Адаптация первоклассников

7

Адаптация первоклассников

(Слайд 1)

При всех достоинствах современной цивилизации значительно увеличивается количество рисков для физического и психического здоровья личности, в том числе реализующей себя в условиях функционирования средней общеобразовательной школы, независимо от того, какую роль она играет в образовательном процессе.

У детей проблемы со здоровьем могут возникнуть и сформироваться ещё и на той стадии, пока они не стали участниками образовательного процесса, но и многолетнее пребывание обучающихся в школе, к сожалению, может приводить к возникновению различных по форме и по степени тяжести заболеваний, что в конечном итоге ослабляет возможности образовательного учреждения, а реализации его основной функции – обучения и воспитания подрастающего поколения на основе освоения образовательных программ.

Здоровье всех участников образовательного процесса является важнейшим ресурсом образовательного учреждения в достижении высокого качества образования, а в более широком плане – высокого качества жизни и благополучия общества. Как использовать такой ресурс - поисками решения этой проблемы с некоторых пор занимаются образовательные учреждения и у нас в стране, и за рубежом.

Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования. (Слайд 2)

Цель: создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Задачи:

-не допускать ухудшения состояния здоровья учащихся в период пребывания в школе;

- создание условий для формирования здорового образа жизни.

Первый год обучения в школе – чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и к учению. (Слайд 3)

Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуется для того, чтобы маленький ученик освоился в школе. Несомненно, главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе принадлежит учителю.

Ему нужно постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, чтобы ребенку хотелось идти в школу, было стремление получать знания. Учитель должен создать для ребенка ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

Первоклассникам предстоит познакомиться друг с другом и построить отношения с одноклассниками, узнать имена и особенности ребят.

Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ребенка.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ученика. Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации первоклассников к школе. Он должен быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладить отношения со сверстниками.

Особенности социально- психологической адаптации детей к школе

Наиболее сложный период психологической и физиологической адаптации первоклассников продолжается 4-6 недель, а у ослабленных – до 8 недель. Наблюдение за первоклассниками показало, что их адаптация проходит по- разному. По степени адаптации всех детей можно разделить на 3 группы. (Слайд 4)

• Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За этот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием выполняют школьные обязанности. Иногда у них отмечаются сложности либо в контакте с детьми, либо в отношениях с учителем, т.к. им ещё трудно выполнять правила поведения: хочется побегать на перемене или поговорить с товарищами, не дожидаясь звонка, но к концу октября ребенок становится учеником.

Основные показатели благоприятной социально- психологической адаптации ребенка:

- формирование адекватного поведения;

- установление контактов с обучающимися и учителем;

- овладение навыками учебной деятельности.

• Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищами, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих учеников становятся адекватными требованиям школы и учителя.

• Третья группа – дети, у которых социально- психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают образовательную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т.д. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители «мешают работать на уроке», их реакции не предсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.

Адаптация затруднена у детей, нуждающихся в специальном лечении, у детей с нарушениями психоневрологической сферы, у тех, кто вырос в неблагоприятных социальных условиях.

Плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательно понаблюдать за учеником и вместе с родителями разобраться в причинах трудностей адаптации к школе.

Эмоциональная поддержка ребенка в период адаптации со стороны учителя

Многие первоклассники осознают позицию учителя и своё положение ученика.

Успешность адаптации ребенка к школе во многом зависит от эмоциональной поддержки со стороны учителя и родителей и положительной оценки его стараний. Ребенок должен чувствовать интерес одноклассников, каждому малышу хочется завоевать авторитет и доверие ребят. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают привыкание к школе.

В первые недели обучения у учащихся наблюдается низкая и неустойчивая работоспособность, очень высокий уровень напряжения всех систем организма. (Слайд 5) Если не компенсировать нагрузки отдыхом – последует утомление, переутомление и даже срыв здоровья.

На протяжении периода адаптации состояние, поведение и работоспособность детей неустойчивы. Почти у всех учащихся наблюдается двигательное возбуждение или, наоборот, заторможенность, вялость, жалобы на усталость, потеря аппетита. Дети с трудом включаются в работу, быстро отвлекаются.

Факторы, определяющие успешность адаптации детей к школе

Ребенок должен быть готов началу обучения. Развитие отдельных органов и систем организма ребенка должно достичь такого уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней среды. В противном случае процесс адаптации затягивается, т.к. дети не готовы к обучению, имеют более низкий уровень работоспособности. У « неготовых» детей уже в начале года отмечаются: неудовлетворительная реакция на нагрузку сердечно- сосудистой системы, потеря массы тела; они часто болеют и пропускают занятия, а значит, ещё больше отстают от сверстников.

Возраст начала обучения. Адаптация 6- летних детей к школе длится дольше - у них наблюдаются повышенное напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность.

Год, отделяющий 6- летнего ребенка от 7 – летнего, очень важен для физического, функционального и психического развития. По мнению психологов, именно в это время формируются многие психологические новообразования: механизмы регуляции поведения, ориентация на нормы и требования, самооценка и т. Д. Интенсивно созревает кора головного мозга, развиваются все познавательные функции. Вот почему многие исследователи считают более оптимальным для поступления в школу возраст не 6, а 6,5-7 лет.

Готовность к обучению и состояние здоровья ученика – те факторы, которые невозможно быстро изменить. Но можно облегчить адаптацию к школе всех детей, особенно «неготовых» и ослабленных, и это во многом зависит от учителя и родителей. Для этого необходимо, чтобы режим и условия организации учебных занятий, учебная и внеучебная нагрузка, методы преподавания, содержание учебных программ соответствовали возрастным возможностям детей.

Также необходимо знать и учитывать педагогу в своей работе особенности организма школьника на протяжении каждого урока, учебного дня, недели, года, выстраивать образовательный процесс так, чтобы можно было варьировать интенсивность нагрузки и наиболее сложный материал давать в период, когда у детей больше сил.

Повышенная тревожность, низкий уровень работоспособности, сложность концентрации внимания, сложности в реализации познавательных функций (восприятия, внимания, памяти, мышления), снижение сопротивляемости организма – эти проблемы у некоторых детей могут отмечаться с первых дней обучения, (Слайд 6) у других могут проявляться позже, а у части детей – на самом сложном этапе – в середине третьей четверти.

Следующим этапом нарастающего утомления и снижения работоспособности является конец второй четверти – примерно с 20 декабря. Многие дети, даже не имевшие серьёзных школьных проблем в начале года, перестают справляться с заданиями, которые раньше для них не представляли труда, становятся рассеянными, невнимательными. Родители жалуются, что ребенок нервничает, капризничает, долго не засыпает, тревожно спит. Всё это свидетельствует о нарушении нервно- психического здоровья детей.

Ещё один непростой период в течение первого учебного года – середина третьей четверти. В это время также обостряются все школьные трудности. Неслучайно в феврале для первоклассников организуются дополнительные каникулы. В этот период учебного года необходимо снизить учебную нагрузку, не давать новый и сложный материал. Спокойный режим и щадящие нагрузки помогают преодолеть этот сложный период.

Первоклассники способны сосредоточенно, без отвлечения заниматься однотипной деятельностью 10-12 минут, что определяет требования к организации и структуре урока в первом классе.

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного учреждения в 1-х классах применяется (Слайд 7)«ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки: в сентябре, октябре 3 урока (1 из которых интегрированный) по 35 мин. каждый; со второй четверти 4 урока по 35 мин каждый; с третьей четверти 4 урока по 40 мин. С целью профилактики утомления, нарушения осанки на уроке проводятся (Слайд 8) динамические паузы и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математики. А также учитель следит за осанкой. (Слайд 9) На каждом уроке письма и математики проговариваются правила посадки: расстояние от груди до стола должно быть с кулачок, расстояние от глаз до тетради, спина прямая.

В 2016 – 2017 учебном году я работаю с первоклассниками по новым федеральным государственным стандартам. В классе 10 человек, из них 7 девочек и 3 мальчика. По заключению медико- психологической экспертизы учащиеся готовы к обучению. 8 человек систематически посещали детский сад и 2 ученика (Паршукова Ксения, Калашников Даниил) очень редко посещали дошкольное учреждение. Вторую группу здоровья имеют 5 человек, у остальных ребят нет медицинских справок. Хронические заболевания: ФНР - 5 человек; киста щитовидной железы – 1 человек, синдром глазодвигательного нарушения – 1 человек, ложная хорда – 1 человек, эутиреоз – 1 человек, пиелоэктазия – 1 человек.

Мной был разработан план на период адаптации. На протяжении 1 четверти я уделяла больше внимания индивидуальным особенностям ребенка: дети работали на уроке в присущем им темпе. Объем работы увеличивала постепенно. Не вызывала к доске учащихся, которые были не уверены в себе, стеснительных. Обращала внимание только на достоинства учащихся. Тон выдерживала спокойный, сдержанный.

В связи с введением новых стандартов проблема адаптации детей к школьной жизни стала наиболее актуальной, так как стандарт впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.

В соответствии с новым ФГОС период адаптации к школе первоклассников обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогом, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения; прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы; обучает элементарным приёмам обратной связи, развивает внимание, память, мышление, воображение; формирует классный коллектив.

Этот курс введения в школьную жизнь в нашей школе совмещен с внеурочной деятельностью. (Слайд 10) Где мы знакомим ребенка с новым школьным миром. Организовывается внеурочная деятельность на дошкольном материале: играх, рисовании, совместной деятельности и т. д. В этот период педагоги стараются задать стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми, приучить их к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся, дать навыки учебного сотрудничества, показывают отличие учения от игры (контролируемость, временной регламент, заданность средств, способов действия, результативность). Введение правил способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; правила взаимодействия со сверстниками, учителем, с самим собой – формируют коммуникативные действия.

Занятость первоклассников во внеурочной деятельности (Слайд 11)

С самого начала поддерживаю положительную общую самооценку ребёнка. Для этого использую правила:

не скупиться на похвалу (словесная, кивок головой, улыбка, поглаживание);

- хвалить исполнителя, критиковать только исполнение;

- не ставить перед первоклассниками сразу более одной задачи.

В период адаптации учу первоклассников приёмам оценивания своей деятельности, предлагая ребёнку оценить разные стороны своей работы.

В адаптационный период провожу работу с родителями. Стараюсь заложить основу родительской позиции, которая заключается в следующем:

- эмоциональной поддержке ребенка;

- организации максимальной самостоятельности действий (организация рабочего места, места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении режима дня, чтении).

- проработке правил для учащихся.

Стараюсь наладить связь между школой и родителями, для этого провела консультации по темам: «Трудности адаптации первоклассников к школе», «Режим дня в жизни школьника». Родителям даны рекомендации, как помочь ребенку в адаптационный период.

Чтобы проверить, как проходит адаптация, провела комплекс мероприятий по изучению мотивационной сферы первоклассников: (Слайд 12)

-экспертный опрос учителя

- психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе

- анкету для определения школьной мотивации

- Методика «Солнце, тучка, дождик»

- Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации

- «Диаграмма «Хорошее – плохое»

- Методика Дембо-Рубинштейна

- Тест «Рисунок школы».

Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе, основанный на опросе учителя, показал следующие результаты: (Слайд 13)

Результаты анкеты учителя (Слайд 14)

Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации. Опросники для учителей и для родителей

«Школьная тревожность»

Психологический анализ показал, что благополучно прошла адаптация у % первоклассников, а у %- компоненты адаптации недостаточно сформированы. Психологи дали рекомендации по работе с детьми, у которых есть проблемы.

У одного ребёнка наблюдаются неврозоподобные расстройства, очень низкая работоспособность, повышенная утомляемость.

Методика для выявления школьной мотивации Н. Г. Лускановой

Диагностическая методика «Анкетирование» (Слайд 16)

Диагностическая методика «Солнце, дождик, тучка».

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в вариантах. Можно на каждом листочке написать обозначение, что подразумевается под значениями «солнце», «тучка» и «дождик». Учащимся предлагается определить самочувствие дома, в классе, с друзьями с помощью погодных явлений. Каждому из ребят предлагается отметить любым знаком, например, звездочкой, в нужной клетке свое самочувствие. Анкеты могут быть анонимными, или ученики их подписывают — по желанию учителя.

При анализе полученных данных учитель легко делает вывод о самочувствии ребят в классном коллективе. (Слайд 17)

Вывод: в классе хорошая обстановка.

Диагностика «Рамочка для фотографии» (Слайд 18)

Первоклассникам предлагалось нарисовать рамочку для фотографии, в которую можно будет поместить фотографию автора рамочки. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки. Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми для первоклассника и которые он хотел бы перенести на обрамление своей фотографии.

Результаты: ребята рисовали: хорошие оценки, буквы, цифры, портфель, тетради, учебники, мяч, скакалку, школу, пенал, ручки, карандаши, цветы.

Диаграмма «Хорошее – плохое» (Слайд 19)

Анализ результатов, представленных в таблице, позволяет утверждать, что для большинства детей характерен средний уровень эмоционального благополучия, что способствует адаптации к школе.

Для % учащихся характерен высокий уровень эмоционального благополучия, период адаптации осложнен, т.к. ребенок совсем не видит «плохого».

Данные выводы позволяют утверждать, что для большинства исследуемых детей, испытывающих трудности адаптационного периода характерны: низкий уровень мотивации; низкий уровень развития наглядно-образного мышления; низкий уровень

ориентации в пространстве; средний уровень самооценки; средний уровень эмоционального благополучия.

Методика Дембо-Рубинштейна (Слайд 20)

Интегративным показателем личностной адаптации является самооценка. В целях её определения может применяться методика Дембо-Рубинштейна.

ТЕСТ «РИСУНОК ШКОЛЫ» (Слайд 21)

ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «РИСУНОК ШКОЛЫ» ПРЕДНАЗНАЧЕНА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ И УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ.

Причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей. 

Заключение

Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе, основанный на опросе учителя, показал следующие результаты: у семи первоклассников дезадаптация отсутствует, у двоих детей средняя степень дезадаптации, … нуждается в консультации психоневролога. У него наблюдаются неврозоподобные расстройства, очень низкая работоспособность, повышенная утомляемость.

Ведущим мотивом для …. является игра.

В классе в целом сложилась хорошая обстановка. для большинства детей характерен средний уровень эмоционального благополучия, что способствует адаптации к школе.

Для % учащихся характерен высокий уровень эмоционального благополучия, период адаптации осложнен, т.к. ребенок совсем не видит «плохого».

% первоклассников имеют завышенную самооценку.

Эмоционально благополучное отношение к школе и учению сложилось у…... Некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации есть у….. Причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей. 

Таким образом, начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи, которые были поставлены на адаптационный период, выполнены: условия, для того, чтобы ребенок быстро и безболезненно приспособился к школьной жизни, были мной созданы.

По результатам психологического исследования мы видим, что уже в октябре ( адаптационный период ещё не закончился) .. % учащихся благополучно адаптировались к новым условиям.

А вообще, адаптационный период в 1 классе не заканчивается, т.к. ребенок постоянно приспосабливается к различным условиям в течение всего периода обучения в школе. А наша задача ему в этом помочь.

Адаптация первоклассников

Цель: создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Задачи:

- не допускать ухудшения состояния здоровья

учащихся в период пребывания в школе;

- создание условий для формирования

здорового образа жизни

Группы детей по степени адаптации

Периоды утомления

• Первые 2 месяца
• Примерно с 20 декабря
• Середина третьей четверти

Ступенчатый метод наращивания учебной нагрузки

• в сентябре, октябре 3 урока по 35 мин. каждый
• со второй четверти 4 урока по 35 мин каждый
• с третьей четверти 4 урока по 40 мин

Профилактика утомления и нарушения осанки

Внеурочная деятельность

Занятость первоклассников во внеурочной деятельности

Название кружка

«Мои первые проекты»

Количество первоклассников, посещающих кружок

6 человек

«Жемчужинка»

7 человек

«Умелые ручки»

9 человек

ОФП

2 человека

«Лего-робот»

6 человек

Шахматный

3 человека

Изучение мотивационной сферы первоклассников

• экспертный опрос учителя

• психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе
• анкету для определения школьной мотивации
• методика «Солнце, тучка, дождик»
• диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации
• диаграмма «Хорошее – плохое»
• методика Дембо-Рубинштейна
• тест «Рисунок школы»

Ф.И. обучающегося

Кол-во набранных баллов

Коэффициент дезадаптации

Уровень дезадаптации

Ф.И. уч-ся

Вопросы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Итог

Средний балл

Вывод

Ф. И. ученика

Оценка показателей тревожности учителем

1

2

3

4

5

6

7

8

  9

Оценка показателей тревожности родителями

Итог

1

2

3

4

5

6

7

8

Об-щий балл

  Итог

Методика для выявления школьной мотивации Н. Г. Лускановой

Уровень

Ведущий мотив

Негативное отношение к школе

% обучающихся

Игровой

Высокий

12

Познавательный

Положительное отношение к школе

64

Позиционный

24

Результаты диагностической методики «Солнце, дождик, тучка»

«Солнце» (Тепло, дружно, уютно)

В классе

«Тучка» (Не очень комфортно)

С друзьями

«Дождик» (Скучно, не комфортно)

Дома

Диагностика «Рамочка для фотографии»

Диаграмма «Хорошее – плохое»

Количество исследуемых детей в %

Уровень эмоционального благополучия

Низкий

Средний

Высокий

Методика Дембо-Рубинштейна

Вид самооценки

% обучающихся

Реальная

Завышенная

ТЕСТ «РИСУНОК ШКОЛЫ»

Результат теста

% учащихся

У ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем. 

У ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации

Спасибо за внимание