Активизирующие методики в работе профориентатора

ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИГРЫ

«Выбор»

Цели:

• развитие навыков рефлексии;

• формирование навыков целеполагания и планирования;

• формирование установки на необходимость профессионального самоопределения.

Вводное слово ведущего

Я приветствую вас на занятии по профессиональной ориентации и предлагаю выполнить творческое задание. Это задание выполняется индивидуально.

Труд – это не только способ самореализации, но и возможность получения материального вознаграждения. Деньги – это еще не 100% успеха, но и без них в нашей жизни обойтись сложно. Сейчас вы об этом не особо задумываетесь, так как материальным обеспечением семьи занимаются ваши родители. Задумывались ли вы над тем, сможете ли вы обеспечить себя материально?

Основная часть

Представьте себе, что вы находитесь в незнакомом городе, без друзей, родителей, родственников. У вас нет жилья, работы, но есть деньги, совсем немного, на первое время. Вам необходимо выработать алгоритм действий, сделать выбор для того, чтобы выжить, вам нужны деньги, и вы их можете заработать, но у вас нет образования.

Необходимо письменно ответить на вопросы:

• В каком городе или даже стране вы находитесь?

• Какое у вас время года?

• Что будете делать? Каковы ваши действия?

• Что вы умеете делать?

• Что будет потом?

Время работы 20 минут.

Пример: Я нахожусь в США, а именно в Нью-Йорке, У меня незаконченное высшее образование по специальности «экономика». Я немного знаю английский язык. Для того, чтобы заработать деньги, я могу работать официанткой; няней; убирать помещение; устроиться домохозяйкой; размещать рекламу.

Обсуждение результатов

Делается вывод о том, что подсобные работы – это временный заработок, а в целом необходимо учиться. Для того, чтобы учиться какому-либо делу, необходимо для начала все-таки определиться в выборе, а для этого узнать свои возможности, способности, выявить профессиональные интересы.

«Мальчики – девочки»

Время игры – 1 час 20 минут.

Место проведения – игровой зал.

Возможности игры:

Мужской и женский миры. Подростки встречаются с ними каждый день в своей реальной жизни, но не осознают этого. Сфера межполовых отношений с трудом поддается влиянию со стороны подростка; он смотрит на общение мужчины и женщины сквозь призму стереотипов, навязанных ему обществом, родителями, педагогами, и это часто мешает строить самостоятельные зрелые отношения с представителями своего и «другого» мира.

Цели и задачи игры: дать возможность «проиграть» мужские и женские стереотипы, осознать особенности этих культурных миров, самоопределиться в своем мире, «пощупать» границу между ними, построить отношения с миром противоположного пола.

Игра строится в виде проживания ситуации и небольшой «драмы» в конце. В игре предлагается принять участие подросткам 14-16 лет, проводится она во внеурочное время.

Содержание игры и игровая цель:

Ребята приглашаются в удивительный фантастический мир, в придумывании которого они будут иметь возможность принять участие. Игра не требует большой предварительной подготовки.

В процессе разминки участники оказываются разделенными на две группы: группу юношей и группу девушек, и до определенного момента каждая группа существует автономно. Они обладают разными способностями, согласно которым обустраивают и обживают свое царство-царство женственности или мужественности, и только из преданий знают о существовании другого мира. А потом эти миры встречаются, и их обитатели знакомятся друг с другом, открывая для себя совсем других «существ». Как будут миры жить после этой встречи, изменится ли их жизнь, или они захотят, чтобы она осталась прежней, зависит от выборов, которые сделают участники игры.

Материалы и требования к организации игры

Необходимые материалы:

• занавес, разделяющий зал пополам;

• карточки с описанием свойств «мужского» и «женского» миров;

• предметы для оформления «мужского» и «женского» миров;

• бумага, мелки, карандаши;

• большие куски разноцветной ткани;

• магнитофон;

• музыка (медитативная, торжественная, «Баллада о любви» В. Высоцкого);

• 2 листа ватмана;

• микрофон;

• емкость для сжигания;

• 6 чистых карточек.

Участники: Подростки 14-16 лет (не больше 30 человек), двое ведущих. Можно проводить эту игру в смешанном коллективе детей и взрослых.

Сценарий игры:

Разминка, проводимая в начале, должна подготовить ребят к игре, но можно обойтись и стандартным набором упражнений, которые разогреют участников.

Группа юношей и группа девушек останавливаются у разных входов в помещение, где будет проходить игра, здесь их встречают ведущие. До определенного момента группу юношей и группу девушек сопровождают в игре разные ведущие, задавая необходимые инструкции, синхронизируя время работы на каждом этапе.

Ведущий. Вы попали в удивительный фантастический мир. Здесь существуют люди только одного пола, т. е. вашего. Вы обладаете тремя уникальными способностями.

Каждая группа получает таблички с указанием способностей, которыми наделены ее представители. У юношей это вечная жизнь, неиссякаемая физическая и интеллектуальная сила, доступность любого научного знания. У девушек – возможность рождения ребенка с такими данными и способностями, которые пожелает мать, не увядающая до самой старости и смерти красота, способность поддерживать в доме постоянный покой и уют («Вечный очаг» – так именовалась эта способность на карточке).

Ведущий. Предлагаю вам войти в зал и организовать в нем свою жизнь с учетом своих пожеланий и тех свойств, которые присущи вашему народу, на это дается 20-30 мин. Вы можете оформить этот мир, как считаете нужным.

Участников отделяет непрозрачный занавес, а в центре каждого пространства сложены разнообразные предметы, которые традиционно связываются в нашей культуре с женскими или мужскими интересами. У девушек это игрушечные младенцы, предметы обихода, посуда, одежда, косметика, украшения, шарфы, сумочки и многое другое.

Для юношей можно приготовить игрушечные машинки и мотоциклы, оружие, удочки, банкноты, мужские аксессуары и т д. Для изображения тех предметов и сфер жизни, которые не представлены реальными вещами, каждой группе предлагается бумага, мелки, карандаши и большие куски ткани. Группы с энтузиазмом погружаются в создание собственного мира. Необходимо дать им для этого достаточно времени.

Ведущий. Приглашаю ваш народ на общий сбор, на котором вы можете обсудить, кто как себя чувствует в обустроенном пространстве.

Участники собираются, еще раз осматривают и обсуждают результаты своего труда, делятся впечатлениями и чувствами, которые они пережили во время этого процесса.

Ведущий. А теперь закройте глаза и представьте себе: вы живете в этом мире, который вы только что создали, уже много лет. Это действительно ваш мир, вы в нем родились и прожили много счастливых дней. Представьте себе один из этих дней: как и где он начинается, какими делами и радостями наполнен, как вы проводите вечер, ночь Участники под негромкую музыку представляют день, прожитый в их мире, а затем делятся своими фантазиями друг с другом.

Ведущий. Когда-то очень давно ваш мир имел короткий необычный контакт с другой цивилизацией (соответственно: миром мужчин или женщин). Было в такие далекие времена, что документальных свидетельств об этой встрече не осталось. Только лишь слухи, легенды, мифы. Вообразите, что вы собрали все эти странные, полумифические воспоминания и решили создать картину, на которой запечатлелись бы все ваши представления о той встрече, о том неведомом мире.

Каждой группе предлагается лист ватмана и восковые мелки для того, чтобы коллективно нарисовать картину, аллегорически изображающую ту далекую встречу двух миров.

Обычно после нескольких уточняющих вопросов ребята увлеченно начинают выполнять задание, они ничего не знают о мире, который построила другая группа, но им это не мешает. Они рисуют самые разные картины, например, одна группа девочек представила мужской мир в виде военной баталии, изобразила самые разные виды оружия и военной техники.

После того, как работа закончена, ведущий предлагает группе снова сесть в круг и еще раз посмотреть на рисунок. Он задает уточняющие вопросы, просит участников поделиться чувствами, которые они испытывали, когда рисовали картину, и рассказать, почему они изобразили именно то, что изобразили.

Далее звучит громкая торжественная музыка и голос невидимого ведущего.

Ведущий. Спустя 10 тысяч пет ваши миры на 5 минут снова стали открыты друг для друга. Сейчас откроется занавес, вы увидите на полу две параллельные черты. Их переступать нельзя. Можно смотреть, можно задавать вопросы. Прикасаться друг к другу нельзя, иначе контакт прекратится.

Занавес впервые расходится, и глазам участников представляется другой мир, не похожий на тот, в котором они живут. Они не могут удержаться от вопросов, комментариев, недоумевающих восклицаний, особенно много вызывает вопросов картина-фантазия об их мире. Надо дать возможность группам пообщаться друг с другом, только внимательно следить за соблюдением правила черты. Потом занавес снова закрывается, и ведущим часто даже не приходится предлагать участникам поделиться впечатлениями друг с другом. Занавес не успевает закрыться, а между ними уже начинается эмоциональный обмен мнениями. И снова голос ведущего произносит в микрофон.

Ведущий: Вы видели друг друга, теперь вы знаете, что не одни во Вселенной. У вас есть возможность изменить положение вещей. Можно выбрать один из трех вариантов общения с другим миром: просто видеть друг друга, не имея возможности взаимодействовать; встречаться несколько раз е год на общих праздниках; слиться друг с другом в новый единый мир. Но за все нужно платить. Если вы выбираете первый вариант вам придется отказаться от одной из трех способностей, присущих вашему народу, и привести один веский аргумент в пользу своего выбора. Второй вариант требует отказа от двух способностей и наличия двух серьезных аргументов. Третий – отказа от всех трех способностей и трех аргументов. Можно вообще не контактировать и жить по-прежнему.

Каждая группа принимает решение самостоятельно, за закрытым занавесом. Нередко оно проходит очень бурно, вызывает много споров, и вот решение принято. Занавес еще закрыт, группы сообщают о своем решении в микрофон и могут слышать, как реагирует на их решение и аргументы «другой мир». (Способности, от которых группа отказывается, заносятся в карточки и отдаются ведущему сразу после объявления решения группы).

Как дальше пойдет игра, зависит от решения участников. Если, например, одна группа выбрала слияние, а другая – видеть друг друга, миры остаются в пределах видимости, но общаться не могут.

При выборе первого варианта жизнь обоих миров не меняется. Ведущие предлагают участникам вернуться к повседневной жизни: девочки воспитывают младенцев, обустраивают очаг, можно провести общее домашнее чаепитие и т. д.; мальчики тоже продолжают заниматься теми делами, что и до встречи. Миры могут наблюдать друг за другом – занавес открыт, но ведущие внимательно следят, чтобы не было разговоров через черту и чтобы никто из участников не переступил ее.

При выборе второго варианта обеим группам предлагается провести один из ритуальных праздников, присущих их миру. Группы устраивают празднование, приглашая жителей другого мира в гости. Сначала праздник проходит в одном мире, затем в другом, возможно, игроки придумают общее завершение праздников. Затем занавес закрывается, миры расходятся до следующего года.

При выборе третьего варианта в последний раз открывается занавес, и под «Балладу о любви» народы начинают совместно обживать новый мир. Миры объединились, перемешались, необходимо прожить эту ситуацию. В новом мире все устраивается по-новому, ребята вместе обустраивают «дома», вместе проводят досуг. Новый народ получает шесть чистых карточек, на которых пишет шесть ценностей, которые приобрел их новый мир. Конечно же, появляются «любовь», «взаимопонимание», но они звучат из уст ребят по-новому и с надеждой.

Часто обсуждение начинается еще во время обустройства нового мира, но если миры не соединились, их надо собрать вместе на обсуждении. Что за чувства испытывали участники, как принимали решение – все это необходимо обсудить, дав слово не только игрокам, но и ведущим.

Таблица 1.

Общая схема игры «Мальчики – девочки»

Что дает игра:

Игра представляет собой комбинацию ситуации «проживания» и ценностного выбора. Она может проводиться как в классном коллективе, так и в сборной группе. В первом случае она, прежде всего, способствует развитию отношений внутри класса, во втором –личностному развитию участников.

Игра дает участникам возможность осознать себя «мужчинами» и «женщинами», почувствовать свою природу. Она также помогает взглянуть на противоположный пол как на загадочный, привлекательный, незнакомый «народ», живущий по своим законам, обладающий своими традициями и обычаями. Как правило, после игры участники начинают относиться друг к другу с большим уважением, нежели до этого, и становятся более терпимыми.

«Перспектива»

Время игры – 1 час 40 минут.

Место проведения: актовый зал.

Возможности игры:

Основная цель игры – помочь старшеклассникам, определяющимся в выборе профессионального обучения, более осознанно подойти к своему будущему, осознать взаимосвязь различных жизненных этапов и событий.

Игра наглядно демонстрирует причинно-следственные связи между осуществляемым выбором, принимаемыми решениями и их последствиями, а, следовательно, убеждает участников ответственно отнестись к выбору жизненной стратегии, показывает возможность и необходимость планирования своего будущего.

Оптимальным временем для проведения игры «Перспектива» является начало – середина десятого класса, время, когда старшеклассникам необходимо определиться с планами по продолжению образования после скончания школы.

Содержание игры и игровая цель:

Старшеклассникам предлагается уникальная возможность почти за 2 гада до окончания школы ощутить себя выпускником, студентом, начинающим специалистом, попробовать «на вкус» различные варианты своего будущего.

Игровая цель: попробовать спланировать свое будущее, заранее спрогнозировать его, посмотреть на полученные результаты и изменить их в случае необходимости.

Материалы и требования к организации игры.

Необходимые материалы:

• 3-4 набора восковых мелков, фломастеров, маркеров различных цветов;

• ручки всем участникам;

• бумага формата А4 (в том числе заранее разрезанные пополам листы по количеству участников);

• бланки «зачетных листов» (см. Приложение) – для каждого участника;

• текст теста с помеченными цветами ответов (см. Приложение, таблица) – для каждого участника;

• таблички с перечнем целей студенчества (см. Приложение);

• плакаты с перечнем видов деятельности студента – 6-7 экземпляров (см. Приложение);

• листы ватмана с перечнем жизненных целей, на каждом листе – 1 цель (см. Приложение):

• по 1 листу цветной бумаги (формата А4) следующих цветов: желтый, красный, зеленый, синий, коричневый;

• магнитофон;

• музыкальная запись «Школьные годы чудесные»;

• воздушные шары.

Участники:

Эта игра – для учащихся десятых классов (она вполне может проводиться для учеников одной параллели, не являющихся одноклассниками). Необходимо участие классного руководителя и психолога. Должно быть не менее двух ведущих: два психолога или психолог и классный руководитель.

Сценарий игры:

Тематическая разминка и погружение в игровую ситуацию проводятся ведущими в отдельном помещении (желательно, чтобы это место нравилось участникам).

Ведущий. Ребята, сегодня нам предстоит необычная игра. У вас будет возможность представить свое будущее, спланировать его, может быть, что-то изменить в нем или в отношении к нему, о чем-то задуматься. Возможно, в процессе игры у вас появятся какие-то вопросы, желание что-либо обсудить с ведущими. Вы сможете это сделать на консультации с психологом или на классном часе. Игра состоит из нескольких этапов, каждый из которых будет зафиксирован в вашем «зачетном листе». А сейчас я прошу всех пройти за мной.

Ведущие уводят старшеклассников в холл перед актовым залом, где уже заучит музыка «Школьные годы чудесные». Раздаются «зачетные листы», ребята по одному заходят в актовый зал, дверь за ними громко захлопывается и закрывается на замок. Музыка обрывается

В зале все присутствующие садятся в круг на стулья.

Первый ведущий. Представьте себе, что вы расстаетесь со школой: выпускной бал закончился, вы разъехались по домам. 11 школьных лет позади. Какие чувства испытывает сейчас каждый выпускник? Поделитесь, пожалуйста.

Первый ведущий обсуждает с участниками их чувства. В конце обсуждения второй ведущий кладет в центр круга маркеры, фломастеры.

Первый ведущий. Теперь я прошу вас выбрать цвет своего чувства и обозначить его в «зачетном листе».

Отметив цвет чувства, участники возвращаются в круг, ведущие раздают каждому по половинке листа А4.

Первый ведущий. Напишите каждый на своем листочке основные факторы, принципы и убеждения, влияющие на выбор будущей профессии. После того, как закончите, поверните листок к группе и держите его так, чтобы другие могли прочитать.

Второй ведущий помогает участникам скорректировать формулировки. Если среди игроков оказываются дети в чьи планы не входит дальнейшее продолжение образования, второй ведущий предлагает им объяснить свою позицию.

Первый ведущий. Теперь подойдите и положите руку на плечо тому человеку, чьи взгляды вам близки или интересны.

Ребята объединяются в группы.

Первый ведущий. Теперь в группах составьте список аргументов в защиту вашего принципа выбора профессии: почему именно он кажется вам основополагающим или почему для вас он так важен.

Группы представляют списки своих аргументов. Второй ведущий организовывает дискуссию с обсуждением принципиальных мировоззренческих позиций: что важнее – обеспечить достаток семье или реализовать себя, нравственно ли приносить пользу чужим людям в ущерб своим детям и т.д. Если среди участников оказываются дети, в чьи планы не входит дальнейшее продолжение образования, ведущий предлагает им аргументировать свою позицию.

Первый ведущий. Еще раз подумайте о принципе, следуя которому, вы выбираете профессию. Решите, остаетесь ли вы в своей группе или хотели бы перейти в другую, чьи взгляды оказались вам ближе? Участники переходят.

Первый ведущий. Запишите свой принцип выбора профессии в «зачетный лист».

Второй ведущий раздает каждому участнику лист с текстом теста. Участники, не желающие продолжать дальней шее профессиональное обучение, самостоятельно обдумывают и записывают значимые дли них жизненные цели на ближайшие 5 лет после окончания школы.

Первый ведущий. Я зачитываю вслух текст теста, а вы выбираете варианты ответов, которые отражают вашу точку зрения. В каждом вопросе можно выбрать только один ответ. После выбора ответа отметьте в «зачетном листе» цвет, соответствующий пометке напротив выбранного ответа в тесте. При завершении теста у вас должно быть отмечено 4 цвета.

Пока один ведущий работает с тестом, второй развешивает на стендах или стенах большие листы (А4) цветной бумаги.

Первый ведущий. Теперь посмотрите на цвета выбранных вами ответов. Какой цвет преобладает? Подойдите к большому квадрату этого цвета. Если вы набрали поровну разных цветов, то останьтесь на месте и послушайте, что означает каждый цвет.

Один ведущий называет цели студенчества и расшифровывает их, другой прикрепляет под цветной бумагой таблички с названиями этих целей: желтый – превращение в профессионала, красный – возможность работать по профессии с помощью диплома и первичных знаний, зеленый – активная студенческая жизнь, синий – устройство личной жизни, коричневый – карьерные устремления (Важным моментом на данном этапе является разграничение для учеников двух похожих на первый взгляд целей – превращение в профессионала и возможность работать по профессии с помощью диплома и первичных знаний. Ведущий может объяснить ребятам, что стать профессионалом за 5 пет учебы в института – это очень трудная задача, предполагающая совмещение серьезной учебы со стажировкой и т.д. Чаще становление профессионала происходит уже после окончания института в процессе получения опыта. Но это, как правило, предполагает в течение какого-то времени после окончания института работу в не самых престижных и хорошо оплачиваемых местах, прежде чем начинающий специалист станет конкурентоспособным а профессиональной среде.

Первый ведущий. Теперь те, у кого было поровну разных цветов, выберите цель студенчества, которая вам ближе, назовите нам ее и подойдите к соответствующему ей цвету. Все участники могут решить, остаться ли им в своей группе или перейти в другую, чья цель кажется более верной. (Участники переходят) Занесите, пожалуйста, ваши цели в «зачетные листы».

Дети объединяются в группы по выбранным целям студенчества, заполняют «зачетные листы», самостоятельно работающие участники представляют и записывают свои цели.

Первый ведущий. Сейчас вы будете работать в группах, объединенных одной целью студенчества. Мы дадим каждой группе плакат со всевозможными видами деятельности студента. Ваша задача – выбрать из перечня дела и занятия студента, который учится в институте с той же целью, что и вы.

Ведущие раздают группам по плакату (см. Приложение), дети составляют список дел студента. Ведущие в шутливой форме корректируют работу групп.

Участники, не желающие продолжать дальнейшее профессиональное обучение, составляют и записывают перечень дел и занятий, необходимых для достижения поставленных целей.

Первый ведущий. Теперь составьте режим жизни студента в течение одной недели, предполагающий осуществление всех выбранных вами дел.

Ребята составляют и зачитывают другим группам режим недели. Участники, в чьи планы не входит продолжать дальнейшее профессиональное обучение, составляют и записывают свой режим.

Второй ведущий. Представьте, что вы 5 лет живете в том графике, который вы только что нам прочитали. Что вы чувствуете?

Первый ведущий организовывает обсуждение, в конце которого участникам, не удовлетворенным составленным режимом, предлагается перейти в другую группу.

Второй ведущий. Запишите в «зачетных листах», с каким багажом знаний, умений, навыков, с какими новыми личностными качествами вы выйдете из вуза через 5 лет прожитой по вашему плану жизни. Зачитайте вслух свой «багаж».

Ребята зачитывают свой «багаж», обсуждают, затем все участники садятся в общий круг.

Первый ведущий. У каждого человека есть какие-то жизненные цели – то, чего хотелось бы достичь, то, ради чего имеет смысл жить Они могут быть очень разными: для кого-то важнее всего счастливая семья, для кого-то – успешная карьера или жизнь, наполненная сильными впечатлениями.

Второй ведущий раздает каждому участнику листочек с перечнем различных жизненных целей (см. Приложение).

Первый ведущий. Некоторые из этих целей легко сочетаются с другими, некоторые противоречат друг другу – например, трудно совмещать серьезную карьеру с созданием счастливой семьи. Часто приходится чем-то жертвовать ради самой важной, самой значимой жизненной цели. Сейчас я прошу подумать, какая из перечисленных целей (или, возможно, ее нет в списке) является для вас самой главной.

В зале задернут сценический занавес, за ним ведущими были заранее развешаны листы ватмана с написанными жизненными целями (на каждом листе – одна цель). Ведущий стоит около занавеса и по одному впускает за него участников, определившихся с выбором цели жизни. Участники проходят за занавес и встают около листов.

Первый ведущий. Сейчас каждый может назвать значимую для него жизненную цель и обосновать свой выбор: какой личностный смысл он вкладывает в эту цель, что под ней понимает, почему именно она представляется наиболее важной?

Участники озвучивают и комментируют свои выбор, ведущие организовывают обсуждение.

Первый ведущий. Запишите выбранную вами жизненную цель в «зачетный лист».

Второй ведущий. А теперь посмотрите в свои «зачетные листы». Как соотносятся ваши записи? Быть может, есть какие-то несогласования?

Ребята делятся полученными результатами.

Этот этап – некая кульминация игры. Ребята получают наглядный результат своей работы: у кого-то проявляется четкая согласованность жизненных устремлений, а у кого-то – несоответствие различных жизненных этапов. Например, целью жизни девушки является счастливая семейная жизнь, а она 5 лет посвятила серьезнейшему профессиональному становлению; у молодого человека цель – блестящая карьера, а он в институте вел «активную студенческую жизнь». Безусловно, все подобные случаи нуждаются в акцентировании на игре, ведущему следует быть готовым к оказанию эмоциональной поддержки, к предложению индивидуальной консультации.

Второй ведущий. Большое спасибо всем за работу, я прошу сдать мне «зачетные листы», встречаемся через 10 минута кабинете для обсуждения игры.

Ребята расходятся, ведущие готовятся к обсуждению, для которого желательно организовать другое помещение (это помогает ребятам быстрее выйти из игровой ситуации).

Первый ведущий. Наша игра окончена. Какими мыслями, чувствами, состоянием хочется поделиться? Может быть, кто-то хочет задать вопросы ведущим или друг другу? Спасибо всем за работу!

Что даёт игра:

Эта игра позволяет увидеть, какие у старшеклассников возникают трудности в связи с профессиональным самоопределением и согласованностью жизненных устремлений. Она дает психологу и классному руководителю диагностический материал для дальнейшей индивидуальной или групповой профессиональной ориентации учащихся.

Игра очень четкая, структурированная и «живая»: в зависимости от готовности детей могут подниматься и обсуждаться самые сложные мировоззренческие позиции. Многим подросткам приятно чувствовать себя в роли взрослых, принимающих серьезные ответственные решения, отстаивающих принципиальные позиции. Игра крайне насыщена эмоционально и интеллектуально. Игра формирует ценности и создает мотивации для дальнейшей серьезной учебы: десятиклассников увлекает возможность попробовать себя в роли студентов, они вдохновенно работают над выстраиванием учебной стратегии, поражаются объему труда, который надо вложить в свое профессиональное становление.

Одной из центральных задач игры является формирование позитивного отношения ребят к своему будущему (для чего ведущими и дается возможность его изменять на каждом этапе действия).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблички с перечнем возможных целей студенчества

Например:

• превращение в профессионала;

• возможность работать по профессии с помощью диплома и первичных знаний;

• активная студенческая жизнь;

• устройство личной жизни;

• карьерные устремления.

На одном листе ватмана можно разместить 5 табличек. Плакаты с перечнем видов деятельности студента

Можно сделать этот плакат в виде неразрезанного паззла на листе бумаги формата A3 и ксерокопировать его. Он может содержать следующие части:

• серьезная подготовка к каждому экзамену;

• расширение круга знакомств;

• работа по специальности;

• поездки в студенческие лагеря;

• стажировки;

• походы;

• посещение научного кружка;

• свидания;

• поездки по мировым студенческим картам;

• посещение конференций;

• подработка;

• подготовка к семинарам;

• путешествие автостопом по миру;

• создание семьи, воспитание ребенка;

• сон на лекциях, прогуливание лекций;

• дискотеки;

• летние трудовые отряды;

• работа в научном обществе;

• чтение научной литературы;

• посещение выставок;

• спокойный отдых дома (книги, сериалы, музыка);

• расширение круга знакомств и т.д.

Перечень жизненных целей

Можно предложить участникам следующий список:

• реализация своих творческих способностей в какой-либо области искусства или науки;

• стать знаменитым;

• самосовершенствование;

• деятельность на благо людей, необязательно за деньги;

• успешная профессиональная карьера;

• жизнь, наполненная яркими впечатлениями;

• обеспеченная жизнь;

• семья.

Бланк «Зачетного листа»

Зачетный лист

Фамилия, имя _______________________________________________________________________

Класс ______________________________________________________________________________

1. Название чувства: _________________________________________________________________

2. Я выбрал эту профессию потому что... ________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

3. Цвета моих ответов в тесте:

1 ______________2 ______________ 3 ______________ 4 ______________ 5 ______________

4. Прежде всего, я иду в вуз для того, чтобы... ____________________________________________ _________________________________________________________________________________________

5. Мой «багаж» _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

6. Значимая для меня жизненная цель: __________________________________________________

Тренинг профессионального самоопределения

Позволяет проигрывать в воображении процесс выбора профессии и построение дальнейшей профессиональной судьбы.

Таблица 2

«Остров»

Цель игры – знакомство с потребностью народного хозяйства в кадрах, с проблемой непрестижных профессий. Игра может использоваться в рамках курса «Выбор профессии. Основы производства» по темам: «Потребности народного хозяйства в кадрах», «Основные отрасли производства». Игра позволяет лучше осознать роль тех или иных профессий в жизни общества, а также свою готовность к различным профессиям.

Условия игры: игра рассчитана на класс учащихся 7-8 классов.

Время на игру – 40 минут.

Важную роль в игре выполняет доска, где фиксируются высказывания школьников, отражается результат группового решения.

Этапы игры:

1. Классу объявляется название игры – «Остров» – и рассказывается общая инструкция: «Представьте, что все мы чудом оказались на заброшенном острове где-то в южных широтах. Когда нас спасут, неизвестно. Перед нами стоят 2 задачи: 1 – выжить, 2 – остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут мы должны доказать самим себе, что способны решить эти задачи. Я. как старший из вас, буду руководителем, но я сразу хочу установить в нашем обществе демократию. Итак, ваши предложения.

2. Школьники предлагают то, что необходимо для выживания (обычно это постройка жилья, организация питания и т.п.), а ведущий записывает все предложения на доске в столбик.

3. Далее все предложения обсуждаются, в результате чего остаются наиболее важные из них. Все это отражается на классной доске. Желательно 2,3 этапы (вместе) закончить в течение 5-10 минут.

4. Когда установлен перечень работ, необходимых для выживания, следует исходя из общего количества играющих (в том числе и ведущего) определить, сколько человек необходимо для каждой работы. Определяется это в ходе совместного обсуждения, а ведущий записывает на доске напротив каждого вида работ названное количество работников.

5. Время на этап 3-5 минут.

1. Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять ту или иную работу (в соответствии со списком выделенных работ), и, независимо от требуемого количества, записать число желающих на доске. Как правило, всегда возникает некоторое несоответствие требуемого и желаемого. Если времени на игру мало, после данного этапа можно организовать обсуждение, связав его с темой «Несоответствие требуемых профессий и намерений школьников», но игру можно продолжить и дальше.

2. Ведущий объявляет, что «его поразила неизвестная болезнь, и через 3 минуты он умрет». За это время необходимо срочно создать из школьников Совет, который будет организовывать дальнейшее выживание. Тут же решается вопрос о количественном составе Совета и о конкретных кандидатурах.

3. «Умирая», ведущий заявляет, что он превращается в «злого духа», который абсолютно неуязвим, но может нанести немало бед и трудностей для дальнейшего выживания группы. Сказав это, ведущий предлагает Совету организовывать дальнейшее выживание, решить нерешенные вопросы, а сам уходит на последние парты и некоторое время не вмешивается в игру.

4. Совет учащихся пытается организовать выживание (добиться соответствия требуемого и желаемого числа работников, организовать работу в конкретных рабочих группах в виде обсуждения предстоящих дел и т.п.). В зависимости от успешности работы Совета ведущий может несколько осложнять его работу в виде следующих вмешательств:

• с помощью тропических болезней нейтрализовать наиболее активных школьников (вызвать необходимость медицинской помощи);

• с помощью ветров, ливней осложнять работу некоторых рабочих групп;

• пригрозив эпидемией, подсказать необходимость сооружения санитарно-гигиенических объектов (выход на непрестижные профессии) и т.д.

Если Совет плохо справляется со своими обязанностями, вмешательства ведущего могут и не потребоваться.

За 5-7 минут до конца урока ведущий объявляет о прекращении игры.

Обсуждение игры

Если обсуждение не удается организовать на этом уроке, можно перенести его на другое занятие.

Начинается обсуждение с вопроса: «Удалось ли нам?» и «Остались ли мы цивилизованными людьми?» Отвечая, школьники должны кратко обосновать свое мнение. Ведущий может также и сам ответить на эти вопросы.

Обращаясь «теме «Потребности народного хозяйства в кадрах», целесообразно использовать ту таблицу (требуемого количества и желающих по разным видам работ), которая возникла в ходе игры. Наглядность таблицы позволяет ведущему почти не комментировать её. Т.к. в игре фактически моделируется общество, можно легко перейти к проблемам, характерным для общества. Примечательно, что иногда в игре образуются группы, принципиально не участвующие ни в каких работах.

Диагностические возможности игры

Игра позволяет дать ориентировочную оценку готовности школьников подчинить себя решению общей задачи, их пониманию необходимости выполнять разные, даже непрестижные работы.

Типичные трудности

Данная игра достаточно богата по своим возможностям, поэтому есть риск увлечься каким-либо аспектом игры и потерять главную линию игры – обеспечение конкретных потребностей для выживания. Поскольку многие вопросы выживания решаются коллективно, ведущий должен следить за дисциплиной и ввести правила обсуждения: хочешь сказать – подними руку, один говорит – все молчат.

Перспективы использования игры

Вариациями данной игры могут быть дополнительные усложнения инструкции: «... на острове существует дикое племя, с которым необходимо поддерживать контакт», «... случайно обнаруженные на острове орудия труда и механизмы, которые нужно наиболее эффективно использовать» и т.д.

При наличии большого количества времени в ходе игры можно обсуждать соответствие качеств учащихся требуемым работам и даже организовывать игровые группы «подготовки кадров».

«Цепочка профессий»

Цель: упражнение используется для развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе (как бы «зацикливаясь» на одной – двух профессиях с этими характеристиками), но ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях.

Проводить упражнение лучше в кругу. Число участников от 6-8 до 15-20. Время проведения от 7-10 до 15 минут.

Основные этапы:

1. Инструкция: «Сейчас мы по кругу выстроим «цепочку профессий». Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами. Определяя сходство между разными профессиями, можно вспомнить схему анализа профессии, например, сходство по условиям труда, по средствам и т.д.».

2. По ходу игры ведущий иногда задает уточняющие вопросы типа: «В чем же сходство вашей профессии столько что названной?» Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.

3. При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие общие линии сходства. К примеру, если в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой (как в нашем примере), в середине - с автотранспортом, а в конце – с балетом (для подтверждения сказанного приводим пример подобной цепочки: металлург – повар – мясник – слесарь (тоже рубит, но металл) – авто-слесарь – таксист – сатирик эстрадный (тоже «зубы заговаривает») –артист драмтеатра – артист балета и т.д.). Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь очень часто то, что Вы ищете в одной (только в одной!?) профессии, может оказаться в других, более доступных профессиях.

Опыт показывает, что обычно больше двух раз проводить игру не следует, т.к. она может наскучить игрокам.

Иногда сходство между профессиями носит почти юмористический характер, например: что может быть общего между профессиями водитель троллейбуса и профессор в ВУЗе? Оказывается и у того, и у другого есть возможность выступать перед аудиториями, да еще у водителя троллейбуса аудитории бывают пообширнее (сколько людей только в час пик через салон троллейбуса проходит?). Если школьники указывают на подобные или даже на еще более веселые линии сходства между профессиями, то ни в коем случае нельзя их осуждать за такое творчество – это один из показателей того, что игра получается.

«Сотворение мира»

Цель: творческое самораскрытие участников и повышение их компетентности в области социальной адаптации в процессе поиска работы.

Необходимый материал: лист ватмана, ножницы, клей, цветные фломастеры.

1. Участники вместе рисуют мир. После того, как «мир сотворен», тренер разрезает лист ватмана на количество частей, равное количеству работающих подгрупп. Далее тасует и путает разрезанные части, после чета раздает каждой подгруппе по одной части «сотворенного мира» со следующим заданием:

• описать доставшуюся часть созданного мира;

• дать всему необходимые названия;

• подчеркнуть характерные особенности;

• государственный строй;

• сферы деятельности;

• предметы импорта и экспорта;

• приблизительная численность населения;

• чем население занимается, наиболее востребованные профессии;

• есть пи безработица, перспективы развитии рынка труда;

• культурные традиции (гимн, флаг, сленг, мифы, легенды, нормы, правила, стандарты жизни и поведения, что нужно знать и уметь иностранцу, чтобы попасть в государство, и т.д.).

Время выполнения задания – 30 минут.

2. Презентация участников каждой из подгрупп происходит по следующей схеме; рассказ о своем государстве, реальные перспективы государственного развития с позиции карты востребованных профессий, готовность к сотрудничеству, реальность проникновения в страну эмигрантов и т.д.

3. По окончании презентации происходит обсуждение аспектов «совместного сотворения» и общей ответственности за существование и развитие мира, оценка динамики и перспектив дальнейшего мирового развития.

Программа погружения
«Профессиональное самоопределение личности»

Автор: О.Н. Финогенова, кандидат психологических наук,

сотрудник Школы Космонавтики

Погружение проводится в течение 2-3 дней, занимает по 3-4 астрономических часа. Процедура проводится для школьников 10 класса, поэтому цель процедуры – не только выбор школьниками профессии, но даже в большей степени проблематизация школьников. Главное, чего мы добиваемся,– чтобы десятиклассники поняли, что их жизнь находится только в их руках и что приступать к строительству жизни надо сейчас.

Остальные аспекты профориентации:

• определение собственных жизненных целей и приоритетов,

• выявление склонностей и способностей,

• построение плана действий для достижения поставленных целей,

• анализ рынка труда – также включены в процедуру.

Материальным результатом процедуры является наличие у каждого ребенка плана его собственных действий на ближайший год и на более отдаленный период, расписанный как план-график, по месяцам.

Погружение рассчитано на большое количество участников, от 20 до 100 человек. Если участников более 12, то их необходимо разделить на группы так, чтобы количество участников не превышало 10-12 человек. В каждой группе работает ведущий.

Ведущим может быть не только психолог, но и педагог, классный руководитель, который прошел подготовку под руководством специалиста.

У каждого школьника имеется специальный бланк, в который он вписывает информацию о себе по мере прохождения профориентационных процедур (см. Приложение).

Пункты бланка соответствуют последовательности действий погружения. Далее приводим перечень процедур, содержание которых раскрывается дальше.

1. общее собрание, формулирование цепей, режима и условий работы;

2. две жизни. Тренинг определения жизненных приоритетов;

3. тесты «Карта интересов», ДДО;

4. игра «профессиональная консультация», формулирование своих требований к профессии;

5. «бюро найма»;

6. «газета» – поиск вакансий в газетах;

7. подготовка инсценировок «презентация профессии»;

8. «дядюшкино завещание» – игра на определение умения пользоваться ресурсами;

9. индивидуальная работа «построение траектории образования на 5 лет вперед» и на будущий год;

10. собрание классов-формулирование заказов к ШК.

Две жизни

Тренинговая процедура

Цель – выявление собственных жизненных приоритетов, ценностей.

Условия проведения: рабочая группа не более 10-12чвлонек. Каждый участник тренинга имеет лист бумаги, ручку. Может проводиться в школьном классе, расстановка мебели стандартная, школьная, обеспечивающая возможность индивидуальной работы для каждого участника.

Ориентировочная длительность процедуры 2 часа.

Ход работы:

• Ведущий говорит о том, что, приходя к знакомым в гости или размышляя о своих знакомых, мы иногда делаем вывод о том, что «и я хотел бы жить так же...». Или, напротив, «я ни за что не хотел бы, чтобы у меня была такая жизнь».

• Я прошу вас вспомнить и рассказать нам о человеке, жизнь которого кажется вам наиболее удачной, счастливой. И вы могли бы пожелать себе похожей жизни. Пять минут на воспоминания, затем расскажите об этом человеке. (Участники тренинга рассказывают, ведущий старается зафиксировать жизненные ценности этого человека, проявляющиеся в его видении и оценке другого),

• Сейчас я попрошу вас вспомнить и рассказать о знакомом вам человеке, жизнь которого вам ни за что не хотелось бы повторить. Прошу вас вспомнить отнюдь не преступника, алкоголика или другого представителя дна общества, а совершенно нормального человека – но что-то в его жизни вас категорически не устраивает. Расскажите, пожалуйста, об этом человеке, не называя его имени.

• (теперь ведущий фиксирует внимание участников на «антиценностях» – на том образе жизни, которого школьник хочет избежать).

• После рассказов ведущий говорит: сформулируйте и запишите в бланке свои «цепи-плюс» и «цепи-минус» – то, что вы хотели бы, что бы произошло в вашей жизни, и то, что вам решительно не хочется. Можно записывать в зашифрованном виде, главное, чтобы вы помнили, что вам необходимо в жизни, что для вас ценно, а что – не приемлемо.

Профконсультирование

Тренинговая процедура

Цель – на основании имеющихся представлений школьника о собственных ценностях (процедура «Две жизни»), интересах (Карта интересов), склонностях (ДДО) выбор профессии, отвечающей запросам участника, определение своих требований к профессии.

Условия проведения: рабочая группа не более 10-12 человек, помещение с несколькими «консультационными пунктами», которые представляют собой стол с двумя стульями, стоящими друг напротив друга.

Оборудование: тест «Перекресток» Е.С. Пряжниковой, перечни профессий, бумага, ручки.

Ход работы:

Ведущий. Сейчас вы сами попробуете себя как в роли клиента, так и в роли сотрудника профконсультации. Сейчас половина из вас будет консультантами, остальные – клиентами. Затем клиенты становятся консультантами. Клиент имеет право выбора консультанта, может и вообще сам выбирать свою профессию. Консультант должен помочь клиенту определиться с будущей профессией. Вы можете пользоваться психологическими методиками, помощью специалистов по тестированию. Ваша работа считается оконченной, когда клиент знает, какая именно профессия его устраивает.

Ребята проводят консультирование, меняются ролями.

Когда все участники определили, какую именно профессию они хотели бы иметь, просим написать их требования к этой профессии по следующей схеме:

Мои требования к профессии:

Бюро найма

Цель игры – встреча «запросов к профессии» и жизненных реалий:

• осознание участниками игры требований, предъявляемых выбранной профессией к человеку;

• сравнение имеющихся личностных ресурсов, необходимых для овладения избранной профессией;

• анализ востребованности профессии.

Оборудование: большое помещение, в котором оборудовано несколько «консультационных пунктов». В каждом из пунктов работает специалист, представляющий собой «отдел трудоустройства» по конкретной специальности.

Каждый пункт имеет несколько газет с разделом «требуются».

Участники должны приходить в зал неодновременно, чтобы не создавать очереди. Поэтому «бюро найма» проводится после других тренингов, у которых нет фиксированного времени окончания.

Помещение оформлено стендами, на которых представлены:

• рейтинги востребованности профессий;

• список вступительных испытаний для поступления в ВУЗы на нужные школьнику специальности; проходной балл для поступлений на те или иные специальности;

• профессиограммы наиболее престижных профессий.

Перечень специальностей-пунктов трудоустройства:

• Юриспруденция

• Экономика

• Психология

• Общественные отношения

• Журналистика

• другие специальности

Ход работы:

На входе в зал ведущий объясняет условия игры; каждый из вас сейчас может устроиться на работу в одном из «отделов по трудоустройству» по интересующей вас специальности. Для этого необходимо подойти к нужному вам пункту и пройти собеседование со специалистом.

Специалист «бюро найма» задает каждому претенденту вопросы по заготовленной схеме:

И проставляет плюсы и минусы в соответствующие разделы «анкеты». Специалист и школьник вместе решают, велики ли шансы школьника приобрести данную профессию исходя из тех ресурсов (отраженных в таблице), которыми обладает школьник в данный момент.

Затем консультант дает школьнику задание произвести анализ периодики: просмотреть газеты, в которых есть раздел «требуются» и выписать все варианты работы по избранной школьником специальности.

По выполнении просмотра вакансий в газетах школьник выбирает ту конкретную работу, которую он хотел бы выполнять, и разрабатывает план реальной летней практики по данной профессии.

Практика по выбранной профессии будущим летом:

1. Я собираюсь работать в качестве ___________________________________________________

В организации (предприятии) ______________________________________________________

В сроки с ______________________________________ по _______________________________

Чтобы устроиться на эту работу, я _________________________________________________

Дядюшкино завещание

Цель – проблематизация школьников: организация условий для осознания школьниками своего способа распоряжения ресурсами (временем).

Оборудование: помещение для работы группы любого объема. Стены оформлены «прейскурантами», рекламами.

Ход работы:

Ведущий. Ваш дядюшка был очень необычным человеком. Он скончался и оставил вас своим наследником, завещав вам 500 тысяч рублей, но с одним необычным условием. Вы должны в течение одного часа решить, на что вы потратите свои деньги, и записать асе это в вашем бланке. Для того, чтобы вам было легче решать, мы даем вам информацию о стоимости тех или иных услуг, возможности помещения денег Вы не ограничены нашими предложениями, можете покупать все, что сочтете нужным, придерживаясь современного курса цен.

Участники в течение часа решают, как распределить деньги, записывать свое решение в таблицу;

Дядино завещание, 500 тысяч рублей

Ведущий. Деньги – это ресурс, это возможность получить то, что вам нужно, чего хотелось бы. Но деньги, которых у нас нет,– это не единственный наш ресурс. У нас есть другой ресурс – время. 500 – это количество дней, которые у вас остались до начала вступительных экзаменов в следующем году (в зависимости от времени проведения игры, можно называть другую сумму или другой масштаб перевода денег во время).

А теперь проанализируйте, на что вы потратили ваш ресурс: вложили ли вы его в удовольствия, конкретные вещи, образование, недвижимость, ренту? Напишите результат вашего анализа под табличкой с вашими тратами – сформулируйте, что явилось главной ценностью при планировании расхода денег.

Считаете ли вы, что инвестировали деньги правильно?

Как именно вы собираетесь распорядиться ресурсом времени, который не мал, но и не слишком велик?

Далее при работе с личным планом постарайтесь учесть опыт работы со своими ресурсами.

Приложение

Образец бланка

ФИ ___________________________________________________ класс _______________________

Через несколько лет я хотел бы, чтобы в моей жизни:

Карта интересов:

Наиболее интересны для меня сейчас:

Мои склонности на данный момент (подчеркнуть область):

«Профконсультация»

Мои требования к профессии:

Бюро найма. Соответствую ли я выбранной профессии:

Какую работу по данной специальности предлагают газеты:

1.

2.

Практика по выбранной профессии будущим летом:

1. Я собираюсь работать в качестве _____________________________________________________

В организации (предприятии) _______________________________________________________

В сроки с _________________________ по _______________________________________________

Чтобы устроиться на эту работу, я _____________________________________________________

Дядино завещание, 500 тысяч рублей

План моей жизни:

План жизни на следующий год:

Исходя из своих целей, я понял, что в следующем году буду:

1. учиться в 11 классе _________________________________________________________________

2. поступать в _______________________________________________________________________

3. сдавать вступительные испытания: 1. 2. 3.

4. сдавать в июне ЕГЭ по предметам: 1. 2. 3.

5. запишусь на курсы по подготовке к поступлению (какие, где именно) ______________________

1. посещать лабораторию _____________________________________________________________

1. посещать спецкурсы ________________________________________________________________

попрошу ввести спецкурсы / факультативы ______________________________________________

«Волшебный магазин»

Эта игра позволяет ребятам задуматься над жизненными ценностями, сравнить свои ценности с ценностями других. Кроме того, ребята могут поделиться своими радостями и огорчениями, связанными с учебным процессом, со школой. Учащиеся учатся понимать, что разные люди могут иметь разные ценности в жизни, разные человеческие качества, учатся понимать, что те или иные качества оказывают определенное влияние на формирование характера, личности.

Продолжительность игры вместе с обсуждением: 40 минут.

Ход игры:

Ведущий предлагает младшим подросткам подумать, какими личными качествами они обладают. Затем предлагается представить волшебный магазин, где каждый является продавцом. В обмен на свои качества (ум, смелость, равнодушие, трудолюбие и т.д.), которых, как он считает у него в избытке, или те, от которых он хотел бы избавиться, можно получить другие личные качества, нужные для себя. «Покупатель» сдает свои качества, «продавец» говорит, есть ли то, что требуется, сколько он мог бы дать взамен и т. д.

Таким образом, все желающие могут побывать в любой из ролей.

Самым главным в этой игре является этап обсуждения. В дискуссии участники делятся своими переживаниями от игры, обсуждают, любое ли человеческое качество ценно.

В процессе обсуждения ребята учатся не только анализировать свои качества, но также учатся выражать свои мысли, доказывать свое мнение. Учатся слушать и слышать друг друга, учатся быть терпимее друг к другу.

Важная роль в этой игре отвадится ведущему, так как его главная задача – направляющая и анализирующая.

Ребята, открывая у себя наличие переживаний, начинают осмысленно ориентироваться в них, благодаря чему возникает новое отношение к себе и окружающим.

«Королевство»

Эта игра развивает взаимопонимание в группе, ребята учатся понимать и обсуждать закономерности возникновения взаимопонимания. Кроме того, определяется статус учащихся в классе, выбираются роли и функции, которые они хотели бы выполнять. Младшие подростки знакомятся с принципами ведения спора, дискуссии, осмысливают трудности общения между людьми, непонимание людьми друг друга.

Продолжительность игры: 40 минут.

Ход игры:

1. Весь класс делится на группы. Желательно, чтобы у ведущего в этой игре были помощники. Ребятам ведущий объясняет, что в игре участвует вся группа. Каждый участник может побывать в роли Короля и распределить роли сам, попробовать сделать так, что все будет зависеть только от него.

2. Один из добровольцев становится «Королем». Он может набрать себе всех подданных – Королеву, Принца, Принцессу. Слугу, Повара, Палача и т.д. Каждому, кроме ролей, Король дает поручение.

3. Следующим этапом является проигрывание ролей.

4. Затем роли обсуждаются. Каждый имеет право объяснить, чем его роль привлекательна для него или почему он не согласен с Королем, почему его роль ему не нравится.

5. Каждому участнику игры дается возможность внести свои коррективы в «Королевство», что-то изменить, повысить или понизить кого-то в должности или вообще ввести новую должность. Очень важно после каждого шага пояснять перестановка.

6. Когда «Королевство» создано, с ребятами проводится обсуждение и соотнесение полученного опыта с ситуациями в семье, в реальной жизни.

Эта игра учит детей не просто уважать мнение другого человека, но и обосновывать свой выбор, кроме того, каждый в этой игре может побыть в роли лидера. Также каждый может испытать на себе давление и понять его отрицательный и положительный эффект.

«Кораблекрушение»

Эта игра помогает детям представить и смоделировать свое поведение в экстремальной ситуации. Проанализировав это, ребята могут переносить деятельность на реальные сложные жизненные ситуации, на сложности взаимоотношений, на взаимоотношения в семье и т.д.

Продолжительность игры: 30-40 минут. Ребятам на группы потребуется лист писчей бумаги.

1. Проходит деление класса на группы. Необходима помощь ведущему.

2. Каждой группе дается инструкция: «Представьте, что в результате кораблекрушения все жители созданного на прошлом занятии Королевства попали на необитаемый острое. В ближайшие 20 лет вы не сможете вернуться к нормальной жизни в ваши родные края. Ваша задача – создать себе условия, которые могли бы вас всех удовлетворить».

Вы можете:

• освоить остров, организовав на нем хозяйство:

• наладить на нем социальную жизнь;

• установить правила и нормы совместной жизни.

1. Среди групп детей происходит обсуждение.

Результатом эффективности работы является то, что дети начинают представлять возможности реальной жизни, когда очень многое зависит именно от них самих. Ребята приходят к выводу о том, что рано или поздно многое им придется решать самим. Младшие подростки учатся планировать свою деятельность, доказывают логичность выбранной деятельности, кроме того, научаются приходить к единому мнению, тем самым – вести переговоры.

Ребята обосновывают свое решение, проигрывают эту вымышленную ситуацию в реальной действительности и просто учатся фантазировать, но реально.

Для того, чтобы работа в классе в целом и по группам шла продуктивно, необходимо:

• создать в классе атмосферу доверия;

• развивать навыки общения, которые способствуют открытости, честности, ответственности за чувства и убеждения;

• планировать игры так, чтобы они способствовали принятию решений и развитию других жизненно необходимых умений;

• предлагать учащимся простые модели работы, близкие и понятные им.

«Моя жизнь/Ваша жизнь»

Эта игра позволяет ребятам лучше узнать друг друга, заглянуть в свое будущее, вспомнить прошлое, попытаться проанализировать свое настоящее. Ребята приходят к выводу о том, что из судьбы каждого человека складывается судьба всего поколения. В процессе выполнения этой игры ребята делятся своими мыслями с окружающими.

Время: 25 минут.

Для игры каждому участнику понадобится 1 лист писчей бумаги, а для групповой работы – 1/2 листа ватмана, разноцветные мелки или карандаши.

Ход игры:

Ребятам предлагается сложить свои листки вчетверо и на каждой части написать события, которые с каждым из них были или, как они надеются, будут важными в их жизни или же изменят их жизнь в будущем. Для выполнения этого задания ребятам дается 15 мин. (см. табл.3).

Таблица 3

Моя жизнь

Затем они делятся на группы по 4-5 человек в каждой и пытаются прогнозировать жизнь своего поколения (см. табл.4)

Таблица 4

Жизнь моего поколения

«Чемодан»

В этой игре проявляется внимание, наблюдательность, такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята учатся анализировать ситуацию, учатся сравнивать, доказывать, убеждать, учатся быть терпимее друг к другу,

Для работы потребуются конверты.

Продолжительность игры: 40 минут

Ход игры:

Обязательно желание каждого участника.

1. Один из участников игры выходит из класса, а другие начинают ему собирать «чемодан», то есть те качества, которые помогают этому человеку в общении с другими; но обязательно указываются и отрицательные качества, над которыми надо работать. Затем каждое качество обсуждается, голосуется большинством. Должно быть 5-7 характеристик.

2. Затем всё зачитывается тому, кто выходил. Он имеет право задать только один вопрос/если что-то непонятно.

3. Так продолжается пока есть желающие.

4. В конце игры тот, кто узнал информацию о себе, отвечает на вопросы:

• что нового о себе я узнал во время занятий группы?

• что нового я узнал о других людях?

• что я хотел бы изменить в себе по итогам работы в группе?

• каким образом я собираюсь это сделать?

1. Ответы на эти вопросы записываются и помещаются в конверт, который подписывается и отправляется адресату через месяц.

Сборник профориентационых игр, викторин, конкурсов

«Принятие решений»

Эта игра позволяет ребятам побывать 8 роли человека, от которого многое зависит. Учит старших школьников принимать решения и отвечать за них, учит прислушиваться к мнениям других, анализировать их менять свою точку зрения, если это необходимо.

Ход игры:

Ребятам предлагается подумать самостоятельно, затем объединиться в группы по 5-6 человек и создать проект

Предлагается представить каждому, что он обладает неограниченными возможностями, неограниченной властью, неограниченным финансированием. Одно ограничение – время. Каждому представляется возглавит Всемирную комиссию по улучшению жизни человечества, а может быть, и по его спасению от губительного воздействия цивилизации. Посоветуйтесь друг с другом, какие меры следовало бы точно предпринять и как это можно организовать.

В процессе работы нужно уважать мнение собеседника. Если человек использует свой опыт, приводя какие-то примеры, дайте ему возможность почувствовать, что он прав. Постарайтесь посмотреть на мир глазами вашего собеседника. Постоянно задавайте себе вопросы, почему у него такое мнение. Если вы не согласны с собеседником, если решение этого вопроса у вас лучше, постарайтесь вызвать его на соревнование. Вы должны постараться договориться, прийти к единому мнению, прослушав разные точки зрения. И если мнение других все же лучше, и вы с этим согласились, то нужно отдать вам должное, что вы в какой-то мере признали себя побежденным, одновременно отдавая долг умению и эрудиции напарника.

«Путешествия по странам»

Эта игра показывает различное понимание духовных ценностей. В ней ребята демонстрируют свое умение критически мыслить, принимать решения и решать проблемы. Ребята научаются влиять на образ мышления другие людей, оценивают важность многообразия идей и подходов. Старшие школьники демонстрируют навыки эффективного общения, обобщают, делают выводы

Продолжительность игры: 40 минут.

Ход игры:

Весь класс делится на несколько команд, где каждая команда представляет выбранную страну. Идет работа в группе, где ребята получают отличную возможность дискутировать и высказывать различные мнения.

Каждая команда старается показать особенность, самобытность той страны, того народа, который она представляет, отражает неповторимость и своеобразие выбранной страны. Все другие команды стараются понять причины именно таких условий жизни, особенности данной национальности и т.д.

Каждая страна рассматривается с нескольких позиций. Эти позиции ребята определяют в самом начале игры, еще до деления на группы – страны.

Затем эти особенности вносятся в таблицу. Позже, когда таблицы каждой страны заполнены и ответы представителей стран выслушаны, участники пытаются найти точки соприкосновения – те ценности, которые неизменны, не зависят от страны, от национальности,– и пытаются это анализировать.

Следующий этап игры – дискуссия. Свобода самовыражения создает атмосферу, необходимую для успешных занятий. В результате этой работы ребята лучше узнают друг друга и себя.

«Бизнес-риск-мен»

В шутливой, ироничной форме игра позволяет смоделировать некоторые особенности деятельности современных российских предпринимателей, связанной с риском, неизбежными нарушениями закона, возможностью оказаться за решеткой, а также с так называемой «благотворительностью», как ее понимает большинство бизнесменов. Все это важно для разговора с подростками о профессиональном и личностном самоопределении, ведь не секрет, что сейчас многие просто мечтают о том, чтобы стать бизнесменом и поскорее начать разъезжать в «Мерседесе», забывая, что за все приходится расплачиваться...

Игра проводится сразу со всем классом (группой) и с каждым человеком в отдельности. Ведущий-психолог активно использует доску, а остальные участники играют с ведущим на своих бланках.

Вся игра занимает около 20-30 минут.

Процедура предполагает следующие этапы:

1. Ведущий рисует на доске бланк (табл. 1) и одновременно очень кратко объясняет смысл игры, о чем он еще неоднократно будет напоминать игрокам в ходе самой процедуры, а участники рисуют такой же бланк на своих листочках в клеточку.

2. Смысл и основные правила игры:

• За 15 игровых ходов необходимо заработать как можно больше «миллионов», как можно меньше побывать в тюрьме да еще умудриться сделать побольше благотворительных взносов сиротам и нуждающимся.

• Коммерческие сделки можно заключать только на суммы в 100.300 и 500 миллионов (каких-то или таких-то денег), см. вторую колонку в бланке (табл. 1). Например, игрок хочет в 1-й свой ход заключить сделку на 300 миллионов, и тогда он должен во второй колонке напротив 1-го хода проставить цифру 300.

• Поскольку в современной России сложно обойтись в бизнесе без нарушения законов, то у каждого игрока будет возможность для подстраховки: не более 5 раз обратиться за помощью к юристу. Но за каждое такое обращение придется отдать юристу 50% от всей суммы слепки за данный ход. Например, если за 1-й ход игрок заключил сделку на 300 млн., то обратившись к юристу, он должен отдать ему 150 млн., а оставшиеся 150 млн. сразу записать в графу «КГ напротив 1-го хода. Если игрок к юристу не обращается, то, соответственно, записывается прочерк («-»).

• Ровно 5 раз в игре ведущий скажет: «Ревизия!». Если игрок обратился за данный ход к юристу, то ему нечего бояться и он продолжает игру в обычном порядке. Но если он решил на юристе сэкономить, то наверняка у него имеются серьезные проблемы с законом (ох уж этот «дикий рынок» в России!), и тогда ему придется отправиться в «тюрьму». Во-первых, у него конфискуется вся сумма за данный ход (игрок сам ее просто зачеркивает в своем бланке). Во-вторых, срок пребывания в тюрьме определяется суммой сделки: за 100 млн. беззакония – 1 год (пропускается 1 – данный игровой ход), за 300 млн.– 3 года (пропускается 3 хода), за 500 млн.– 5 лет (пропускается 5 ходов). В колонке «тюрьма» напротив номеров соответствующих ходов проставляются буквы «Т» означающие, что игрок в дачных ходах не участвует. В-третьих, за данные ходы игрок не может ничего больше делать, кроме как ждать окончания «срока». Каждый раз ведущий должен записывать на доске в колонке «ревизия» букву «Р» (всего за игру – ровно 5 букв «Р»).

Для тех, кто не сидит в «тюрьме», есть возможность не более пяти раз за всю игру сделать благородное дело для больных, сирот и всех нуждающихся. Если игрок делает благотворительный взнос, то в графе «благотворительность» напротив соответствующего хода проставляется вся оставшаяся за данный код сумма (в млн.). Например, если после обращения к юристу у игрока осталось 150 млн., то он обязан отдать сиротам их все. Если он к юристу за данный ход не обращался, то он мог бы отдать все 300 млн., например.

Иногда для большей «реалистичности» игры мы разрешали подросткам, отбывающим в такой «тюрьме» наказание, вполголоса петь соответствующие песни (естественно, без каких-либо нецензурных выражений). Данное шутливое условие позволяло переключать активность подростков на игру, поскольку, оставшись не у дел, они могли со скуки (пока остальные играют) начать с помощью неумных острот мешать проведению игры. Хотя данная игровая методика сама по себе (по заложенной в ней идее) несет большой эмоциональный заряд и некоторые провокационные моменты, заставляющие многих быть очень даже неравнодушными к затрагиваемым в ней проблемам.

Отдавать нуждающимся какие-то проценты от данной суммы не следует, поскольку это сразу приведет к утомительным и путанным расчетам, которые лишат игру ее легкости и понятности для учащихся.

Ведущий за всю игру должен роено 5 раз произнести слова «Спасибо за милость Вашу!» и соответственно выписывать на доске букву «С» (за игру – ровно 5 букв «С»). Если кто-то за данный ход (когда ведущий это произнес) сделал свой благотворительный взнос, то считается, что он все точно рассчитал («не ошибся»), и тогда сумма этого взноса, выписанная ранее в колонку «благотворительность», утраивается, игрок ее сразу же выписывает в колонку «Итого». Например, если взнос составил 150 млн., то в итоге пишется уже 450 млн.! Но если игрок за данный ход никаких взносов не делал, то в колонке «Итого» он пишет просто оставшуюся у себя сумму (не утроенную!).

Конечно, произнося слова «Ревизия» и «Спасибо за милость Вашу!», ведущий должен ориентироваться на настроение аудитории и все-таки не просто «говорить» эти слова, а именно играть с классом, иногда даже интригуя и как-то комментируя свои высказывания. Важно не ошибиться и назвать «ревизия» и «Спасибо...» ровно по пять раз. Для более интересного обсуждения результатов мы рекомендуем так рассчитать свои высказывания, чтобы последняя «Ревизия» произошла на предпоследнем (14-м) ходу, а последнее «Спасибо...» было сказано на 9-10-м ходу (тогда многие школьники, поняв, что благотворительностью заниматься уже невыгодно, окажутся перед внутренней проблемой, что важнее: «прибыль» или «помощь ближнему», о которой так любят поговорить по телевизору коммерсанты).

Таблица 5 Пример заполненного бланка для игры-шутки «Бизнес-риск-мен»

3. Подведение итогов игры начинается с того, что каждый подсчитывает, сколько он всего заработал «миллионов». Если у кого-то окажется больше 4-4,5 миллиардов, то это неплохой результат Можно поинтересоваться у участников, кто больше всех провел времени в «тюрьме», а кто там почти не был и как это соотносится с заработанными миллиардами. Наконец, если Вы все же произнесли последнее «Спасибо за милость Вашу!» на 9-10-м ходу, можно спросить, кто из игроков делал благотворительные взносы после 10-го хода, когда ведущий уже исчерпал свой запас слов «Спасибо...» и когда благотворительные взносы уже не утраивались. Если такие игроки все-таки найдутся, не следует сразу хвалить их за то, какие они «добрые». Поинтересуйтесь, почему они делали эти взносы –быть может, некоторые просто не успели сообразить, что выгоды больше нет.

Опыт проведения данной игры свидетельствует о том, что дети прекрасно все понимают (в том числе и весь цинизм современного российского бизнеса), поэтому при подведении итогов ведущий должен поменьше морализировать и просто вовремя остановиться.

«Я – компаньон»

Данная бланковая игра предназначена для рассмотрения в полушутливой форме некоторых особенностей коммерческой деятельности, связанных с взаимоотношениями между компаньонами. В игре моделируется справедливость в распределении различных благ, получаемых коммерсантами-бизнесменами. Вопросы, связанные с коммерцией и быстрым обогащением, на сегодняшний день являются одними из наиболее популярных (актуальных) среди подростков, поэтому педагог-психолог должен иметь возможность также по-своему затрагивать их (в меру иронично, но и без «передергиваний»). Методика проводится с группой (классом), где ведущий, используя доску, играет одновременно со всеми и с каждым в отдельности. Время на игру – примерно 30-40 минут. Процедура включает следующие основные этапы:

1. Ведущий-психолог показывает на доске, как оформляется игровой бланк (см. табл. 6), а учащиеся рисуют такой бланк на своих листочках в клеточку. При этом сами таблички бланка («прибыль», «тюрьма» и «загранкомандировки») пока не заполняются.

2. Общая инструкция: «Каждый из вас будет в игре «бизнесменом», который вместе со своим условным товарищем-компаньоном будет делать большущие деньги. Но если отношения между Вами и Вашим компаньоном сложатся несправедливо, то есть все блага от совершаемых сделок (прибыль и т.п.) будут распределяться не по затраченному каждым из Вас труду, то это приведет к выяснению отношений, к «разборкам», а может даже и к гибели кого-то из вас (большие деньги – большие неприятности...) По условию иглы, все распределение будет в основном зависеть от Вас (насколько Вы обладаете чувством справедливости или хотя бы самосохранения...)».

3. Далее ведущий предлагает начать игру и осваивать конкретные правила уже по ходу дела (на первых 2-3 ходах все обычно становится понятным).

Начинается игра с первой таблички – «прибыль». Всего за 14 игровых ходов (сделок) игроки получат на двоих 14 миллиардов (таких-сяких денег). Напротив цифры 1 (первой сделки) в средней колонке таблицы каждый игрок проставляет либо букву «Я» (означающую по правилам игры, что всю прибыль за данный ход получит только он сам), либо букву «К» – компаньон (означающую, что всю прибыль за данный ход получает компаньон). Какая именно прибыль получается за первый ход (первую сделку), сообщает ведущий. В нашем примере (см. табл.) прибыль за первый ход составила 2 миллиарда. Эти 2 миллиарда игрок сразу же выписывает напротив цифры 1 (первого хода) либо в колонку «Я» (если он определил ранее, что вся прибыль за данный ход отдается самому себе), либо в колонку «К» (вся прибыль – компаньону). Аналогично совершаются все 14 ходов. Чтобы ведущему не путаться, лучше иметь специально заготовленную шпаргалку, где выписываются суммы прибыли за каждый ход. Эта же шпаргалка потребуется и при разыгрывании «тюрьмы» и «загранкомандировок».

Далее определяются итоги распределения прибыли между компаньонами. По каждому столбику («Я» и «К») игрок подсчитывает суммы баллов и выписывает их внизу. Но этого мало для оценки справедливости, поскольку необходимо еще учесть, у кого сколько было возможностей много заработать, поэтому игрок подсчитывает в средней колонке отдельно буквы «Я» и буквы «К», выписывая результаты под суммами миллиардов соответственно. После этого отдельно для «Я» и для «К» подсчитываются обобщенные показатели, включающие сумму прибыли и сами возможности получить эту прибыль. В нашем примере по «прибыли» получается в итоге: для «Я» – 12 обобщенных баллов (6 + 6 = 12), а для «К» – 16 (8 + 8 = 16). Далее из своих обобщенных баллов игрок вычитает обобщенный показатель компаньона (в нашем примере это 12 – 16 = -4) и результат (-4 балла) выписывает ниже. Такой разрыв в получении благ может привести компаньона к некоторым неприятностям.

Таблица 6

Бланк для игры-шутки «Я – компаньон»
На примере показан порядок заполнения бланка во время игры

1. При переходе к следующей таблице – «тюрьме» – ведущий дает примерно такую инструкцию: «Поскольку бизнес в современной России часто сопряжен с нарушениями законов, то вам с компаньоном придется отсидеть в «тюрьме». По условию игры, на вас двоих полагается 14 лет «сроков». Посмотрим, насколько справедливыми окажетесь Вы в этом случае. Но вместо 15 ходов-сделок здесь Вам будут предложены 14 ходов-следствий».

2. Ведущий также предлагает игрокам проставлять в средней колонке буквы «Я» или «К», зачитывая лотом по шпаргалке, каким сроком заканчивается каждое следствие. После этого также подсчитываются результаты, и по разнице обобщенных показателей также определяется, справедливо ли распределились антиблага, связанные с «тюрьмой» и «следствиями». Но если в случае с прибылью для каждого из компаньонов более привлекательными были положительные результаты (хоть деньги и мерзость, но без них сложно, го есть это благо), то для «тюрьмы» более привлекательными являются отрицательные показатели (тюрьма – это все-таки антиблаго, то есть как бы со знаком минус). Поэтому после определения разности между своим обобщенным показателем и показателем компаньона необходимо сразу же поменять знак на противоположный. В нашем примере (табл. 14) эта разница составила для игрока (для его «Я»): 13-15 = -2, но с учетом того, что это антиблаго, знак меняется на противоположный, и в итоге получается +2. Таким образом, при «разборке» между компаньонами вдруг выясняется, что один из них хоть и получил меньше денег, но зато и в «тюрьме» находился меньше...

3. При работе с табличкой «загранкомандировки» ведущий дает игрокам примерно такую же инструкцию, добавив при этом, что в России поездка за границу (особенно в «валютные» страны») до сих пор считается большим «счастьем», и из-за этих поездок-командировок часто возникают склоки, обиды, в общем, «разборки», В нашем примере (см. табл. 14) итоговая разница между обобщенным показателем игрока («Я») и компаньона («К») составила: 15-13 = +2.

4. Можно подвести общий итог по первой части методики, подсчитав алгебраическую сумму по результатам «прибыли», «тюрьмы» и «загранкомандировок», то есть сложив: (-1) + (+2) + (+2) – 0. Иными словами, в целом отношения между компаньонами с учетом главных составляющих коммерческой «деятельности» относительно справедливые, что должно быть учтено при неизбежных разборках между ними.

1. Для работы со второй частью игры-шутки необходимо на обратной стороне этого же листочка нарисовать еще один бланк. Ведущий на доске сразу же выписывает во вторую колонку бланка различные качества и характеристики человека.

2. Учащимся дается задание: в третьей колонке таблицы пометить, какие качества требуются для успешного бизнеса в условиях современной России (помечаются знаком «+»), какие не требуются или даже мешают работе бизнесмена (помечаются знаком «-») и какие имеют неопределенное значение для бизнеса (помечаются вопросом «?»). Желательно, чтобы вопросов было как можно меньше (не более 1-2) – их можно проставлять только совсем уж в крайнем случае, поскольку они в дальнейшем будут только мешать.

3. В первой (левой) колонке под буквой «Я» каждый игрок должен по 10-балльной шкале оценить, насколько каждое из выписанных качеств у него развито.

4. В четвертой (правой крайней) колонке под буквой «К» каждый игрок, используя 10-балльную шкалу, должен расписать идеального лично для себя «компаньона», с которым он хотел бы работать вместе. Например, кто-то хотел бы, чтобы «физической силы» у такого компаньона было примерно на 6 баллов, «интеллекта» – на 2 балла и т.д.

Таблица 7

Бланк (вторая часть) для игры-шутки «Я – компаньон»

На примере показан порядок заполнения бланка во время игры. Выделенное серым цветом при подсчетах не учитывается. Баллы подсчитываются легче, если сначала сосчитать все положительные значения, затем – отрицательные, а потом вычесть из большего меньшее.

1. Далее каждый игрок должен знаки, проставленные в третьей колонке таблицы (о важности качеств для бизнеса), перенести (проставить) перед соответствующими баллами в колонке «Я» и в колонке «К» (умножить эти баллы на данные знаки). Если против каких-то качеств стоит знак «?» («ни то, ни сё»°– ноль), то все соответствующие баллы по данному качеству просто вычеркиваются и в дальнейшем не учитываются (поэтому вопросов должно быть как можно меньше!).

2. После этого ведущий предлагает каждому подсчитать алгебраические суммы баллов по каждой колонке («Я» и «К») с учетом измененных знаков и результаты выписать внизу соответствующих колонок. В нашем примере (табл. 15) под колонкой «Я» результат составил +22 балла, а под колонкой «К» оказалось +39 баллов. При сопоставлении этих результатов получается, что компаньон гораздо в большей степени готов по своим качествам к успешной коммерческой деятельности. Но тогда возникает вопрос, является ли справедливым распределение между компаньонами всех благ («прибыли», «тюрьмы» и «загранкомандировок» – см. выше), если один из коллег-бизнесменов (в нашем примере – «компаньон») работает гораздо лучше?.. Если справедливости в этом нет, то вполне возможны «разборки» с привлечением наемных «хулиганов», «телохранителей» или просто «убийц» (ведь деньги-то большие!).

3. И, конечно, результаты данной игры являются очень условными (потому и названа методика «игра-шутка»), хо подростки часто с большим интересом начинают обсуждать эти результаты и даже готовы к более серьезным разговорам (к откровениям) с психологом о еще привлекательном для многих «бизнесе».

4. Данную игровую методику можно использовать не только для моделирования особенностей коммерческой деятельности. При некоторой модификации (изменении инструкций и некоторых заданий) вполне можно рассмотреть и другие профессии, которые интересны в настоящее время для большинства подростков.

5. Например, компаньоны выясняют друг с другом отношения. Один говорит: «Что же ты получил больше, чем я?» А другой отвечает: «Но ведь у тебя же возможностей было гораздо больше, я ведь постоянно тебе уступал, именно ты должен был бы получить много денег». «Да, действительно»,– мог бы ответить первый, и потасовки (мордобоя) в итоге не случилось бы.

6. Игру следует провести хотя бы ради того, чтобы лишний раз сказать об этом позоре для страны.