Адаптированная рабочая программа для учащихся 5 кл. "Коррекция и развитие познавательных процессов и личностных особенностей"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа – интернат поселка Эгвекинот»

Адаптированная рабочая программа

«Коррекция и развитие познавательных процессов и личностных особенностей учащихся»

на 2016-2017 учебный год

4-5 классы

Срок реализации 1 год

п. Эгвекинот

I. Пояснительная записка

Проблема организации учебно-воспитательного процесса, максимально учитывающая различия в развитии и способностях учащихся, - одна из самых острых в теории педагогики и практике школы. Опыт показывает, что учить всех и учить хорошо при существующем построении учебно-воспитательного процесса невозможно.
Осознание необходимости усиления роли общеобразовательных учреждений в охране физического, психологического и нравственного здоровья, обеспечение полноценного образования имеют своим следствием формирование нового направления – коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
Система коррекционно-развивающего обучения – это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с легкой умственной отсталостью.
В чрезвычайно сложной проблеме умственной отсталости вопрос о возможностях детей с интеллектуальными отклонениями в развитии является важным, так как по одному из главных положений олигофренопсихологии и коррекционной педагогики является утверждение, что дети с интеллектуальной недостаточностью способны к развитию, то есть у них могут возникать качественно новые психические образования. Биологическая неполноценность ребёнка с интеллектуальной недостаточностью создаёт препятствия усвоению им общечеловеческой культуры. Но при этом реально велика роль социальных факторов, которые, как известно, способствуют сглаживанию присущих ребёнку отклонений, содействуют его продвижению вперёд.

Можно сделать вывод: коррекция недостатков психической деятельности и формирования личности школьника с отклонениями в развитии положительно воздействует на его психическое развитие и может давать значительные, но при этом ограниченные результаты, т. к. умственная отсталость является необратимым состоянием.

Начинать работу по совершенствованию познаватель­ных способностей никогда не рано и никогда не поздно. Но лучше начать эту работу как можно раньше. В этом может помочь программа «Коррекция и развитие познавательных процессов и личностных особенностей учащихся» .

Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет успешно решать проблемы комп­лексного развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, по­могает формированию мыш­ления.

Особенности данной программы в том, что на занятиях ребёнку предлагаются задания не учебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Актуальность Программы

Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности и личностной сфере.

Характерными для детей с интеллектуальным недоразвитием являются слабость ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению и другие.

Обучение для ребенка с интеллектуальным недоразвитием более значимо, чем для нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с недостатками умственного развития характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать полученную информацию, то есть меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных сторон познавательной деятельности.

Специфика программы

Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллек­та.

Занятия состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д.

Ребенок на этих заняти­ях сам оценивает свои успехи. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

На занятиях используются задачи разной сложности, поэтому сла­бые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, кото­рые они могут решать успешно).

Структура занятий:

Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных методов и приемов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, сказкотерапия и т.д.). Традиционные методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями.

I. Ритуал приветствия, знакомства.
Этому этапу следует уделить особое внимание. Это связано с тем, что у учащихся классов компенсирующего обучения, как правило, низкий уровень сформированности коммуникативных и психоэмоциональных навыков.
Создание ритуала приветствия является первым опытом совместной деятельности, и кроме того, позволяет педагогу оценить уровень сформированности коммуникативных навыков каждого ребенка. Ритуал приветствия способствует сплочению детей, позволяет создать атмосферу группового доверия и принятия.
Для данного этапа использованы игры: «Привет!»; «Снежный ком»; «Соседи»; «Улыбка» и другие.
В дальнейшем использование созданного школьниками ритуала приветствия в начале занятия способствует установлению благоприятного эмоционального фона, группового доверия и принятия каждого ее члена.
Начиная со второго или третьего занятия по завершении ритуала приветствия психолог, педагог предлагает детям оценить свое эмоциональное состояние к началу занятия. Для этого используется шкала настроения «Термометры» - вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней отрицательные:
«Ромашка» - учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет которой обозначает эмоциональное состояние ребенка;
«Квадрат, круг моего настроения» - в квадрате или круге ребенок закрашивает цветными карандашами свое настроение на начало занятия;
«Лента» – состоящая из цветных прямоугольников (по Люшеру), прикрепленная на доске, ребенок выбирает цветной квадрат, соответствующий его эмоциональному состоянию на данный момент.
II. Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения.
III. Диагностический и коррекционно-развивающий блок – задания и упражнения, направленные на развитие и совершенствование:
1. познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания, мышления, памяти;
2. развитие мелкой моторики, координации в системе «глаз – рука», произвольности, коммуникативных навыков, речевой сферы ребенка;
3. упражнения на освоение здоровье сберегающих технологий.
IV. Заключительная часть.
Рефлексия – «Что я узнал? Что я делал? Как буду применять полученные знания?»
Беседа о занятии – что запомнилось больше всего, были ли трудности при выполнении упражнений?

II. Общая характеристика программы.

Адаптированная рабочая программа ««Коррекция и развитие познавательных процессов и личностных особенностей учащихся» для 4-5 классов составлена на основе программ: Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов, 2013.; Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. / Л.М. Щипицына, О.В. Защиринская, А.П.Воронова, Т.А. Нилова. – СПб., 1998; Холодова О.А., Моренко Е.А. Курс пазвитие познавательных способностей. Умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие для 3,4 класса - М.: РОСТ, 2013; Фопель К. Как научить детей сотрудничать? : Пер с нем -М. : Генезис, 2006.- 541 с.

Цели Программы:
· диагностика и развитие познавательных процессов учащихся (внимания, восприятия, воображения, мышления, памяти);
· формирование коммуникативных навыков и навыков саморегуляции;
· коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей.

Задачи Программы:
Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.

Познавательные задачи:

• формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;

• формирование и развитие общеучебных умений и навы­ков (умение самостоятельно работать с рабочей тетрадью в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу);

• формирование положительной мотивации к обучению.

Развивающие задачи:

• развитие речи при работе над словом, словосочетани­ем, предложением;

• развитие мышления ходе усвоения детьми таких при­ёмов мыслительной деятельности, как умение анализиро­вать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять глав­ное;

• развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук);

• развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;

Воспитательные задачи:

• воспитание системы нравственных межличностных отношений;

• воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить дело до конца;

• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности.

• Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.

Технологии обучения:

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение педагогических, здоровье сберегающих и игровых технологий.

Методы и приемы обучения:

• словесные: рассказ, объяснение, беседа;

• наглядные:предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных картинок и т.п. соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

• практические: совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания); действия детей по образцу.

Формы организации занятий: коррекционно-развивающие занятия, работа в группе. При такой форме работы наиболее успешно происходит нейтрализация психологического барьера, как правило, имеющегося у учащихся, что позволяет им чувствовать себя равным членом группы. Групповая работа также предоставляет возможность для развития коммуникативных навыков и навыков общения, необходимых для установления дружественных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками.
Кроме того, групповая форма работы позволяет активно использовать приемы моделирования ситуаций взаимодействия, позволяющих акцентировать внимание членов группы на сильных качествах каждого ребенка, что является важным этапом в реабилитации учащихся классов компенсирующего обучения.
Принципы построения Программы:

• принцип коррекционной направленности в обучении,

• принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения,

• принцип систематичности и последовательности в обучении,

• принцип наглядности в обучении,

• принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Принципы построения занятий:

1. Частая смена видов деятельности.

Внимание детей с интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;

1. Повторяемость программного материала.

Школьникам с интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

III. Описание места программы в основной образовательной программе

МБОУ «Школа-интернат поселка Эгвекинот»
Данная программа является коррекционно направленной. Коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушенных психических функций (недостаточность зрительного, слухового восприятия, нарушения пространственной ориентировки и др.), вызывающих у детей так называемые школьные трудности, в развитии познавательных процессов.

Срок реализации программы 1 учебный год. В течение учебного года запланировано количество занятий–34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность одного занятия 40 мин.

IV. Ценностные ориентиры Программы

Адаптированная рабочая программа составлена с учётом возрастных и психологических особенностей обучающихся, воспитанников. Она направлена на развитие познавательных способностей. формирование у учащихся адекватного отношения к себе, к окружающим, на формирование у них социально-адекватного поведения, коммуникативных навыков. Подросток начинает осознавать себя как положительная личность, расширяются его представления о социальном поведении, роли человека на разных возрастных этапах развития, происходит отождествление себя именно с этими ролями.

Создание в детском коллективе атмосферы доверия, принятия и взаимопонимания.
Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только задания на развитие познавательных процессов, речи, но и упражнения для профилактики нарушений зрения, упражнения на расслабление, развитие мелкой моторики, коммуникативных навыков.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. Каждое занятие заканчивается упражнениями, помогающими ребенку поверить в свои силы, почувствовать себя успешным.
Использование в программе арт-терапевтических техник (упражнения, связанные с рисованием, телесными контактами и т. д.) создает положительный настрой в группе, снижает утомляемость, облегчает процессы коммуникаций, вызывает эмпатию у участников, дает положительные результаты в развитии внутреннего контроля и повышении адаптационных способностей детей, способствует их самовыражению.

V. Ожидаемые результаты

Коррекционно-развивающие занятия способствуют коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей учащихся.
Формируется положительная мотивация к учению, что вызывает у него чувство уверенности в своих силах. Развивается речевая активность учащихся, формирует стремление к размышле­нию и поиску. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и само­контроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревож­ность и необоснованное беспокойство.

В результате целенаправленной деятельности на занятиях учащиеся смогут классифицировать предметы по форме, величине, цвету, назначению; практически выделять признаки и свойства объектов и явлений; давать полное описание объектов и явлений; различать противоположно направленные действия и явления; видеть временные рамки своей деятельности; определять последовательность событий; ориентироваться в пространстве; целенаправленно выполнять действия по инструкции; опосредовать свою деятельность речью.

У детей формируются обще учебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях. Дополнительные сведения из различных областей жизни, включённые в занятия, существенно расширят знания детей о мире, будут способствовать их нравственному воспитанию и всесторон­нему развитию личности.

VI. Содержание Программы

Раздел I. Вводный этап – 3 занятия.
Направлен на снятие эмоционального напряжения, создание в группе атмосферы взаимного доверия и принятия, самопознания, формирование основ эмпатического взаимодействия. Введение в групповой процесс. Создание условий учащимся класса компенсирующего обучения для осознания своей индивидуальности и индивидуальности другого.
1. «Я – это Я» 1 час
2. «Я – это Я. Моё настроение». 1 час
3. «Я – это Я. Мой характер». 1 час
Раздел II «Диагностика и развитие познавательных процессов» (Основной этап) – 29 занятий.
Данный этап разделен на 5 блоков, состоящих из определенного числа занятий.
1 занятие блока – диагностика уровня развития познавательных процессов учащихся классов компенсирующего обучения (внимания, восприятия, воображения, мышления, памяти);
4 - 5 занятий каждого блока направлены на развитие определенного познавательного процесса.
В занятия всех 5 блоков включены упражнения и игры, направленные на коррекцию и развитие коммуникативной, эмоционально-волевой сферы.
Каждый блок занятий начинается и заканчивается диагностикой одного познавательного процесса.
Блок I. «Внимание» 6 час.
1. Диагностика особенностей развития внимания. 1 час
2.Развитие внимания 5 час.
Блок II «Восприятие» 6 час.
1. Диагностика особенностей восприятия 1 час
2. Развитие восприятия 5 час
Блок III «Воображение» 5 час.
1. Диагностика особенностей развития воображения. 1 час
2. Развитие воображения 4 часа
Блок IV «Память» 6 часов
1. Диагностика особенностей развития памяти. 1час
2. Развитие памяти 5 часов
Блок V «Мышление» 6 часов
1. Диагностика особенностей развития мышления. 1 час
2. Развитие мышления. 5 часов
Раздел III. Заключительный этап – 2 занятия.
Дает настрой на дальнейшее сотрудничество, способствует повышению самооценки, обучению навыкам работы в команде, познанию себя. Рефлексия занятий, настрой на совместную работу в будущем.
1. Мини-тренинг общения «До скорой встречи, друг!» 1 час
2. Дерево Дружбы. 1 час.

VII. Календарно-тематический план

VIII. Материально - техническое обеспечение
Все материальное обеспечение предназначается для самостоятельной и совместной работы детей на занятиях. Это включает в себя обязательные принадлежности для рисования: альбомные листы, наборы цветных карандашей и фломастеров, простых карандашей, бланки диагностических методик, бланки с заданиями, файлы, тетрадь в клеточку, клубок цветных ниток, мяч.

Технические средства: релаксационное музыкальное сопровождение.

IX. Учебно-методическая литература

1. Воронова А.П., Защиринская О.В. , Нилова Т.А., Щипицына Л.М. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. / Л.М. Щипицына, О.В. Защиринская, А.П.Воронова, Т.А. Нилова. – СПб., 1998.

2. Егорова Т.В. “Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии”. – Москва. 1973 г.

3. Истратова О.Н. , Эксакусто Т.В. Психолог в начальной школе: справочные материалы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.- Ростов н/Д: Феникс, 2015.-406.

4. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психолог в средней школе: справочные материалы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.- Ростов н/Д: Феникс, 2015.- 334.

5. Локалова Н.П.120уроков психологического развития младших школьников. / Н.П. Локалова. – М.,2000

6. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей.. Методическое пособие , 4 класс.- М.: Издательство РОСТ, 2012.-206 с.

7. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 4 класса в 2 частях, часть 1/ Л.В. Мищенкова.-М.: Издательство РОСТ, 2012.-48 с.

8. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 4 класса в 2 частях, часть 2/ Л.В. Мищенкова.-М.: Издательство РОСТ, 2012.-56 с.

9. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей.. Методическое пособие , 5 класс.- М.: Издательство РОСТ, 2012.-206 с.

10. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 5 класса , часть 1/ Л.В. Мищенкова.-М.: Издательство РОСТ, 2012.-72 с.

11. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 5 класса , часть 2/ Л.В. Мищенкова.-М.: Издательство РОСТ, 2012.-72 с.

12. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? : Пер с нем -М. : Генезис, 2006.- 541 с.

13. Фопель К.Чтобы дети были счастливы. Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста: Пер с нем.-М.: Генезис, 2006.- 255 .

14. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (Курс «Развитие познавательных способностей»./ Методическое пособие, 4 класс - М.: Росткнига, 2010. - 220 с.

15. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (Курс «Развитие познавательных способностей»./ Рабочие тетради: в 2 частях, часть 1/ О. Холодова.- 3 изд.-, 4 класс - М.: Росткнига, 2009. – 64 с.

16. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (Курс «Развитие познавательных способностей»./ Рабочие тетради: в 2 частях, часть 2/ О. Холодова.- 3 изд.-, 4 класс - М.: Росткнига, 2009. – 64 с.