.

Ожидаемые результаты

Метапредметные:

  • исследовать несложные практические ситуации, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.

Предметные:

  • овладеть опытом решения проблем;

  • использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение,  измерение,  опыт,  эксперимент).

2.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Деятельность преподавателя физики.

  • Исследовать движение тела, брошенного под углом к горизонту. Подобрать начальные значения скорости и угла бросания так, чтобы брошенное тело попало в цель.

Деятельность студента

  • Цели и задачи студенты формулировали сами, определив границы знания и незнания. Уже в процессе выработки основных ответов на вопросы и правил под руководством преподавателя, ребята учились слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.

На этапе определения цели и задач моделирования формировались регулятивные УУД.

Деятельность студента

  • Студенты планировали способы достижения намеченной цели.

На этапе планирования способов достижения намеченной цели формировались регулятивные, коммуникативные УУД.

III. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

Деятельность преподавателя физики.

Ожидаемые результаты

Предметные:

  • овладеть опытом эвристической деятельности при решении качественных физических задач по изучаемой теме;

  • уметь применять теоретические знания по физике на практике при решении физических задач.

Метапредметные:

  • самоконтроль и оценка результатов своей деятельности

Преподаватель подводил студентов к осознанию целей и задач, обращая внимание на характер движения тел.





3.1 ФОРМАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧИ

Деятельность преподавателя физики.

На данном этапе преподаватель провел формализацию задачи в виде поиска ответов на вопросы.

3.2 РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ

Деятельность преподавателя физики.

На данном этапе преподаватель консультировал.

Формировались регулятивные, коммуникативные УУД.

Деятельность студента

Студенты выбирали формулы, необходимые для описания движения тела под действием силы тяжести.

3.3 ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ (ИНФОРМАТИКА)

Деятельность преподавателя информатики.

Преподаватель консультировал по построению информационной модели.

Деятельность студента

Объект - волан, параметры - начальная скорость, начальные координаты, угол бросания; цель - сбить волан, учитывая координаты цели и точность попадания. Действия: волан бросают под углом к горизонту. Он движется под действием силы тяжести, цель неподвижна.

Студенты осуществляли учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы).

Формировались регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД.

IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗУЧЕНИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Деятельность преподавателя информатики.

Цели этапа:

  • организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия, устраняющего причину выявленного затруднения;

  • зафиксировать новый способ действия в знаковой, вербальной  форме и с помощью эталона;

  • согласовать цель и тему занятия.

Ожидаемые результаты:
Предметные:

  • овладеть опытом эвристической деятельности при решении качественных физических задач по изучаемой теме;

  • уметь применять теоретические знания по физике на практике при решении физических задач.

Метапредметные:

  • самоконтроль и оценка результатов своей деятельности.

На данном этапе преподаватель консультировал, советовал, помогал.

Деятельность студента

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа использовалась индивидуальная форма работы: студенты самостоятельно выполняли задания нового типа и осуществляли их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

В завершении организовалась исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состояла в организации, по возможности, для каждого студента ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Формировались регулятивные, коммуникативные УУД.

4.1 ПЕРВИЧНОЕ УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ

Деятельность преподавателя информатики.

На данном этапе преподаватель консультировал, советовал, помогал.

Для моделирования выбрали среду табличного процессора. В этой среде информационная и математическая модели объединились в таблицу, которая содержала три области:

  • исходные данные;

  • промежуточные расчеты;

  • результаты.

Деятельность студента

Заполняли область исходных данных по образцу в среде табличного процессора.

Вывод. Для построения диаграммы надо взять расчетные значе­ния, у которых координата у больше 0, и одно отрицательное значение.

Ответили на вопрос: зачем для построения диаграммы необходимо взять расчетные значе­ния, у которых координата у больше 0, и одно отрицательное значение?

В процессе совместной деятельности обучающихся формировались УУД:

Коммуникативные универсальные учебные действия: когда обучающиеся демонстрировали умение понимать точку зрения другого, слушать друг друга.

Регулятивные универсальные учебные действия: когда происходило понимание причины возможного неуспеха и нахождение выходы из проблемной ситуации.

Познавательные универсальные учебные действия формировались при сопоставлении и отборе информации, необходимой для решения поставленной проблемы.

Физкультминутка

Цель преподавателя на данном этапе занятия – использование здоровьесберегающих элементов для снятия напряжения с обучающихся и более продуктивной работы на следующем этапе занятия.

Цель студентов: дать отдых для некоторых групп мышц, задействованных во время работы за компьютером и снятие умственного напряжения.

4.2 ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ

Компьютерный эксперимент

Деятельность студента

Эксперимент 1. Исследование движения тела

По диаграмме тестового примера описывали, как движется тело.

Объясняли, как по диаграмме определить точку наивысшего подъема тела.

Объясняли, что на диаграмме обозначает точка пересечения кривой с горизонтальной осью х. Как по таблице расчетов определить эту точку?

Определяли по диаграмме, на каком расстоянии от точки броска, тело упадет на землю.

Определяли по таблице расчетов:

• наибольшую высоту подъема;

• время движения до наивысшей точки;

• расстояние от точки броска до точки падения на землю;

• время движения до падения.

В свободной области электронной таблицы записывали результаты исследования движения тела по предложенному образцу.

Вводили другой вариант исходных данных, заполняли для них таблицу результатов эксперимента.

4.3 ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Цель этапа:

  • зафиксировать новое содержание, изученное на занятии;

  • оценить собственную деятельность на занятии.

Деятельность студента

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе студенты в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решали типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Эксперимент 2. Зависимость движения тела от начальной скорости (угол бросания неизменный)

Изменяя начальную скорость от 5 до 20 м/с, прослеживали, как изменяется наибольшая высота подъема (координата у) при уве­личении начальной скорости.

Прослеживали, как изменяется дальность полета (координата х) при увеличении начальной скорости.

Проводили расчеты для некоторого угла и результаты исследова­ний сводили в таблицу, составленную на свободном поле электронной таблицы.

Записывали в таблицу выводы по результатам эксперимента: как изменяется высота и дальность полета при изменении началь­ной скорости (при неизменном угле бросания)?

Эксперимент 3. Зависимость движения тела от угла бросания (начальная скорость движения неизменна)

Деятельность студента

Проводили расчеты по модели, увеличивая угол бросания от 5° до 85° и оставляя неизменной начальную скорость (например, 15 м/с).

Прослеживали изменение высоты подъема (координата у) при уве­личении угла бросания, начальная скорость неизменна.

Прослеживали изменение дальности полета (координата х) при уве­личении угла бросания.

Результаты расчетов сводили в таблицу на свободном поле элек­тронной таблицы.

Записывали в таблицу выводы по результатам эксперимента: как изменяется высота и дальность полета при изменении угла бро­сания (при неизменной начальной скорости)?

В процессе совместной деятельности (эксперименты 1-3) обучающихся формировались УУД:

Познавательные универсальные учебные действия проявились при формулировании предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия – когда обучающиеся показали грамотное оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учетом различных ситуаций.

Регулятивные универсальные учебные действия проявились в умении определить цель учебной деятельности, осуществлять поиск средства ее достижения.

4.4 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Деятельность студента

На данном этапе студенты давали оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), преподаватель консультирует.

Формировались регулятивные, коммуникативные УУД.

Результаты и выводы, полученные в экспериментах, оформляли в виде отчета в текстовом документе. В отчете приводили ответы на следующие вопросы:

  1. Как движется тело, брошенное под углом к горизонту?

  2. Как определить наивысшую точку подъема?

  3. Как определить дальность полета?

  4. Как изменяется наибольшая высота подъема при увеличении начальной скорости и неизменном угле броска?

5. Как изменяется дальность полета при увеличении начальной скорости и неизменном угле броска?

6. Как изменяется наибольшая высота подъема при увеличении угла бросания и неизменной начальной скорости?

7. Как изменяется дальность полета при увеличении угла бросания и неизменной начальной скорости?

8. Как по расчетам определить положение тела по отношению к цели в каждый момент времени? Как это определить по таблице расчетов?

9. Как изменяется расстояние от тела до цели при движении, и как это определить по таблице расчетов?

V. ИНФОРМАЦИЯ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ, ИНСТРУКТАЖ ПО ЕГО ВЫПОЛНЕНИЮ

Цель преподавателя: концентрация внимания студентов на изученном материале, постановка задач для продолжения работы дома.

Целеполагание обучащихся: выделение главного в изученном материале, позитивный психологический настрой на работу дома.

Ожидаемые результаты:

Метапредметные:

 

  • зафиксировать новое содержание, изученное на занятии;

  • использовать полученные знания в дальнейшей профессиональной деятельности.

Преподаватель предложил задания для самостоятельной творческой проектной работы. Студенты выбирали задания из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей.



Обязательная внеаудиторная самостоятельная работа:

1. Выполнить отчет по лабораторной работе. Отчет выслать на е-мэйл преподавателя информатики Иванской С.А.: svetlanaivanskaya@yandex.ru. Письмо оформить по всем правилам сетевой деловой этики.

2. Работа с учебной литературой:

Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов/Н.Д. Угринович. – М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 511 с.: ил. Стр. 253-255.

Внеаудиторная самостоятельная работа по выбору студента:

Задача. Баскетболист.

Пользуясь построенной моделью движения тела, брошенного под углом, рассчитать, с какой начальной скоростью и под каким углом нужно бросить баскетбольный мяч, чтобы попасть в кольцо. При расчетах учесть следующие условия:

Начальная скорость мяча при броске может изменяться в пределах 15 м/сек;

Координаты кольца y=3 м, x=0,5 + 7 м;

Точность попадания связана с диаметром кольца и равна = 20 см;

Мяч должен попасть в кольцо «навесом», то есть после прохода наивысшей точки подъема.

Формировались регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД.

VI. РЕФЛЕКСИЯ (ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ)

Ожидаемые результаты:

Метапредметные:

  • самоконтроль и оценка результатов своей деятельности;

  • объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

Адекватная самооценка правильности выполнения действий и внесение необходимых корректив в процессе работы на каждом этапе занятия, обучающиеся выделили альтернативные способы решения компьютерной задачи и грамотно оценили возможности каждого, адекватно оценили свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности, соотнесли целеполагание занятия с результатом его достижения и разрешения учебной задачи.

В качестве результата занятия можно рассматривать следующее. Обучающиеся в течение всего занятия демонстрировали активность, высокую мотивацию, организованность. Высокий темп занятия позволил рационально расходовать учебное время, сделать его плотным, содержательным, мобильным, интересным. Ценным для обучающихся явилось то, что ярко проявилась практическая направленности информатики и связь предмета с физикой. Самостоятельная работа, выполненная обучающимися, явилась показателем хорошего качества усвоения учебного материала, повышенного информационного кругозора и культуры навыков моделирования физических процессов в MS Excel.

Использовался приём «Телеграмма».

Таким образом, на занятии были реализованы ключевые принципы ФГОС:

  • принцип психологической комфортности;

  • принцип целостности содержания (прослеживалась связь с ранее изученным материалом);

  • принцип ориентированной функции (студенты осознали значимость приобретенных знаний).

На протяжении всего занятия осуществлялось формирование метапредметных, предметных, личностных компетенций обучающихся. Также на протяжении всего занятия осуществлялся контроль и самоконтроль, развивающая и воспитательная задачи занятия решались в единстве с образовательной.



25.10.2016 г.



Преподаватель информатики ГБПОУ МКЖТ С.А.Иванская

Преподаватель физики ГБПОУ МКЖТ Л.П.Кун

13


Содержимое разработки

То, что мы знаем – ограничено, а то, что мы не знаем – бесконечно. П. Лаплас Пьер-Симо́н, маркиз де Лапла́с  (23 марта 1749 — 5 марта 1827) — французский математик, механик, физик и астроном; известен работами в области небесной механики, дифференциальных уравнений, один из создателей теории вероятностей. Заслуги Лапласа в области чистой и прикладной математики и особенно в астрономии громадны: он усовершенствовал почти все разделы этих наук. Портрет кисти Жана-Батиста-Паулина Герена, 1838

То, что мы знаем – ограничено, а то, что мы не знаем – бесконечно.

П. Лаплас

Пьер-Симо́н, маркиз де Лапла́с  (23 марта 1749 — 5 марта 1827) — французский математик, механик, физик и астроном; известен работами в области небесной механики, дифференциальных уравнений, один из создателей теории вероятностей. Заслуги Лапласа в области чистой и прикладной математики и особенно в астрономии громадны: он усовершенствовал почти все разделы этих наук.

Портрет кисти Жана-Батиста-Паулина Герена, 1838

Траектория полета ракеты Р-21:  1 — старт; 2 — отделение головной части; 3 — вход головной части в атмосферу Траектория полета ракеты РСМ-54

Траектория полета ракеты Р-21: 1 — старт;

2 — отделение головной части;

3 — вход головной части в атмосферу

Траектория полета ракеты РСМ-54

Истоки баллистики теряются в древности. Самым первым ее проявлением было, несомненно, метание камней доисторическим человеком.

Истоки баллистики теряются в древности. Самым первым ее проявлением было, несомненно, метание камней доисторическим человеком.

Российский самоприцеливающийся «Мотив-3М» снабжен двухспектральным ИК и радиолокационным датчиками , позволяющими обнаружить замаскированную цель в условиях помех. Его «кумулятивное ядро» пробивает броню до 100 миллиметров, то есть «Мотив» рассчитан на поражение перспективных танков с усиленной защитой крыши.

Российский самоприцеливающийся «Мотив-3М» снабжен двухспектральным ИК и радиолокационным датчиками , позволяющими обнаружить замаскированную цель в условиях помех. Его «кумулятивное ядро» пробивает броню до 100 миллиметров, то есть «Мотив» рассчитан на поражение перспективных танков с усиленной защитой крыши.

Баллиста Лук и стрелы Паровоз Электромагнитная   пушка

Баллиста

Лук и стрелы

Паровоз

Электромагнитная   пушка

Движение тела, брошенного под углом к горизонту Аналогично движению тела, брошенного горизонтально, это движение рассматривают как сумму независимых движений: равномерного движения вдоль горизонтальной оси ОХ и свободного падения тела вдоль вертикальной оси ОУ .

Движение тела, брошенного под углом к горизонту

Аналогично движению тела, брошенного горизонтально, это движение рассматривают как сумму независимых движений: равномерного движения вдоль горизонтальной оси ОХ и свободного падения тела вдоль вертикальной оси ОУ .

Внутренняя баллистика Внешняя баллистика

Внутренняя баллистика

Внешняя баллистика

Первые исследования относительно формы кривой полета снаряда (из огнестрельного оружия) сделал в 1546 г. Тарталья. Никколо Фонтана  Тарталья

Первые исследования относительно формы кривой полета снаряда (из огнестрельного оружия) сделал в 1546 г. Тарталья.

Никколо Фонтана  Тарталья

Галилей установил при посредстве законов тяжести свою параболическую теорию, в которой не было принято во внимание влияние сопротивления воздуха на снаряды. Теорию эту можно применить без большой ошибки к исследованию полета ядер только при небольшом сопротивлении воздуха. Галилео  Галилей

Галилей установил при посредстве законов тяжести свою параболическую теорию, в которой не было принято во внимание влияние сопротивления воздуха на снаряды.

Теорию эту можно применить без большой ошибки к исследованию полета ядер только при небольшом сопротивлении воздуха.

Галилео  Галилей

Ньютон  Исаак Пример Ньютона: «Брошенный камень отклоняется под действием силы тяжести от прямолинейного пути и , на конец падает на Землю. Если его бросить с большой скоростью, то он упадет дальше». Вывод: При отсутствии сопротивления воздуха и при достаточно большой скорости тело вообще может не упасть на Землю, а будет описывать круговые траектории, оставаясь на одной и той же высоте над Землей. Такое тело становится искусственным спутником Земли.

Ньютон  Исаак

Пример Ньютона: «Брошенный камень отклоняется под действием силы тяжести от прямолинейного пути и , на конец падает на Землю. Если его бросить с большой скоростью, то он упадет дальше».

Вывод: При отсутствии сопротивления воздуха и при достаточно большой скорости тело вообще может не упасть на Землю, а будет описывать круговые траектории, оставаясь на одной и той же высоте над Землей. Такое тело становится искусственным спутником Земли.

Леонард Эйлер Первое настоящее решение основных задач баллистики дал знаменитый математик Эйлер.

Леонард Эйлер

Первое настоящее решение основных задач баллистики дал знаменитый математик Эйлер.

РСЗО  « Смерч» ЗРК MIM-104 «Патриот»  Ракетный комплекс с межконтинентальной баллистической ракетой «Тополь – М» ОТК «Искандер-М»

РСЗО  « Смерч»

ЗРК MIM-104 «Патриот» 

Ракетный комплекс с межконтинентальной баллистической ракетой «Тополь – М»

ОТК «Искандер-М»

Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц

Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц

Движение тела, брошенного горизонтально Движение тела, брошенного в горизонтальном направлении с некоторой высоты  h  и начальной скоростью  v 0 . Траектория такого движения имеет вид спадающей ветви параболы. Для описания движения тела необходимо задать координатные оси. Ось Оy направим вертикально вверх, горизонтальную ось Оx - вдоль полета. Такое движение по криволинейной траектории рассматривают как сумму двух движений, протекающих независимо друг от друга - движение с ускорением свободного падения вдоль оси Оy и равномерного прямолинейного движения вдоль оси Оx .

Движение тела, брошенного

горизонтально

Движение тела, брошенного в горизонтальном направлении с некоторой высоты  h  и начальной скоростью  v 0 . Траектория такого движения имеет вид спадающей ветви параболы.

Для описания движения тела необходимо задать координатные оси. Ось Оy направим вертикально вверх, горизонтальную ось Оx - вдоль полета. Такое движение по криволинейной траектории рассматривают как сумму двух движений, протекающих независимо друг от друга - движение с ускорением свободного падения вдоль оси Оy и равномерного прямолинейного движения вдоль оси Оx .

Движение тела, брошенного горизонтально Движение вдоль вертикальной оси ОУ - свободное падение тела с некоторой высоты h (на графике y 0 ). Реальная скорость тела   в некоторый момент времени - это векторная сумма горизонтальной составляющей скорости v x  и вертикальной скорости v y .

Движение тела, брошенного

горизонтально

Движение вдоль вертикальной оси ОУ - свободное падение тела с некоторой высоты h (на графике y 0 ).

Реальная скорость тела   в некоторый момент времени - это векторная сумма горизонтальной составляющей скорости v x  и вертикальной скорости v y .

Движение тела, брошенного под углом к горизонту Движение вдоль горизонтальной оси ОХ равномерное. Движение вдоль вертикальной оси ОУ - свободное падение тела, брошенного вертикально вверх с некоторой начальной скоростью  v 0y . Тело поднимается на максимальную высоту h , затем возвращается вниз. Действительная скорость, с которой движется тело.

Движение тела, брошенного под углом к горизонту

Движение вдоль горизонтальной оси ОХ равномерное.

Движение вдоль вертикальной оси ОУ - свободное падение тела, брошенного вертикально вверх с некоторой начальной скоростью  v 0y . Тело поднимается на максимальную высоту h , затем возвращается вниз.

Действительная скорость, с которой движется тело.

ОПИСАНИЕ ПРОБЛЕМЫ Мальчики играют в бадминтон. Порыв ветра подхватил волан и отнес его на ветви дерева. Предстоит нелегкая задача — достать волан.

ОПИСАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Мальчики играют в бадминтон. Порыв ветра подхватил волан

и отнес его на ветви дерева.

Предстоит нелегкая задача — достать волан.

ФОРМАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧИ Вопрос Что моделируется? Ответ Какими действиями характеризуется тело? Процесс изменения взаимного расположения объектов в системе ТЕЛО-ЦЕЛЬ Тело бросают под углом к горизонту. Далее тело совершает криволинейное движение под действием силы тяжести Будет ли учитываться сопротивление воздуха? Нет Что известно о движении? Где начало системы координат? Начальная скорость (v 0 ), угол броса­ния (  ), ускорение свободного паде­ния (g) 9,81 м/с 2 ; В точке бросания Как задаются моменты времени? Координаты положения тела х и у в заданные моменты времени (t) От нуля через равные интервалы (At) Что известно о цели? Цель неподвижна. Координаты цели х и у Каково условие попадания в цель? Чтобы задать точность попадания Д, надо учиты­вать размеры тела. Точность попадания А должна быть не более половины наимень­шего геометрического размера тела.

ФОРМАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧИ

Вопрос

Что моделируется?

Ответ

Какими действиями характеризуется тело?

Процесс изменения взаимного расположения объектов в системе ТЕЛО-ЦЕЛЬ

Тело бросают под углом к горизонту. Далее тело совершает криволинейное движение под действием силы тяжести

Будет ли учитываться сопротивление воздуха?

Нет

Что известно о движении?

Где начало системы координат?

Начальная скорость (v 0 ), угол броса­ния (  ), ускорение свободного паде­ния (g) 9,81 м/с 2 ;

В точке бросания

Как задаются моменты времени?

Координаты положения тела х и у в заданные моменты времени (t)

От нуля через равные интервалы (At)

Что известно о цели?

Цель неподвижна. Координаты цели х и у

Каково условие попадания в цель?

Чтобы задать точность попадания Д, надо учиты­вать размеры тела.

Точность попадания А должна быть не более половины наимень­шего геометрического размера тела.

Движение тела, брошенного под углом к горизонту Движение вдоль горизонтальной оси ОХ равномерное. Движение вдоль вертикальной оси ОУ - свободное падение тела, брошенного вертикально вверх с некоторой начальной скоростью  v 0y . Тело поднимается на максимальную высоту h , затем возвращается вниз. Действительная скорость, с которой движется тело.

Движение тела, брошенного под углом к горизонту

Движение вдоль горизонтальной оси ОХ равномерное.

Движение вдоль вертикальной оси ОУ - свободное падение тела, брошенного вертикально вверх с некоторой начальной скоростью  v 0y . Тело поднимается на максимальную высоту h , затем возвращается вниз.

Действительная скорость, с которой движется тело.

Информационная модель Объект Параметры название Тело Цель Действия значение Начальная скорость Координаты цели ( x ц , y ц ) Исходные данные Угол бросания  ; Процесс движения Исходные данные Бросают под углом к горизонту. Движется под действием силы тяжести Ускорение свободного падения g Координаты x и y Точность попадания  Исходные данные 9,81 м/с 2 Время t Неподвижна Исходные данные Расчетные данные Шаг изменения времени  t   Изменение расстояния между телом и целью Расстояние между телом и целью: Расчетные данные по горизонтали S x Исходные данные по вертикали S y Результаты полное S Результаты Результаты

Информационная модель

Объект

Параметры

название

Тело

Цель

Действия

значение

Начальная скорость

Координаты цели ( x ц , y ц )

Исходные данные

Угол бросания  ;

Процесс движения

Исходные данные

Бросают под углом к горизонту. Движется под действием силы тяжести

Ускорение свободного падения g

Координаты x и y

Точность попадания 

Исходные данные

9,81 м/с 2

Время t

Неподвижна

Исходные данные

Расчетные данные

Шаг изменения времени  t

 

Изменение расстояния между телом и целью

Расстояние между телом и целью:

Расчетные данные

по горизонтали S x

Исходные данные

по вертикали S y

Результаты

полное S

Результаты

Результаты

-70%
Курсы повышения квалификации

Внедрение современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС (в предметной области «Информатика»)

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Бинарное учебное занятие: Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц (9.26 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт