Адаптированная рабочая программа по литературе для учащихся с ЗПР (6 класс) к УМК Меркина Г.С.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 6 класса разработана на основе примерной программы по литературе основного общего образования.

Программа является адаптированной, т.к. 4 ученика имеют образовательный маршрут 7 вида, но занимаются в классе. Программа по литературе для коррекционного - развивающего обучения разработана в соответствии с учебными планами общеобразовательной школы и предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных курсов единых для общеобразовательных учреждений РФ и обеспечивают усвоение содержания основной ступени обучения реализации стандарта требований к знаниям и умениям учащихся. Программа составлена с учетом специфики учебного материала для детей, испытывающих трудности в обучении, причиной которых являются задержка психического развития различного характера и требующими специального коррекционно – развивающей направленности образовательного процесса. Программа в целом соответствует требованиям стандарта курса литературы и позволяет успешно организовать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей обучающихся в коррекционных – развивающих классах.

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития обучающихся, коммуникативных качеств личности.

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

1.Закон «Об образовании»;

2.Федеральный государственный образовательный стандарт;

3.Примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта.

4.Список учебников ОУ, соответствующий Федеральному перечню учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

5.Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 №МД-1552/03)

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования у них речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной речью.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма, воспитание любви к русской литературе, обогащение духовного мира учащихся;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся, формирование читательской культуры;

- освоение знаний о русской литературе, ее значении, о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы, умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание.

Цель обучения литературыв 6 классе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.

Ценностные ориентиры содержания курса «Литература»

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности литературы:

- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;

- воспитание высокого эстетического вкуса и гражанской идейно-нравственной позиции у учащихся;

- воспитание речевой культуры учащихся.

3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).

4.РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Изучение литературы в 6 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных ( регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.

Личностные результаты:

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интерент-ресурсы и др.);

Метапредметные результаты:

- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты:

- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы 18-20 вв народов России и зарубежной литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение, определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

- собственная интерпретация ( в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог;

- написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классных и домашних творческих работ, рефератов на литературные и общекультурные темы.

5.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса:

Введение. Писатели-созидатели, хранители и любители книги. ( 1 час)

Устное народное творчество.(4 часа, из них 1 –РР)

1.Содержание темы: дать уч-ся представление об обрядовом фольклоре (колядки, масленичные, весенние, летние, осенние песни, пословицы, поговорки); развивать эстетический вкус и кругозор уч-ся, закрепить знания о пословицах и поговорках, прямой и переносный смысл пословиц.

2.Требования к уровню подготовки уч-ся: понятие обрядового фольклора и его жанры, знать: пословица, поговорка.

3. Перечень контрольных мероприятий.

Урок развития речи. Подготовка к сочинению «В чём красота и мудрость русских обрядов?»

Древнерусская литература. (2 часа)

1.Содержание: дать уч-ся представление о мире древнерусской литературы, продолжить знакомство с её жанрами, знакомство с летописями и сказаниями, их худ. особенностями; постигать нравственные аспекты.

2. Требования к уровню подготовки уч-ся:

знать жанры древнерусской литературы, сказания, летописи, знать содержание «Сказание о белгородском киселе».

3. Перечень контрольных мероприятий. Отработка навыков выразительного чтения, монологической и диалогической речи. Анализа текста.

Произведения русских писателей 18 века ( 5 часов)

1.Содержание: актуализировать имеющиеся знания о басне и расширить их, воспитывать внимательного и вдумчивого читателя, понятия «мораль», «аллегория» и «эзопов язык». И.И.Дмитриев «Муха», басни И.А.Крылова «Осёл и Соловей», «Листы и корни», «Ларчик».

2. Требования к уровню подготовки уч-ся: понятия «мораль», «аллегория» и «эзопов язык». Знать содержание произведений И.И.Дмитриев «Муха», И.А.Крылова «Осёл и Соловей», «Листы и корни», «Ларчик».

3. Перечень контрольных мероприятий. Отработка навыков выразительного чтения, монологической и диалогической речи. Анализа текста. Выучить басню наизусть. Урок внеклассного чтения «Конкурс чтецов басни». Ролевое чтение басни, инсценировка басни.

Произведения русских писателей 19 века.(46 часов, из них вн. чт. -4, РР -7).

1. Содержание: лицейская лирика А.С.Пушкина; двусложные размеры стиха; роман «Дубровский» (киноурок); «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»; лирика М.Ю.Лермонтова; И.С.Тургенев «Бежин луг»; лирика Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова трехсложные размеры стиха; Н.С.Лесков «Левша». Литературные места. Царское Село. Овстуг. Село Карабиха.

2. Требования к уровню подготовки уч-ся: знать о детских и лицейских годах жизни А.С.Пушкина ; выразительно читать стихи, уметь анализировать их; знать содержание произведения «Дубровский»; знать двусложные и трехсложные размеры стиха; понятие «композиция»; знать содержание «Повестей Белкина»; знать содержание стихотворений М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова, отработка навыков выразительного чтения, анализ стихов М.Ю.Лермонтова; Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова; знать содержание «Бежин луг» и судьбу «Записок охотника»; знакомство с творчеством писателя; знать содержание пр-ия Н.С.Лескова «Левша».

3. Перечень контрольных мероприятий. Отработка навыков выразительного чтения, монологической и диалогической речи. Анализа текста. 4урока внеклассного чтения, 7 уроков РР (сочинения).

Произведения русских писателей 20 века.( 31 час, из них вн. чт. -3, РР -4).

1. Содержание: А.С.Грин «Алые паруса» (киноурок); сказка-быль «Неизвестный цветок» А.П.Платонова; сказка-быль М.М.Пришвина «Кладовая солнца»; произведения о Великой Отечественной войне- К.М.Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины», Д.С.Самойлов «Сороковые», В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой»; « Уроки французского» В.Г.Распутина; писатели улыбаются;- «Срезал» В.М.Шукшина и «13 подвиг Геракла» Ф. Искандера. Литературные места России. Деревня Дунино. Село Сростки.

2. Требования к уровню подготовки уч-ся: выразительно читать стихи и др. произведения и уметь анализировать их; развивать речь монологическую и диалогическую; художественное чтение и задачи чтеца; связь литературы и др. видами искусства.

3. Перечень контрольных мероприятий. Отработка навыков выразительного чтения, монологической и диалогической речи. Анализа текста. Внеклассное чтение -3 ч., уроки РР (сочинение) -4 часа.

Из зарубежной литературы (13 ч.)

1. Содержание: мифы Древней Греции; жизнь и творчество Гомера, содержание «Илиады» и «Одиссеи»; жизнь и тв-во М. Сервантеса Сааведра, баллады И.Ф.Шиллера; понятие «баллада», содержание «Маттео Фальконе» П.Мериме; «Маленький принц» А. де Сент – Экзюпери.

2. Требования к уровню подготовки уч-ся: выразительно читать стихи и др. произведения и уметь анализировать их; развивать речь монологическую и диалогическую; художественное чтение и задачи чтеца; связь литературы и др. видами искусства.

3. Перечень контрольных мероприятий. Отработка навыков выразительного чтения, монологической и диалогической речи. Анализа текста.

Повторение в конце учебного года – тест -1ч, викторина – 1 час

Виды контроля:

Промежуточный:

• Пересказ (подробный, сжатый, выборочный),

• Выразительное чтение,

• Развернутый ответ на вопрос,

• Анализ эпизода,

• Комментирование,

• Характеристика литературного героя,

• Инсценирование.

Итоговый:

• Тест, включающий задания, проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий.

Формы организации учебного процесса:

• уровневая дифференциация;

• проблемное обучение;

• информационно-коммуникационные технологии;

• здоровьесберегающие технологии.;

• игровые технологии;

Формы и средства контроля:

диктанты, тестирование, сочинения, изложения, контрольные и самостоятельные работы, словарные диктанты.

Формы и средства обучения:

1.Индивидуальные – фронтальные – групповые.

2.Коллективная – парная.

Виды деятельности учащихся:

- устные сообщения;

- сочинения;

- защита презентаций;

- доклады;

-диалогическая и монологическая речь;

-рефлексия.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны:

знать/понимать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изучаемых литературных произведений;

• изученные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• воспринимать и анализировать художественный текст;

• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

• определять род и жанр литературного произведения;

• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать героев;

• выявлять авторскую позицию;

• выявлять свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе изученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

Актуальность планирования уроков литературы для работы с детьми ЗПР

Перед детьми с ЗПР стоят те же цели и задачи обучения, которые заложены в программах V—IX классов массовой общеобразовательной школы, так как интегрированное обучение показано именно той части детей, уровень психофизического развития которых соответствует или близок возрастной норме.

Данное календарно-тематическое планирование по литературе является одним из вариантов авторских рабочих программ в классах с интегрированным обучением учащихся с особыми образовательными потребностями, которое осуществляется в условиях массового общеобразовательного учреждения.

Актуальность проблемы в том, что материал по литературе, насыщенный большим количеством произведений и теоретическими разделами, представляет немалую трудность для детей с ЗПР. Недостаточность внимания и памяти, воображения и образного мышления отрицательно влияют на успешность их обучения и воспитания, так как основа уроков литературы — работа с текстом художественного произведения, постижение авторского понимания окружающего мира, человеческих отношений. Такие дети не могут в отведенное программой время овладеть необходимыми навыками и умениями или усваивают их некачественно. В связи с этим возрастает потребность в обеспечении этой категории детей специальными условиями обучения, для чего планируются особые требования к ЗУН учащихся при сохранении общего цензового объема содержания обучения:

• овладение детьми практическими умениями и навыками;

• уменьшение объема теоретических сведений;

• включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.

Задачами обучения являются:

• развитие у детей с ЗПР интереса к чтению, любви к литературе;

• совершенствование навыка чтения;

• привитие первоначального умения анализировать произведения с целью углубления их эстетического восприятия.

Данное планирование имеет практическую направленность, так как предназначается не только для формирования круга знаний учащихся по литературе и для знакомства только с самыми основными литературоведческими понятиями, сколько для развития их умений и навыков. Эта цель должна быть предельно конкретной и направлена на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке.

Основные направления содержания деятельности

В 6 классе предусмотрено чтение и изучение отдельных произведений устного народного творчества, русской и советской литературы, а также произведений зарубежных писателей.

Произведения художественной литературы звучат на уроках в чтении учителя и учащихся. Анализ произведений основывается на постоянном обращении к тексту. Поэтому работа над произведениями требует дополнительного, сравнительно с массовой школой, времени, что обусловлено трудностями, испытываемыми детьми с ЗПР при овладении навыками чтения, а также недостаточным пониманием и эстетическим восприятием прочитанного.

В процессе преподавания учитель практически знакомит детей с основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая к сложным литературоведческим определениям.

В целях расширения кругозора, углубления литературного образования школьников проводятся уроки внеклассного чтения по произведениям, указанным в обзорных темах для ознакомительного чтения, а также в рекомендательных списках, которые учитель найдет в программе массовой школы.

Особенности познавательной сферы детей с ЗПР и их коррекция

Каждая форма педагогического общения с детьми ЗПР должна иметь три четко определенные цели: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую.

Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.

Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр.

Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Требования к организации обучения школьников с ЗПР:

• ученик должен знать программный материал (фамилию, имя, отчество писателя, название произведения, сюжет, имена главных героев, их характеристика и некоторые другие основные характеристики),

• темп урока должен соответствовать возможностям ученика;

• чётко обобщать каждый этап урока;

• новый учебный материал объяснять по частям;

• вопросы формулировать четко и ясно;

• домашние задания должны преобладать практические, так как учащимся с ЗПР нужна именно способность применять знания в практической деятельности;

• на каждом уроке обязательна словарная работа;

• переключать с одного вида деятельности на другой;

• разнообразить виды занятий;

• использовать дидактический материал, наглядность, игровые моменты.

Главное, чтобы информативная и деятельностная насыщенность урока соответствовала психофизическим возможностям ребенка.

Организация текущего и промежуточного контроля знаний учащихся с ЗПР.

Входной мониторинг в 6 классе по литературе для учащихся с ЗПР можно провести по следующей таблице (оценки по 3, 4, 5, 6^-ому столбцам учитель ставит сообразно индивидуальным особенностям ученика).

Чтение наизусть:

Если в течение учебного года учащиеся выучивают по 15-20 произведений (стихотворений или фрагментов прозы) по собственному выбору или указанию учителя, то учащимся с ЗПР можно рекомендовать 7-10, причём объём материала, который следует выучить, учитель должен обговаривать особо (например, стихотворение от 8 строчек и больше)