Адаптация к школе

Под адаптацией понимается приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Основные направления и этапы работы с детьми в период адаптации в школе. Предложенная нами система психолого - педагогической работы по адаптации детей а школе рассчитана на один учебный год. То есть мы рассматриваем первый год обучения ребенка в школе как период естественной адаптации. При этом условно мы выделяем в нем первое полугодие как этап первичной адаптации. Его особенность, на наш взгляд, состоит в том, что все дети первые полгода в школе испытывают определенные трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новому стилю общения. Трудно ожидать от первоклассника в это время высокой интеллектуальной активности, учебной производительности, так большая часть имеющихся в распоряжения учащихся психических ресурсов задействованы в процессы адаптации. Но к середине первого класса большинство детей так или иначе выходят на достаточно условный уровень школьного функционирования, а на их фоне выделяется группа школьников, испытывающих выраженные трудности в обучении, общении, социальной среде, внутреннем психическом или физическом самочувствии. То есть, для нас, ребенок, испытывающий трудности в адаптации, не только тот кому трудно учиться или общаться в соответствии с принятыми нормами, но и тот, кому успешное обучение или общение дается за счет высоких психологических затрат (повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические и невротические симптомы и др. ).

Направления деятельности.

• Психолого - педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников. Такая диагностика в течение первого года проводится два раза - на этапе поступления (зачисления) ребенка в школу и в середине первого класса.

• Развивающая психологическая и педагогическая работа. Она осуществляется в

течение всего года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы.

• Консультативная работа с педагогами и родителями. Она осуществляется психологом, связана, в основном, с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросам педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психического самочувствия.

• Методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения. Она осуществляется педагогами, совместно с администрацией школы по результатам анализа психолого - педагогического статуса первоклассников

• Психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи

осуществляется в форме групповой и индивидуальной психокоррекционной работы, при этом предпочтение в нашей системе отдано именно мини групповой форме организации.

• Консультативная работа со школьной администрацией, направленная на совершенствование процесса управления учебно - воспитательным процессом, создание социальных и педагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации.

Первый этап - поступление ребенка в школу. Он начинается в марте - феврале месяце одновременно с записью (или отбором) детей в школу и заканчивается в начале сентября месяца. В рамках этого этапа предполагается проведение психолого - педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка. Как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс - диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых учебных навыков у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй диагностический тур. Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев, второй диагностический срез осуществляется в конце лета – начале июня. Мы полагаем, что такая уточняющая диагностика более эффективна осенью, перед началом обучения или в первые недели занятий.

1. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания - это способ сообщить родителям некоторую полезную информацию по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий.

2. Индивидуальные консультации, прежде всего, проводятся для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности в приспособлении к школе

3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

4. Проведение психолого - педагогического консилиума по результатам диагностики. Основной целью которого является выработка и реализация определенного подхода к комплектованию классов.

Второй этап - первичная адаптация детей в школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых.

В рамках данного этапа - с сентября по январь - предполагается:

проведение консультативной и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

1 Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

2. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения

4. Организация педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится как правило воспитателями, педагогами во внеурочное время. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение и др.

5. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально - психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Такая групповая работа строится как продуманная система занятий с фиксированной мини - группой школьников (не более 10 - ти человек).

6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

Третий этап - психолого - педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия первого класса и предполагает следующее:

1. Проведение психолого - педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, самочувствии.

2. Индивидуальной и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками и детьми данного возраста в целом.

4. Организация педагогической помощи детям испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же - методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа - выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

5. Организация групповой психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.

6. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.

Поступление ребенка в школу

Первая задача – выявить уровень готовности ребёнка к школьному обучению и те индивидуальные особенности деятельности, общения, поведения, которые необходимо учесть в процессе обучения и общения в школьной среде.

Вторая задачи - по возможности скомпенсировать, устранить, восполнить пробелы, то есть повысить уровень школьной готовности к моменту прихода в первый класс.

Третья - продумать стратегию и тактику обучения ребенка с учетом выявленных особенностей и возможностей. В соответствии с этим нами выделены и основные направления работы:

• психолого - педагогическая диагностика

• консультирование и просвещение родителей

• консультирование педагогов по вопросам комплектования класса и обучения отдельных учеников.

Содержание психолого - педагогической диагностики

Когнитивная готовность – сформированность важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих успешно осуществлять необходимую первокласснику умственную учебную деятельность, мотивационная готовность - сформированность внутренней позиции школьника, социальная готовность - способность занять социально одобряемую и продуктивную позицию в общении с педагогом и одноклассниками. Для выявления уровня сформированности и содержания когнитивной, мотивационной и социальной сфер психики детей на пороге поступления в первый класс (прежде всего - семилетнего возраста) мы рекомендуем использовать методики, хорошо зарекомендовавшие себя в нашей практической работе - тест Кеэса и методики на определение особенностей мотивационной сферы Т. А. Нежновой и М. Р. Гинзбурга.

Школьная адаптация первоклассников

Адаптация

- это приспособление, привыкание

Изменение социального

окружения

Необходимость

адаптации

Новый состав класса,

новый учитель

Изменение системы

деятельности

Новая учебная

ситуация новой

ступени образования

Тревожность

Ситуация

новизны

Неопределенность

представлений о

требованиях учителя

Состояние

внутренней напряженности

• Состояние внутренней напряженности
• Состояние внутренней напряженности
• Состояние внутренней напряженности

Школьная

дезадаптация

Об особенностях

и условиях обучения

О ценностях и нормах

поведения в

коллективе класса

Адаптация для

учителя

Коррекция собственной

педагогической

позиции относительно класса

и отдельных ребят

Цель-

Помочь ребятам познакомиться

друг с другом,

с учителями, с новой

учебной ситуацией,

со школой и школьными

правилами.

Задачи:

Помочь ребенку вжиться в позицию

школьника.(показать различие:

школьник – не школьник)

Ввести понятия оценки,

самооценки и различные ее критерии

Научить ребенка задавать вопрос

Подготовиться родителям к новой роли-

родитель школьника

Спасибо

за внимание!