Взаимодействие семьи и школы как основа организации гражданского воспитания младших школьников

Взаимодействие семьи и школы как основа организации гражданского воспитания младших школьников

Хохрякова Дарья Сергеевна

Студентка, ГБОУВО «Ставропольский государственный педагогический институт»

В данной статье рассматривается взаимодействие семьи и школы как основа организации гражданского воспитания у младших школьников. Рассматриваются предметы, которых напрямую задействуется взаимодействие семьи и школы, а также то, как используется организация гражданского воспитания младших школьников.

Ключевые слова: начальная школа, младшие школьники, гражданское воспитание, школа, семья.

 Проблема гражданского воспитания становится все более актуальной в современной педагогике. Под гражданским воспитанием подразумевается процесс воспитания Гражданина. Это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Гражданское воспитание - это воспитание, которое готовит человека быть ответственным гражданином, активным участником политической жизни государства, способного к решительным действиям для своей страны.

Главная цель гражданского воспитания - формирование гражданственности как интегративного качества личности, которое заключает в себе внутреннюю свободу и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, воспитание и гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.

Особую актуальность вопросы гражданского воспитания приобретают в младшем школьном возрасте, так как именно этот период считается началом становления личности, формированием его духовности, внутреннего мира, обучения нормам общественной жизни. Основная цель состоит в формировании гражданственности личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру.

Имя Л.С. Выготского знакомо всем педагогам, психологам, культурологам и лингвистам вне зависимости от уровня образования и места рождения. Этот известный русский психолог связал две отрасли науки – психологию и педагогику, на десятилетия опередив свое время. В процессе исследований, которые привели к появлению двух новых направлений: педологии и коррекционной педагогики, ученый пришел к необходимости научного подхода к вопросам процессов развития ребенка и воспитания. По мнению ученого, педагог должен строить свою работу с опорой на научные достижения и обязательно – на психологическую науку. Ученый пришел к выводу, что воспитание – это не приспособление ребенка к среде, а процесс формирования личности, смотрящей вперед – за границы этой среды. Ведь только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания, но никак не навязанная извне. [3]

Учителя вместе с общественностью должны искать формы и методы эффективного гражданского воспитания наших детей. Задача родителей, учителей, политиков, общественности заключается в том, чтобы воспитать таких граждан. А для этого детям, в первую очередь, необходимо прививать любовь к своей Родине, чувство гражданского долга. Дети с раннего возраста должны освоить ценности общества, в котором живут, должны знать свои права и уважать права других. Надо не только передавать знания, но и формировать определенное мировоззрение. Это долгосрочный процесс. Поэтому его начинать надо уже с начальной школы и осуществлять на всех этапах обучения.

Гражданское воспитание в российском образовательном пространстве имеет ряд особенностей: [6]

- характерна специфика понимания гражданственности на духовно-нравственных объединяющих началах, приоритете морали над правом;

- наличие идеи сплоченности народа в интересах достижения государственных целей, основанной на историческом опыте России, страны полиэтничной и многоконфессиональной;

- поликультурный характер образовательной среды.

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Нормальная семья - важнейшее условия для правильного воспитания детей. Поэтому в идеальной семье, где царит сердечность, мир и порядок и где все трудятся, об особых воспитательных мерах можно и не говорить. В такой семье ребенок уже сам по себе развивается нормально: его упражняет в хороших привычках сама семейная жизнь.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты.

Формы работы классного руководителя:

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий.

Переписка с родителями - письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость общения и т.д.

Родительский комитет. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета, который может быть выбран на весь учебный год. Родительский актив – это опора педагогов, при умелом взаимодействии они совместно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации общественно-значимых дел, решению проблем жизни коллектива. [1]

Современная педагогическая практика взаимодействия предлагает следующие формы организации работы с родителями учащихся. Основываясь на положениях системного, дифференцированного и индивидуального подходов, педагог делает свой выбор между коллективными, групповыми и индивидуальными формами взаимодействия.

К коллективным формам относятся:

• общешкольные и классные родительские собрания;

• научно-практические конференции, выставки и обзор педагогической литературы;

• концерт детской художественной самодеятельности;

• информация руководителей школы;

• университет педагогических знаний;

• урок для родителей (в присутствии родителей);

• семинары для родителей;

• обсуждение статей из периодической печати;

• день открытых дверей или родительский день и др.

Из коллективных форм взаимодействия между школой и семьей наиболее эффективными являются родительские собрания.

Родительское собрание - форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.

Виды родительских собраний: организационные, собрания по плану психолого-педагогического просвещения, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами и может обсуждаться на родительском комитете. Общешкольные (или по параллелям) родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы. [5]

Индивидуальная работа зачастую носит характер педагогических консультаций родителей и предоставления им практических советов по улучшению семейного воспитания. К индивидуальным формам взаимодействия семьи и школы относятся:

• посещение семьи ребенка;

• беседы;

• консультации на психолого-педагогические темы;

• участие родителей в воспитательных мероприятиях (беседы, утренники);

• индивидуальное педагогическое поручение;

• работа с неблагополучными семьями;

• переписка с родителями и др.

Некоторые формы взаимодействия могут носить вариативный характер. Так, например, семинар для родителей может быть, как коллективным, так и групповым. В первом случае семинар предполагает обсуждение ряда общих для всех родителей вопросов воспитания и развития личности ребенка. Как групповая работа семинар предполагает обсуждение ряда проблем, существующих в нескольких семьях одновременно со схожими негативными проявлениями. Основная задача этой формы работы - расширить знания родителей о психологии воспитания, о педагогических приемах взаимодействия с детьми; изменить отношение родителей к самому процессу воспитания. [4]

В процессе такой работы с родителями могут быть использованы следующие методы:

а) общение с приглашенными специалистами (педагогами, психологами, социальными работниками, дефектологами и т. п.) по отдельным вопросам. Разговор должен проходить на языке, понятном родителям, с живыми, образными примерами ситуаций;

б) дискуссии, в основе которых конкретные педагогические ситуации, пережитые родителями. Цели дискуссии - нахождение причины возникшей проблемы, а также совместная выработка оптимального подхода к решению той или иной жизненной ситуации, основываясь на понимании ее психологического и педагогического смысла;

в) анализ педагогического опыта, суть которого заключается в обсуждении содержания, специально подобранных к семинару научно-популярных, методических пособий, посвященных проблемам семейной жизни и семейного воспитания. [7]

От учителя требуется доверие к воспитательным возможностям родителей. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к гражданскому воспитанию детей. Также необходим педагогический такт, недопустимо неосторожное вмешательство в жизнь семьи. Классный руководитель - лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются.

Основными условиями успешного взаимодействия семьи и школы в воспитании гражданской позиции младшего школьника являются научное и программно-методическое обеспечение взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания гражданской позиции у младших школьников. Таким образом, в ходе взаимодействия семьи и школы объединяются их усилия в воспитании гражданской позиции младшего школьника, формируется устойчивая положительная мотивация к сотрудничеству между родителями и педагогом. [2]

Список использованной литературы

1.Безрукова В.С. Педагогика / В.С. Безрукова. –М.: Феникс, 2013. – 384с.

2. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса // Материалы научно-практической конференции. - Оренбург, 2013. - 321 с.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

4. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. –М.: Просвещение, 2006. – 224 с.

5. Пантин В. Семья и семейные ценности в сознании россиян // Воспитание школьников. 2008. − №10.

6. Филонов Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденция развития / Г. Н. Филонов // Педагогика. – 1999. – № 8. – с. 45–51.

7. Харитинина, Е. М. Курс «Гражданское воспитание в начальной школе» / Е. М. Харитинина, К. М. Вилкова, Л. И. Грязева // Начальная школа. – 2012. - № 9. – с. 23-27.