Особенности работы разновозрастных групп одаренных учащихся в условиях социального партнерства (статья)

Данная статья посвящена проблеме интеграции одаренных детей в социальный контекст. Автор статьи предлагает рассматривать социальное партнерство как один из основных факторов, способствующих эффективному развитию одаренных детей. Основное внимание уделяется особенностям работы в разновозрастной группе одаренных учащихся в рамках НОШ. Автор также затрагивает вопрос роли сотрудничества школа - ВУЗ в исследовательской деятельности школьников. Ключевая задача статьи состоит в том, чтобы подчеркнуть необходимость расширения сфер взаимодействия социальных институтов и одаренных детей в современном мире.

Ключевые слова: социальное партнёрство; одаренность; разновозрастная группа.

The peciliarities of working with age-diverse groups of intellectually gifted children in the context of social collaboration

Irina Khromchenkova

educational psychologist

The article under discussion is devoted to the problem of the integration of intellectually gifted children into social environment. The author suggests considering social collaboration to be one of the main factors determining the efficiency of intellectually gifted children’s development. A particular emphasis is laid on the peculiarities of working with age-diverse groups in primary school. Moreover, the author provides the analysis of school-university cooperation and its significance for students’ exploratory activity. The article is initially aimed at pointing out the fact that the collaboration between social institutes and intellectually gifted children needs to be everyway extended in the current context.

Key words: social collaboration; intellectual giftedness; age-diverse groups

«Социокультурное состояние страны, мировая экономическая ситуация требуют качественно новой парадигмы образования, направленной на развитие творчески одаренной, активной личности» [1, с. 3]. Общественный заказ на одаренную личность распространяется и на науку и на практику. В связи с этим, одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика.

Одним из основных факторов, способствующих эффективному развитию

одаренных детей в условиях постоянно меняющейся общественной среды, является социальное партнерство. Необходимо отметить, что однозначных подходов к толкованию содержания термина «социальное партнерство» в современной педагогике нет. Так, например, существует точка зрения, которой придерживаются И. В. Галковская, Т. В. Светенка, Е. Н. Яковлева, где социальное партнерство рассматривается как определенная технология координации разнонаправленной деятельности различных социальных субъектов, вынужденных, в силу дефицита ресурсов, иных ограничивающих обстоятельств, временно объединить свои усилия, материальные возможности и инфраструктуру. Сторонники этого подхода предлагает подразумевать под социальным партнерством совместную, коллективно распределенную деятельность различных социальных групп, в результате которой происходят положительные, разделяемые всеми участниками, изменения. [2].

Детская одаренность – это феномен, имеющий междисциплинарный характер. Как правило, детская одаренность проявляет себя через нервно-психические, социально-коммуникативные функции. Однако именно в педагогике детская одаренность раскрывается во всей своей полноте и приобретает условия для своего становления [3].

Н. Б. Шумакова отмечает, что «поиск специфики и способа организации содержания обучения, в наибольшей степени отвечающего повышенным познавательным потребностям и возможностям одаренных детей, привел к построению содержания обучения на основе тематической междисциплинарной интеграции» [5, с. 14].

В нашей школе, в рамках Научного общества школьников, ведется систематическая работа по организации активной познавательной и созидательной деятельности творчески и интеллектуально одаренных учащихся. Анализ собственного опыта показывает, что НОШ в полной мере позволяет осуществлять междисциплинарное взаимодействие. В рамках НОШ я сотрудничаю с учителями - предметниками и другими специалистами. Так, под нашим руководством были выполнены следующие работы: «Влияние мультфильмов на речь и поведение младших школьников» (совместно с логопедом), «Социальная реклама как фактор нравственного развития младших школьников», «Секреты успешной учебы», «Влияние эмоционального интеллекта на социометрический статус в группе» (совместно с учителями начальной школы), «Интуиция – дар или опыт?», ««Кинотерапия как средство формирования социальной компетентности» (совместно с учителями биологии), «Влияние СМИ на ценности подростков» (совместно с учителем истории и обществознания).

Полную информацию смотрите в файле. 

Хромченкова Ирина Леонидовна

педагог-психолог МБОУ «СШ №33»

Особенности работы разновозрастных групп одаренных учащихся в условиях социального партнерства

Данная статья посвящена проблеме интеграции одаренных детей в социальный контекст. Автор статьи предлагает рассматривать социальное партнерство как один из основных факторов, способствующих эффективному развитию одаренных детей. Основное внимание уделяется особенностям работы в разновозрастной группе одаренных учащихся в рамках НОШ. Автор также затрагивает вопрос роли сотрудничества школа - ВУЗ в исследовательской деятельности школьников. Ключевая задача статьи состоит в том, чтобы подчеркнуть необходимость расширения сфер взаимодействия социальных институтов и одаренных детей в современном мире.

Ключевые слова: социальное партнёрство; одаренность; разновозрастная группа.

The peciliarities of working with age-diverse groups of intellectually gifted children in the context of social collaboration

Irina Khromchenkova

educational psychologist

The article under discussion is devoted to the problem of the integration of intellectually gifted children into social environment. The author suggests considering social collaboration to be one of the main factors determining the efficiency of intellectually gifted children’s development. A particular emphasis is laid on the peculiarities of working with age-diverse groups in primary school. Moreover, the author provides the analysis of school-university cooperation and its significance for students’ exploratory activity. The article is initially aimed at pointing out the fact that the collaboration between social institutes and intellectually gifted children needs to be everyway extended in the current context.

Key words: social collaboration; intellectual giftedness; age-diverse groups

Не существует сколько-нибудь

достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются

в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой

поисковой исследовательской работе.

А.Н. Колмогоров

«Социокультурное состояние страны, мировая экономическая ситуация требуют качественно новой парадигмы образования, направленной на развитие творчески одаренной, активной личности» [1, с. 3]. Общественный заказ на одаренную личность распространяется и на науку и на практику. В связи с этим, одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика.

Одним из основных факторов, способствующих эффективному развитию

одаренных детей в условиях постоянно меняющейся общественной среды, является социальное партнерство. Необходимо отметить, что однозначных подходов к толкованию содержания термина «социальное партнерство» в современной педагогике нет. Так, например, существует точка зрения, которой придерживаются И.В. Галковская, Т.В. Светенка, Е.Н. Яковлева, где социальное партнерство рассматривается как определенная технология координации разнонаправленной деятельности различных социальных субъектов, вынужденных, в силу дефицита ресурсов, иных ограничивающих обстоятельств, временно объединить свои усилия, материальные возможности и инфраструктуру. Сторонники этого подхода предлагает подразумевать под социальным партнерством совместную, коллективно распределенную деятельность различных социальных групп, в результате которой происходят положительные, разделяемые всеми участниками, изменения. [2].

Детская одаренность – это феномен, имеющий междисциплинарный характер. Как правило, детская одаренность проявляет себя через нервно-

психические, социально-коммуникативные функции. Однако именно в педагогике детская одаренность раскрывается во всей своей полноте и при-

обретает условия для своего становления [3].

Н.Б. Шумакова отмечает, что «поиск специфики и способа организации

содержания обучения, в наибольшей степени отвечающего повышенным

познавательным потребностям и возможностям одаренных детей, привел к

построению содержания обучения на основе тематической междисциплинарной интеграции» [5, с. 14].

В нашей школе, в рамках Научного общества школьников, ведется систематическая работа по организации активной познавательной и созидательной деятельности творчески и интеллектуально одаренных учащихся. Анализ собственного опыта показывает, что НОШ в полной мере позволяет осуществлять междисциплинарное взаимодействие. В рамках НОШ я сотрудничаю с учителями - предметниками и другими специалистами. Так, под нашим руководством были выполнены следующие работы: «Влияние мультфильмов на речь и поведение младших школьников» (совместно с логопедом), «Социальная реклама как фактор нравственного развития младших школьников», «Секреты успешной учебы», «Влияние эмоционального интеллекта на социометрический статус в группе» (совместно с учителями начальной школы), «Интуиция – дар или опыт?», ««Кинотерапия как средство формирования социальной компетентности» (совместно с учителями биологии), «Влияние СМИ на ценности подростков» (совместно с учителем истории и обществознания).

В данной работе мы ставим перед собой следующую цель: помочь каждому одаренному ученику раскрыть свой потенциал на максимально ранних этапах. С связи с этим ребята начинают выполнять творческие задания уже в начальной школе. Это могут быть практические исследования, создание социальной рекламы, снятые рекламные ролики, анализ просмотренных мультфильмов и фильмов, создание тематических стендов и т.д.

В каждую группу входят учащиеся начальной школы и старших классов. Разновозрастное сотрудничество как особая форма отношений субъектов образовательного процесса, обладает значительным потенциалом для развития субъектных характеристик школьников: расширяет область индивидуальных знаний через знакомство с результатами исследований учащихся другой возрастной группы. Общение в разновозрастных группах благоприятно влияет на формирование личности и индивидуальности учащихся. Оно формирует опыт разносторонних отношений, а также создает предпосылки для развития важнейших качеств, таких как нравственность и толерантность. Поэтому над каждым проектом работают и учащиеся начальной школы, и учащиеся старших классов.

К наиболее эффективным средствам развития одаренности обучающихся можно отнести интеграцию разных общественных институтов, например, взаимодействие вуза и школы. В рамках этого сотрудничества происходит осуществление совместных долговременных и краткосрочных проектов, проведение совместных мероприятий вуза и школы.

Такой процесс в реальной практике понимают также как социальное партнерство. Для нас сотрудничество школы и кафедры психологии СмолГУ является одним из основополагающих компонентов развития научно-исследовательской деятельности. Данная форма социального партнерства зарекомендовала себя с положительной стороны. На протяжении двух лет действует психологический клуб: участники научного общества в секции «психология» встречаются со студентами факультета психологии и других факультетов, интересующихся психологией и общаются по выбранной ребятами теме исследования.

Эти встречи проходят очень живо и эмоционально. Для старших школьников - это прежде всего возможность решить проблемы подготовки дальнейшей жизни, развить его ориентационные и адаптационные качества, необходимые в современных реалиях проверить актуальность личного интереса и повысить вероятность дальнейшего выбора образования, для младших школьников - возможность обсудить волнующие их вопросы, научиться вести дискуссии. Сотрудничество университета и образовательных учреждений приносит ощутимую пользу всем участникам, а в итоге, обществу в целом.

Таким образом, развитие социального партнерства является важным фактором повышения качества работы с одаренными детьми. Способствует раскрытию их потенциала, повышает уверенность в своих силах и вдохновляет ребят на дальнейшее саморазвитие и самосовершенствование.

Список литературы

1. Гладилина И.П. Педагогическая технология развития творческой одаренности молодежи в высшей школе: автореф. д-ра пед. наук. М., 2009.

2. Либоракина М.И., Никонова Л.С. Социальное партнерство: взаимодействие между государственными, коммерческими и общественными структурами. Опыт проведения учебной программы. - М. : Фонд «Институт экономики города», 2001. - С. 49.

3. Савенков А.И. Детская одаренность и содержание образования // Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2003.

4. Сулима И. Диалог времен и культур // Народное образование. 1998. № 9.

5. Шумакова Н.Б. Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения // Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. М., 2008. Вып. 4.