Меню
Разработки
Разработки  /  Биология  /  Планирование  /  5 класс  /  5-6 класс биология

5-6 класс биология

10.06.2021

Содержимое разработки

Структура рабочей программы


1.

Пояснительная записка…………………………………………………………...



1.1. Общая характеристика учебного предмета, курса…………………………



1.2. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане…………….


2.

Предполагаемые результаты освоения программы………………………….



2.1.Личностные и предметные результаты освоения курса природоведения и биологии……………………………………………………………………………




2.2.Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы………………………………………………………………..



3.

Содержание курса природоведения и биологии……………………………….


4.

Календарно-тематическое планирование………………………………………


5.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса…………………………………….



6.

Список литературы (основной и дополнительной)…………………………..
































  1. Пояснительная записка


1.1Общая характеристика учебного предмета


Рабочая программа учебного предмета «Биология»составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, под редакцией В.В. Воронковой и определяет цель, задачи, планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Природоведение», а так же основное содержание указанного учебного предмета, последовательность его прохождения по годам обучения.

Курс «Природоведение» в 5 классе ставит своей целью расширить кругозор и подготовить учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.

Основными задачами курса «Природоведение» являются:

― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;

― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;

― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;

― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями природоохранительной работы;

― воспитание социально значимых качеств личности.

В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.

Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную подготовку.

Основная цель курса «Биология»: изучение предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования правильного поведения в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Основные задачи изучения биологии:

― формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;

― показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;

― формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;

― развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции.

С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой природы.

Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела «Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные растения» и др.


    1. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В учебном плане школы-интерната, составленного на основании Базисного учебного плана образовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года, в соответствии с приказом № 1830 от 31.07.2013 года Министерства образования Нижегородской области на изучение данного курса отводится:

5 класс – 70 часов в год при недельной нагрузке – 2 часа

Срок реализации настоящей программы рассчитан на 5 учебных лет. Занятия по данной рабочей программе проводятся в форме урока.

Возможно увеличение или уменьшение количества часов, в зависимости от изменения календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться) на незначительное количество часов, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Лишь 15-20% от общего числа детей составляют воспитанники, которые наиболее успешно овладевают учебным материалом; 30-35% воспитанников испытывают некоторые трудности в обучении; 35-40% детей нуждаются в разнообразных видах помощи (для таких детей часто недостаточно одного урока, чтобы понять и запомнить изучаемый материал); 10-15% воспитанников овладевают материалом на самом низком уровне. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.





















  1. Предполагаемые результаты освоения программы

2.1. Личностные и предметные результаты освоения курса «Природоведение» и «Биология»


Рабочая программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по данной программе, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии школы-интерната можно перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).


Природоведение (V класс)

Минимальный уровень:

  • узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

  • представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;

  • отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);

  • называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);

  • соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значение в жизни человека;

  • соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);

  • выполнение несложных заданий под контролем учителя;

  • адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагога.

Достаточный уровень:

  • узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагога;

  • представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

  • отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);

  • называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;

  • выделение существенных признаков групп объектов;

  • знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;

  • участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;

  • выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

  • совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;

  • выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;

  • осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.


В результате освоения курса учащимися предполагается формирование базовых учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных).

Познавательные БУДы становятся основой формирования знаний, умений и навыков.

Регулятивные БУДы позволяют учащимся самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать ее самостоятельно, двигаться по заданному плану, оценивать и контролировать полученные результаты.

Коммуникативные БУДы помогают учащимся формулировать вопросы, ответы, знакомиться с терминами и понятиями.


Группа БУД

Перечень учебных действий

Личностные учебные действия

- Осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного коллектива, пользоваться соответствующими правами

- Уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности

- Активно включаться в общественно-полезную социальную деятельность

- Осознанно относиться к выбору профессии

- Понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

Коммуникативные учебные действия

Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.)

Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию

Дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый)

Использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия

Принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач

Осуществлять коллективный поиск средств их осуществления

Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, крректировать в соответствии с ней свою деятельность

Познавательные

Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию

Использовать логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей

На наглядном доступном вербальном материале в соответствии с индивидуальными возможностями применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)

Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.














































    1. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы.


Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием программы учебного предмета «Биология» и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Основные критерии оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.

Обучение по данной программе идет с использованием традиционной системы отметок по 5-балльной шкале. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Но даже, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами это не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. По рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии учащегося можно перевести на обучение по индивидуальному плану.

         При тестировании  и выполнении практических работ отметка выставляется в соответствии с таблицей:

 

Процент выполнения задания

Отметка

Свыше 65%

отлично

От 51% до 65%

хорошо

От 35% до 50%

удовлетворительно


Оценка сформированности базисного учебного действия

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корретировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

Мониторинг качества обучения осуществляется через: пересказ в соответствии с планом; ответы на вопросы; использование учебника как справочника; самостоятельные работы; контрольные работы; тестовый материал; экскурсии; наблюдения.


Ф.И.

Умение пользоваться учебником

Наблюдать за природой, природными объектами

Показывать на карте объекты

Отвечать на вопросы

Составлять рассказ по плану

Составлять описание по рисунку

Делать простые схематические рисунки

Понимать закономерности в природе

Устанавливать причинно-следственные связи

Правильно вести себя в природе























































  1. Содержание курса природоведения и биологии


ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

5 класс

2 часа в неделю

Природоведение как учебный предмет в 5 классе состоит из следующих разделов:


Название темы

Количество часов

1

Введение

1

2

Вселенная

4

3

Наш дом – Земля

14

4

Растительный мир Земли

13

5

Животный мир Земли

14

6

Человек

9

7

Есть на Земле страна Россия

15

ИТОГО

70


ВВЕДЕНИЕ

ВСЕЛЕННАЯ

Небесные тела: планеты, звёзды

Солнце. Солнечная система

Исследование космоса

НАШ ДОМ — ЗЕМЛЯ

Планета Земля

Воздух

Значение воздуха для жизни на Земле

Поверхность суши. Равнины, холмы, овраги

Поверхность суши. Горы

Почва

Полезные ископаемые

Полезные ископаемые: нефть, каменный уголь, газ, торф

Свойства воды

Вода в природе

Воды суши: ручьи, реки

Воды суши: озёра, болота, пруды. Сезонные изменения

Моря и океаны. Использование и охрана воды

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР ЗЕМЛИ

Разнообразие растительного мира. Среда обитания растений. Части растения. Деревья, кустарники, травы. Лиственные деревья. Хвойные деревья. Дикорастущие и культурные кустарники. Травы. Декоративные растения. Лекарственные растения. Комнатные растения. Охрана растений


ЖИВОТНЫЙ МИР ЗЕМЛИ

Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоёмов. Животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Насекомые. Рыбы. Птицы. Звери. Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и в деревне. Уход за животными в живом уголке. Певчие птицы. Птицы живого уголка. Аквариумные рыбки. Собаки. Домашние кошки

Охрана животных. Заповедники и заказники.

ЧЕЛОВЕК

Как устроен наш организм

Как работает наш организм

Здоровье человека

Осанка

Органы чувств

Здоровое питание

Дыхание. Органы дыхания. Правила гигиены

Оказание первой медицинской помощи

ЕСТЬ НА ЗЕМЛЕ СТРАНА РОССИЯ

Россия — Родина моя

Население и народы России

Москва — столица России

Санкт-Петербург

Города России. Нижний Новгород, Казань, Волгоград

Города России. Новосибирск, Владивосток

Золотое кольцо России. Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов

Золотое кольцо России. Ярославль, Кострома, Суздаль, Владимир

Растительный мир России

Животный мир России

Охрана природы. Заповедники и заказники

Наш город (село, деревня)

Закрепление знаний на практике:

  • Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.

  • Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений

(1 раз в месяц). Ведение сезонного календаря природы и труда.

  • Экскурсии для ознакомления с окружающей местностью, с особенностями ее поверхности, с водоемами. Экскурсии в сад, лес (или парк), к строительным объектам (или почвенным обнажениям), в местный краеведческий музей.

  • Практические работы по выращиванию комнатных растений и уходу за ними; участие в работах на приусадебном участке; ведение дневников (о наблюдениях).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

      • что изучает природоведение;

      • основные свойства воды, воздуха и почвы

• основные формы поверхности Земли;

      • простейшую классификацию растений (деревья, кустарники, травы) и животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);

      • основные санитарно-гигиенические требования;

      • название своей страны, столицы и народов, населяющих Россию;

      • названия важнейших географических объектов*;

      • правила поведения в природе.

      Учащиеся должны уметь:

• демонстрировать простейшие опыты;

      • проводить наблюдения за природой, заполнять дневники наблюдений;

      • называть разнообразных представителей животного и растительного мира;

      • ухаживать за домашними животными и комнатными растениями;

      • соблюдать правила элементарной гигиены

• оказывать простейшую медицинскую помощь.
































Дополнительная литература для учащихся и учителя:

  1. Энциклопедия «Я познаю мир» Животные. АСТ-ПРЕСС

  2. Г.В. Семкин Атлас «Страна, в которой я живу». М. РОСМЭН 2006

  3. « Большая энциклопедия животного мира». М. РОСМЭН 2010

  4. « 500 удивительных фактов. Животные». М. РОСМЭН 2014

  5. Юный натуралист. «Наблюдаем насекомых». Рут Томсон Маргарет Стефенс М.АСТ-ПРЕСС.1997

  6. Юный натуралист. «Мир ручьев, прудов и рек». Маргарет Стефенс М. АСТ-ПРСС 1997

  7. Твоя копилка знаний. Окружающий мир. М.РИК Русанова.

  8. Золотой фонд Энциклопедия. Биология. Научное издательство « Большая Российская энциклопедия». М. 2003

  9. Золотой фонд. Энциклопедия. Естествознание. Составитель В.Д. Шолле. Научное издательство « Большая Российская энциклопедия». М. 2003



























+Таблицы

Название

Сердце.

Схема кровообращения.

Кожа.

Положение плода человеческого эмбриона.

Система органов дыхания.

Внутреннее и внешнее строение корня.

Корневая система.

Культурные растения.

Развитие проростка с мочковатой корневой системой.

Растительная клетка и ее строение.

Семейство паслёновых.

Листья простые и сложные.

Многообразие живых организмов

Экологическая пирамида.

Бактерии.

Грибы.

Строение ДНК.

Круговорот углерода

Части тела животных.

Части растений.

Съедобные и несъедобные грибы.

Земля – планета Солнечной системы.

Нагревание земной поверхности.

Оболочка земного шара.

Земля. Древние представления о Земле.

Круговорот в природе.

Природные явления.

Связи в живой природе.

Стороны горизонта.

Строение земли и земной коры.

Вода в природе.

Воды суши.

Круговорот воды в природе.



Подземные воды.

Профиль ледникового покрова Антарктиды.

Три состояния воды.


+ Гербарии, коллекции, наглядные пособия


        1. Гербарий «Лекарственные растения»

        2. Гербарий «Деревья и кустарники»

        3. Гербарий «Ядовитые растения»

        4. Коллекция «Почва и ее состав»

        5. Коллекция «Семена и плоды»

        6. Коллекция «Плоды сельскохозяйственных растений»

        7. Коллекция «Хлопок и продукты его переработки»

        8. Коллекция «Шерсть и продукты ее переработки»

        9. Коллекция «Лен и продукты его переработки»

        10. «Строение цветка» модель-аппликация

        11. Скелет человека модель 42 см

        12. Набор грибов съедобных и ядовитых

        13. Набор муляжей овощей

        14. Набор муляжей фруктов




    1. Список литературы (основной и дополнительной)


  1. .Беме Р.Л., Кузнецов А.А. Птицы открытых и околоводных пространств : Полевой определитель: Кн. для учителя. – М., 1983.2000. –С.152-172.

  2. Брэм А.Э. Жизнь животных. В 3-х т. – М.: «Терра» – «Terra», 1992. –Т.3. - С. 5-160.

    1. А.Г.Хрипковой. – М.: Просвещение, 1997. -С. 83-93, 125-139.

  3. А.И.Никишов, А.В. Теремов «Биология. Животные» Москва «Просвещение» 2016 год ( 8 класс)

  4. А.И.Никишов,Н.ИАрсиневич«Естествознание.Неживая природа.»Москва «Просвещение» 2015 год ( 6 класс)

  5. Герасимов В.П. Живой мир нашей Родины. Пособие для учителей. – М., 1977.

  6. Жукова Т.И. Часы занимательной зоологии. – М., 2013.

  7. З.А. Клепинина «Биология» Москва «Просвещение» 2016 год ( 7 класс)

  8. Имехенова С.В., Шелкунова О.В. К вопросу о формировании экологической культуры у учащихся с нарушением интеллекта // Ступени: Научный журнал. – 2002. – № 3.

  9. Книга для чтения по зоологии: Пособие для учащихся. – М.:Просвещение, 1981. – С. 94-141.

  10. Медиафайлы Диски 1-2 «Биология .Человек.» Просвещение 2015г

  11. Методика преподавания естествознания в 5-7 классах общеобразовательных учреждений: Книга для учителя /Под ред.

  12. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 2008. – 175 с.

  13. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:(Олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Академия,

  14. Основы экологии /Под ред. В.И. Жидкина. – Саранск: Мордовское книжное издательство, 1994. – 352 с.

  15. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: Кн. для учителя. – М., 2014.

  16. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).Одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

  1. Рохлов В.С., Теремов А.В., Петросова Р.А. Занимательная ботаника: Кн. для учащихся, учителей и родителей. – М., 2015.

  2. Сабунаев В.Б. Занимательная ихтиология. – Л., 2009.

  3. Старикович С.Ф. Самые обычные животные. – М.: Наука, 1988. – С.79-107.

  4. умственно отсталых школьников. – М.: МГПИ, 1987. – С. 65-69.

  5. Худенко Е.Д. Естествознание во вспомогательной школе//Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания

  6. Худенко Е.Д. Использование словесных методов на урокахестествознания //Дефектология. – 1989. - №1. – С. 30-35.

  7. Худенко Е.Д. Формирование биологических понятий на уроках естествознания //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. – М.: МГПИ, 1983. – С. 72-77.


  1. Что такое? Кто такой? В 3-х т. – М.: Педагогика-Пресс, 2005. – Т.2. –С. 7-8, 43-47, 104-105, 112-113, 162-164, 338; Т. 3. – С. 50-51, 131, 161, 172,262-263, 293, 332-333.

  2. Шелкунова О.В. В помощь студенту, ориентированному на творческую профессиональную самореализацию: Методические рекомендации по методике преподавания естествознания в школе 8 вида. – Иркутск, 2012.

  3. Шелкунова О.В. Тестовый контроль знаний на уроках естествознания в специальных (коррекционных) школах // Ступени: Научный журнал. – 2000. – № 1.

  4. Яковлева О.В., Шелкунова О.В. Использование детской литературы на уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII  вида // Ступени: Научный журнал. – 2002. – № 3.

  5. И.В.Романов,И.А.Агафонова «Биология. Человек» Москва «Дрофа» 2016 год




























Структура рабочей программы


1.

Пояснительная записка…………………………………………………………...



1.1. Общая характеристика учебного предмета, курса…………………………



1.2. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане…………….


2.

Предполагаемые результаты освоения программы………………………….



2.1.Личностные и предметные результаты освоения курса природоведения и биологии……………………………………………………………………………




2.2.Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы………………………………………………………………..



3.

Содержание курса природоведения и биологии……………………………….


4.

Календарно-тематическое планирование………………………………………


5.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса…………………………………….



6.

Список литературы (основной и дополнительной)…………………………..















  1. Пояснительная записка


1.1Общая характеристика учебного предмета


Рабочая программа учебного предмета «Биология» составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, под редакцией В.В. Воронковой и определяет цель, задачи, планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Природоведение», «Биология», а так же основное содержание указанного учебного предмета, последовательность его прохождения по годам обучения.

Основная цель курса «Биология»: изучение предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования правильного поведения в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Основные задачи изучения биологии:

― формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;

― показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;

― формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;

― развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции.

Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений.

Курс «Биология» состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его здоровье».

Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.

Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всё это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.



    1. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В учебном плане школы-интерната, составленного на основании Базисного учебного плана образовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года, в соответствии с приказом № 1830 от 31.07.2013 года Министерства образования Нижегородской области на изучение данного курса отводится:

7 класс – 70 часов в год при недельной нагрузке – 2 часа


Срок реализации настоящей программы рассчитан на 5 учебных лет. Занятия по данной рабочей программе проводятся в форме урока.

Возможно увеличение или уменьшение количества часов, в зависимости от изменения календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться) на незначительное количество часов, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Лишь 15-20% от общего числа детей составляют воспитанники, которые наиболее успешно овладевают учебным материалом; 30-35% воспитанников испытывают некоторые трудности в обучении; 35-40% детей нуждаются в разнообразных видах помощи (для таких детей часто недостаточно одного урока, чтобы понять и запомнить изучаемый материал); 10-15% воспитанников овладевают материалом на самом низком уровне. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.














  1. Предполагаемые результаты освоения программы

2.1. Личностные и предметные результаты освоения курса «Биология»


Рабочая программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по данной программе, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии школы-интерната можно перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).



Биология:

Минимальный уровень:

  • представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;

  • знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;

  • знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;

  • выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;

  • описание особенностей состояния своего организма;

  • знание названий специализации врачей;

  • применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).

Достаточный уровень:

  • представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;

  • осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека;

  • установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);

  • знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;

  • узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);

  • знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме человека;

  • знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);

  • знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения новых ситуаций;

  • выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);

  • владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях.

В результате освоения курса учащимися предполагается формирование базовых учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных).

Познавательные БУДы становятся основой формирования знаний, умений и навыков.

Регулятивные БУДы позволяют учащимся самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать ее самостоятельно, двигаться по заданному плану, оценивать и контролировать полученные результаты.

Коммуникативные БУДы помогают учащимся формулировать вопросы, ответы, знакомиться с терминами и понятиями.


Группа БУД

Перечень учебных действий

Личностные учебные действия

- Осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного коллектива, пользоваться соответствующими правами

- Уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности

- Активно включаться в общественно-полезную социальную деятельность

- Осознанно относиться к выбору профессии

- Понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

Коммуникативные учебные действия

Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.)

Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию

Дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый)

Использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия

Принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач

Осуществлять коллективный поиск средств их осуществления

Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, крректировать в соответствии с ней свою деятельность

Познавательные

Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию

Использовать логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей

На наглядном доступном вербальном материале в соответствии с индивидуальными возможностями применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)

Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.










































    1. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы.


Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием программы учебного предмета «Биология» и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Основные критерии оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.

Обучение по данной программе идет с использованием традиционной системы отметок по 5-балльной шкале. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Но даже, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами это не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. По рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии учащегося можно перевести на обучение по индивидуальному плану.

         При тестировании  и выполнении практических работ отметка выставляется в соответствии с таблицей:

 

Процент выполнения задания

Отметка

Свыше 65%

отлично

От 51% до 65%

хорошо

От 35% до 50%

удовлетворительно


Оценка сформированности базисного учебного действия

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корретировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

Мониторинг качества обучения осуществляется через: пересказ в соответствии с планом; ответы на вопросы; использование учебника как справочника; самостоятельные работы; контрольные работы; тестовый материал; экскурсии; наблюдения.


Ф.И.

Умение пользоваться учебником

Наблюдать за природой, природными объектами

Показывать на карте объекты

Отвечать на вопросы

Составлять рассказ по плану

Составлять описание по рисунку

Делать простые схематические рисунки

Понимать закономерности в природе

Устанавливать причинно-следственные связи

Правильно вести себя в природе

























  1. Содержание курса биологии



6 класс

ЖИВАЯ ПРИРОДА

(2 ч неделю)

Природа Живая и неживая природа.

Предметы и явления неживой природы, их изменения. Твердые тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей — в газы. Для чего нужно изучить неживую природу. Планета, на которой мы живем, — Земля. Форма и величина. Смена дня и ночи. Смена времен года.

Вода в природе. Свойства воды: непостоянство формы; текучесть; испарение при нагревании и сжатие при охлаждении. Три состояния воды. Способность воды растворять некоторые твердые вещества(соль, сахар и др.). Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Учет и использование свойств воды. Использование воды в быту, промышленности сельском хозяйстве. Бережное отношение к воде. Охрана воды.

Демонстрация опытов:

  1. Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении.

  2. Растворение соли, сахара в воде.

  3. Очистка мутной воды.

  4. Выпаривание солей из питьевой, минеральной и морской воды.

  5. Определение текучести воды.

  6. Практическая работа. Измерение температуры питьевой холодной воды, горячей и теплой воды, используемой для мытья посуды

и другихцелей.

Воздух

Свойства воздуха: прозрачный, бесцветный, упругий. Использование свойства упругости воздуха. Плохая теплопроводность воздуха. Испарение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного: теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздух. Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение кислорода воздуха для дыхания ,в жизни животных и человека. Применение кислорода в медицине.

Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Борьба за чистоту воздуха.

Демонстрация опытов:

  1. Обнаружение воздуха в пористых телах (сахар, сухарь, уголь почва).

  2. Обнаружение воздуха в какой-либо емкости.

  3. Упругость воздуха.

4. Воздух — плохой проводник тепла.

5. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при
охлаждении.

6. Движение воздуха из теплой комнаты в холодную и холодного — в теплую (циркуляция). Наблюдение за отклонением пламени свечи.

Полезные ископаемые

Полезные ископаемые и их значение. Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов: гранит, известняк, песок, глина. Горючие полезные ископаемые Торф. Внешний вид и свойства торфа: коричневый цвет, хорошо впитывает воду, горит. Образование торфа, добыча и использование Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование. Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, маслянистость, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы. Природный газ. Свойства газа: бесцветность, запах, горючесть. Добыча и использование. Правила обращения с газом в быту. Полезные ископаемые, которые используются при получении минеральных удобрений. Калийная соль. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование. Полезные ископаемые, используемые для по лучения металлов (железная и медная руды и др.), их внешний вид и свойства. Получение черных и цветных металлов из металлических руд (чугуна, стали, меди и др.).

Демонстрация опытов:

1. Определение некоторых свойств горючих полезных ископаемых: влагоемкость торфа и хрупкость каменного угля.

2. Определение растворимости калийной соли.

Практическая работа. Распознавание черных и цветных металлов по образцам


и различным изделиям из этих металлов. Наблюдение за сгоранием каменного угля и других горючих полезных ископаемых (в топках, печах, плитах). Экскурсии в краеведческий музей и (по возможности) к местам добычи и переработки полезных ископаемых (в зависимости от местных условий).


Почва

Почва — верхний и плодородный слой земли. Как образуется почва. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух. Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы. Глина, песок и минеральные вещества — минеральная часть почвы. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать.(сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам. Основное свойство почвы — плодородие. Местные типы почв: название, краткая характеристика. Обработка почвы: вспашка, боронование. Значение почвы в народном хозяйстве. Охрана почв.

Демонстрация опытов:

  • Выделение воздуха и воды из почвы.

  • Обнаружение в почве песка и глины.

  • Выпаривание минеральных веществ из водной вытяжки.

  • Определение способности песчаных и глинистых почв впитывать воду и пропускать ее.

  • Практическая работа. Различие песчаных и глинистых почв.

  • Обработка почвы на школьном учебно-опытном участке: боронование лопатой и граблями, вскапывание приствольных кругов деревьев и кустарников, рыхление почвы мотыгами

  • Экскурсия к почвенным обнажениям или выполнение почвенного разреза.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:


  • отличительные признаки твердых тел, жидкостей и газов;

  • характерные признаки некоторых полезных ископаемых, песчаной и глинистой почвы;

  • некоторые свойства твердых, жидких и газообразных тел, воды, воздуха; расширение при нагревании и сжатие npи охлаждении, способность к проведению тепла; текучесть водыи движение воздуха.

Учащиеся должны уметь:


  • обращаться с самым простым лабораторным оборудованием;

  • проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке;.








Дополнительная литература для учащихся и учителя:

  1. Энциклопедия «Я познаю мир» Животные. АСТ-ПРЕСС

  2. Г.В. Семкин Атлас «Страна, в которой я живу». М. РОСМЭН 2006

  3. « Большая энциклопедия животного мира». М. РОСМЭН 2010

  4. « 500 удивительных фактов. Животные». М. РОСМЭН 2014

  5. Юный натуралист. «Наблюдаем насекомых». Рут Томсон Маргарет Стефенс М.АСТ-ПРЕСС.1997

  6. Юный натуралист. «Мир ручьев, прудов и рек». Маргарет Стефенс М. АСТ-ПРСС 1997

  7. Твоя копилка знаний. Окружающий мир. М.РИК Русанова.

  8. Золотой фонд Энциклопедия. Биология. Научное издательство « Большая Российская энциклопедия». М. 2003

  9. Золотой фонд. Энциклопедия. Естествознание. Составитель В.Д. Шолле. Научное издательство « Большая Российская энциклопедия». М. 2003



























+Таблицы

Название

Сердце.

Схема кровообращения.

Кожа.

Положение плода человеческого эмбриона.

Система органов дыхания.

Внутреннее и внешнее строение корня.

Корневая система.

Культурные растения.

Развитие проростка с мочковатой корневой системой.

Растительная клетка и ее строение.

Семейство паслёновых.

Листья простые и сложные.

Многообразие живых организмов

Экологическая пирамида.

Бактерии.

Грибы.

Строение ДНК.

Круговорот углерода

Части тела животных.

Части растений.

Съедобные и несъедобные грибы.

Земля – планета Солнечной системы.

Нагревание земной поверхности.

Оболочка земного шара.

Земля. Древние представления о Земле.

Круговорот в природе.

Природные явления.

Связи в живой природе.

Стороны горизонта.

Строение земли и земной коры.

Вода в природе.

Воды суши.

Круговорот воды в природе.



Подземные воды.

Профиль ледникового покрова Антарктиды.

Три состояния воды.


+ Гербарии, коллекции, наглядные пособия


        1. Гербарий «Лекарственные растения»

        2. Гербарий «Деревья и кустарники»

        3. Гербарий «Ядовитые растения»

        4. Коллекция «Почва и ее состав»

        5. Коллекция «Семена и плоды»

        6. Коллекция «Плоды сельскохозяйственных растений»

        7. Коллекция «Хлопок и продукты его переработки»

        8. Коллекция «Шерсть и продукты ее переработки»

        9. Коллекция «Лен и продукты его переработки»

        10. «Строение цветка» модель-аппликация

        11. Скелет человека модель 42 см

        12. Набор грибов съедобных и ядовитых

        13. Набор муляжей овощей

        14. Набор муляжей фруктов




    1. Список литературы (основной и дополнительной)


  1. .Беме Р.Л., Кузнецов А.А. Птицы открытых и околоводных пространств : Полевой определитель: Кн. для учителя. – М., 1983.2000. –С.152-172.

  2. Брэм А.Э. Жизнь животных. В 3-х т. – М.: «Терра» – «Terra», 1992. –Т.3. - С. 5-160.

    1. А.Г.Хрипковой. – М.: Просвещение, 1997. -С. 83-93, 125-139.

  3. А.И.Никишов, А.В. Теремов «Биология. Животные» Москва «Просвещение» 2016 год ( 8 класс)

  4. А.И.Никишов,Н.ИАрсиневич«Естествознание.Неживая природа.»Москва «Просвещение» 2015 год ( 6 класс)

  5. Герасимов В.П. Живой мир нашей Родины. Пособие для учителей. – М., 1977.

  6. Жукова Т.И. Часы занимательной зоологии. – М., 2013.

  7. З.А. Клепинина «Биология» Москва «Просвещение» 2016 год ( 7 класс)

  8. Имехенова С.В., Шелкунова О.В. К вопросу о формировании экологической культуры у учащихся с нарушением интеллекта // Ступени: Научный журнал. – 2002. – № 3.

  9. Книга для чтения по зоологии: Пособие для учащихся. – М.:Просвещение, 1981. – С. 94-141.

  10. Медиафайлы Диски 1-2 «Биология .Человек.» Просвещение 2015г

  11. Методика преподавания естествознания в 5-7 классах общеобразовательных учреждений: Книга для учителя /Под ред.

  12. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 2008. – 175 с.

  13. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:(Олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Академия,

  14. Основы экологии /Под ред. В.И. Жидкина. – Саранск: Мордовское книжное издательство, 1994. – 352 с.

  15. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: Кн. для учителя. – М., 2014.

  16. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).Одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

  1. Рохлов В.С., Теремов А.В., Петросова Р.А. Занимательная ботаника: Кн. для учащихся, учителей и родителей. – М., 2015.

  2. Сабунаев В.Б. Занимательная ихтиология. – Л., 2009.

  3. Старикович С.Ф. Самые обычные животные. – М.: Наука, 1988. – С.79-107.

  4. умственно отсталых школьников. – М.: МГПИ, 1987. – С. 65-69.

  5. Худенко Е.Д. Естествознание во вспомогательной школе//Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания

  6. Худенко Е.Д. Использование словесных методов на урокахестествознания //Дефектология. – 1989. - №1. – С. 30-35.

  7. Худенко Е.Д. Формирование биологических понятий на уроках естествознания //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. – М.: МГПИ, 1983. – С. 72-77.


  1. Что такое? Кто такой? В 3-х т. – М.: Педагогика-Пресс, 2005. – Т.2. –С. 7-8, 43-47, 104-105, 112-113, 162-164, 338; Т. 3. – С. 50-51, 131, 161, 172,262-263, 293, 332-333.

  2. Шелкунова О.В. В помощь студенту, ориентированному на творческую профессиональную самореализацию: Методические рекомендации по методике преподавания естествознания в школе 8 вида. – Иркутск, 2012.

  3. Шелкунова О.В. Тестовый контроль знаний на уроках естествознания в специальных (коррекционных) школах // Ступени: Научный журнал. – 2000. – № 1.

  4. Яковлева О.В., Шелкунова О.В. Использование детской литературы на уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII  вида // Ступени: Научный журнал. – 2002. – № 3.

  5. И.В.Романов,И.А.Агафонова «Биология. Человек» Москва «Дрофа» 2016 год


























-75%
Курсы повышения квалификации

Активизация основных видов деятельности на уроках биологии в условиях реализации ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
5-6 класс биология (69.73 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт

Вы смотрели