Адаптированная рабочая программа для учащихся "группы риска" "Коррекция агрессивного поведения подростков""

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа – интернат поселка Эгвекинот»

Адаптированная рабочая программа

«Коррекция агрессивного поведения

подростков»

Эйнелькут И., Эйнелькут М., Кунафин Ислам, Усель Ф.)

на 2016-2017 учебный год

группа учащихся 4. 6, 7 классов

Срок реализации 1 год

п. Эгвекинот

1. Пояснительная записка.

Адаптированная рабочая программа «Коррекция агрессивного поведения подростков»

адресована группе учащихся 4,6,7 классов МБОУ «Школа-интерната поселка Эгвекинот».

Актуальность программы

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.

Младший подростковый возраст является одним из ключевых этапов в процессе ста-новления эмоционально-волевой регуляции ребенка. Для детей в этом возрасте характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний. Для подростков свойственно стремление к общению; интерес к сверстникам является важным атрибутом подросткового возраста. Деятельность подростка, связанная с общением, становится в этом возрасте ведущей.

Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения детей. Агрессивность – свойство личности, целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

У мальчиков имеются два пика проявления агрессии: в 12 и 14 лет. У них наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии.

У девочек пики агрессивного поведения отмечаются в 11 и 13 лет и выражаются в прямой вербальной и косвенной вербальной агрессии.

У 10-11 летних подростков преобладает физическое проявление агрессии, а по мере взросления на первый план выходит вербальное.

В 12-13 лет и у мальчиков, и у девочек наиболее выражена такая форма агрессии, как негативизм. Негативизм - это оппозиционная манера поведения, направленная против авторитета, проявляющаяся как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм и обычаев.

. По мере взросления на первый план выходит вербальная агрессия.

Значимость программы. Далеко не все дети могут контролировать свои поступки. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и самыми разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведенческом «арсенале» другого, положительного опыта.

Адаптированная программа «Коррекции агрессивного поведения подростков» предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением. Так как подростки не знают, как справится с негативными эмоциями, возникающими у них в сложных ситуациях, поэтому важно научить его работать над собой, управлять и владеть своими отрицательными эмоциями. В программе использованы такие психолого-педагогические методы, которые помогают снизить общий уровень агрессивности подростков, и учат управлять собой в критических ситуациях.

Методологические принципы:

Методологической основой программы «Коррекция агрессивного поведения подростков» стали принципы структурного, когнитивного, деятельностного, личностно - ориентированного подходов.

Организация работы строится на принципах:

гуманизма - утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью;

конфиденциальности - информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие обучающихся, должно быть сознательным и добровольным.

компетентности - психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности;

ответственности - психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред.

1. Общая характеристика программы

В основу адаптированной рабочей программы «Коррекция агрессивного поведения подростков» взяты две программы:

1. «Подростковая агрессия», разработанная кандидатом психологических наук, старшим научным сотрудником лаборатории психологических исследований в педагогическом образовании Института педагогического образования Российской Академии Образования Федосенко Екатериной Владимировной (Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. Система работы, диагностика, тренинги. СПб.: Речь, 2009 г.);

2. «Коррекция агрессивного поведения подростков» Златогорской О. (Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения подростков. //Школьный психолог, 2003, № 30-31).

Цели программы:

• Обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры.

• Формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.

• Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами.

Задачи программы:

• обучение приемам регуляции своего эмоционального состояния;

• отреагирование негативных эмоций;

• формирование адекватной самооценки; обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

• формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирование будущего.

Методы работы:

В работе используются следующие методы:

• обсуждение,

• работа в парах,

• рисунок,

• психологическая игра,

• работа в малых группах,

• визуализация.

Формы работы: социально-психологический тренинг.

1. Описание места программы в основной образовательной программе учреждения МБОУ «Школа-интерната поселка Эгвекинот»

Данная программа входит в коррекционно-развивающее направление работы педагога-психолога. Срок реализации программы 1 год. Запланировано 14 занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия 40 минут. Количество участников группы- 4 человека. Занятия проводятся во внеурочное время во второй половине дня.

IV.Описание ценностных ориентиров содержания программы

Адаптированная рабочая программа составлена с учётом возрастных и психологических особенностей обучающихся, воспитанников 4,6, 7 классов.

Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основное упражнение. Разминки и ритуалы приветствия и прощания выбираются в зависимости от состояния группы и приоритетов ведущего. В конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия (при необходимости рефлексия проводится после или в процессе выполнения упражнения).

Использование данной программы позволяет:

• помочь детям ощутить единение с другими. Многим детям трудно сконцентрироваться на учебе, если они не чувствуют своей принадлежности к школьной жизни. Нередко "плохое" поведение на уроке возникает из-за того, что ребенок ощущает себя изолированным, с помощью асоциального поведения он пытается привлечь к себе внимание. Чтобы научиться ощущать свою принадлежность к группе, детям необходимо признание их личной истории. Они хотят чтобы все обратили внимание на то, какие они, что они умеют, чему хотят научиться, каким видят свой класс.

• вселить в детей надежду, укрепить веру детей в то, что они сами могут управлять своей жизнью. Надежда дает человеку способность наслаждаться жизнью со всеми ее трудностями и поражениями, она дает детям и взрослым внутреннюю силу и целеустремленность.

• показать детям, что значит уважение. Уважение взрослого проявляется, например, в том, что он подчеркивает ответственность детей за свое поведение. Ребенок чувствует, что его уважают, когда его спрашивают: "Чему научил тебя этот случай?" или "Что ты сейчас чувствуешь?" и внимательно выслушивают его рассуждения на эту тему.

• помочь детям ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность.

Именно в школьном возрасте детям важно научиться различать мышление и эмоции, истину и фантазию. Мы должны помочь им жить в мире реальности.

• помочь детям научиться принимать решения — самостоятельно и в группе.

Дети, так же, как и взрослые, стараются поступать правильно, но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что нет, и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Мы можем выработать у них навык обсуждения и анализа различных вариантов решения.

• учить детей сочувствию. Мы можем учить их ставить себя на место другого, понимать и чувствовать внутренний мир человека другого возраста, другой культуры или воспитанного в совершенно другой семейной традиции.

• помочь расцвету личности ребенка. Мы должны помочь ребенку следовать его собственным внутренним целям и желаниям. Обычно детям бывает легче осознавать свои личные цели, когда они выражают их в творчестве: когда они пишут, сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах, рисуют или ставят детские пьесы.

• развивать в детях открытость и мужество выражать свое отношение к другим.

Желание принадлежать к группе отчасти препятствует общению детей с ровесниками. Боясь испортить отношения со значимыми людьми, дети очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно: молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям других, не выражают свою точку зрения. Очень важно побуждать детей давать обратную связь одноклассникам и учителям. Это обеспечивает открытое, искреннее и живое общение.

• помочь детям справляться со своими страхами и стрессом. Для этого нам

необходимо предоставить детям возможность говорить и о неприятных для них вещах, внимательно выслушивая их при этом. Мы можем показать им, как рационально распределять свое время, выполнять свои обязательства и расслаблять душу и тело.

• показать детям, как можно жить без насилия. В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, можно помочь ему выразить свои чувства без агрессии и конфликта

• помочь детям достичь баланса между стремлением к личной свободе и близким отношениям

• помочь детям открыть для себя искусство достигать внутренней гармонии и уравно вешенности. Выбирая игру, мы должны иметь в виду конкретных детей, которым эта игра поможет больше других.

• помочь детям развить в себе сильные стороны своего характера.

V.Ожидаемые результаты

Во время занятий у подростков развивается и укрепляется уверенность в себе, чувство собственного достоинства, пробуждается интерес и доверия к самому себе и к окружающим людям, постепенно приходит понимании своих возможностей, способностей, особенностей характера, формируются межличностные отношения.

В процессе занятий подросток получает возможность осознать неконструктивность своего агрессивного поведения. Он начинает понимать переживания, состояния и интере­сы других людей. У него вырабатывается умение грамотно проявлять свои эмо­ции и сдерживать агрессивные реакции. У подростка формируются навыки конструктивного разрешения межлич­ностных конфликтов.

Все вместе взятое дает возможность подросткам сни­зить уровень агрессивности до приемлемого путем обучения навыкам адаптив­ного поведения и таким путем добиться более адекватной социализации.

VI. Содержание тем программы

Занятия проводятся по четырем направлениям:

1. изъятие из привычного окружения и помещение в корригирую­щую группу;

2. участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения;

3. игра;

4. релаксационные техники и техники визуализаций.

Психокоррекционное воздействие осуществляется в три этапа.

Этап 1. Ориентировочный.

Основная задача ориентировочного этапа: получение допол­нительной информации о личностных особенностях детей, особен­ностях их взаимоотношений.

На 1-м этапе акцент делается не на сложившиеся роли, а на устранение равенства и пересечение привилегий. Здесь существуют определенные признаки. Во-первых, водящие чувствуют направлен­ную на них агрессию; во-вторых, возникают спонтанные позитивные контакты между членами группы; в-третьих, появляется серьезное, уважительное отношение к ритуалу окончания занятия. К данному этапу относятся занятия 1-4.

Этап 2. Реконструктивный

Задачи.

• актуализация и реконструкция конфликтных ситуаций,

• формирование адекватного способа поведения в конфликтных ситуациях;

• объективирование негативных тенденций личностного развития;

• эмоциональное отреагирование чувств и переживаний;

• развитие коммуникативной компетентности;

• развитие способности к осознанию чувств и переживаний.

К данному этапу относятся занятия 5 -11.

Этап 3. Закрепляющий

Задачи:

• обобщение сформированных на предшествующем этапе способов коммуникации;

• перенос нового конструктивного опыта в реальную жизнь.

К закрепляющему этапу относятся занятия 12-14.

Содержание занятий

Тема 1. Создание рабочей атмосферы. Снятие эмоционального напряжения. Установление правил поведения в группе.

Упражнения «Прогноз погоды», «Змейка», «Клоуны ругаются», «Приветствие», «Шаг вперед все, кто…», «Мое личное место». Релаксация.

Тема 2. Работа с гневом и обидами.

Упражнения: «Выпустить пар», «Шутливое письмо», «Обзывалки», «Датский бокс», «Самопохвала». Релаксация.

Тема 3. Агрессия и агрессивность. Агрессивное поведение.

Упражнения: «Путаница», «Агрессивное поведение», «безмолвный крик». Релаксация.

Тема 4. Агрессия может быть конструктивной

Упражнения: «Разминка с мячом», «Король», «Любовь и злость», «Ковер мира», «Я хочу сказать «Спасибо». Релаксация.

Тема 5. Тесный контакт

Упражнения: «Слон, кенгуру, пальма, обезьяна», «А я – не тормоз!», «Негативные образы», «Общий рисунок». Релаксация.

Тема 6. Осознание себя и своего поведения. Развитие навыков совместной игры

Упражнения «Имена по кругу, «Жучок», «Сиамские близнецы», «Волшебные шарики», Мышечная релаксация с использованием дыхательных и визуальных образов.

Тема 7. Осознание своей агрессивности и неконструктивности поведения.

Упражнения: «Приветствие», «Слепой и поводырь», «Рецепт: как сделать ребенка агрессивным», «Расслабление в позе морской звезды».

Тема 8. Осознание агрессивного поведения и выражение своего отношения к нему. Обучение методам релаксации.

Упражнения: «Приветствие», «Дом», «Кто здесь будет жить?», Ролевая игра с целью выявления агрессивного поведения», визуализация «Прогулка на теплоходе».

Тема 9. Выявление мотивов своего агрессивного поведения.

Разыгрывание конфликтных ситуаций с обсуждением агрессивных проявлений участников. Упражнения: «Шла Саша по шоссе», «Толкалки», «Мир глазами агрессивного ребенка», «Путаница», игра «Письма гнева». Визуализация «Летнее поле».

Тема 10. Изучение мотивов своего агрессивного поведения и агрессивного поведения других людей.

Упражнения: «Приветствие», «Шла Саша по шоссе», «Мир глазаими агрессивного ребенка», дыхательное релаксационное упражнение. Визуализация «Горы».

Тема 11. Ролевая игра на обучение подростков конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации.

Упражнения: «Где мне сесть?», Ролевая игра с провоцированием агрессии и гнева», «Обзывалки», «Хочу сказать приятное другому человеку», «Спасибо», релаксация «Сдвинь камень»

Упражнения: «Пластическое изображение гнева, отреагирование гнева через дыхание», «Письма гнева», «реконструкция позитивного образа через детские воспоминания», визуализация «Летний дождь».

Тема 13. Тренинг поведения в ситуациях, провоцирующих появление агрессии в среде сверстников.

Ролевые игры на формирование умений сдерживать свои эмоции.

Упражнения: Эффективное взаимодействие», «Галерея негативных портретов». Визуализация «Подъем на гору».

Тема 14. Тренинг поведения в ситуациях возможных будущих конфликтов в семье и в школе. Упражнения: «Символическое изображение эмоций», «Мне в тебе нравится», «Копилка хороших поступков». Ролевая игра «агрессор»- «жертва». Релаксация.

VII. Календарно- тематический план

VIII. Материально-техническое обеспечение

Групповая работа должна проводиться в достаточно просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере комнаты должны преобладать спокойные неяркие цвета.

Для обеспечения занятий необходимы: столы, стулья по количеству участников,

бумага,

карандаши,

мелки,

ножницы,

гуашь,

клей,

фломастеры,

мяч,

мягкие игрушки.

IX. Учебно-методическая литература

1. Бэрон Р.,Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1998.

2. Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения подростков. // Школьный психолог №№30,31, 2003.

3. Панченко С. Межзвездный скиталец. Психологическая игра для учащихся 6-7 классов.// Школьный психолог №16, 2003.

4. Психогимнастика в тренинге /Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. —256 с

5. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте/ Под ред. И.В. Дубровиной. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1. – 384с.

7. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. – М.: «Романов», 2001.

8. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. Система работы, диагностика, тренинги. СПб.: Речь, 2009 г.);

9. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. – М.: Генезис, 2001.

10. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2001.

11. Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. – М.М Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

9