Анализ лирического стихотворения в процессе групповой и индивидуальной поисковой деятельности обучающихся

Этап мастерской

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Индукция

(создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.)

Предлагает посмотреть на экран, где демонстрируются репродукции картин.

КАРТИНА "Память" 1978 г.

 Художник Валерий Дьяченко 1939 г.р. 

На тёмно-красном фоне полотна очертание лица. Художник показал обобщающий образ солдата - защитника Родины, встающего из дыма и огня войны. 

Картина «Забвение» 2014

Художник Шурганов Владислав 1968г.р.

А какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите

ПАМЯТЬ - ЗАБВЕНИЕ

( Прием «Ассоциативный куст»)

- Напишите синквейны «Память», «Забвение»

Предположите, о чем состоится разговор на нашем сегодняшнем уроке, какова будет его цель?

Забыть или помнить? Такой вопрос встает перед многими поэтами и прозаиками, побывавшими на полях сражений. Ставит перед собой такой вопрос и  поэт Ю.Д. Левитанский в стихотворении «Ну что с того, что я там был…»

Чтение стихотворения народным артистом Российской Федерации А. Домогаровым. (Стихотворение может звучать и в исполнении учителя)

Выстраивание линии ассоциаций к словам

ПАМЯТЬ и ЗАБВЕНИЕ

Для  построения ассоциативного ряда посередине листа необходимо написать слово, а затем вокруг «накидать» слова или предложения, которые ассоциируются с этим словом. По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым  понятием.

Написание синквейнов

Самостоятельное выделение темы, познавательной цели.

Прослушивание стихотворения.

Самоконструкция

(индивидуальное создание гипотезы, текста, рисунка, проекта…)

 Мы с вами отправляемся в «мир зрительных и слуховых впечатлений» поэта. Каков же он, «образ мира, в слове явленный» Ю.Левитанским.

Организует исследование поэтического текста

Учитель предлагает учащимся разделиться на группы, комментирует задания по анализу текста, которые им предстоит выполнить.

Работа учащихся в группах , заполнение таблиц.

1 группа

— Какое настроение вызывает это стихотворение? Меняется ли оно по ходу текста? Какие мысли и чувства кажутся вам здесь самыми главными?

Трудно выразить в одном-двух словах ту гамму настроений, которые оно вызывает: это скорбь и боль, порыв и отчаяние, это вечная память о погибших, чувство неоплатного долга перед ними, это ощущение неизбежного бега времени, это горечь сожаления о юности, опалённой войной, это зрелое размышление старика, который прошёл смертный ад и понял, что жизнь всё равно прекрасна, даже когда память прошлого не отпускает, волнует, не даёт ничего забыть.

- Посмотрите на запись текста стихотворения. В чем необычность художественной структуры текста? Попробуйте прочитать сначала ту часть стихотворения, которая не поставлена поэтом в скобки, а затем — ту, которая стоит в скобках. В каком смысловом соотношении находятся эти части?

— Каковы центральные образы стихотворения? Как они взаимосвязаны?

Центральный образ стихотворения — это образ времени. Действительно, в тексте как бы два временных пласта: прошлое и настоящее. Строфика текста поочередно показывает нам то один, то другой мир. Первая, третья и пятая строфы — это мир реальный, а вторая, четвёртая и шестая строфы — это мир прошлого, мир воспоминаний. Миры эти связаны, что подчёркивается взаимопроникающими рифмами, которые не укладываются в рамки одной строфы.

Мир прошлого — это мир войны, которую лирический субъект отчётливо видит и слышит. Образ войны постоянно живёт в памяти вечного солдата, голос войны дремлет в душе воина долгие послевоенные годы, но разрастается и начинает звучать громче на волнах растревоженной памяти. Она сначала воскрешает зрительные образы и картины, наполненные яркими красками. Это “меткой пули недолёт” (к счастью, недолёт), это “лёд кровавый в январе”. А затем образы мира прошлого становятся звучащими, громкими, как “топот загнанных коней”, как “хриплый окрик на бегу”.

В художественной структуре стихотворения мир прошлого не случайно взят в скобки. Его уже не существует, война давно окончилась. Но он есть, он живёт в памяти тех, кому довелось пережить эти страшные годы. Мир прошлого уже нельзя вспомнить до малейших деталей, слишком много времени прошло, да и память с возрастом стала слабее. Но самые яркие картины войны невозможно стереть из памяти. Они там навсегда. Память войны сильна настолько, что ничего не даёт забыть, как бы ни хотелось. Отсюда сильные и яркие образы, соединяющие эти два мира, показывающие, что их нельзя разорвать. Бывший солдат “крепко впаян” в “кровавый лёд” мира прошлого, он в нём “как мушка в янтаре”. Это и пламя Вечного огня — символ памяти о павших и оставшихся навеки девятнадцатилетними. Это вечное пламя соединяется памятью с пламенем “гильзы в блиндаже”, того немудрёного самодельного светильника, символа войны, который умел делать каждый солдат.

Мир прошлого неумолимо стучится в сердце героя. И как бы он ни старался забыть войну, она живёт в нём. Поэтому в шестой строфе (в скобках), рисующей неумолимый мир прошлого, появляются философские рассуждения о скоротечности жизни, о неотвратимости смерти. Постаревшего рядового, который избежал участи “неопознанного солдата”, уже “не исключить” ни из этих лет, ни из “той войны”. Всё стало одинаково прошлым. Поэтому в надвинувшейся зиме старости ещё острее болят старые раны войны, от которых не излечить ни тело, ни душу. Кто-то давно погиб и остался навечно в снегах войны, а сегодня черёд того, кому судьба отпустила долгие послевоенные годы, истерзавшие душу неисчезающей памятью. Поэтому-то и не разлучить старого солдата ни “с той зимой”, ни “с той землёй”. Всему своё время, всякий жизненный поворот должен восприниматься как неизбежность. Совсем немного времени осталось у бывшего рядового до тех снегов, где нам уже его “следов не различить”.

Мир реальный тих и бесцветен, тогда как мир прошлого насыщен громкими звуками и яркими красками. В мире прошлого остались молодость, силы, безвременно погибшие друзья. В мире настоящего — только неумолимый набат памяти. Мир войны возникает в памяти яркими фрагментами, вспышками. На это указывает ряд коротких предложений, в которых совсем нет глаголов, а есть метафорические образы, роднящие постаревшего солдата с миром воспоминаний. Он один из многих похожих новобранцев, которые отличались не внешне, а только именами. Недолёт пули спас его от гибели, от участи большинства, но он такой же, как те убитые, юные, сильные. Поэтому в кровавом льду войны есть и его кровь. Поэтому и “топот загнанных коней”, и “хриплый окрик”, и “бой на дальнем рубеже” — это тоже он.

2 группа

Проследите, как проявляются отношения между центральными образами стихотворения на всех языковых уровнях и как особенности поэтической формы стихотворения помогают понять его содержание.

1. Сравните лексику стихотворения. Какие лексические пласты использует автор (профессиональную лексику, диалектную, разговорную, сниженную экспрессивную, книжную, возвышенную и др.)? Какую роль они играют? 

2. Морфологические особенности стихотворения.

- Есть ли какие-либо закономерности в использовании автором частей речи при изображении мира прошлого и мира настоящего? Преобладают ли глаголы, существительные, прилагательные или другие части речи? Используются ли поэтом формы частей речи. Какую роль они играют в тексте?

- Поэт, прозаик, публицист Е. Бершин писал: «После Пушкина никто, кажется, так не любил глаголы, никто так изысканно не рифмовал, не перекатывал по строке, как волна перекатывает гальку, шурша и звеня. Он (Левитанский) рифмовал их виртуозно…» Докажите истинность этого высказывания или опровергните его.

Мир прошлого наполнен яркими и энергичными образами, но все они выражены только именами существительными с красочными определениями – эпитетами (“меткая пуля”, “кровавый лёд”, “мушка в янтаре”, “топот загнанных коней”, “хриплый окрик”, “миг непрожитого дня”, “бой на дальнем рубеже”) при почти полном отсутствии глаголов, что говорит о фрагментарности и статичности этого мира, который живёт лишь яркими вспышками памяти.

Мир настоящего наполнен глаголами, он вроде бы внешне живой, но поразительно однообразен, в нём нет ничего примечательного. Да и глаголы, рисующие динамику мира настоящего, одни и те же: “был”, “забыл”, “не помню”, “вспомнить не могу”, “хочу забыть”. Мир настоящего, как и мир прошлого, не целостный, разорванный, фрагментарный. Это мир утрат, боли и тяжёлых воспоминаний. Да и жизнь далеко не юного человека, испытавшего войну, — своеобразный “кинематограф”, “чёрно-белое кино”.

В первой и третьей строфах, где выражен мир настоящего, местоимение Я употребляется только с глаголами в прошедшем времени. А там, где глаголы стоят в настоящем времени, предложения становятся определённо-личными. В них нет подлежащего. Может быть, это тоже символично.

Мир прошлого — цветной, яркий, в нём осталась юность. Но он статичен. Отсутствие глагольной лексики во второй и четвёртой строфах показывает, что мир прошлого как бы замер на месте, он остался навеки таким, каким запечатлелся в памяти юного солдата.

Диалектика единства и оппозиции двух миров — мира настоящего и мира воспоминаний — отчётливо проявляется на всех уровнях поэтической структуры текста.

3. Синтаксические особенности.

Обратите внимание на структуру предложений. Какие преобладают: сложные, простые? Каков эмоциональный характер предложений?  Как все эти приемы способствуют созданию у читателя определенного настроения?

Особую смысловую роль имеет поэтический синтаксис стихотворения. Мир войны как бы вторичен по отношению к миру настоящего. Поэтому он в скобках. Но оба мира дисгармоничны, разорваны, фрагментарны, на что указывает ряд коротких предложений, между которыми точки. Может быть, потому так неуютно лирическому субъекту в мире настоящего, что он неразрывно связан с миром прошлого?

3 группа

1.Что видит и чувствует лирический герой? Как меняются чувства лирического героя от начала к концу произведения? Что вы можете сказать о характере лирического героя, о его отношении к миру, к жизни?

- Почему поэт так хочет забыть войну? Получается ли это у него? Как вы поняли его фразу: «Я не участвую в войне — она участвует во мне»? Вытекает ли эта фраза логически из построения и содержания стихотворения?

- Почему поэт представляет себя именно рядовым, даже неизвестным солдатом («Я неопознанный солдат. Я рядовой. Я имярек».)? Что значит «имярек»?

- Как следует понимать фразу: «И отблеск Вечного огня дрожит на скулах у меня»?

Антитеза образов “я” и “война” подчёркивается синтаксической конструкцией, но повторение одного и того же глагола “участвую” говорит о неразрывности этих миров. Именно память о прошлом дрожит отблеском Вечного огня на скулах старого солдата, которые того гляди сами задрожат от тяжёлых воспоминаний, нахлынувших в день, когда люди идут к Вечному огню. Есть минуты осознания войны, того грозного “быть или не быть”, когда в скрытой в стихотворной строчке цитате угадывается сила шекспировских страстей и неизбежность нравственного выбора.

2. Представьте стихотворение в цвете.

- Какую роль играют в стихотворении цветовые образы? Есть ли здесь символика цвета?

3. Какие тропы, фигуры использует автор для создания образов? Охарактеризуйте их значение. Как помогают выразительные средства раскрыть тему стихотворения?

Понять философское наполнение шестой строфы помогает и градация рифмующихся глаголов — “не исключить”, “не излечить”, “не разлучить”, “не различить”. Лирический субъект с войной навсегда. Она преследует его до самой смерти, и его последние дни в снегах зимы-старости напоминают ему снега и кровавый лёд войны.

Поэтому рефреном звучит всё одна и та же строчка: “Что с того, что я там был”, произнесённая с восклицательной интонацией в финальном стихе. Она о том, что нельзя забыть прошлое, нельзя убежать от него. Можно только помнить его и понимать, что настоящее невозможно от него отделить.

Уровень А

— Какой вид звукописи использует автор (ассонанс, аллитерацию)?

Определите смысловую роль звукописи.

Звукописными образами: “кРовавый в янваРе”, “хРиплый окРик”- подчёркивается жёсткая, грубая лексика войны. А в кульминационном образе — образе Вечного огня — нет уже грубого “р”, появляется плавность и мягкость согласного “л”: “пЛамя гиЛьзы в бЛиндаже”, “отбЛеск... на скуЛах”.

Это, может быть, говорит о том, что всё преходяще: и война, и даже человеческая жизнь, но память, именно память должна быть вечной, именно она даёт душе возможность не ожесточиться, а примириться с происходящим.

Уровень Б

Сравните звукопись Мира прошлого и Мира настоящего.

 Как все эти приемы способствуют созданию у читателя определенного настроения?

Социоконструкция

(построение этих элементов группой)

 Отвечает на вопросы учащихся

Самостоятельная работа 

Социализация

(всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены).

Разрыв

(внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником).

 Участвует в диалоге

Создает проблемную ситуацию. Предлагает, используя карточки – информаторы, Интернет-ресурсы, решить самостоятельно проблему.

Однажды Ю. Левитанский признался: «Я давно всё зачеркнул. Войну и эту тему для себя лично...»

И в горячих лирических строчках Ю. Левитанского читаем:

Я это всё почти забыл.
Я это всё хочу забыть.

- Если поэт хочет забыть войну, зачем же он пишет о ней?

(Карточки-информаторы – Приложение 2)

 Диалог, представление материала, обмен мнениями по совместной работе.

Читают и выделяют основную мысль. Ищут и оценивают

альтернативные способы решения проблемы.

Афиширование

(вывешивание «произведений» — работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух)

Участвует в обсуждении, дает комментарии, корректировка.

На слова этого стихотворения московские исполнители-барды В.Берковский и Д.Богданов создали замечательную песню, музыкальные образы которой ещё раз подчёркивают противопоставленность и нераздельность мира прошлого и мира настоящего. Причина тому — неумолимое время, которое и соединяет эпохи жизнью одного человека, и разъединяет их его отношением к ним.

http://www.youtube.com/watch?v=a1QFP0BI1oo

Высказывают своё мнение, свою точку зрения.

(создание публичного ответа, опираясь на готовый материал, компрессируя его, изменяя слова, добавляя предложения).

Прослушивают песню.

Рефлексия

(на уровне мысли, анализа своего пути, своих ощущений, впечатлений).

(отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской).

 Вопросы:

- Какие открытия вы сделали сегодня на уроке?

- Что удалось? Что вызывало затруднения?

- Ответы на какие вопросы получили?

- Как проведённый вами анализ текста помог понять его содержание?

Сообщает и комментирует домашнее задание.

Мысли вслух. (Письменно)

Однажды Марина Цветаева заметила: «Я все помню эмоционально»? «Помнить эмоционально» - это как? Можно ли сказать о лирическом герое стихотворения Ю.Левитанского словами Марины Цветаевой.

ИЛИ

Поэт М.Луконин назвал стихи Ю. Левитанского “акварелью душевных переживаний”, чужих и своих, картиной человеческих чувств… Согласитесь или поспорите?

Показывают владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка.

Записывают домашнее задание