Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Балезинская средняя общеобразовательная школа №1»
(МБОУ «Балезинская СОШ №»5)
РАССМОТРЕНО на заседании ШМО учителей Русского языка и литературы, музыки. Протокол №____ от «___» __________ 2017 г Председатель методического объединения ____________ Г.М.Князева | УТВЕРЖДАЮ Директор школы ___________М.В.Васильева Приказ № ___ от ___ ________ 2017 года |
Согласовано ПМПк МБОУ «Балезинская СОШ №5» Протокол №_____от «___» __________ 2017г. ___________ |
|
Согласовано Родитель (законный представитель) «____» __________________ 2017г. _________________/ ____________ / |
|
Адаптированная образовательная программа
основного образования учебного курса
«Музыка»
для (9а класс)
Программа составлена на основе авторской программы «Искусство. Музыка» авторов Г.П. Сергеевой, И.Э. Кашековой, Е.Д. Критской для 8-9 классов.
Учебник: «Музыка. 9 класс» Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина, Е.Д. Критская - учебник для общеобразовательных учебных заведений (М., Просвещение, 20012г.)
Составитель: учитель музыки
МБОУ «Балезинская СОШ № 5»
Машукова Е.Л.
п. Балезино, 2017
Пояснительная записка.
Рабочая программа по музыке для ученицы составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по музыке и на основе авторской программы «Искусство. Музыка» авторов Г.П. Сергеевой, И.Э. Кашековой, Е.Д. Критской для 8-9 классов. Данная рабочая программа рассчитана на 17 часов, изучается в объеме 1 часа в 1 полугодии 9 класса. В связи с тем, что образовательное учреждение ведет преподавание интегрированного курса «Искусство» с разделением на 2 отдельных модуля: «Искусство. Музыка» и «Искусство. Изобразительное искусство», в данном курсе изучается только музыкальное искусство. Все темы курса соответствуют авторскому планированию, учебный материал по данной программе изучается в уплотненном варианте, в соответствии с авторским планированием по предложенным автором темам изучается только музыкальное искусство.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова, Е.Д.Критская "Искусство: 8-9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений" – М.: «Просвещение», 2012г.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения музыкального искусства, которые определены стандартом. Программа соответствует следующим нормативным документам:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями на 17 июля 2015 г.);
- СанПиНа 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.06.2015 № 26.
Согласно решению ПМПК ученице рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Развитие ребенка с задержкой психического развития (ЗПР), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза. Затруднения в психическом развитии детей с ЗПР обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с задержкой развития, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем. В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При задержке развития страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Развитие всех психических процессов у детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с задержкой психического развития оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с задержкой развития в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с ЗПР. Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с задержкой психического процесса обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с задержкой развития пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с задержкой психического развития, в том числе и словесно- логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с задержкой развития также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Недостатки памяти обучающихся с задержкой психического развития проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Особенности познавательной деятельности школьников с задержкой психического развития проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком- либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с задержкой психического развития свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности. Речь детей с задержкой психического развития удовлетворяет потребности повседневного общения и не имеет грубых нарушений лексики и грамматического строя, но им трудно грамотно выражать свои мысли, речь их отличается бессвязностью, отсутствием логики, ясности, выразительности. Речь таких детей отличается бедностью словаря и грамматических конструкций, у них недостаточно развит фонематический слух. Для грамотного письма необходимы, по крайней мере, два условия: правильное, бездефектное произношение всех звуков и способность различать их на слух.
Моторная сфера детей с легкой ЗПР, как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости. Психологические особенности обучающихся с задержкой психиеского развития проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При задержке психического развития эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности. Волевая сфера учащихся с задержкой психического развития характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с ЗПР оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками. Еще одной важной характеристикой психического развития детей с ЗПР являются отклонения в поведении, связанные в первую очередь с функциональной незрелостью нервной системы. Поведение детей с ЗПР характеризуется как возбудимое, импульсивное, конфликтное и агрессивное. В некоторых случаях наблюдается, наоборот, заторможенность, скованность и пугливость, что обычно вызывает насмешки со стороны одноклассников.
Общая характеристика предмета, образовательная область
Предмет «Музыка» входит в состав предметной области «Искусство». Музыкальное образование (воспитание, обучение и развитие) в основной школе способствуют формированию у учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыкальном искусстве и жизни. Общение подростков с музыкой открывает возможность для духовного становления личности и ее творческого самовыражения. Изучение предмета «Музыка» направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного отношения подростков к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности, на углубление знаний, умений и навыков, приобретенных в начальной школе в процессе занятий музыкой. Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке как виде искусстве, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании.
Цель: освоение знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
Задачи: приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношений, запечатленной в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;
Актуальность программы заключается в формировании у школьников музыкальной культуры, как важной и неотъемлемой части всей их духовной культуры.
Ведущим источником этого является сам музыкальный материал, а средством усвоения – тематический материал, который рассматривается как система «ключевых» знаний о музыке, носящих обобщенный, проблемный и универсальный характер.
Формы и виды творческой деятельности на уроках – коллективные, групповые и индивидуальные в их сочетании: слушание музыки, хоровое и сольное пение, движение и ритмические упражнения, игра на элементарных иструментах. В старших классах виды деятельности усложняются. Кардинальное значение приобретает художественный анализ музыкальных произведений, посредством устных и письменных рассуждений, викторин, тестов, иллюстраций, составлением таблиц, презентаций и т.д.
Контрольной формой результативности являются обобщающие уроки, запланированные в конце каждой четверти и каждого года обучения, цель которых выявить уровень сформированности музыкальной культуры учащихся по следующим показателям: уровень интереса к музыке, степень усвоения тематического содержания программы, исполнительский уровень, степень проявления творческой деятельности. Программа рассчитана (с учетом знаний и физического здоровья учащихся и выбранным направлением в обучении) на общеобразовательный уровень. Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Основными формами контроля знаний, умений и навыков учащихся 9 класса являются: художественный анализ и оценка учебно-творческих работ, устный опрос, исполнение музыкального материала (коллективное и индивидуальное).
В качестве форм промежуточного контроля основными формами контроля знаний, умений и навыков учащихся являются: музыкальные викторины, анализ музыкальных произведений на определение эмоционального содержания; итоговый контроль выполняется в виде тестирования
Количество часов, на которое рассчитана программа.
Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с количеством часов, указанным в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования, Р рассчитана на 0,5 час в неделю, 17 часов в год.
Содержание курса
№ | Тема раздела | Кол-во часов |
1. | Образ человека в мировой музыкальной культуре | 8 ч |
2. | Традиции и новаторство в музыкальном искусстве прошлое, настоящее, будущее | 9ч. |
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова, Е.Д.Критская "Искусство: 8-9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений" – М.: «Просвещение», 2012г.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у школьников современную картину мира. Курс нацелен на изучение многообразных взаимодействий музыки с жизнью, природой обычаями, литературой, живописью, историей, психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и предметами художественной и познавательной деятельности. Содержание программы базируется на нравственно-эстетическом, интонационно образном, жанрово-стилевом постижении школьниками основных пластов музыкального искусства (фольклор, музыка религиозных традиций, золотой фонд классической музыки, сочинение современных композиторов) их взаимодействие с произведениями других видов искусства.
Приоритетное - введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы отечественного музыкального искусства, произведения которого рассматриваются в постоянных связях и отношениях с произведениями мировой музыкальной культуры.
Воспитание любви к своей культуре, к своему народу и настроенности на восприятие иных культур обеспечивает осознание ценности своей собственной культуры, развивает самосознание ребенка, а также интерес и уважение к культуре других народов мира.
К основным методическим принципам программы относятся принцип увлеченности (в основе лежит эмоциональное восприятие музыки, развитие личностного отношения ребенка к явлениям музыкального искусства, его творческое самовыражение, активное включение в процесс художественно-образного музицирования).
Принцип триединства деятельности композитора- исполнителя-слушателя ориентирует на развитие музыкального мышления школьников во всех формах общения с музыкой.
Принцип «тождества и контраста», сходства и различия реализуется в процессе выявления интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и освоения музыкального языка. Принцип интонационности как ведущий принцип, регулирует процесс развития музыкальной культуры. Принцип диалога культур предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой других национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох культур.
Все принципы ориентированы на социализацию учащихся в формировании их эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству. Виды музыкальной деятельности на уроках разнообразны и направлены на полноценное общение школьников с высокохудожественной музыкой в современных условиях распространения поп-культуры в средствах массовой информации.
В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:
Хоровое, ансамблевое и сольное пение
Пластическое интонирование
Музыкально-ритмические движения
Импровизации (вокальные, ритмические, инструментальные, пластические)
Инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов, музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства
Освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи
Размышления о музыке
Художественные импровизации
Самостоятельная, индивидуальная и коллективная исследовательская деятельность
Одной из актуальных задач современного образования и воспитания является обращение к национальным, культурным традициям своего народа, родного края, формирование у подрастающего поколения интереса и уважения к своим истокам.
Описание введения в содержание рабочей программы национально-регионального компонента
Класс | № урока | Тема | Региональный компонент Элемент содержания |
|
9 | 4 | Народно эпические, характерно – бытовые образы в простых и сложных жанрах. | Знакомство учащихся с образами народных сказаний, финно-угорских эпосов, обрядов, танцев и песен. Их использование в академическом и эстрадно-народном творчестве. Слушание фрагментов вокального цикла «Обрядовые песни» Г.М. Корепанова -Камского, танец для скрипи и фортепиано Г.А. Корепанова. Фольклор как часть общей культуры народа. | |
9 | 9 | О любительской музыке: авторская песня. Герой авторской песни. | Образ героя авторской песни; его приоритеты и ценности. Сравнение бардовской (авторской) песни разных народов с песнями удмуртских авторов Балезинского района. Своеобразие видения картины мира в национальной музыкальной культуре. |
Рабочая программа по музыке для 9 класса предполагает определенную специфику межпредметных связей, которые просматриваются через взаимодействия музыки: - с литературой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой; - русским языком (воспитание культуры речи через чтение и воспроизведение текста, формирование культуры анализа текста; - историей; - биологией (многократное акцентирование связи музыки с окружающим миром, природой).
В результате изучения курса «Музыка» в школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по музыке являются: формирование целостного представления о поликультурной картине современного музыкального мира; развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм и жанров; совершенствование художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области эстетически ценных произведений музыкального искусства; овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкально-творческой деятельности; наличие определенного уровня развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение; приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности;
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности: - овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности; - освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
- формирование у школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность и использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу и интерактивной доской и т.п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; - формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений; - формирование основ музыкальной культуры, в т.ч. на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; - формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
Требования действующего государственного стандарта, предъявляемые к предмету музыка.
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образ-ной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Основы музыкальной культуры
Музыка как вид искусства. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основа музыки. Интонация как носитель смысла в музыке. Разнообразие вокальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыки. Возможности воплощения музыкального образа и его развития в различных музыкальных формах (двухчастной и трехчастной, вариации, рондо музыкальных формах (двухчастной и трехчастной, вариации, рондо). Характерные черты русской и западноевропейской музыки различных исторических эпох, национальных школ, стилевых направлений, индивидуального творчества выдающихся композиторов прошлого и современности.
Исполнение музыки как искусство интерпретации. Певческие голоса; хоры; оркестры.
Народное музыкальное творчество. Фольклор как часть общей культуры народа. Особенности восприятия музыкального фольклора своего народа. Специфика русской народной музыкальной культуры и ее основные жанры.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ веков.
Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы Народно-песенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения композиторов к народной музыке. Драматизм, героика, психологизм, картинность, народно-эпическая образность как характерные особенности русской классической школы.
Жанры музыки: камерная инструментальная (прелюдия, ноктюрн и др.) и вокальная музыка (романс); концерт; симфония; опера, балет. Стилевые особенности русской классической музыкальной школы и их претворение в творчестве М.И.Глинки, М.П. Мусоргского, А.П.Бородина, Н.А.Римского-Корсакова, П.И.Чайковского, С.В.Рахманинова.
Отечественное и зарубежное музыкальное искусство ХХ века. Стилевое направление музыки – импрессионизм. Знакомство с наиболее яркими произведениями отечественных композиторов академической направленности (И.Ф.Стравинский, С.С.Прокофьев), и зарубежных композиторов (К.Дебюсси, М.Равель). Творчество отечественных композиторов-песенников.
Представления о музыкальной жизни России и других стран. Выдающиеся российские исполнители: Ф.И.Шаляпин, А.В.Свешников и др.
Всемирно известные театры оперы и балета: Большой театр (Россия, Москва), Мариинский театр (Россия, С.-Петербург); Ла Скала (Италия, Милан).
Музыка в формировании духовной культуры личности
Предназначение музыкального искусства и его возможности в духовном совершенствовании личности. Специфика музыки и ее место в ряду других видов искусства. Родство художественных образов разных искусств. Общность тем, специфика выразительных средств разных искусств (звучаний, линий, красок). Музыка в театре и кино.
Опыт музыкально-творческой деятельности
Развитие музыкального восприятия и овладение практическими умениями и навыками в музыкальной деятельности.
Слушание музыки. Личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие и оценка изучаемых образцов народного музыкального творчества, профессионального музыкального искусства различных исторических эпох и стилей. Сравнение исполнительских трактовок. Выявление связей музыки с другими искусствами, историей, жизнью.
Пение. Хоровое, ансамблевое и сольное пение. Исполнение образцов вокальной классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и без сопровождения. Вокализация основных тем инструментальных произведений; в поисках вариантов их исполнительской трактовки. Обогащение опыта вокальной импровизации.
Музыкально-пластическое движение. Обогащение опыта индивидуально-личностного воплощения музыкального образа пластическими средствами, в том числе танцевальными.
Инструментальное музицирование. Расширение опыта творческой деятельности в музицировании на элементарных инструментах.
Драматизация музыкальных произведений. Создание художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания музыки сценическими средствами. Поиск вариантов сценического воплощения музыкального произведения.
Музыка и современные технологии. Поиск музыкальных произведений в сети Интернет.
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся. В результате изучения предмета на ступени основного общего образования продолжается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся знакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать информацию. Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ. В результате изучения музыки ученик должензнать/понимать
специфику музыки как вида искусства;
значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
основные жанры народной и профессиональной музыки;
многообразие музыкальных образов и способов их развития;
основные формы музыки;
характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
выразительно исполнять несколько народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов.
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;
распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров;
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
Тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности: в 9 классах (базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает ПК, медиатеку и т. п.
Устные проверки знаний проводятся в форме собеседования. Письменные проверки знаний проводятся в форме проверочных работ, тестов, сочинений, сообщений.
Учебный процесс выстроен таким образом, что при работе с ученицей используется наглядно – образный метод обучения, предусмотрена коррекционная работа на каждом уроке, направленная на развитие мелкой моторики, внимания, памяти, мышления и других познавательных процессов. Особое внимание обращается на социализацию. Обучение строится на основе алгоритмов, инструкций, выполнение заданий предусматривает помощь учителя.
1.Развитие основных мыслительных операций: развитие навыков группировки и классификации (реализуется, например, при изучении инструментов оркестра (симфонического, народного, духового), при обобщении конкретных музыкальных произведений, классификация композиторов по стране проживания (Глинка, Чайковский – русские, Штраус, Моцарт – австрийские).
2.Развитие слухового внимания, памяти и формирование звукового анализа учащихся происходит на этапе урока – слушание.
3.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы осуществляется в процессе пения по ролям, работой над выразительным, эмоциональным исполнением музыкальных произведений.
4.Развитие речи происходит на протяжении всех этапов урока: распевание и пении (при разучивании текстов), устный анализ слушания.
5.Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря происходит во время знакомства с музыкальным творчеством разных народов мира, с разнообразием музыкальных инструментов, биографиями композиторов.
Вся выше названная систематически проводимая работа позволяет технологизировать процесс коррекционно-развивающего обучения на уроках музыки (т.е. учитель музыки, применяющий названные методы и приемы работы может добиться аналогичного результата со своими учениками.
УТВЕРЖДАЮ Директор школы № 1 ______ М.В.Васильева « » 2017 г. | СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР _______Е.В Баженова
« » 2017 г. | РАССМОТРЕНО На заседании методического объединения учителей русского языка, литературы, музыки протокол № от « » 2017 г. _________Г.М.Князева.
|
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
Музыка
Классы 9а.
Учитель: Машукова Е.Л.
Количество часов: всего 17 часов, в неделю 1 час
Плановых тестов: 2.
Планирование составлено на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по музыке, реализуемой на основании учебно-методического комплекта «Искусство 8-9 класс» под редакцией Г.П. Сергеевой, И.Э. Кашековой, Е.Д. Критской.
Учебник: «Музыка. 9 класс» Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина, Е.Д. Критская - учебник для общеобразовательных учебных заведений (М., Просвещение, 20012г.)
Раздел | Количество часов | № урока | Тема урока | Дата | ||
Всего17 | Тест. 1 | Пр. работа 1 | ||||
Образ человека в мировой музыкальной культуре | ||||||
1четверть | 9ч |
|
| 1 | Значение музыки в жизни человека прошлого и настоящего |
|
|
| 2 | Музыкальная форма как процесс |
| ||
3 | Симфонический метод отражения противоречивости жизненных явлений |
| ||||
4 | Народно - эпические, характерно – бытовые образы в простых и сложных жанрах музыкального искусства |
| ||||
5 | Лирические, драматические образы в простых и сложных жанрах музыкального искусства. |
| ||||
6 | Функции музыки в современном мире |
| ||||
1 | 7 | Вкус и мода. Проверочная работа. |
| |||
|
| 8 | Образ человека в мировом искусстве |
| ||
Традиции и новаторство в музыкальном искусстве: прошлое, настоящее, будущее. | ||||||
2 четверть | 9ч. |
|
| 9 | Музыка – целый мир. |
|
|
| 10 | Симфония венских классиков |
| ||
11 | Новаторство в симфонической музыке Д.Д.Шостаковича. |
| ||||
12 | Композитор – человек, чувствующий жизненное содержание. |
| ||||
13 | Оценка явлений музыкальной культуры. |
| ||||
14 | Джаз дитя двух культур. Истоки симфонического джаза. |
| ||||
15 | Рок – опера. |
| ||||
|
|
| 16 | Современное музыкальное пространство. Тест. |
| |
|
|
|
| 17 | Мировое значение музыкального искусства |
|
Тематическое планирование составил (а):
_______________ Машукова
Контрольно-измерительные материалы.
Контрольно-измерительные материалы взяты из следующих источников:
Ресурсы Интернет: 1.Образовательный портал.2.Учительский портал.
Контрольно – измерительные материалы рассмотрены на заседании ШМО учителей русского языка, литературы, музыки Протокол № от « » 2017г. и рекомендованы к использованию.
Предмет «Искусство».
9 класс. 1 четверть.
Контрольные вопросы.
1. Какие вы знаете виды искусства?
2. Какими средствами воздействует искусство?
3. Что такое композиция, форма, пропорции, ритм, цвет в искусстве? Приведите примеры.
4. Что такое художественный образ?
5. Синтез искусств - что это?
6. Какие вы знаете виды храмов?
7. Как воздействует на эмоции человека храмовый синтез искусств? (Архитектура храма, скульптура и живопись, музыка в храме, богослужение).
8. Какие виды искусства задействованы в театре и кино?
9. Вспомните, какой спектакль или кинофильм произвёл на вас сильное впечатление. Почему?
4 четверть
I. Вспомните, что означают эти вопросы?
1.Инвенция;
2.Романс;
3.Партита;
4.Сюита;
5.Токката;
6.Кантата;
II. Каково национальное происхождение следующих танцев?
1.Полька; 5.Россия;
2.Менуэт; 3.Австрия;
3.Вальс; 1.Чехия(Богемия);
4.Гопак; 2.Франция;
5.Камаринская; 4.Украина;
III Кто из русских композиторов использовал в своем творчестве следующие произведения Пушкина ?
1. « Русалка»; 3.М.П. Мусоргский
2. « Руслан и Людмила» ; 5.Н. Римский-Корсакий
3. « Борис Годунов» ; 4.П.И. Чайковский
4. «Евгений Онегин» ; 1.А.С. Даргомыожский
5. « Моцарт и Сальери» ; 2.М. Глинка
VI. Ответе на вопросы
1. Какая музыкальная форма основана на конфликте двух тем?
1.вариации ;
2.рондо;
3.сонатная форма;
4. фуга;
2 .Кто из этих композиторов написал музыку к драме Ибсена «Пер Гюнт»
1. Шопен;
2.Берлиоз;
3.Григ;
4.Шуман;
3. Кто написал вокальные циклы « Прекрасная мельничиха» и « Зимний путь»?
1.Шуберт;
2.Шуман;
3.Мендельсон;
4.Бизе.
4. Кто написал больше ста симфоний?
1.Бетховен;
2.Моцарт;
3.Гайдн;
4.Шуберт.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса. |
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
Стандарт основного общего образования по образовательной области «Искусство» |
Примерная программа основного общего образования по музыке |
Программы по музыке |
Хрестоматии с нотным материалом |
Сборники песен и хоров |
Методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки) |
Методические журналы по искусству |
Учебно-методические комплекты к программе по музыке. |
Рабочие блокноты (творческие тетради) |
Книги о музыке и музыкантах. Научно-популярная литература по искусству |
Справочные пособия, энциклопедии |
2. Печатные пособия |
Альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы |
Портреты композиторов |
Репродукции картин художников |
Карточки с обозначением исполнительских средств выразительности |
Карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств |
Дидактический раздаточный материал |
Альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы |
Дидактический раздаточный материал |
3. Цифровые образовательные ресурсы |
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru) |
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru) – |
Цифровые компоненты учебно-методических комплектов по музыке |
Коллекция цифровых образовательных ресурсов по музыке. |
Цифровая база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы |
Новаторство Intel в образовании(http://www.intel.com/cd/corporate/ education/emea/rus/index.htm |
4. Экранно-звуковые пособия (в цифровом виде) |
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке |
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов |
Видеофильмы с записью фрагментов из оперных спектаклей |
Видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей |
Видеофильмы с записью выступлений выдающихся отечественных и зарубежных певцов |
Видеофильмы с записью известных хоровых коллективов |
Видеофильмы с записью известных оркестровых коллективов |
Видеофильмы с записью фрагментов из мюзиклов |
5. Учебно-практическое оборудование |
Музыкальные инструменты: баян, синтезатор. |
Комплект детских музыкальных инструментов Народные инструменты (свистульки, деревянные ложки, трещотки и др.). |
Расходные материалы: нотная бумага, цветные фломастеры; цветные мелки |
Персональный компьютер |
Медиапроектор |