"Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания"

Активизация мыслительной деятельности учащихся

на уроках истории и обществознания.

«Ученик – это не кувшин, который надо наполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь»

Обучение истории призвано привить школьникам вкус к рассуждениям, анализу явлений, поиску объяснений тех или иных процессов. Нужно ориентировать школьников не только на усвоение фактов, но и на постижение связей между ними, на логическое познание истории. Задача учителя научить школьников самостоятельно выстраивать доказательные рассуждения, при этом оценивается не механическая память учащегося, а его умения логически мыслить, сравнивать, обобщать. Нужно стремиться к такому построению урока, которое стимулировало бы самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, формулировало у них потребность в знаниях. Одним из направлений совершенствования процесса формирования исторического сознания школьников, является использование на уроках «альтернативных ситуаций».

Учитель создаёт ситуации выбора - уяснение ее сущности учащимися - определение критериальной основы для рассмотрения предложенных альтернатив - их анализ и оценка в соответствии с избранными критериями - аргументированное изложение учащимися своей позиции по рассматриваемой проблеме - анализ результата работы школьников учителем. Примером использования «альтернативных ситуаций» может служить тема: «Выбор пути развития России в 1917 году», «Выступление декабристов» Отмена крепостного права: если бы крестьяне получили больше земли и бесплатно, как бы развивалась Россия?

• Образы – реконструкции исторических фактов: что легче: пересказать материал или изложить от лица участника крестового похода, от лица потомка выступления декабристов, диалог участников события и т. д.

- «Шоковая терапия»:

Ошибка или единственный выход?

Доказательства факта:

• доказать или опровергнуть наличие признаков феодальных отношений в какой-либо конкретной стране в определённый промежуток времени, подкрепив свой ответ историческими фактами.

Историческое мышление на творческом уровне предполагает умение решать проблемные познавательные задачи. Решение познавательных задач может способствовать становлению различных мыслительных умений

• Он надежда и разочарование россиян

• Старые люди бедствуют без него. Людям среднего достатка его не хватает. У «новых русских» его в достатке.

• Первая подсказка

• На него ничего нельзя купить, если он выражается цифрой 1

• Вторая подсказка

• Говорят, что он сделан из дерева (рубль)

Формы деятельности на уроках истории:

• Составление опорного конспекта (графики, схемы, кластеры)

• Заполнение сравнительно – обобщающей таблицы

• Составление биографических справок (для С -6)

• Составление интерактивных карт. Схем

• Анализ исторических карт, схем

Методические приёмы создания проблемных ситуаций

Столкнуть противоречия в практической деятельности

 Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос

 Предложить классу рассмотреть проблему с различных позиций, например юриста, финансиста, технолога, эколога, медика и т.п.

 Пробуждать школьников делать сравнение, обобщение, выводы из ситуаций, сопоставлять факты

 Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его решения

 Ставить конкретные вопросы, направленные на обобщение, обоснование, кокретизацию, логику рассуждения

 Предложить проблемные теоретические и практические задания

 Поставить проблемные задачи, например, с недостаточными, избыточными или заведомо ошибочными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения

Умение ставить вопросы

Моделирование будущего развития:

• учащиеся строят свои предположения о возможном развитии событий, вариантах развития. Этот приём позволяет видеть ситуацию в целом, учит навыкам анализа, позволяет на практике применить знание законов исторического развития.

• «Если бы не было Жанны д”Арк, чем бы закончилась Столетняя война?»

• ТОГИС – технология образования в глобальном информационном сообществе:

• ТОГИС, будучи изначально деятельностно-ценностной, ориентируется на всемерное развитие познавательной самостоятельности учащихся;

• Главное: решение учебной задачи: например «Пётр I – бог, царь, герой, злодей, антихрист?»

а) Выделите ключевые слова для информационного поиска.

б) Найдите и соберите необходимую информацию.

в) Обсудите и проанализируйте собранную информацию.

г) Сделайте выводы.

д) Сравните Ваши выводы с культурным образцом.

Определите смысл высказываний

• «Один в поле не воин» «Плохо человеку, когда он один.

Горе одному, один не воин…»

В. Маяковский

«Перепутанные логические цепочки»

• Восстановите последовательность:

• 1. Освобождение крестьян от личной зависимости

• 2. Развитие городов и торговли

• 3. Втягивание крестьян в торговлю

• 4. Замена барщины денежным оброком

Работа с понятиями:

Сословная монархия

- государство, в котором власть ----- опиралась на органы ------ сословий

Использование метода сотрудничества

• Работа в парах;

• Работа в группах;

• Коллективная работа (мозговой штурм):

• ? Обсудите в группах, почему жесткий, репрессивный режим Сталина не подвергался такой уничижающей критике в обществе, а действия Хрущева стали не только предметом критики, достаточно свободного обсуждения, но и анекдотов.

• дискуссионная техника «Вертушка»:

? Обсудите, можно ли рассматривать отстранение Н.С. Хрущева от должности руководителя страны результатом переворота, или это законная отставка

«Пчелиный рой»

• Тема «Декабристы»

Проблемный вопрос: движение декабристов было случайным или закономерным?»

Группы по 5 человек:

• Предпосылки и причины

• Условия

• Могло ли быть успешно

• Восстание или акт гражданского неповиновения

Использование метода проектов:

• Компоненты исследовательских действий

• 1. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, аргументирование актуальности проблемы.

• 2. Умение выдвигать гипотезы

• 3. Умение структурировать тексты

• 4. Умение разрабатывать вопросы для социологических опросов

• 5. Умение графически отображать результаты

• 6. Умение преподнести материал аудитории.

Использование игровых методов:

• Исторический «Снежный ком»: дополняя друг друга по предложению, составляют логический рассказ по изученному материалу. («Средневековый город», «Религия Египта», «Олимпийские игры», «Реформы Петра Ι», «Куликовская битва»…

• «Историческая азбука»:

• написать список из слов, тесно связанных с изучаемой темой. Важен элемент соревнования: побеждает тот (или те), чей список окажется самым правильным и длинным

Турнир»: к доске приглашаются 2 ученика; дополняя друг друга по предложению, они составляют рассказ по изученному материалу. Побеждает (и получает оценку) тот, чьё предложение будет последним.

«Аукцион имён»

«Исторический футбол»

«Имя, дата, событие».

разгадывание недостающих звеньев в логической цепочке на доске.

Дмитрий Донской → ? → Куликовская битва

? → 1242 → Ледовое побоище

Использование нетрадиционных уроков

• Урок – путешествие

• Ролевая игра

• Урок – творческая лаборатория

• Практикум

 Моральные дилеммы

 Дебаты

 Диспуты

 Дискуссии

 Тренинги

 Уроки- презентации

Интерактивная игра «Аналитики»

«Кто виноват в развязывании «холодной войны»?

1 группа – факты виновности США: 2 группа – факты виновности СССР:

Древо решений

Кластер: Способ организации идей в ходе мозгового штурма

По теме «Чувства»

2 глагола: помогают, наполняют…

3 прилагательных: глубокие, тёплые, дружеские…

1 словосочетание: К чувствам относятся симпатия и антипатия

Вывод: Чувства – основа межличностных отношений

Перекрёстная дискуссия

• Вопрос: Петр Ι был более реформатор, чем тиран?

• Революция 1917 года была неизбежна?

• Фишбоун – рыбья кость Причинно – следственные связи:

- Феодальная раздробленность

- Революция 1905 г. и т. д.

«Пусть наши ученики ошибаются, пусть они спорят и не соглашаются с нами, учителями, пусть только они никогда не будут равнодушными». В. Ф. Шаталов