Бинарное учебное занятие: Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц

Критерии дифференцированного оценивания конспекта/технологической карты занятия/урока, реализующего ФГОС

Преподаватели: Иванская Светлана Алексеевна, Кун Людмила Павловна

Дата: 25.10.2016 г.

Время: 10⁰⁰ - 11³⁰

Группа: ОПД-16-1

Специальность: 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (железнодорожном транспорте)

Тема: Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц. 

ИТОГО:

Рекомендации и предложения:

­.М.Нагиевиологииематии УПР ______________________

Рекомендации по использованию оценочного листа

Оценочный лист не предназначен для полного комплексного анализа занятия/урока и оценивает его только с точки зрения соответствия требованиям ФГОС по определенным параметрам: целеполагание, информационное обеспечение, организационные особенности, педагогические технологии, оценка деятельности и рефлексия.

Критерии выбраны в связи с тем, что именно они являются важными при оценке уровня соответствия занятия/урока требованиям ФГОС.

По каждому из пяти разделов определены критерии и обозначен количественный уровень оценки – в зависимости от представленности критерия в деятельности педагога и обучающихся. Большинство критериев при оценивании имеют равный вес: если критерий представлен полностью – 2 балла, частично – 1 балл, не представлен – 0 баллов. При этом несколько критериев имеют особую значимость при определении соответствия занятия/ урока требованиям ФГОС (см. разделы 1, 2, 5), их наличие оценивается 3 баллами, частичное присутствие – 2. Есть также критерии «обратного» характера: их наличие оценивается 0 баллов, частичное присутствие – 1 баллом, отсутствие – 2 (см. разделы 3, 4, 5).

Раздел 1. Целеполагание

Значимость критерия сопряжена с ролью целеполагания в процессе создания мотивации к обучению.

Раздел 2. Информационное обеспечение

Значимость критерия обусловлена особенностями познавательной деятельности. ФГОС ориентированы на переход от репродуктивной деятельности к активному обучению, которое обеспечивается не только за счет использования определенных педагогических технологий, но и за счет использования различных информационных источников и создания полноценной информационно-образовательной среды обучения.

Раздел 3. Организация деятельности обучающихся

        Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС к организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Раздел 4. Педагогические технологии

Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС, связанными с использованием технологий активного обучения.

Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия

Значимость критерия обусловлена тем, что ФГОС ставят задачу по смещению акцентов с внешней оценки на самооценку, с контроля – на самоконтроль и рефлексию, то есть осмысление познавательного процесса и его результатов. Кроме того, важно постепенно отходить от оценивания «от ошибки» – к формирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность через понимание причин успехов и затруднений. Есть также проблемы, связанные с оценкой и фиксацией не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов обучения.

Приложение 1

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

 Приложение 2

Приложение 3

Технологическая карта занятия/урока, соответствующая требованиям ФГОС

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

• цель освоения учебного содержания;

• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

• основные понятия темы;

• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет:

• увидеть учебный материал целостно и  системно;

• проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;

• гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;

• согласовывать действия педагога и обучающихся;

• организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,

• осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит педагогу:

• реализовать планируемые результаты ФГОС;

• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

• системно формировать у обучающихся УУД;

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему занятий/уроков);

• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает педагога от непродуктивной рутинной работы);

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта - набора технологических карт;

• обеспечить повышение качества образования.

Приложение 4

Критерии современного урока/занятия:

• направлен на формирование и развитие  УУД,

• на достижение личностных результатов;

• урок строится в рамках системно-деятельностного подхода;

• развивает у обучающихся способности самостоятельно  ставить учебную задачу;

• доминируют методы самостоятельной работы;

• стиль общения педагога с обучающимся демократический;

• роль педагога не руководящая, а направляющая;

• проектировать пути их реализации;

• контролировать и оценивать свои достижения.

Обучение через открытие.

Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

Развитие личности.

Способность обучающегося проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

Демократичность, открытость.

Осознание обучающимся деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал обучающийся при этом.

Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

Позволяет обучающимся в коллективном поиске приходить к открытию.

Обучающийся испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.

Педагог ведет обучающегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью обучающегося.

Деятельностный подход на занятиях/уроках осуществляется через:

• моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

• использование интерактивных методик;

• участие в проектной деятельности;

• вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

Обучающиеся на занятиях/уроках:

• работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;

• формулируют собственные заключения и оценочные суждения;

• решают познавательные и практические задачи;

• анализируют современные общественные явления и события;

• осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах;

• выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

• «Компетентностный» урок/занятие выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а способность организовывать свою деятельность. 

Новым смыслом занятия/урока является   решение проблем самими обучающимися в процессе занятия/урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Чем больше самостоятельной деятельности на занятии/уроке, тем лучше, т.к. обучающиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность  при работе с текстом.

Какие требования предъявляются к современному занятию/уроку:

• хорошо организованный занятие/урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;

• педагог должен спланировать свою деятельность и деятельность обучающихся, четко сформулировать тему, цель, задачи занятия/урока;

• занятие/урок должен быть проблемным и развивающим: педагог сам нацеливается на сотрудничество с обучающимисяи и умеет направлять обучающихся на сотрудничество с педагогом и одноклассниками/одногруппниками;

• педагог организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся;

• вывод делают сами обучающиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания занятия/урока - дети;

• учет уровня и возможностей обучающихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса/группы, стремление обучающихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство педагога;

• планирование обратной связи;

• урок/занятие должен быть добрым.

Современный урок/занятие - это, прежде всего урок/занятие, на котором педагог умело использует все возможности для развития личности обучающегося, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: педагог из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для педагога  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции обучающегося – активный деятель. То есть обучающийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.

Сравнение традиционного и современного занятий/уроков

Примерная структура современного занятия/урока

1. Самоопределение деятельности (орг. момент).

2. Актуализация опорных знаний.

3. Постановка проблемы (создание проблемной ситуации).

4. Открытие новых знаний.

5. Первичное закрепление.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу.

7. Включение нового знания в систему знаний (повторение).

8. Рефлексия деятельности.

Приложение 6

В новых Стандартах сформулированы требования к современному педагогу:

Во-первых, это профессионал и тьютор (наставник), который:

• демонстрирует универсальные и предметные способы действий;

• консультирует и корректирует действия обучающихся;

• находит способы включения в работу каждого обучающегося;

• создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это педагог, применяющий  развивающие технологии, проектное обучение, исследовательский метод.

В-третьих, современный педагог обладает информационной компетентностью.

Приложение 7

Требования к современному занятию/уроку

Самой распространенной причиной низкого качества знаний обучающихся, по мнению педагогов, является недостаток времени на занятии/уроке на изучение содержания образовательной программы.

Так ли это в действительности?

Рассмотрим основные причины потери времени и выявим общие условия его экономии, исходя из определения урока как регламентированного (в первую очередь - временными рамками), ресурсообеспеченного, управляемого, системного процесса совместной деятельности педагога и обучающихся по достижению запрограммированного, диагностируемого образовательного результата.

Самое общее условие экономии времени вытекает из определения урока как управляемого процесса. Управление в данном случае - организация взаимодействия педагога и обучающихся по достижению целей занятия/урока. Следовательно, на занятии/уроке не должно быть места тому, что не "работает" на достижение цели.

Обозначим типичные действия педагогов, приводящие к потере времени.

1. Дети входят в кабинет по звонку. Педагоги объясняют данную ситуацию необходимостью проветрить кабинет, обеспечить безопасность обучающихся, подготовить кабинет к занятию/уроку. Однако достаточно впустить детей за 3 минуты до звонка (чтобы они успели сесть за парты, достать учебные принадлежности и т. д.), и время будет сэкономлено.

2. Проверка отсутствующих. Данное действие педагоги мотивируют необходимостью отметить отсутствующих для порядка или с целью организации им помощи по усвоению пропущенного материала. Но время при этом тратится напрасно. Практика доказала эффективность "рапортичек" - списка отсутствующих, который ведет староста класса/группы. Перенести из него информацию можно во время учебной деятельности обучающихся. О порядке отработки пропущенного материала педагог может договориться с классом/группой один раз в начале года (система консультаций и консультантов, электронный дневник, информационно-коммуникационное пространство педагога и т. п.). Выяснять причины отсутствия обучающихся - забота классного руководителя/куратора.

3. Поиск дежурных и приведение кабинета в порядок. Данные действия должны осуществляться на перемене, и этот пункт необходимо включить в требования к дежурству.

4. Выяснение причин опозданий обучающихся никакой практической пользы для достижения целей занятия/урока не имеет. Кроме того, оправдываться - достаточно унизительно. Опоздавшим можно предложить внеочередную проверку знаний, индивидуальное учебное задание и т. п. Воспитательные беседы проводятся на классных/групповых часах и переменах.

5. Выяснение причин неготовности обучающихся к занятию/уроку (как материально - отсутствие учебника, пособия, тетради, линейки и др., так и по содержанию) не помогает им обрести необходимые знания. Материальные потребности может оперативно удовлетворить педагог без отрыва от основной образовательной деятельности, а пробелы в содержании ликвидируются средствами, указанными в п.

6. Гадание над журналом: "Кто пойдет к доске?" Это откровенное издевательство над детьми и временем; показатель того, что педагог недостаточно качественно спланировал занятие/урок.

7. Вызывание для ответа детей, не подготовленных к занятию/уроку; не умеющих хорошо говорить. Призывать к выступлению такого обучающегося - неэффективно. Ребенок выставляется перед классом/группой не с лучшей стороны, что влияет как на его самооценку, оценку его одноклассниками/одногруппниками, так и на его отношение к педагогу и к предмету. Таким детям необходимо предоставить возможность ответить во внеурочное время или на занятии/уроке один на один с педагогом (например, в период групповой работы класса/группы) либо предупредив лично заранее о содержании выступления перед классом/группой по конкретному вопросу. Говорить (произносить монолог) должны те, кого слушают. Только в таком случае содержание выступления будет работать на достижение целей занятия/урока.

8. Требования вставать для произнесения реплики в процессе беседы; отвечать стоя на вопросы, предполагающие односложный ответ; выходить к доске, чтобы показать на карте, схеме, картинке один объект. Встать, сказать слово (предложение) и сесть - весьма расточительно по времени. Стоя произносятся небольшие монологи; выход к доске для показа объекта должен сопровождаться комментариями обучающегося.

9. Опрос по вопросам (или повторение вопросов) содержания, которое не будет использоваться на текущем занятии/уроке, не работает на достижение целей данного занятия/урока. В то же время сопутствующее повторение давно изученного материала повышает эффективность занятия/урока.

10. Любая деятельность педагога или обучающихся, которая не предваряется вопросом (заданием) и результат которой не проверяется. В данном случае нарушается элементарное требование дидактики к реализации приемов образовательной деятельности: вопрос (задание) - деятельность обучающихся - проверка результата выполнения.

11. Включение в содержание занятия/урока дополнительной информации, материалов, отсутствующих в образовательной программе, свидетельствует о том, что педагогом не осуществлен отбор учебного материала. Второстепенный материал поглощает время, необходимое для отработки знаний и способов деятельности, указанных в образовательной программе. Весь интересный дополнительный материал может быть использован в системе внеурочной деятельности.

12. Экономия времени на качественную отработку обязательного содержания программы (т. е. целевых установок занятия/урока) якобы в целях выполнения плана занятия/урока на 100% приводит к последующим пробелам в знаниях обучающихся, что потребует дополнительного времени на ликвидацию этих пробелов. Рациональный выход - качественно отработать меньший по сравнению с запланированным объем программных знаний и способов деятельности. Задачи, которые не удалось решить на данном уроке, должны быть решены на следующем. Не следует задавать их в качестве домашнего задания для самостоятельной проработки.

13. Отсутствие четких, конкретных инструкций при организации деятельности обучающихся, которая не требует самостоятельного составления ее алгоритма. Чем четче сформулировано задание, тем меньше времени требуется на его выполнение и тем качественнее результат.

14. Запись в тетради информации, которая есть в учебнике. Если и записывать, то своими словами (так, как понял), с последующей проверкой и коррекцией. Однако более эффективны схемы, которые можно использовать в качестве зрительных опор при устных объяснениях обучающихся. Данный прием весьма результативен, поскольку приращение сознания осуществляется только в процессе внешней речи. Иными словами, человек понимает то, что он произнес вслух (в т. ч. с использованием зрительной опоры).

15. Вычерчивание сложных таблиц, схем отнимает время, предназначенное для достижения целей занятия/урока. Технологические карты занятий/уроков, содержащие графические заготовки; задания с продуманными формулировками; четкие и конкретные инструкции по их выполнению позволяют значительно экономить время. Объединение технологических карт занятий/уроков в одну подшивку формирует рабочую тетрадь обучающегося, которую он может использовать при подготовке к любой форме контроля.

Таким образом, нацеленность совместной деятельности педагога и обучающихся на достижение целевых установок урока обеспечивает резерв времени, необходимый для их реализации.

Временная ресурсообеспеченность создает предпосылки для реализации требований к подготовке и проведению занятия/урока, достижения его целевых установок, повышения эффективности образовательного процесса.

Система требований к современному занятию/уроку определяется:

• концепцией федеральных государственных образовательных стандартов, принципами современной дидактики, позицией системно-деятельностного подхода (тезис о том, что развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса);

• направленностью образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования;

• активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся;

• построением образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся) и компетентностного подхода (тезис о достижении обучающимися способности эффективно использовать знания и умения в практической деятельности).

Компоненты учебного задания:

• характеристика задания (планируемый результат выполнения);

• мотивационная часть;

• содержание: условия, вопрос;

• инструкция по выполнению;

• время выполнения;

• образец или описание ответа;

• критерии оценки;

• методический комментарий

Система требований к занятию/уроку включает:

1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на занятии/уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.

2. Мотивация. Педагог должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Педагог должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

4. Отбор содержания. На занятии/уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Результат занятия/урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок занятия/урока. Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:

• находится в зоне актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);

• подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;

• затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);

• активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);

• является базовой для принятия решения (т. е. требует разработки заданий по практическому использованию информации);

• транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

5.Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.

6. Построение каждого этапа занятия/урока по схеме: постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.

7. Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача педагога - посредством учебных заданий создать условия, инициирующие деятельность обучающихся.

8. Подведение обучающимися итогов каждого этапа занятия/урока, наличие обратной связи на каждом этапе занятия/урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю педагога с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).

9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.

10. Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому обучающемуся развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Педагогу следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внешней речи. Обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в т. ч. с использованием зрительных опор).

11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.

14. Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.

15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на занятии/уроке.

Выполнение данных требований определяет роль педагога как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования.

Номинация: Конспект/технологическая карта занятия/урока, реализующего ФГОС

Критерии дифференцированного оценивания конспекта/технологической карты занятия/урока, реализующего ФГОС

Оценивание конспекта/технологической карты занятия/урока осуществляется в соответствии со шкалой, определяется уровень усвоения программного материала.

1. «Диплом I степени» - 90-100 % (42-47 баллов)

2. «Диплом II степени» - 75-89 % (35-41 баллов)

3. «Диплом III степени»  - 65-74 % (31-34 баллов)

4. «Диплом лауреата» - менее 65 % (менее 31 баллов)

Рекомендации по использованию оценочного листа

Оценочный лист не предназначен для полного комплексного анализа занятия/урока и оценивает его только с точки зрения соответствия требованиям ФГОС по определенным параметрам: целеполагание, информационное обеспечение, организационные особенности, педагогические технологии, оценка деятельности и рефлексия.

Критерии выбраны в связи с тем, что именно они являются важными при оценке уровня соответствия занятия/урока требованиям ФГОС.

По каждому из пяти разделов определены критерии и обозначен количественный уровень оценки – в зависимости от представленности критерия в деятельности педагога и обучающихся. Большинство критериев при оценивании имеют равный вес: если критерий представлен полностью – 2 балла, частично – 1 балл, не представлен – 0 баллов. При этом несколько критериев имеют особую значимость при определении соответствия занятия/ урока требованиям ФГОС (см. разделы 1, 2, 5), их наличие оценивается 3 баллами, частичное присутствие – 2. Есть также критерии «обратного» характера: их наличие оценивается 0 баллов, частичное присутствие – 1 баллом, отсутствие – 2 (см. разделы 3, 4, 5).

Раздел 1. Целеполагание

Значимость критерия сопряжена с ролью целеполагания в процессе создания мотивации к обучению.

Раздел 2. Информационное обеспечение

Значимость критерия обусловлена особенностями познавательной деятельности. ФГОС ориентированы на переход от репродуктивной деятельности к активному обучению, которое обеспечивается не только за счет использования определенных педагогических технологий, но и за счет использования различных информационных источников и создания полноценной информационно-образовательной среды обучения.

Раздел 3. Организация деятельности обучающихся

        Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС к организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Раздел 4. Педагогические технологии

Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС, связанными с использованием технологий активного обучения.

Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия

Значимость критерия обусловлена тем, что ФГОС ставят задачу по смещению акцентов с внешней оценки на самооценку, с контроля – на самоконтроль и рефлексию, то есть осмысление познавательного процесса и его результатов. Кроме того, важно постепенно отходить от оценивания «от ошибки» – к формирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность через понимание причин успехов и затруднений. Есть также проблемы, связанные с оценкой и фиксацией не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов обучения.

Приложение 1

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

 Приложение 2

Приложение 3

Технологическая карта занятия/урока, соответствующая требованиям ФГОС

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

• цель освоения учебного содержания;

• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

• основные понятия темы;

• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет:

• увидеть учебный материал целостно и  системно;

• проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;

• гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;

• согласовывать действия педагога и обучающихся;

• организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,

• осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит педагогу:

• реализовать планируемые результаты ФГОС;

• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

• системно формировать у обучающихся УУД;

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему занятий/уроков);

• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает педагога от непродуктивной рутинной работы);

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта - набора технологических карт;

• обеспечить повышение качества образования.

Приложение 4

Критерии современного урока/занятия:

• направлен на формирование и развитие  УУД,

• на достижение личностных результатов;

• урок строится в рамках системно-деятельностного подхода;

• развивает у обучающихся способности самостоятельно  ставить учебную задачу;

• доминируют методы самостоятельной работы;

• стиль общения педагога с обучающимся демократический;

• роль педагога не руководящая, а направляющая;

• проектировать пути их реализации;

• контролировать и оценивать свои достижения.

Обучение через открытие.

Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

Развитие личности.

Способность обучающегося проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

Демократичность, открытость.

Осознание обучающимся деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал обучающийся при этом.

Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

Позволяет обучающимся в коллективном поиске приходить к открытию.

Обучающийся испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.

Педагог ведет обучающегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью обучающегося.

Деятельностный подход на занятиях/уроках осуществляется через:

• моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

• использование интерактивных методик;

• участие в проектной деятельности;

• вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

Обучающиеся на занятиях/уроках:

• работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;

• формулируют собственные заключения и оценочные суждения;

• решают познавательные и практические задачи;

• анализируют современные общественные явления и события;

• осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах;

• выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

• «Компетентностный» урок/занятие выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а способность организовывать свою деятельность. 

Новым смыслом занятия/урока является   решение проблем самими обучающимися в процессе занятия/урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Чем больше самостоятельной деятельности на занятии/уроке, тем лучше, т.к. обучающиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность  при работе с текстом.

Какие требования предъявляются к современному занятию/уроку:

• хорошо организованный занятие/урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;

• педагог должен спланировать свою деятельность и деятельность обучающихся, четко сформулировать тему, цель, задачи занятия/урока;

• занятие/урок должен быть проблемным и развивающим: педагог сам нацеливается на сотрудничество с обучающимисяи и умеет направлять обучающихся на сотрудничество с педагогом и одноклассниками/одногруппниками;

• педагог организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся;

• вывод делают сами обучающиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания занятия/урока - дети;

• учет уровня и возможностей обучающихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса/группы, стремление обучающихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство педагога;

• планирование обратной связи;

• урок/занятие должен быть добрым.

Современный урок/занятие - это прежде всего урок/занятие, на котором педагог умело использует все возможности для развития личности обучающегося, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: педагог из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для педагога  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции обучающегося – активный деятель. То есть обучающийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.

Сравнение традиционного и современного занятий/уроков

Примерная структура современного занятия/урока

1. Самоопределение деятельности (орг. момент).

2. Актуализация опорных знаний.

3. Постановка проблемы (создание проблемной ситуации).

4. Открытие новых знаний.

5. Первичное закрепление.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу.

7. Включение нового знания в систему знаний (повторение).

8. Рефлексия деятельности.

Приложение 6

В новых Стандартах сформулированы требования к современному педагогу:

Во-первых, это профессионал и тьютор (наставник), который:

• демонстрирует универсальные и предметные способы действий;

• консультирует и корректирует действия обучающихся;

• находит способы включения в работу каждого обучающегося;

• создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это педагог, применяющий  развивающие технологии, проектное обучение, исследовательский метод.

В-третьих, современный педагог обладает информационной компетентностью.

Приложение 7

Требования к современному занятию/уроку

Самой распространенной причиной низкого качества знаний обучающихся, по мнению педагогов, является недостаток времени на занятии/уроке на изучение содержания образовательной программы.

Так ли это в действительности?

Рассмотрим основные причины потери времени и выявим общие условия его экономии, исходя из определения урока как регламентированного (в первую очередь - временными рамками), ресурсообеспеченного, управляемого, системного процесса совместной деятельности педагога и обучающихся по достижению запрограммированного, диагностируемого образовательного результата.

Самое общее условие экономии времени вытекает из определения урока как управляемого процесса. Управление в данном случае - организация взаимодействия педагога и обучающихся по достижению целей занятия/урока. Следовательно, на занятии/уроке не должно быть места тому, что не "работает" на достижение цели.

Обозначим типичные действия педагогов, приводящие к потере времени.

1. Дети входят в кабинет по звонку. Педагоги объясняют данную ситуацию необходимостью проветрить кабинет, обеспечить безопасность обучающихся, подготовить кабинет к занятию/уроку. Однако достаточно впустить детей за 3 минуты до звонка (чтобы они успели сесть за парты, достать учебные принадлежности и т. д.), и время будет сэкономлено.

2. Проверка отсутствующих. Данное действие педагоги мотивируют необходимостью отметить отсутствующих для порядка или с целью организации им помощи по усвоению пропущенного материала. Но время при этом тратится напрасно. Практика доказала эффективность "рапортичек" - списка отсутствующих, который ведет староста класса/группы. Перенести из него информацию можно во время учебной деятельности обучающихся. О порядке отработки пропущенного материала педагог может договориться с классом/группой один раз в начале года (система консультаций и консультантов, электронный дневник, информационно-коммуникационное пространство педагога и т. п.). Выяснять причины отсутствия обучающихся - забота классного руководителя/куратора.

3. Поиск дежурных и приведение кабинета в порядок. Данные действия должны осуществляться на перемене, и этот пункт необходимо включить в требования к дежурству.

4. Выяснение причин опозданий обучающихся никакой практической пользы для достижения целей занятия/урока не имеет. Кроме того, оправдываться - достаточно унизительно. Опоздавшим можно предложить внеочередную проверку знаний, индивидуальное учебное задание и т. п. Воспитательные беседы проводятся на классных/групповых часах и переменах.

5. Выяснение причин неготовности обучающихся к занятию/уроку (как материально - отсутствие учебника, пособия, тетради, линейки и др., так и по содержанию) не помогает им обрести необходимые знания. Материальные потребности может оперативно удовлетворить педагог без отрыва от основной образовательной деятельности, а пробелы в содержании ликвидируются средствами, указанными в п.

6. Гадание над журналом: "Кто пойдет к доске?" Это откровенное издевательство над детьми и временем; показатель того, что педагог недостаточно качественно спланировал занятие/урок.

7. Вызывание для ответа детей, не подготовленных к занятию/уроку; не умеющих хорошо говорить. Призывать к выступлению такого обучающегося - неэффективно. Ребенок выставляется перед классом/группой не с лучшей стороны, что влияет как на его самооценку, оценку его одноклассниками/одногруппниками, так и на его отношение к педагогу и к предмету. Таким детям необходимо предоставить возможность ответить во внеурочное время или на занятии/уроке один на один с педагогом (например, в период групповой работы класса/группы) либо предупредив лично заранее о содержании выступления перед классом/группой по конкретному вопросу. Говорить (произносить монолог) должны те, кого слушают. Только в таком случае содержание выступления будет работать на достижение целей занятия/урока.

8. Требования вставать для произнесения реплики в процессе беседы; отвечать стоя на вопросы, предполагающие односложный ответ; выходить к доске, чтобы показать на карте, схеме, картинке один объект. Встать, сказать слово (предложение) и сесть - весьма расточительно по времени. Стоя произносятся небольшие монологи; выход к доске для показа объекта должен сопровождаться комментариями обучающегося.

9. Опрос по вопросам (или повторение вопросов) содержания, которое не будет использоваться на текущем занятии/уроке, не работает на достижение целей данного занятия/урока. В то же время сопутствующее повторение давно изученного материала повышает эффективность занятия/урока.

10. Любая деятельность педагога или обучающихся, которая не предваряется вопросом (заданием) и результат которой не проверяется. В данном случае нарушается элементарное требование дидактики к реализации приемов образовательной деятельности: вопрос (задание) - деятельность обучающихся - проверка результата выполнения.

11. Включение в содержание занятия/урока дополнительной информации, материалов, отсутствующих в образовательной программе, свидетельствует о том, что педагогом не осуществлен отбор учебного материала. Второстепенный материал поглощает время, необходимое для отработки знаний и способов деятельности, указанных в образовательной программе. Весь интересный дополнительный материал может быть использован в системе внеурочной деятельности.

12. Экономия времени на качественную отработку обязательного содержания программы (т. е. целевых установок занятия/урока) якобы в целях выполнения плана занятия/урока на 100% приводит к последующим пробелам в знаниях обучающихся, что потребует дополнительного времени на ликвидацию этих пробелов. Рациональный выход - качественно отработать меньший по сравнению с запланированным объем программных знаний и способов деятельности. Задачи, которые не удалось решить на данном уроке, должны быть решены на следующем. Не следует задавать их в качестве домашнего задания для самостоятельной проработки.

13. Отсутствие четких, конкретных инструкций при организации деятельности обучающихся, которая не требует самостоятельного составления ее алгоритма. Чем четче сформулировано задание, тем меньше времени требуется на его выполнение и тем качественнее результат.

14. Запись в тетради информации, которая есть в учебнике. Если и записывать, то своими словами (так, как понял), с последующей проверкой и коррекцией. Однако более эффективны схемы, которые можно использовать в качестве зрительных опор при устных объяснениях обучающихся. Данный прием весьма результативен, поскольку приращение сознания осуществляется только в процессе внешней речи. Иными словами, человек понимает то, что он произнес вслух (в т. ч. с использованием зрительной опоры).

15. Вычерчивание сложных таблиц, схем отнимает время, предназначенное для достижения целей занятия/урока. Технологические карты занятий/уроков, содержащие графические заготовки; задания с продуманными формулировками; четкие и конкретные инструкции по их выполнению позволяют значительно экономить время. Объединение технологических карт занятий/уроков в одну подшивку формирует рабочую тетрадь обучающегося, которую он может использовать при подготовке к любой форме контроля.

Таким образом, нацеленность совместной деятельности педагога и обучающихся на достижение целевых установок урока обеспечивает резерв времени, необходимый для их реализации.

Временная ресурсообеспеченность создает предпосылки для реализации требований к подготовке и проведению занятия/урока, достижения его целевых установок, повышения эффективности образовательного процесса.

Система требований к современному занятию/уроку определяется:

• концепцией федеральных государственных образовательных стандартов, принципами современной дидактики, позицией системно-деятельностного подхода (тезис о том, что развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса);

• направленностью образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования;

• активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся;

• построением образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся) и компетентностного подхода (тезис о достижении обучающимися способности эффективно использовать знания и умения в практической деятельности).

Компоненты учебного задания:

• характеристика задания (планируемый результат выполнения);

• мотивационная часть;

• содержание: условия, вопрос;

• инструкция по выполнению;

• время выполнения;

• образец или описание ответа;

• критерии оценки;

• методический комментарий

Система требований к занятиию/уроку включает:

1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на занятии/уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.

2. Мотивация. Педагог должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Педагог должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

4. Отбор содержания. На занятии/уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Результат занятия/урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок занятия/урока. Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:

• находится в зоне актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);

• подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;

• затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);

• активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);

• является базовой для принятия решения (т. е. требует разработки заданий по практическому использованию информации);

• транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

5.Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.

6. Построение каждого этапа занятия/урока по схеме: постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.

7. Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача педагога - посредством учебных заданий создать условия, инициирующие деятельность обучающихся.

8. Подведение обучающимися итогов каждого этапа занятия/урока, наличие обратной связи на каждом этапе занятия/урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю педагога с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).

9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.

10. Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому обучающемуся развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Педагогу следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внешней речи. Обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в т. ч. с использованием зрительных опор).

11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.

14. Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.

15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на занятии/уроке.

Выполнение данных требований определяет роль педагога как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования.

Отчет

Тема: Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц.

ФИО:

Группа: ОПД-16-1

Специальность: 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (железнодорожном транспорте)

Эксперимент 1

Скриншот таблицы и диаграммы

Эксперимент 2

Результаты эксперимента 2

Эксперимент 3

Результаты эксперимента 3

Эксперимент 4

Результаты эксперимента 4

Эксперимент 5

Результаты эксперимента 5

Ответьте на вопросы:

1. Как движется тело, брошенное под углом к горизонту?

2. Как определить наивысшую точку подъема?

3. Как определить дальность полета?

4. Как изменяется наибольшая высота подъема при увеличении начальной скорости и неизменном угле броска?

5. Как изменяется дальность полета при увеличении начальной скорости и неизменном угле броска?

6. Как изменяется наибольшая высота подъема при увеличении угла бросания и неизменной начальной скорости?

7. Как изменяется дальность полета при увеличении угла бросания и неизменной начальной скорости?

8. Как по расчетам определить положение тела по отношению к цели в каждый момент времени? Как это определить по таблице расчетов?

9. Как изменяется расстояние от тела до цели при движении, и как это определить по таблице расчетов?

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Минераловодский колледж железнодорожного транспорта»

357200, г. Минеральные Воды, ул. Ленина 27 а, факс 8(87922) 5-68-60,

5-66-14, 5-60-87, ИНН 2630017350

ОТКРЫТОЕ

БИНАРНОЕ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ

УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ: ПД.02 ИНФОРМАТИКА, ПД.03 ФИЗИКА

Преподаватели: Иванская Светлана Алексеевна, Кун Людмила Павловна

Дата: 25.10.2016 г.

Время: 10⁰⁰ - 11³⁰

Группа: ОПД-16-1

Специальность: 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (железнодорожном транспорте)

Тема: Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц. 

Раздел программы:

Физика:

Раздел 1. Механика

Тема 1.1. Кинематика.

Исследование движения тела под действием постоянной силы.

Информатика:

Раздел 2. Информация и информационные процессы

Тема 2.3. Компьютерное моделирование

Основополагающий вопрос:

Зачем создавать модель?

То, что мы знаем – ограничено, а то, что мы не знаем – бесконечно. П. Лаплас

Цели:

Физика:

Образовательные:

• совершенствование знаний о свободном падении тел и ускорения свободного падения;

• распространить уравнение равноускоренного движения на свободное падение;

Развивающие:

• совершенствование знаний об истории возникновения и сутью экспериментального метода познания;

Воспитательные:

• развивать интеллектуальные способности студентов;

• активизировать деятельность студентов на занятии.

Информатика:

Образовательные:

• совершенствование умений составления физических моделей объектов и процессов;

• совершенствование навыков работы с ЭТ;

• формирование умений исследования формальных моделей в среде ЭТ.

Развивающие:

• развитие алгоритмического мышления;

• развитие мировоззрения;

• развитие умений сравнивать и классифицировать познавательные объекты;

• развитие умения работать во времени;

• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе вычислительного эксперимента.

Воспитательные:

• воспитание интереса к предмету, вооружение студентов научными методами познания, позволяющими получить объективные знания об окружающем мире;

• воспитание личностных качеств: активности, самостоятельности, аккуратности в работе;

• подготовка студентов к жизни в быстро изменяющемся информационном мире.

Задачи

Для преподавателя физики:

• распространить уравнение равноускоренного движения на свободное падение;

• описать свободное падение кинематически при решении задач.

Для преподавателя информатики:

• расширить знания учащихся по теме «Компьютерное моделирование»;

• показать возможность учащимся в практическом применении электронных таблиц в моделировании физических процессов;

• научить исследовать зависимость параметров объекта от исходных данных;

• развивать умение анализировать факты и формулировать цели моделирования;

• научить строить информационную модель в табличной форме детально описывая объекты, параметры и действия, выявленные при формализации задачи;

• научить проводить тестирование и анализ компьютерной модели;

• умение видеть в числах реальный объект или процесс;

• рассмотреть взаимосвязь предметов математического цикла;

• развивать навыки самостоятельной исследовательской деятельности;

• воспитывать коммуникативные качества учащихся при работе в группе. 

Для студентов:

• учиться планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, учиться решать поставленные учебные задачи, осуществлять действия самооценки и самоконтроля.

Новое знание:

Получение навыков работы в ЭТ при исследовании физических процессов и явлений.

Основные характеристики занятия:

Тип: комбинированный, интегрированный.

Форма проведения: бинарное учебное занятие по физике и информатике.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.

Методы обучения по степени самостоятельного мышления:

• репродуктивный

• частично-поисковый

По источнику передачи информации:

• словесный, наглядный, практический.

Ключевые компетенции студентов, формируемые в процессе занятия:

• коммуникативная (общение, диалог);

• учебно-познавательная (актуализация, практическая работа);

• ценностно–смысловая (постановка учебной задачи, рефлексия);

• информационная (практическая работа, актуализация);

• личного самосовершенствования (показ достигнутых результатов);

• социально-трудовая (практическая работа).

Используемые учебники и учебные пособия: 

• Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Лабораторный практикум: учеб. пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, А. В. Коржуев, О. В. Муртазина. — М., 2015.

• Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов/Н.Д. Угринович. – М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 511 с.: ил. Стр. 253-255.

Необходимое техническое оборудование:

• компьютеры, локальная сеть, доска немеловая, проектор, экранная доска.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  ЭТАП

(Самоопределение к деятельности студентов в начале занятия)

Цели этапа:

• включить студентов в учебную деятельность;

• определить содержательные рамки занятия.

Проверка готовности к занятию: готовность рабочих мест, готовность компьютерной техники.

Ожидаемые результаты

Метапредметные:

• формировать умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах;

• уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

 Предметные:                 

• умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.

Деятельность преподавателя (ФИЗИКА)

Здравствуйте. Садитесь.

«Доброе утро, мы рады, ребята, вас всех видеть на занятии! Сегодня у нас необычное занятие, на котором нас ждёт много интересного. Прежде чем мы начнем изучать новую тему, я хотела бы вас спросить…

II. СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ.  «ВЫЗОВ»

Цели этапа:

• Организовать коммуникативное взаимодействие.

• Сформировать понятие  значимости изучаемой новой темы.

Ожидаемые результаты

Метапредметные:

• формировать умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах.

• уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

 Предметные:                 

• умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.

Деятельность преподавателя

На экран  проецируется видеоряд: полёт футбольного мяча, ядро легкоатлета, реактивного снаряда.

Как вы думаете, что объединяет показанные фрагменты?

Деятельность студента

Все тела движутся под действием силы тяжести по одинаковой траектории.

Деятельность преподавателя

Верно. Пули, снаряды, мячи при полете движутся по так называемой баллистической траектории.  Её расчёт имеет практическое значение в военном деле для определения  траектории снаряда, в спорте для расчёта максимальных высоты и дальности полета, для движения тел в атмосфере.

Истоки баллистики теряются в древности. Самым первым ее проявлением было, несомненно, метание камней доисторическим человеком. Такие предшественники современного оружия, как лук, катапульта и баллиста, могут служить типичным примером самых ранних видов применения баллистики. Прогресс в конструировании оружия привел к тому, что в наши дни артиллерийские орудия стреляют 90-килограммовыми снарядами на расстояния более 40 км, противотанковые снаряды способны пробивать стальную броню толщиной 50 см, а управляемые ракеты могут доставить исчисляемую в тоннах боевую нагрузку в любую точку земного шара.

На протяжении многих лет использовались разные способы ускорения метательных снарядов. Лук ускорял стрелу за счет энергии, запасенной в согнутом куске дерева; пружинами баллисты служили скручиваемые сухожилия животных. Были опробованы электромагнитная сила, сила пара, сжатого воздуха. Однако ни один из способов не был столь успешен, как сжигание горючих веществ.

Баллистика наука о движении тел, брошенных в пространстве, основанная на математике и физике. Она занимается, главным образом, исследованием движения снарядов, выпущенных из огнестрельного оружия, ракетных снарядов и баллистических ракет. Различают внутреннюю баллистику, занимающуюся исследованием движения снаряда в канале орудия, в противоположность внешней баллистике, исследующей движение снаряда по выходу из орудия. Под внешней баллистикой понимают, как правило, науку о движении тел в воздушном и безвоздушном пространстве под действием только внешних сил. Слово «внешний» в данном термине происходит от рассмотрения движения снаряда вне орудийного ствола. Существует также понятие терминальной (конечной) баллистики, имеющей отношение к взаимодействию снаряда и тела, в которое он попадает, и движению снаряда после попадания. Терминальной баллистикой занимаются оружейники-специалисты по снарядам и пулям, прочнисты и другие специалисты по броне и защите, а также криминалисты.

Первые исследования относительно формы кривой полета снаряда (из огнестрельного оружия) сделал в 1546 г. Тарталья. Галилей установил при посредстве законов тяжести свою параболическую теорию, в которой не было принято во внимание влияние сопротивления воздуха на снаряды. Теорию эту можно применить без большой ошибки к исследованию полета ядер только при небольшом сопротивлении воздуха. Изучением законов воздушного сопротивления мы обязаны Ньютону, который доказал в 1687 г., что кривая полета не может быть параболой. Робинс (в 1742 г.) занялся определением начальной скорости ядра и изобрел употребляемый и поныне баллистический маятник. Первое настоящее решение основных задач баллистики дал знаменитый математик Эйлер.

Дальнейшее движение  баллистики дали Гуттон, Ломбард (1797 г.) и Обенгейм (1814 г.). С 1820 г. влияние трения стало все более и более изучаться, и в этом отношении много работали физик Магнус, французские ученые Пуассон и Дидион и прусский полковник Отто. Новым толчком к развитию баллистики послужило введение во всеобщее употребление нарезного огнестрельного орудия и продолговатых снарядов. Вопросы баллистики стали усердно разрабатываться артиллеристами и физиками всех стран; для подтверждения теоретических выводов стали производиться опыты, с одной стороны, в артиллерийских академиях и школах, с другой стороны, на заводах, изготовляющих оружие.

И сегодня  нельзя недооценивать работу наших ученых в этой области. Ракета, проходящая часть пути  как свободно брошенное тело, называется баллистической.  Перед вами боевая машина «Смерч»,  наземные ракетные комплексы ближнего действия  «Патриот» и «Искандер», ракетный комплекс с межконтинентальной баллистической ракетой «Тополь – М», имеющий прицельную дальность полёта до 10 000 км и радиус попадания около 200 м.

Итак, тема нашего занятия: «Моделирование движения тела под действием силы тяжести с помощью электронных таблиц».

Деятельность преподавателя

Примеры движения под действием силы тяжести хорошо извест­ны. Это и падение тела с некоторой высоты, и движение тела, бро­шенного вверх с некоторой скоростью, и движение тела, брошенно­го под углом к горизонту. Если в таких задачах не учитывать силу сопротивления воздуха, то все перечисленные виды движения опи­сываются известными формулами. Но задачи, в которых сопротив­ление воздуха учитывается, не менее интересны.

2.1 ОПИСАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Ожидаемые результаты

Метапредметные:

• исследовать несложные практические ситуации, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.

Предметные:

• овладеть опытом решения проблем;

• использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение,  измерение,  опыт,  эксперимент).

Деятельность преподавателя

Мальчики играют в бадминтон. Порыв ветра подхватил волан и отнес его на ветви дерева.

Преподаватель ведет проблемный диалог (помогает, советует, но главными деятелями на занятии остаются студенты).

Предстоит нелегкая задача — достать волан. Задачу можно решить несколькими способами. Каждый из способов имеет свои плюсы и минусы.

Можно, например, залезть на дерево. Но это очень опасное заня­тие: ветки дерева, чем выше, тем тоньше. Велика вероятность па­дения. Можно спилить дерево. Но, видимо, еще никто не опробовал такой путь решения задачи. Если бы все выбирали такой способ решения задачи, то давно бы уже не осталось ни одного дерева. Можно ждать, когда волан упадет сам, подхваченный очередным порывом ветра. Наиболее часто волан пытаются сбить камнем. Вы­берем эту модель поведения и мы. Тем более что нам известны законы движения тела.

2.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Деятельность преподавателя

Исследовать движение тела, брошенного под углом к горизонту. Подобрать начальные значения скорости и угла бросания так, чтобы брошенное тело попало в цель.

Деятельность студента

Цели и задачи студенты формулируют сами, определив границы знания и незнания. Уже в процессе выработки основных ответов на вопросы и правил под руководством преподавателя, ребята учатся слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.

Формируются регулятивные УУД.

Деятельность студента

Студенты планируют способы достижения намеченной цели.

Формируются регулятивные, коммуникативные УУД.

III. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

Ожидаемые результаты

Предметные:

• овладеть опытом эвристической деятельности при решении качественных физических задач по изучаемой теме;

• уметь применять теоретические знания по физике на практике при решении физических задач.

Метапредметные:

• самоконтроль и оценка результатов своей деятельности

Преподаватель подводит студентов к осознанию целей и задач, обращая внимание на характер движения тел.

3.1 ФОРМАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧИ

Проведем формализацию задачи в виде поиска ответов на вопросы.

Таблица 1 Формализация задачи

3.2 РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ

Деятельность преподавателя

Преподаватель консультирует. Формируются регулятивные, коммуникативные УУД.

Деятельность студента

Студенты выбирают формулы, необходимые для описания движения тела под действием силы тяжести.

Основные характеристики и формулы

Выберем систему координат, как показано на рис.1, и запишем законы изменения основных кинематических величин для обоих направлений.

Рис. 1 Движение тела, брошенного под углом к горизонту

Проекции начальной скорости

v_0x = v₀cos α,     
v_0y = v₀sin α.     

Для сокращения последующих записей и прояснения их физического смысла удобно до получения окончательных формул сохранять обозначения v_0x и v_0y.

Скорость  тела в векторном виде в момент времени t и в этом случае выражается формулой

Однако теперь в проекциях на оси координат

v_x = v_0x,     
v_y = v_0y – gt.     

Объясните, как получаются следующие уравнения:

x = v_0xt,     
y = v_0yt – gt²/2.     

Мы видим, что и в этом случае брошенное тело как бы участвует одновременно в двух видах движения: вдоль оси x оно движется равномерно, а вдоль оси y – равноускоренно с начальной скоростью, как тело, брошенное вертикально вверх.

3.3 ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ (ИНФОРМАТИКА)

Деятельность преподавателя

Преподаватель консультирует.

Деятельность студента

Объект - волан, параметры - начальная скорость, начальные координаты, угол бросания; цель - сбить волан, учитывая координаты цели и точность попадания. Действия: волан бросают под углом к горизонту. Он движется под действием силы тяжести, цель неподвижна.

Студенты осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы).

Формируются регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД.

Таблица 2 Информационная модель

IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗУЧЕНИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Цели этапа:

• организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия, устраняющего причину выявленного затруднения;

• зафиксировать новый способ действия в знаковой, вербальной  форме и с помощью эталона;

• согласовать цель и тему занятия.

Ожидаемые результаты:
Предметные:

• овладеть опытом эвристической деятельности при решении качественных физических задач по изучаемой теме;

• уметь применять теоретические знания по физике на практике при решении физических задач.

Метапредметные:

• самоконтроль и оценка результатов своей деятельности.

Деятельность преподавателя

Преподаватель консультирует, советует, помогает.

Деятельность студента

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: студенты самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого студента ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Формируются регулятивные, коммуникативные УУД.

4.1 ПЕРВИЧНОЕ УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ

Деятельность преподавателя

Для моделирования выбираем среду табличного процессора. В этой среде информационная и математическая модели объединяются в таблицу, которая содержит три области:

• исходные данные;

• промежуточные расчеты;

• результаты.

Заполняем область исходных данных в среде табличного процессора.

Деятельность студента

Заполняют область исходных данных по образцу.

Таблица 3 Исходные данные в среде табличного процессора

Заполняют область промежуточных расчетов и результатов:

Ячейка Формула

D12 =$D$5*COS($D$6*ПИ()/180)

D1З =$D$5*SIN($D$6*ПИ()/180)

А16 0

А17 =A16+$D$7

В16 =$D$12*A16

С16 =$D$13*A16-$D$4*A16*A16/2

D16 =B16-$D$8

E16 =C16-$D$9

F16 =КОРЕНЬ(D17*D17+E17*E17)

Столбцы A, B, C, D, E, F заполнить сверху вниз аналогичными формулами.

Проведение исследования

Тестирование

1. Заполните столько строк расчетной таблицы, пока координата у не станет меньше нуля.

2. Сравните результаты тестового расчета с результатами, приве­денными в примере расчета. Ниже в таблице представлено не­сколько строк с результатами расчетов по приведенным исход­ным данным.

Таблица 4 Пример результатов расчетов

1. По столбцам В и С построить диаграмму движения. Для построения диаграммы возьмите столько расчетных значений, чтобы кривая пересекла горизонтальную ось х.

2. Как определить, сколько расчетных точек надо взять для пост­роения диаграммы?

Вывод. Для построения диаграммы надо взять расчетные значе­ния, у которых координата у больше 0, и одно отрицательное значение.

Физкультминутка

Цель преподавателя на данном этапе занятия – использование здоровьесберегающих элементов для снятия напряжения с обучающихся и более продуктивной работы на следующем этапе занятия.

Цель студентов: дать отдых для некоторых групп мышц, задействованных во время работы за компьютером и снятие умственного напряжения.

4.2 ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ

Компьютерный эксперимент

Эксперимент 1. Исследование движения тела

1. По диаграмме тестового примера опишите, как движется тело.

2. Объясните, как по диаграмме определить точку наивысшего подъема тела.

Рис. 2. Кривая движения тела, брошенного под углом к горизонту

3. Объясните, что на диаграмме обозначает точка пересечения кривой с горизонтальной осью х. Как по таблице расчетов определить эту точку?

4. Определите по диаграмме, на каком расстоянии от точки броска, тело упадет на землю.

5. Определите по таблице расчетов:

• наибольшую высоту подъема;

• время движения до наивысшей точки;

• расстояние от точки броска до точки падения на землю;

• время движения до падения.

В свободной области электронной таблицы запишите результаты исследования движения тела по предложенному образцу.

Таблица 5 Результаты эксперимента 1

6. Введите другой вариант исходных данных, заполните для них таблицу результатов эксперимента.

4.3 ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Цель этапа:

• зафиксировать новое содержание, изученное на занятии;

• оценить собственную деятельность на занятии.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе студенты в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Эксперимент 2. Зависимость движения тела от начальной скорости (угол бросания неизменный)

1. Изменяя начальную скорость от 5 до 20 м/с, проследите, как изменяется наибольшая высота подъема (координата у) при уве­личении начальной скорости.

2. Проследите, как изменяется дальность полета (координата х) при увеличении начальной скорости.

3. Проведите расчеты для некоторого угла и результаты исследова­ний сведите в таблицу (табл. 6), составленную на свободном поле электронной таблицы.

4. Запишите в таблицу выводы по результатам эксперимента: как изменяется высота и дальность полета при изменении началь­ной скорости (при неизменном угле бросания)?

Таблица 6 Результаты эксперимента 2

Эксперимент 3. Зависимость движения тела от угла бросания (начальная скорость движения неизменна)

1. Проведите расчеты по модели, увеличивая угол бросания от 5° до 85° и оставляя неизменной начальную скорость (например, 15 м/с).

2. Проследите изменение высоты подъема (координата у) при уве­личении угла бросания, начальная скорость неизменна.

3. Проследите изменение дальности полета (координата х) при уве­личении угла бросания.

4. Результаты расчетов сведите в таблицу на свободном поле элек­тронной таблицы (табл. 7).

Таблица 7 Результаты эксперимента 3

5. Запишите в таблицу выводы по результатам эксперимента: как изменяется высота и дальность полета при изменении угла бро­сания (при неизменной начальной скорости)?

4.4 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Студенты дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), преподаватель консультирует.

Формируются регулятивные, коммуникативные УУД.

Результаты и выводы, полученные в экспериментах, оформите в виде отчета в текстовом документе. В отчете приведите ответы на следующие вопросы:

1. Как движется тело, брошенное под углом к горизонту?

2. Как определить наивысшую точку подъема?

3. Как определить дальность полета?

4. Как изменяется наибольшая высота подъема при увеличении начальной скорости и неизменном угле броска?

5. Как изменяется дальность полета при увеличении начальной скорости и неизменном угле броска?

6. Как изменяется наибольшая высота подъема при увеличении угла бросания и неизменной начальной скорости?

7. Как изменяется дальность полета при увеличении угла бросания и неизменной начальной скорости?

8. Как по расчетам определить положение тела по отношению к цели в каждый момент времени? Как это определить по таблице расчетов?

9. Как изменяется расстояние от тела до цели при движении, и как это определить по таблице расчетов?

V. ИНФОРМАЦИЯ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ, ИНСТРУКТАЖ ПО ЕГО ВЫПОЛНЕНИЮ

Цель преподавателя: концентрация внимания студентов на изученном материале, постановка задач для продолжения работы дома.

Целеполагание обучащихся: выделение главного в изученном материале, позитивный психологический настрой на работу дома.

Ожидаемые результаты:

Метапредметные:

• зафиксировать новое содержание, изученное на занятии;

• использовать полученные знания в дальнейшей профессиональной деятельности.

Предлагаются задания для самостоятельной творческой проектной работы. Студенты могут выбирать задания из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей.

Обязательная внеаудиторная самостоятельная работа:

1. Выполнить отчет по лабораторной работе. Отчет выслать на е-мэйл преподавателя информатики Иванской С.А.: svetlanaivanskaya@yandex.ru. Письмо оформить по всем правилам сетевой деловой этики.

2. Работа с учебной литературой:

Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов/Н.Д. Угринович. – М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 511 с.: ил. Стр. 253-255.

Внеаудиторная самостоятельная работа по выбору студента:

Задача. Баскетболист.

Пользуясь построенной моделью движения тела, брошенного под углом, рассчитать, с какой начальной скоростью и под каким углом нужно бросить баскетбольный мяч, чтобы попасть в кольцо. При расчетах учесть следующие условия:

Начальная скорость мяча при броске может изменяться в пределах 15 м/сек;

Координаты кольца y=3 м, x=0,5 + 7 м;

Точность попадания связана с диаметром кольца и равна = 20 см;

Мяч должен попасть в кольцо «навесом», то есть после прохода наивысшей точки подъема.

Формируются регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД.

VI. РЕФЛЕКСИЯ (ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ)

Ожидаемые результаты:

Метапредметные:

• самоконтроль и оценка результатов своей деятельности;

• объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

Рефлексия учебной деятельности на занятии (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на занятии, и организуется рефлексия и самооценка студентами собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Приём «Телеграмма»

По вертикали пишется понятие, изученный на занятии (движение, траектория, парабола, таблица). Студенты подбирают слова, предложения на каждую из букв предложенного слова, которые будут соответствовать их настроению.

ТЕЛЕГРАММА

ТЕЛЕГРАММА

ТЕЛЕГРАММА

РЕЗЕРВ

Эксперимент 4. Исследование характера движения тела и его положе­ния по отношению к цели

На рис. 7 показаны варианты расположения кривой движе­ния тела по отношению к цели. Их можно охарактеризовать следу­ющим образом:

Рис. 7. Расположение кривой движе­ния тела по отношению к цели

1. Тело при движении не достигает высоты, на ко­торой расположена цель, и падает на землю, не до­стигая х_ц .

2. Тело при движении не достигает высоты, на ко­торой расположена цель, но падает на землю даль­ше х_ц

3. Тело при движении под­нимается выше у_ц, но падает на землю, не достигая х .

4. Тело при движении поднимается выше у_ц и падает на землю дальше х .

В столбцах D, Е и F вычисляются величины S_x, S_у , S, которые показывают расположение тела по отношению к цели.

1. Исследуйте, что означает знак S_x и S_y в различные моменты времени.

Вывод.

S_х 0 - Тело не достигло дальности цели х.