Методическая разработка урока по истории "Смутное время"

Введение

«История наставница жизни», - говорили мыслители прошлых поколений. Так именно она дает молодому поколению опыт жизни. Действительно, именно история дает ответ на самые насущные вопросы современности. На исторических примерах люди воспитываются в уважении к вечным, непреходящим человеческим ценностям: миру, добру, справедливости, свободе, равенству, красоте.

Нельзя создавать новый мир, минуя прошлое. Изучение истории делает человека богаче, умнее в мыслях, делах, планах. Знание истории помогает понять современность, избежать ошибок прошлого, создать прогноз на будущее.

События, имена, даты являются фундаментом современных знаний о реальном мире. История объясняет реалии современной жизни, основы социально - экономического и культурно - политического устройства. Так, например, события Смуты в корне изменили политическое и социально - экономическое устройство России того времени, а её опыт наглядно показал опасность таких событий, поставил российскую государственность на грань распада, потери национальной независимости. Смутное время это не просто события Российского государства, но и вообще одно из событий имеющих мировые масштабы, так как в нём присутствовали и иностранные интересы.

Смутное время дает нам современным поколениям поучительный пример мужества, патриотизма, чести, долга, знакомит нас с самыми вечными ценностями, воспитывает их в нас.

Историческое образование на современном этапе характеризуются следующими чертами:

Приоритетностью изучения отечественной истории.

Изучение её в контексте мирового развития.

Углублением учебного материала.

Использованием методов развития самостоятельной работы студентов, что способствует развитию мышления, памяти, логики, умений свободно излагать свои мысли, точки зрения.

Прошлое нельзя забыть, оставить позади, оно всегда идет, впереди показывая дорогу современности. Так как, из исторических фактов вытекают события, и процессы нашего времени.

В рамках среднего профессионального образования необходимо изучение курса истории, так как он решает следующие задачи:

 - формирует всесторонне развитую гармоническую личность;

 - приобщает молодого человека к мировой и отечественной культуре;

 - развивает самосознание;

 - формирует идеалы, ценности;

 - развивает у студентов умения анализировать события прошлого и настоящего, определять своё отношение к ним;

 - создает предпосылки для дальнейшего образования выпускников средней профессиональной школы в высших учебных заведениях и путём самообразования.

Российский психолог Е. А. Климова пишет: «Профессиональная грамотность и тем более культура специалиста (профессионализм) не сводится к знаниям в своей области. Профессиональная компетентность означает осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность понимать действительность». Соответственно, что является только следствием изучения истории, исторических имен, событий и процессов.

Аналитическая часть

Знания, умения, навыки, ценности, личностные качества специалиста формируются в процессе обучения. Вся система учебных заведений готовит не просто специалиста в какой - то узкой сфере производства и управления, а широко образованную личность. На начальных этапах обучения весь изучаемый студентами опыт оформляется в виде отдельных учебных дисциплин.

Образовательный и воспитательный процесс осуществляется с помощью методов обучения, именно они закрепляют и воспитывают определенные свойства личности. Методы обучения – это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно - воспитательных задач. Они определяются содержанием образования, особенностями контингента учащихся и спецификой организации процесса обучения. Правильный их выбор, оптимальность сочетания – главный критерий педагогического мастерства преподавателя.

Даная методическая разработка содержит развернутый план - конспект урока сообщения новых знаний по теме «Смутное время».

Урок сообщения новых знаний – это урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках преподаватель самостоятельно излагает учебный материал, но при этом он активизирует внимание учащихся, проводит самостоятельную работу под своим руководством. Большое внимание уделяется закреплению нового изученного материала, которое может поводиться в разных формах: опрос, тестирование, решение проблемных ситуаций, задач, различные игровые формы. Структура такого урока включает в себя следующие элементы:

Объяснение нового материала, самостоятельная работа учащихся по изучению новой темы,

Закрепление новых знаний,

Домашнее задание.

При проведении теоретических занятий по социально - гуманитарным дисциплинам с учащимися - первокурсниками наиболее часто используется метод объяснение материала в виде рассказа преподавателя.

Рассказ – это последовательное изложение фактического материала, осуществляемое в описательной и повествовательной форме. В сочетании с беседой он сопровождается элементами лекции, демонстрацией отрывков из документальных и художественных фильмов, использованием схем, исторических карт, рисунков, фотографий, диаграмм и предполагает максимальную познавательную активность учащихся. Главная дидактическая задача рассказа - это логическое, последовательное, эмоциональное изложение теоретического материала. Данный метод широко используется в преподавании гуманитарных предметов, он подразумевает под собой обобщение и систематизацию большого по объему учебного материала, раскрытие сущности изучаемых понятий и закономерностей на основе описания фактического материала. Рассказ для учащихся - первокурсников требует от преподавателя тщательной подготовки. Отобранный материал должен соответствовать требованиям программы, излагаться научно, аргументировано и доступно, логично, последовательно, четко и доказательно, образно для того, чтобы была понятна суть изучаемого события, процесса или явления. Речь преподавателя должна отличаться ясностью и выразительностью, образностью и эмоциональностью, воздействовать на ум и чувства. Для того чтобы активизировать познавательную деятельность, во время рассказа необходимо обосновать его актуальность, значимость для общего уровня развития человека, для повышения уровня культуры. Нужно ознакомить учащихся с планом изложения материала, ставить проблемные вопросы, подводящие их к получению новых знаний, наводящие на размышление. Процесс восприятия во время рассказа сопряжен с умениями учащихся концентрировать свое внимание, создавать такое внутреннее состояние, чтобы появилась как бы отрешенность от всех посторонних мыслей, не связанных с учебным материалом. Преподаватель должен поддерживать это состояние, нацеливать учащихся на сознательное восприятие содержание рассказа, чтобы они могли понять и запомнить услышанное. Но необходимо обязательно обращать внимание на продолжительность рассказа, не перегружать его неизвестными и сложными для восприятия словами, понятиями и терминами, учитывать возрастные особенности учащихся.

При этом необходимо основные, главные элементы изложения содержания темы записывать для наилучшего усвоения учебного материала, что тренирует и память и мышление.

Продуктивным методом является беседа. Она представляет собой вопросно - ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся. Основное в беседе – тщательно продуманные вопросы, поиск ответов на которые должен подводить студентов к получению новых знаний. Беседа помогает формировать собственную точку зрения, умения её отстоять. В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон общественной жизни. В качестве таких фактов, положительных или отрицательных, может выступать деятельность отдельной личности или определенной группы, отдельное событие или их система, объединенная общими признаками. В начале беседы учитель дает отправное начало, материал для обсуждения, затем ставит вопросы, так чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям. В заключительном слове учитель подытоживает все высказывания, формулирует на их основе общий вывод.

Большой образовательный эффект имеет использование в учебном процессе технических средств обучения, что формирует наглядный образ изучаемой проблемы.

Для наглядного примера тех или иных событий, процессов целесообразно использовать на уроках учебные карты, исторические документы, демонстрировать портреты, репродукции картин.

При закреплении изученного материала используются проблемные задания: заполнить карту, решить ситуацию, решение «текстов с ошибками». Все это позволяет повторить больше пройденного материала и улучшает его запоминание.

Соответственно методы рассказа, беседы, а также использование наглядности, дополнительного учебного материала в виде видеофрагментов, исторических документов являются самым оптимальным на уроке со студентами первокурсниками по учебной дисциплине «История», для формирования у них боле целостных представлений о тех или иных исторических события, явлениях, процессах и исторических личностях.

Практическая часть.

Урок сообщения новых знаний «Смутное время»

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие группы, отметка отсутствующих, создание благоприятной обстановки и настрой группы на совместную работу, ответы на вопросы студентов.

2. Сообщение темы урока, мотивация и актуализация, постановка целей и задач занятия.

Изучить сущность и особенности Смутного времени в России начала XVII века, основные его характеристики, содержание, действующих лиц, его цели и результаты, а также подвиг народа при освобождении Москвы от поляков. Актуальность данной темы обусловлена тем, что события Смуты имеют большое воспитательное значений, они учат чести, справедливости, патриотизму, гуманности, учат уважать государство. В то же время они формируют правильную гражданскую позицию, так на примере показывают чего нужно опасаться в государстве, от чего нужно отказаться в политике.

Тема Смутного времени к тому же очень востребована и раскрыта, её посвящали свои произведения Пушкин, Глинка, Репин, Мартос и мн. другие. События смуты это одни из немногих, которые имеют свое закрепление в государственном празднике. 4 ноября празднуется день народного единства, праздник, посвященный народному единству времени Смуты.

3. Изложение (изучение) нового материала, применяемая методика.

Итак, тема сегодняшнего урока «Смутное время». Эпиграфом сегодня будут слова В. О. Ключевского «Наше общество, кажется, шло путем, напоминающим наши проселочные дороги: чтобы ими пройти незначительное расстояние между двумя пунктами, надобно, благодаря извилистому пути сделать столько шагов, сколько при более прямой дороге потребовалось бы, чтобы пройти расстояние вдвое большее». С помощью сегодняшнего урока мы окунемся в эпоху того времени, когда Россия на время «заблудилась» в своем развитии (Приложение 9 - 26).

Сегодня нам нужно будет рассмотреть следующие вопросы:

1. Понятие Смутного времени и его причины.

2. Содержание Смутного времени.

3. Народные ополчения. К. Минин и Д. Пожарский.

Работать сегодня мы будем следующим образом, по ходу объяснения нового материала вы должны будете заполнять схема - конспекты, которые находятся перед вами на столах (Приложение 5), также мы будем обращаться к слайдам презентации (Приложение 27).

Слово учителя: Конец XVI начало XVII века в России ознаменованы событиями, которые получили название Смутного времени. Это события 1598 – 1613гг.

Это время глубокого внутреннего кризиса, который охватил все стороны жизни российского общества, государства и поставили вопрос вообще о существовании России.

Активизация внимания группы: Ребята назовите ассоциации к слову Смута.

Термин смута появился ещё в XVII веке, дал его Г. Котошихин: «Смута это смена царей, кровавые междоусобицы, острая политическая и социальная борьба, иностранная интервенция, народно - патриотическое движение». Этот термин был подхвачен исследователями и в последующем лишь дополнен.

Весь материал – смотрите документ.