Статья по психологии по теме «Сотрудничество учителя и учителя – логопеда современной школы как необходимое условие для успешной мотивации детей к обучению в школе»

Мне очень нравится сравнение: «Учитель – это «садовник», посадивший семечко и взрастивший цветик-семицветик, а дети как лепестки этого волшебного цветка, разные, но все одинаково красивы и важны, каждый имеет свой характер, своё видение мира, свои способности».

Да, в школу приходят дети очень разные во всём, но в настоящее время для того, чтобы ребёнок стал успешным первоклассником, ему нужны следующие умения:

- Управлять своим вниманием,

- Слушать и слышать учителя,

- Работать по образцу и по инструкции,

- Ориентироваться на листе бумаги,

- Выполнять не сложные графические работы,

- Различать в словах звуки и чётко их проговаривать,

- Иметь развитую моторику рук.

Но мы, учителя и многие родители, имеющие детей школьного возраста, в последнее время часто сталкиваемся с проблемой отсутствия у них желания учиться. У одних это желание пропадает уже в первые годы учёбы, другие по разным причинам, такого желания вовсе не имеют. Проблема отсутствия интереса к учёбе в настоящее время очень актуальна. Поэтому, закономерно возникает вопрос: «Как быть нам, учителям и родителям в такой ситуации, что делать, если ребёнок не желает учиться?»

Однозначного ответа на этот вопрос нет, но, уверяю вас, способов стимулировать ребёнка на заинтересованность, подчёркиваю, именно на заинтересованность в получении и усвоении новых знаний, существует достаточно. Одним словом, как бы не было сложно, но перед нами возникает задача: необходимо убедить ребёнка в том, что умение учиться – это бесценный багаж, который необходим любому. Такое умение обязательно, каждому из них, и не раз, окажет в жизни неоценимую услугу. Исходя из своего длительного педагогического опыта (стаж 31 год), я могу утверждать, что в первую очередь, и в школе, и в семье необходимо нам, взрослым, создать такие условия, при которых ребёнку самому захочется учиться. С уверенностью могу сказать, что если ребёнок будет чувствовать любовь и уважение к нему со стороны учителей и родителей, он обязательно поймёт, как важно для них его серьёзное отношение к учёбе.

И он будет знать, что если у него что-то не получается, то именно поддержка окружающих его взрослых, а не унижение и принижение его достоинств, для него будет всегда. А похвала за его хорошую, качественную учёбу, а не за оценки, будет много значить для любого ученика, и будет служить ему хорошим стимулом в его учёбе. Кроме того, нужно всегда верить в ребёнка.

Это является очень важным моментом в повышении заинтересованности в учёбе. Нужно учить и ребёнка верить в себя и свои силы, постоянно повышать его самооценку. «Всё у тебя получится» - эта установка должна активно культивироваться не только учителями и родителями, но и близкими людьми, окружающими ребёнка, тогда и отношение к учебному процессу у школьника изменится в лучшую сторону.

ВЕРЬТЕ В УСПЕХ!

Вера в ребёнка творит чудеса: «Ты же очень умный!», «Тебе это легко»,

«Отдохни, а потом у тебя обязательно получится» и т. п.

- Не замечайте, если ребёнок даёт неправильный ответ, всегда обращайте внимание на то, что у него получается.

А если он ошибся, то ещё раз покажите, как делать правильно.

- Радуйтесь каждому маленькому успеху.

- Рассказывайте при ребёнке о его достижениях не только другим учителям, членам его семьи, но и друзьям и знакомым.

- Продолжайте осваивать упражнения, выбирая из них те, которые больше всего нравятся ребёнку, и постепенно меняя их на менее интересные и более сложные.

- Старайтесь увеличить скорость выполнения заданий.

- Не скупитесь на похвалу!

Одним словом, ребенок должен почувствовать: учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности.

И помните! Только при соблюдении основных принципов обучения мы получим: целевую деятельность в определённом состоянии, осуществляемую по определённой программе, то есть развитого, тренированного ребёнка. Именно такой подход к обучению современного первоклассника повысит его познавательную активность и, в целом, мотивацию к обучению в школе, у него значительно возрастёт интерес к экспериментальной и практической деятельности, на много проще будут развиваться его коммуникативные навыки, легче пройдёт адаптация к школе и, в целом, возрастёт интерес к познанию и обучению. Здесь велика задача учителя: быть рядом с учеником, направлять, помогать, координировать, стать старшим наставником, уважать личные достоинства каждого ученика, давать ему возможность самовыражения и тем самым, быть интересным для любого ребёнка.

Полную информацию смотрите в файле. 

Солопова Наталья Михайловна – учитель-логопед

МБОУ «Килемарская средняя общеобразовательная школа»

пгт. Килемары Республики Марий Эл

Тема: «Сотрудничество учителя и учителя – логопеда современной школы как необходимое условие

для успешной мотивации детей к обучению в школе».

(Из личного опыта)

Мне очень нравится сравнение: «Учитель – это «садовник», посадивший семечко и взрастивший цветик-семицветик, а дети как лепестки этого волшебного цветка, разные, но все одинаково красивы и важны, каждый имеет свой характер, своё видение мира, свои способности».

Да, в школу приходят дети очень разные во всём, но в настоящее время для того, чтобы ребёнок стал успешным первоклассником, ему нужны следующие умения:

• Управлять своим вниманием,

• Слушать и слышать учителя,

• Работать по образцу и по инструкции,

• Ориентироваться на листе бумаги,

• Выполнять не сложные графические работы,

• Различать в словах звуки и чётко их проговаривать,

• Иметь развитую моторику рук.

Но мы, учителя и многие родители, имеющие детей школьного возраста,

в последнее время часто сталкиваемся с проблемой отсутствия у них желания учиться. У одних это желание пропадает уже в первые годы учёбы, другие

по разным причинам, такого желания вовсе не имеют. Проблема отсутствия интереса к учёбе в настоящее время очень актуальна. Поэтому, закономерно возникает вопрос: «Как быть нам, учителям и родителям в такой ситуации, что делать, если ребёнок не желает учиться?»

Однозначного ответа на этот вопрос нет, но, уверяю вас, способов стимулировать ребёнка на заинтересованность, подчёркиваю, именно на заинтересованность

в получении и усвоении новых знаний, существует достаточно. Одним словом, как бы не было сложно, но перед нами возникает задача: необходимо убедить ребёнка в том, что умение учиться – это бесценный багаж, который необходим любому. Такое умение обязательно, каждому из них, и не раз, окажет в жизни неоценимую услугу. Исходя из своего длительного педагогического опыта

(стаж 31 год), я могу утверждать, что в первую очередь, и в школе, и в семье необходимо нам, взрослым, создать такие условия, при которых ребёнку самому захочется учиться. С уверенностью могу сказать, что если ребёнок будет чувствовать любовь и уважение к нему со стороны учителей и родителей,

он обязательно поймёт, как важно для них его серьёзное отношение к учёбе.

И он будет знать, что если у него что-то не получается, то именно поддержка окружающих его взрослых, а не унижение и принижение его достоинств, для него будет всегда. А похвала за его хорошую, качественную учёбу, а не за оценки, будет много значить для любого ученика, и будет служить ему хорошим стимулом в его учёбе. Кроме того, нужно всегда верить в ребёнка.

Это является очень важным моментом в повышении заинтересованности

в учёбе. Нужно учить и ребёнка верить в себя и свои силы, постоянно повышать его самооценку. «Всё у тебя получится» - эта установка должна

активно культивироваться не только учителями и родителями, но и близкими людьми, окружающими ребёнка, тогда и отношение к учебному процессу

у школьника изменится в лучшую сторону.

ВЕРЬТЕ В УСПЕХ!

Вера в ребёнка творит чудеса: «Ты же очень умный!», «Тебе это легко»,

«Отдохни, а потом у тебя обязательно получится» и т.п.

• Не замечайте, если ребёнок даёт неправильный ответ,

всегда обращайте внимание на то, что у него получается.

А если он ошибся, то ещё раз покажите, как делать правильно.

• Радуйтесь каждому маленькому успеху.

• Рассказывайте при ребёнке о его достижениях не только другим учителям, членам его семьи, но и друзьям и знакомым.

• Продолжайте осваивать упражнения, выбирая из них те,

которые больше всего нравятся ребёнку, и постепенно меняя их

на менее интересные и более сложные.

• Старайтесь увеличить скорость выполнения заданий.

• Не скупитесь на похвалу!

Одним словом, ребенок должен почувствовать: учение – это радость,

а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности.

И помните! Только при соблюдении основных принципов обучения

мы получим: целевую деятельность в определённом состоянии, осуществляемую по определённой программе, то есть развитого, тренированного ребёнка. Именно такой подход к обучению современного первоклассника повысит его познавательную активность и, в целом, мотивацию

к обучению в школе, у него значительно возрастёт интерес к экспериментальной

и практической деятельности, на много проще будут развиваться его коммуникативные навыки, легче пройдёт адаптация к школе и, в целом, возрастёт интерес к познанию и обучению. Здесь велика задача учителя:

быть рядом с учеником, направлять, помогать, координировать, стать старшим наставником, уважать личные достоинства каждого ученика,

давать ему возможность самовыражения и тем самым, быть интересным

для любого ребёнка.

Одним словом, современный учитель должен стать для любого обучающегося человеком, способным улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, уметь интересно преподнести изучаемый материал и постоянно вызывать желание самим детям узнавать намного больше, чем донёс до их сознания учитель, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребёнку.

Здесь как нельзя лучше сказал Пирогов Н.И.:

«Главное в обучении детей состоит не только в том, что им сообщается, а и в том,

как им сообщается изучаемое. Самые обыкновенные и ежедневные предметы,

хорошо и искусно внушённые ребёнку, для него в сто крат полезнее в будущем, чем высокие истины, худо уложенные и нисколько не приноровлённые к его понятиям».

Но, здесь надо учитывать ещё и то, что в настоящее время отмечается увеличение количества детей дошкольного и младшего школьного возраста

с разного рода на­рушениями, как в речи, так и в их общем развитии.

Очень часто в общеобразовательную школу поступают дети с различными речевыми нарушениями и дети с лёгкой умственной отсталостью. И с каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи,

а, в следствие этого, с плохо развитой речью. Чем же это грозит ребёнку?

Мы знаем, что под развитием речи, в узком смысле, понимается овладение обучающимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность

к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для них фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам.

Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи

и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание - являются для него

и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку в современной школе понимается и как установка на овладение средствами познания. Таким образом, можно сказать, что основная задача развития речи обучающегося – это, в первую очередь, развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. А что бывает на деле?

У большинства учеников начальных классов, в той или иной степени присутствует, например, нарушение слоговой структуры слова.

Если это нарушение вовремя не исправить, в дальнейшем оно приведет

к ещё более негативным изменениям в развитии личности ребенка, таким как формирование замкнутости и закомплексованности, что будет мешать ему

не только в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми.

В этом случае, даже небольшое, на первый взгляд, откло­нение от нормы приводит современного ребенка в дальнейшем к эмоциональной и физической усталости

с последующим падени­ем интереса к процессу обучения как таковому.

Вот здесь уже на первый план выходит коррекционная педагогика, а именно, работа учителя-логопеда и его сотрудничество с учителями начальных классов.

В чём же она заключается?

Не все, но многие знают, что коррекционная педагогика — это педагогика помощи и защиты, основной целью которой является выявление причин возникновения отклоняющегося поведения у детей и поиск путей исправления недостатков в развитии личности, оказания помощи в успешном освоении картины мира и интеграции в социум. Именно у таких детей, в первую очередь, пропадает интерес и желание к обучению в школе из-за осознания ими своей «неполноценности», неуверенности в достижении положительного результата, заниженной самооценки. Поэтому, одно из важнейших условий коррекционной работы с детьми с различными нарушениями речи в современной школе –

это выработка единства требований к ученику-логопату со стороны учителя и учителя-логопеда.

Я, как учитель-логопед, считаю, что и общеобразовательные уроки,

и логопедические занятия в школе обязаны обеспечивать психологическую комфортность для каждого обучающегося, так как это, несомненно, ведёт

к снятию стрессообразующих факторов учебного процесса и предполагает:

• По возможности исключение любых домашних заданий

даже в минимальных количествах;

• Обязательное включение мотивации успешности –

создание у обучающегося ощущения продвижения вперёд;

• Учёт и развитие реальных мотивов учения;

• Доброжелательную атмосферу;

• Геймификация урока, то есть использование приёмов и элементов игры

для повышения мотивации;

• Занятия в игровой форме с использованием большого количества наглядного и занимательного материала

(с учётом возрастных особенностей детей);

• Индивидуальный подход к ребёнку;

• Занятия по 20 - 25 минут с 5 – 10 минутными перерывами

между занятиями, проветриванием, обязательными физкультминутками,

(и ещё раз повторюсь) играми на занятиях;

• Соблюдение санитарно-гигиенических норм;

• Уважение к ребёнку, к процессу и результатам его деятельности

в сочетании с разумной требовательностью;

• Комплексный интегральный подход при разработке занятий;

• Систематичность и последовательность (логичность) заданий и занятий;

• Вариативность содержания и форм проведения занятий.

В этом заключаются принципы моей работы, как учителя-логопеда. Поэтому, работая с детьми, имеющими различные речевые нарушения, учитель-логопед должен приложить максимум усилий, чтобы убедить учителя в необходимости очень внимательно и осторожно оценивать работу ученика-логопата.

Дело в том, что эти ученики, при всём своём желании и старании, не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Здесь задача учителя-логопеда, во-первых,

обратить внимание учителя на то, что ошибки логопедического характера

не должны засчитываться при оценке работы обучающегося,

а во-вторых, научить учителя отличать логопатическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что он не усвоил то или иное правило грамматики.

Я, как учитель-логопед, для обоюдного удобства, в начале учебного года изготавливаю и раздаю учителям вот такую таблицу-памятку с перечнем логопатических ошибок и указаниями, каким видом речевого нарушения

они вызваны:

Таблица – памятка для учителя.

Кроме того, во избежание недоразумений, довожу до сведения учителей,

что на своих занятиях учитель-логопед очень специфично оценивает работу своих обучающихся и оценка на логопедических занятиях ставится, прежде всего,

по психолого-педагогическим параметрам ученика, то есть за внимательность

в течение всего занятия, активность, желание работать и за количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им ошибок. Ребёнок должен осознавать свою ценность. Поэтому ученик, неудовлетворительно успевающий в классе, на логопедических занятиях

может получать (что и бывает чаще всего!) положительные оценки.

И ещё, очень важно!

Учитель-логопед должен убедить учителя в том, что значительно важнее нормативной оценки - создание для ученика-логопата благоприятного психологического климата на уроке. Поэтому, иногда, я практикую и ещё один интересный приём: по просьбе родителей выдаю ребёнку, который систематически посещает занятия, справку с речевым логопедическим диагнозом для учителя начальных классов или учителя русского языка для того, чтобы помочь ему правильно оценить письменные работы такого обучающегося (диктанты, сочинения, изложения) с учётом их речевого диагноза.

И это приносит свои, определённо, положительные результаты.

Я точно уверена в том, что если при тесном сотрудничестве учителя (любого: учителя начальных классов, классного руководителя, учителя-предметника)

и учителя - логопеда, создать в школе благоприятные условия и психологическую комфортность для успешного развития и воспитания обучающегося с различными нарушениями речи, то в результате мы получим ребёнка с заложенными в него механизмами самореализации, адаптации, саморегуляции и другими качествами, необходимыми для становления и самобытного личностного образа

и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией. В наших силах увлечь ребёнка, разбудить в нём творца. Как говорил Сократ:

«В каждом человеке солнце, только дайте ему светить». Поэтому, мы, учителя – логопеды, совместно с родителями и другими учителями школы должны вызвать личную заинтересованность ребёнка к обучению,

дать ему понять, что главное в обучении – это процесс открытия,

нахождения информации, знаний.

Кто знает, может именно из этих детей вырастут весьма одарённые люди,

ведь одарённость – это системное, развивающееся в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижений. А начало этому развитию даём им мы, современные учителя современной школы.

Спасибо за внимание!