Урок Подготовка к написанию эссе "Кого из литературных героев я узнаю в своих современниках

Сабақ /Урок №22

Күні / Дата:

Сынып /Класс: 11

Пән /Предмет: русский язык

Мұғалім/Учитель: Гвиздок Л.В.

Тема:

Подготовка к написанию эссе «Кого из литературных героев я узнаю в своих современниках?»

Цели:

1. Выделить отличительные признаки эссе, способы раскрытия темы, формулировать тезис и аргументы для решения проблемы;

2. Развивать умение строить монологическое высказывание на публицистическую тему;

3. Воспитывать познавательную активность и творческие способности учащихся.

Оборудование:

Раздаточный материал, иллюстрации.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный этап.

Создание психологического настроя. Приветствие учащихся.

Учитель приветствует учащихся. Позитивный настрой:

- Закройте глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили. Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки. Что ж, я вижу: вы готовы к работе. Начнем.

Подготовка к уроку, выполнение эмоциональной рефлексии.

Выход на

тему урока. Совместное целеполагание.

Скажите, что необходимо для того, чтобы наш урок прошел успешно, чтобы вы ушли с него, пополнив свой багаж знаний по предмету русский язык?

- А для чего нам нужно поставить цель? Что вообще такое цель? Как вы это понимаете?

.

Готовят ответы на вопросы. Отвечают на вопросы. Дают определение понятию «цель» (конечный результат).

Определяют цели урока

Актуализация опорных знаний

Открытие нового знания

Практическое закрепление

1. Повторение особенностей, структуры эссе

Эссе – это прозаическое сочинение, имеющее композиционную цельность и логическую последовательность. Эссе должно выражать личное мнение по данной проблеме, дополненное примерами из художественных текстов, средств массовой информации и личного жизненного опыта.

Целью написания эссе является развитие умения учащихся творчески осмысливать выбранную тему, выражать свое мнение и суждение по поставленной проблеме, аргументируя свою позицию.

Несмотря на свободную форму организации композиции, структура эссе предполагает такие части, как введение, основная часть и заключение.

Вводная часть

• В вводной части автору достаточно включить 1-2 абзаца, состоящих из 2 и более предложений, которые позволят привлечь внимание читателя, подвести его к проблеме, которой посвящено эссе.

• Можно начать с цитаты или яркой фразы. Для привлечения внимания можно использовать риторические вопросы, сравнительную аллегорию, когда неожиданный факт или событие связывается с темой эссе.

Основная часть

• Основная часть состоит из тезиса (тезисов) и нескольких аргументов.

• Тезис необходимо оформить в виде короткой законченной мысли, которую хочет донести автор до читателя эссе.

• Рекомендуется включать слова и словосочетания, позволяющие дополнить высказывания необходимой информацией, характерные для данного типа текста.

Заключение

• В заключительной части автору необходимо сделать выводы и подвести итоги.

• Заключение и вступление должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключение резюмируется мнение автора).

• В заключение можно использовать слова и словосочетания, позволяющие подвести итог и сделать резюме.

2. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по   проблеме.

Типичным   затруднением учащихся при выполнении  этого задания является неумение найти   аргументы для обоснования собственной точки  зрения.

• Аргумент –  довод, основание (или их совокупность),  приводимые в доказательство высказанной  мысли.

• Аргументировать –  т.е. приводить  доказательства, аргументы.

• Фоновый   материал – материал, который   используется  для

Доказательства   собственного мнения (исторические,  литературные, научные и др.

факты,  события, цитаты, примеры из  собственной жизни…).

Какова цель этой части эссе?

Цель   аргументации — убедить в чем-либо,  укрепить или

изменить   мнение. Для   этого используется логически

стройная   система доказательств и определенные требования.

3.Требования к аргументам.

• правдивость  (авторитетные источники)

• доступность

•  объективность

• корректность и тактичность

Помочь связать аргументы с проблемой, ввести аргументы в сочинение вам помогут различные клише. Познакомимся с ними.

4.Клише.

5.Как ввести аргументацию в изложение своей позиции?

С помощью словосочетаний:

•        Обратимся к (факту, воспоминаниям кого – либо, научным данным…)

•        Достаточно привести такой пример…

•        Это можно доказать следующим образом..

•        Подтверждением сказанному может служит следующий факт…

•        Приведу ещё один пример, доказывающий мою точку зрения.

•        В этом легко убедиться, обратившись к…

С помощью вводных слов и словосочетаний:

•        Например,…  Допустим…

•        По свидетельству кого-либо,… Предположим…

•        Во-первых, …, во-вторых, … и т.д.

С помощью союзов и придаточной части:

•        Так как…

•        Потому что…

•        Оттого что…

•        Благодаря тому что…

•        В связи с тем что…

Вывод: Таким образом, используя различные клише и способы ввода аргументов в сочинение, вы легко сконструируете систему доказательств.

II. Творческая работа. Подготовка эссе по теме «Кого из литературных героев я узнаю в своих современниках?»

Структура сочинения-рассуждения.

1 абзац. Ряд риторических вопросов + предложение переход (клише).

2 абзац – ответы на поставленные вопросы.

3 абзац – переход к теме.

4-5 абзац – аргументы из читательского опыта.

Литература… Какое место она занимает в нашей жизни? Может ли художественная литература изменить наше представление о мире? На самом ли деле она учит нас понимать, что хорошо, а что плохо? Именно над этими вопросами заставляет нас задуматься тема, предложенная для сочинения.

Литература – это, на мой взгляд, субъективное отражение писателями нашей жизни. Можно сказать, литература рождается самой жизнью. Одни творцы слова повествуют о том, что их волнует, о чем они мечтают, к чему стремятся, о том, что занимает умы их современников. Другие, обращаясь к истории, ищут ответы на вопросы, которые их волнуют. Третьи устремляют свой взгляд в будущее, хотят показать нам то, что ожидает нас впереди. Но в центре любого художественного творения будет всегда одно и то же. В центре будет человек, с его переживаниями, его волнениями, мечтами и желаниями.

Цель художественного произведения – воспитание нравственных качеств читателей (переход к теме). Литература показывает нам героев, черты которых мы можем увидеть и в своих современниках. Доказать данную точку зрения поможет мой читательский опыт, ведь произведения многих русских писателей «будят» наши души, показывают…

Вспомним стихотворение в прозе И.С.Тургенева «Довольный человек».

1. Писатель рисует молодого человека, который весь – довольство и радость.

2. Задавая ряд риторических вопросов, автор пытается понять причину такого настроения.

3. Ответ нас поражает: герой доволен тем, что сочинил клевету про другого.

4. Понять авторскую позицию нам позволяет горькая ирония: «многообещающий молодой человек».

О безнравственном поступке героя рассказывает и Шарль Бодлер в прозаическом стихотворении «Фальшивая монета».

1. Повествование начинается с описания того, что один из героев загадочно разбирает деньги.

2. Это поражает нашего рассказчика.

3. Далее появляется еще один герой – нищий, глаза которого полны красноречивой мольбы.

4. События принимают интересный поворот: милостыня приятеля оказалась фальшивой монетой.

5-6. Словно слыша немые вопросы рассказчика, приятель произносит, на мой взгляд, страшную фразу: он получает от обмана удовольствие.

1. Приговор автора однозначен: непростительно быть злым, а еще хуже – делать зло по глупости.

Итак, в заключение хочу сказать, что художественная литература позволяет нам посмотреть на мир со стороны, понять нравственные законы. Литература есть отражение нашей жизни, и мы должны понимать то, что завещают нам писатели.

Активизация мыслительной деятельности.

Класс делает записи в тетрадях, заполняя таблицу

Работа в группах.

Класс условно делится на три группы, первая вводит аргументацию при помощи словосочетаний, вторая – при помощи вводных слов и словосочетаний, третья – с помощью союзов и придаточной части

Учащиеся подбирают свой вариант предложения-перехода (из клише)

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы, указанные в первом абзаце

Учащиеся подбирают свой вариант предложения-перехода к теме эссе

Ученик осмысляет тему, используя в качестве доказательства примеры из художественных определений

Для эссе характерно кольцевое обрамление, поэтому в конце работы ученик должен вернуться к заявленному тезису (тезисам), чтобы дать оценку проблеме

Подведение

итогов.

Рефлексия. «Рефлексивный ринг»

Сегодня я узнал… Я научился…

Меня удивило… У меня получилось…

Было трудно… Я смог ….

Я понял, что… Я попробую…

Я теперь могу…. Меня удивило…

Мне захотелось…. Было интересно…

Учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

Домашнее задание.

Написать эссе-рассуждение «Кого из литературных героев я узнаю в своих современниках?»