Анализ новеллы Проспера Мериме «Венера Ильская».

Тема урока: Анализ новеллы Проспера Мериме «Венера Ильская».

В основе проекта урока используем общеобразовательную систему

«Школа 2100». Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.

Тип урока: анализ художественного текста

Вид урока: практикум.

Методы: диалоговые (проблемно-развивающие обучение),

метод групповых взаимодействия, метод творческого самовыражения, беседа.

Цель урока: анализ новеллы «Венера Ильская»; выявить основные проблемы, поднятые автором.

Обучающий аспект цели:

• обеспечить усвоение особенностей нового для учащихся 6 класса жанра – новеллы;

• обучить учащихся делать самостоятельные выводы;

• формировать умение видеть проблему в тексте.

Развивающий аспект цели:

• развивать мыслительные навыки (анализировать, сравнивать);

• развивать познавательные навыки (вдумчивое чтение, чтение с постановкой вопросов);

• развивать умение выделять главное.

Воспитательный аспект цели:

• учить добросовестному выполнению задания;

• содействовать развитию умения работать в группах, т.е. общаться друг с другом;

• воспитывать серьезное отношение к жизни и любовь к прекрасному.

Предпроектный этап.

1. Диагностика. Выявление состояния обученности.

Задача учителя.

• Организовать предварительное знакомство с понятием «новеллы» и ее особенностями;

• Организовать знакомство с текстом рассказа;

• Создать атмосферу доброжелательного общения по схеме: учитель – ученик, ученик – учитель, ученик – ученик.

• Составить такую цепочку вопросов, которые помогут оживить воображение детей, вызовут добрые чувства, акцентируют внимание на гуманистических ценностях.

• Помочь детям увидеть связь античной литературы и литературы

XIX века.

Оборудование урока:

1. Картины «Венера Ильская»

2.Материал по античной литературе.

3. Текст произведения.

Межпредметные связи:

1.Связь с античной литературой.

2. Историей.

3. Искусством (живопись, скульптура)

Структура урока:

1. Орг. момент. Сообщение темы и цели.

2. Определение жанра произведения и его особенностей.

3.Слово учителя о богине Афродите (Венере).

4. Беседа с началом анализа произведения.

5. Работа в группах.

6. Обсуждение результатов работы групп.

7. Анализ текста.

8. Рефлексия.

9. Домашнее задание.

1. Орг. момент предполагает приветствие, создание доброжелательной атмосферы. Сообщение темы и цели формирует мотивацию и пробуждает интерес к новелле и античной литературе.

Учитель: На предыдущем уроке мы с вами познакомились с автором новеллы – Проспером Мерини. Говорили о том, что он был любителем и ценителем русской литературы. П. Мериме высоко ценил творчество Пушкина, Гоголя, Тургенева. А. Гоголь в свою очередь о нем писал: «Острый и оригинальный писатель».

2. В историю литературы П. Мериме вошел как мастер новелл.

3. А сейчас обратимся к заглавию новеллы.

- А кто такая Венера?

Венера – это древнегреческая язычная богиня любви, весны и плодородия, произрастания. У древних греков эта богиня называлась – Афродитой. Афродита, по приданию, родилась из морской пены, и легкий ветер перенес ее на остров Крит.

У Венеры был сын Амур.

- Знаете ли вы, кто такой Амур? А выражение «стрелы Амура»? (стрелы любви)

Особо начали поклоняться Венере во времена Цезаря, так как он считал, что его род произошел от Энея, еще одного сына Венеры.

Если быть точнее, то у римлян Венера имела значение богини супружеской любви, а не любви вообще. Это во многом объясняет поведение статуи.

- Почему Венера названа Ильской? (Она была найдена в городе Иле).

Изображение Венеры (Афродиты) из мрамора и на полотне представляет собой одни из замечательных произведений древнего искусства. Среди них: богиня, выходящая из волн, работы художника Апеллеса (IV в. до н.э.), работы скульптора Праксителя (IV в. до н.э.), стоящая в храме Афродиты в Кинде. Многие считали эту статую в храме самой прекрасной. Но в последствии предпочтение было отдано Венере Милоской, найденной в 1820 г. на острове Милосе. Статуя эта до сих пор хранится в Лувре. (На доске изображение богини Афродиты (Венеры)).

4. Беседа с началом анализа произведения.

И так, сейчас вы знаете, кто такая Венера Ильская.

- А кто нам рассказывает всю эту историю? (Рассказчик. У него нет не имени, ни фамилии, он – знаток древности, античных памятниках, он археолог и историк.

-Кто такой археолог? (Человек, который по раскопкам узнает о том, что было раньше, о жизни и быте людей и т.д.)

- С какой целью он едет в город Иль? Найдите в тексте. (Посмотреть остатки старины на 10 миль в окружности. Я рассчитывал на помощь господина де Пейрорада при осмотре окрестностей Иля, богатых античными и средневековыми памятниками).

- Кто первый рассказывает о том, что в городе найдена статуя? (Случайный встречный)

- Кто именно ее нашел? (господин де Пейрорад)

- Почему этот случайный встречный говорит, что нашли не мадонну , а именно идол ?

Обратимся к словарю:

С.И. Ожегов «Словарь русского языка»

Идол – статуя, предмет, которому поклоняются.

Мадонна (у католиков) – богородица (у христиан)- это мать Христа.

- Что рассказывает об идоле случайно встреченный человек? Найти в тексте.

«… это идол, видно по выражению ее лица. Уж одно то, как она глядит в упор своими большущими глазами, … словно сверлит. Невольно опускаешь глаза, когда смотришь… А все-таки лицо этого идола мне не нравится. У него не доброе выражение, да и сама она злая.»

- А глаза мадонны, богородицы – матери Христа могут выражать злость или что-то отталкивающее? (нет) Поэтому это идол.

5. Работа в группах. Эта одна из главных частей урока. В ее основе лежит метод сотрудничества и сотворчества. Вопросы для обсуждения, задания составлены с учетом возрастных особенностей. Работа в группах требует от учащихся умение сотрудничать друг с другом, прислушиваться друг к другу. Групповая работа на уроке способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

1 группа. 1. Найти описание статуи со слов рассказчика, где он о ней говорит, как о совершенстве.

2 группа 2. Найти описание со слов рассказчика, где он говорит о том, что же на самом деле можно было прочесть на ее прекрасном лице.

3 группа 3. Как к статуе относится жена господина де Пейрорада.

Обсуждение результатов работы 1 группы (работа с учебником, с текстом произведения с. 64-65)

- При всей внешней красоте Венеры, ее внешность внушает страх и ужас. Докажите текстом, что рассказчик увидел на ее прекрасном лице нечто иное, чем красота.

Обсуждение результатов работы 2 группы.

Обсуждение результатов работы 3 группы.

- Ребята, а вы почувствовали, когда читали новеллу, что концовка будет трагической? (да)

- Проследим по тексту, почему каталонцы боятся статуи? Какие действия она совершила? Как она воздействует на людей.

6. Задание для 1 группы: Составить список деяний, которые мы наблюдали в произведении.

2 группы: Как относится к статуе господин де Пейрорад, несмотря на все ее поступки?

3 группы: Кто такой Альфонс, и как он относится к статуе?

Обсуждение результатов:

1 группа: 1. Сломала ногу Жану Колю

2. Никто не может смотреть ей в глаза, она сверлит глазами.

3. Когда бросили в нее камнем, она ответила.

4. Попытка нарисовать ее, ни к чему не приводит.

2 группа: 1. Он оглядывал статую каждый день и видит следы нового проявления вандализма (он жалеет ее).

2. Свадьба назначена на пятницу. Пятница – это день Венеры. И он готов принести ей жертвоприношение (с.67).

Все видят, что от статуи одни неприятности, а он видит в ней совершенство.

3 группа: Учитель: Сейчас перейдем к анализу самой главной части произведения: Альфонс и статуя.

-Какая была надпись на цоколе статуи?

- Как ее перевел рассказчик?

Учащиеся: Берегись любящей, т.е. «Берегись, если она тебя полюбит.» Эта угроза на цоколе обернулась трагедией для Альфонса.

Учитель: Кто же такой Альфонс? Что вы о нем можете рассказать.

Учащиеся: Это был молодой человек двадцатилетний, с лицом красивым и правильным (с.61 зачитать).

Молодого человека больше беспокоило приданое невесты, чем ее прекрасные глаза. Он говорит: «Самое главное, что она богата»

Учитель: Что автор говорит об отношении Альфонса к статуе?

Учащиеся: В отличие от всех героев Альфонс ни разу не упоминает даже о статуе, как будто он и не знает о ней или относится несерьезно ко всему, что о ней говорят. Но именно он пострадает от нее больше всех.

7. Этап формирования главных выводов по уроку.

Здесь мы с ребятами отвечаем на главный вопрос: «Почему и за что так жестоко был наказан Альфонс?»

Вместе с автором и учителем ребята должны сделать вывод: несерьезное, бездушное отношение к жизни, к людям, к прекрасному может привести к трагедии. Можно сказать, что эта новелла - предупреждение

- Так какова же идея рассказа? Что хотел сказать автор рассказа? О чем хотел предупредить?

Вывод по уроку шестиклассники делают вместе с учителем. Самостоятельно сделать вывод по такому серьезному, взрослому вопросу им пока трудно.

Вывод: Нельзя шутить с любовью, нельзя легкомысленно относиться к жизни. А подобное отношение к людям ни к чему хорошему привести не может.

К прекрасному нельзя относится бездушно, нужно уметь видеть прекрасное, а самое главное - ценить.

- А есть ли мистический элемент в новелле?

(Да. Статуя оживает, смотрит, кидает камни и т.д.)

Но этот мистический элемент помогает раскрыть идею, содержание новеллы.

8. Рефлексия.

- Что было интересного на уроке?

- Что было трудно? Какие задания, вопросы показались трудными?

- Какие вопросы, задания показались легкими?

9. Домашнее задание.

Найти репродукции, картины с изображением любой другой древней статуи. Подготовить рассказ о том, что вы о ней узнали (где найдена, кто автор, кто изображен и т.д.). Попробуйте описать эту статую.

Выполнение этого задания требует самостоятельности. формирует ценностное отношение к искусству, к прекрасному.

Литература:

1. С.И. Ожегов «Словарь русского языка».

2. Кун Н.-Л. «Легенды и мифы древней Греции» Издание пятое.- М.

Просвещение.

3. Черневич М.Н., Штейн А.Л., Яхонтова М.А. Истории французской литературы М.- Просвещение, 1965 г.