А.И. Куприн "Гранатовый браслет"

Раздел долгосрочного плана:

Тема маленького человека

Школа: учреждение «Частная бизнес-школа «Бриг»

Тема урока: История создания и особенности композиции произведения А.И. Куприна «Гранатовый браслет».

Дата:26.11.2019

Ф.И.О. учителя:Афанасьева Н.В.

КЛАСС: 9

Количество присутствующих: 18

Количество отсутствующих:

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

9.1.3.1 - самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с проблематикой произведения

9.2.3.1 - выделять в тексте произведения элементы композиции, различать виды композиции, объяснять значение

Цели урока

Все учащиеся смогут:

- находить в тексте фрагменты, связанные с проблематикой произведения;

- выделять в тексте произведения элементы композиции.

Большинство учащихся смогут:

- находить в тексте фрагменты, связанные с проблематикой произведения, формулируя свое мнение;

- различать виды композиции.

Некоторые учащиеся смогут:

- приводить аргументы, делать логические выводы;

- выделять в тексте произведения элементы композиции, различать виды композиции, объяснять значение.

Критерии оценивания

Находит соответствующие цитаты, важные для понимания произведения.

Объясняет особенности композиции произведения.

Привитие ценностей

Прививать интерес к личности автора и к произведению, умение выражать и аргументировать свою точку зрения. Развивать критическое мышление учащихся.

Межпредметные связи

История

Уровень мыслительных навыков

Знание. Понимание. Применение. Анализ. Синтез.

Предыдущее обучение

Учащиеся прочитали текст повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет».

ИКТ

Слайдовая презентация

План

Планируемое время

Запланированные задания

Ресурсы

Начало урока

2 минуты

3 мин.

Организационный момент

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Деление учащихся на группы (на перемене выбирают одну из частей разрезанных иллюстраций к повести «Гранатовый браслет).

Актуализация знаний учащихся.

Учащим предлагается рассмотреть облако слов и определить, о чем пойдёт речь на уроке, каковы цели урока.

Слово учителя. Сообщение темы, цели урока. Учащиеся высказывают свои предположения, учитель корректирует, озвучивает тему и цель урока.

Мне очень интересно узнать ваши впечатления от рассказа.

Ответьте на вопросы:

1. Что вы ожидали от повести, прочитав его название?

2. Что поразило вас, может быть, вызвало недоумение? (прием «Прогнозирование по названию»)

Ответы учеников: Я подумала, что гранатовый браслет сыграет важную роль в жизни героев. Меня поразило, что герой уходит из жизни ради любви. А мне показалось, что из-за браслета что-то произойдет.

ФО слово учителя

Слайд 1-3

Середина урока

6 мин.

Цель обучения

9.1.3.1

6 минут

2 минуты

13 минут

Цель обучения

9.2.3.1

Работа в группе «Самый внимательный читатель».

Задание: необходимо к вопросам подобрать ответы. На партах разложены карточки с вопросами и ответами. Учащиеся подбирают к вопросам ответы.

1. Почему семейство Шеиных не покидали дачи, несмотря не непогоду? («… в их городском доме ещё не покончили с ремонтом»)
3. Кто был предок Веры Шеиной? («…татарский князь… древний род которого восходил до самого Тамерлана».)
4. Что подарил ей муж? (Серьги из жемчужин грушевидной формы.)
5. Что подарила Вере сестра? (Записную книжку в «удивительном переплете».)
6. Как звали знаменитую пианистку, подругу Веры? (Жени Рейтер.)
7. Как было подписано письмо, прилагавшееся к футляру с браслетом? («Ваш до смерти и после смерти покорный слуга.Г.С.Ж»)
8. С чем сравнивает Вера густо-красные гранаты? («Точно кровь»)
9. Какая музыка звучит в произведении? (Вторая сонатаБетховена.)

10. Чей это портрет? “Тучный, высокий, серебряный старец, тяжело слезал с подножки… У него было большое, грубое, красное лицо с мясистым носом и с тем добродушно-величавым, чуть-чуть презрительным выражением в прищуренных глазах… какое свойственно мужественным и простым людям…” (генерал Аносов).

Г

ФО взаимопроверка групп (учащиеся комментируют ошибки друг друга, называют правильные ответы).

Вызов.

- Ребята, а вы знаете, что в основе сюжета произведения лежит вполне реальная история из жизни?

Индивидуальное опережающее задание. Учитель поручает более способному учащемуся подготовить материал об истории создания произведения.

Остальные учащиеся слушают, составляют «Двухчастный дневник», читают комментарии.

ФО взаимооценивание

Учитель. Мы увидели, что рассказ А. И. Куприна имеет реальную основу. Как вы думаете, почему Куприн художественно преобразил реальную историю?

(Отступая от подлинных событий, Куприн сумел создать произведение, полное больших обобщений. Положив в основу своего рассказа «случай из жизни» и несколько изменив его, автор сумел достигнуть типизации. И таким образом он отстаивал своё право писателя быть художником, а не просто репортёром жизни).

Работа с терминами

Задание. Дайте определение понятия «композиция», «художественная деталь». Учащиеся записывают определения в тетради. Учащийся ищет ответы в Словаре литературных терминов, читает, остальные учащиеся сравнивают ключевые слова в своих ответах с ключевыми словами определений из словаря.

ФО самооценивание

Беседа с учащимися.

Рассмотрите рисунок. Как вы думаете, символом чего может являться роза? Как этот символ связан с повестью «Гранатовый браслет»? (Он проходит через всю повесть.)

В каких еще литературных произведениях вы встречали розу и какую роль она играла?(«Маленький принц» А.Экзюпери, «Снежная королева» Х.К.Андерсена)

• Сколько раз в повести «Гранатовый браслет» упоминается роза?

• 

• Г

Объясните, каково значение этих деталей в композиции повести?

Задание. Заполните таблицу.

Дифференциация. Для поддержки менее способным учащимся можно предложить частично заполненный 2 и 3 столбец в виде образца.

ФО спикер группы оценивает каждого учащегося по данным дескрипторам, затем каждая группа представляет свою таблицу.

Приложение 1

Карточки

Приложение 2

Словарь литературных терминов

Слайд 4

Слайд 5

Конец

7 мин.

1 минут

Подведение итогов.

- Какие основные темы поднимает Куприн в своем произведении? Составьте кластер.

Темы: высокой и безответной любви, «маленького человека».

Вы сказали, что рассказе «Гранатовый браслет» нашла отражение «вечная» тема – любовь.

- А какая эта любовь? Какие эпитеты применимы к тому чувству, что описано в этом рассказе?

 (Страстная, возвышенная, идеальная, необыкновенная, чистая, неразделённая, безответная.)

Дифференциация. В качестве поддержки можно предложить учащимся, имеющим затруднения в выражении мыслей опорные фразы для каждого пункта ПОПС-формулы.

П – Я считаю, что…;

О – Потому что…;

П– Я могу доказать это на примере…;

С – Таким образом, я делаю вывод….

Вот об этом мы будем говорить на следующем уроке.

Рефлексия «Одним предложением»

- Что удалось?

- Над чем ещё нужно поработать?

Дифференцированное домашнее задание.

1. Подобрать цитаты, характеризующие внешность и внутренние качества княгини Веры.

2. В выписанных цитатах найти выразительно-изобразительные средства.

Слайд 6

Слайд 7

Дополнительная информация

Дифференциация – как вы будете предоставлять больше поддержки? Какие задания вы будете давать более способным ученикам?

Оценивание – как вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?

Здоровье и безопасность
Использование ИКТ на данном уроке минимальное, только в виде учебной презентации.

• Индивидуальное задание для более способного учащегося – подготовка сообщения об истории создания произведения.

• При заполнении таблицы «Композиция повести» менее способным учащимся предлагается частично заполненная таблица для образца.

Наблюдение учителя.

Учитель наблюдает за работой учащихся, делает пометки, насколько активны учащиеся.

Взаимооценивание в группах

Учащиеся в группах будут оценивать работу друг друга.

Оценивание по образцу.

Критерии оценивания задания составлены таким образом, что могут быть использованы не только для проверки знаний учащихся, но и как оценивания для обучения. Используя данные критерии, учащиеся могут оценить себя и спланировать дальнейшее улучшение своей деятельности. Критерии оценивания для задания разработаны пошагово и легко используются учащимися.

• Использование в начале урока разминки «Облако слов».

• Постепенное усложнение заданий.

• Смена видов деятельности.

Рефлексия

Цели урока точны, понятны. Индивидуальная, парная и групповая работа была основой для достижения цели обучения учащихся.Практически все учащиеся определили цитаты, необходимые для понимания произведения, выделили элементы композиции и объяснили её особенности.

Итоговое оценивание

Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и учения)?

1: На данном уроке учитель являлся только консультантом, направляющим процесс обучения. В течение урока происходило формирование умений понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.

2: Учащиеся использовали приобретенные на предыдущих уроках коммуникативные навыки в практической деятельности для создания письменных и устных ответов на заданную тему, для участия в диалоге. В основе всех стратегий, применяемых на уроке, лежало активное диалогическое общение, как между учителем и обучающимися, так и между самими обучающимися. В процессе диалога развивались коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно.

Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению урока (как преподавания, так и учения)?

При формировании групп необходимо учитывать индивидуальные особенности и темп выполнения заданий учащимися.

Элементы сюжета

Эпизод в произведении

Его значение

Экспозиция

Описание увядающего сада

Прежняя счастливая любовь к мужу давно уже перешла в чувство прочной, верной, истинной дружбы.

Развитие действия

Княгиня Вера дарит розы генералу Аносову

Две подаренные генералу розы символизируют двух сестер, Анну и Веру

Вставные композиционные элементы (рассказы генерала)

Рассказ о розовом масле

Не зная цену настоящему чувству, люди проходят мимо, растрачивая себя понапрасну

Болгарка перебирает сухие лепестки роз

Когда же последовал наш поход из тех мест, мы дали друг другу клятву в вечной взаимной любви и простились навсегда»

Развязка

Вера кладет розу в гроб Желткову

«В эту секунду она поняла, что та любовь, о которой мечтает каждая женщина, прошла мимо нее»