Выявление творческих способностей детей в объединении "Конструирование и моделирование одежды"

1. Литературный образ состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике, в древности считали, что тайна творчества доступна только богам. Длительное время творческий процесс считали таинственным, принципиально непознаваемым. Об искусстве решения творческих задач задумывались ученые, среди которых следует отмерить автора трактата "Искусство решать задачи" Паппа Александрийского.

В развитие методологии творчества вклад внес французский математик А. Пуанкаре. Творчество, по его мнению, заключается в создании новых полезных комбинаций. А. Ф. Осборн разработал методику группового генерирования новых идей под названием "мозговая атака" (brainstorming), в которой, наряду с элементами традиционных методов творчества (замещения, переноса, объединения, разделения, инверсии и т. д.) применяются приемы, стимулирующие воображение: обсуждение проблем в свободной обстановке без критики, создание обстановки соревнования, выдвижение шуточных предложений.

Проблема развития творческих способностей в процессе обучения в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения, которые нашли отражение в работах И.И. Бецкой и Ф.И. Янковича. Идеи И.И. Бецкого вырастить “новую породу людей” выражали новое отношение к природе человека. «Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению и положительный эмоциональный отклик». Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.

Обстоятельно проблему развития творческих способностей рассмотрел К.Д. Ушинский. Он обосновал психологические аспекты творчества в обучении.

Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме развития познавательного интереса и творчества в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. Педагоги рассматривали вопросы детского творчества не только как способность создавать “…нечто новое, оригинальное”, но и как способность усваивать учебный материал через совершенно не традиционные приемы и способы.

Во второй половине 20 века были разработаны первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности, основные показатели творческих способностей. Ими являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, систематичность и последовательность, смелость.

Сегодня проблема развития творческих способностей учащихся всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни. История шитья насчитывает уже более 20 тысяч лет. Первобытные люди прокалывали шкуры доисторическим подобием шила из шипов или обтесанных камней, через отверстия продевали сухожилия животных и таким образом сооружали себе "костюм".

Самые первые иголки с ушком, сделанные из камней, костей или рогов животных, были найдены на территориях современной Западной Европы и Средней Азии около 17 тысяч лет назад. В Африке иголками служили толстые жилки пальмовых листьев, к которым привязывались нитки, сделанные также из растений.

Считается, что первая стальная иголка была сделана в Китае. Там же, в III веке до нашей эры, придумали наперсток. Племена, населявшие Мавританию (в древности область на северо-западе Африки, западная часть территории современного Алжира и восточная часть территории современного Марокко) , донесли эти изобретения на Запад.

Массовое производство иголок началось только в XIV веке в Нюрнберге, а потом и в Англии. Самую первую иголку с помощью механизированного производства сделали в 1785 году.

Первого прадеда современных ножниц нашли в руинах Древнего Египта. Сделанные из цельного куска металла, а не из двух скрещенных лезвий, эти ножницы датируются XVI веком до нашей эры. А ножницы в том виде, в котором они известны сейчас, изобрел Леонардо да Винчи.

Византия передала России свое искусство, но период нашего ученичества был так краток, а расцвет изобразительных искусств так зрел, что мы уже с XIV века должны признать наличность самобытной художественной воли за русскими древними мастерами. Мы не можем считать русское древнее искусство за подражательное, но, помня его византийскую родину, признаем его за искусство преемственное. Одним из прекраснейших даров этой преемственности является искусство русского художественного шитья. Многочисленные и совершеннейшие памятники этого искусства, которыми исключительно богата Россия, дают возможность с достаточной ясностью определить путь, которым оно следовало у нас в своем развитии.

1.2. История изучения темы инновационного опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

С 2008 года я осуществляю педагогическую деятельность в муниципальном образовательном бюджетном учреждении дополнительного образования детей Доме детского творчества г. Новокубанск  в объединении «Конструирование и моделирование одежды». Выбор темы возник не случайно. Работая с детьми, я заметила, что дети очень быстро осваивают построение конструкций изделий по своим меркам, но этого было мало. Дети хотели творить сами, выходя за круг, предлагаемых конструкций, но этому нужно было детей научить. 

Весь материал - в документе.

17

МБУДО ДДТ г.Новокубанск

Обобщение опыта работы

Тема: «Выявление и развитие творческих способностей

детей в объединении «Конструирование и моделирование одежды» педагога дополнительного образования

Алещенко Ольги Ивановны

2016г.

1. Литературный образ состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике, в древности считали, что тайна творчества доступна только богам. Длительное время творческий процесс считали таинственным, принципиально непознаваемым. Об искусстве решения творческих задач задумывались ученые, среди которых следует отмерить автора трактата "Искусство решать задачи" Паппа Александрийского.

В развитие методологии творчества вклад внес французский математик А. Пуанкаре. Творчество, по его мнению, заключается в создании новых полезных комбинаций. А. Ф. Осборн разработал методику группового генерирования новых идей под названием "мозговая атака" (brainstorming), в которой, наряду с элементами традиционных методов творчества (замещения, переноса, объединения, разделения, инверсии и т. д.) применяются приемы, стимулирующие воображение: обсуждение проблем в свободной обстановке без критики, создание обстановки соревнования, выдвижение шуточных предложений.

Проблема развития творческих способностей в процессе обучения в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения, которые нашли отражение в работах И.И. Бецкой и Ф.И. Янковича. Идеи И.И. Бецкого вырастить “новую породу людей” выражали новое отношение к природе человека. «Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению и положительный эмоциональный отклик». Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.

Обстоятельно проблему развития творческих способностей рассмотрел К.Д. Ушинский. Он обосновал психологические аспекты творчества в обучении.

Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме развития познавательного интереса и творчества в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. Педагоги рассматривали вопросы детского творчества не только как способность создавать “…нечто новое, оригинальное”, но и как способность усваивать учебный материал через совершенно не традиционные приемы и способы.

Во второй половине 20 века были разработаны первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности, основные показатели творческих способностей. Ими являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, систематичность и последовательность, смелость.

Сегодня проблема развития творческих способностей учащихся всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни. История шитья насчитывает уже более 20 тысяч лет. Первобытные люди прокалывали шкуры доисторическим подобием шила из шипов или обтесанных камней, через отверстия продевали сухожилия животных и таким образом сооружали себе "костюм".

Самые первые иголки с ушком, сделанные из камней, костей или рогов животных, были найдены на территориях современной Западной Европы и Средней Азии около 17 тысяч лет назад. В Африке иголками служили толстые жилки пальмовых листьев, к которым привязывались нитки, сделанные также из растений.

Считается, что первая стальная иголка была сделана в Китае. Там же, в III веке до нашей эры, придумали наперсток. Племена, населявшие Мавританию (в древности область на северо-западе Африки, западная часть территории современного Алжира и восточная часть территории современного Марокко) , донесли эти изобретения на Запад.

Массовое производство иголок началось только в XIV веке в Нюрнберге, а потом и в Англии. Самую первую иголку с помощью механизированного производства сделали в 1785 году.

Первого прадеда современных ножниц нашли в руинах Древнего Египта. Сделанные из цельного куска металла, а не из двух скрещенных лезвий, эти ножницы датируются XVI веком до нашей эры. А ножницы в том виде, в котором они известны сейчас, изобрел Леонардо да Винчи.

Византия передала России свое искусство, но период нашего ученичества был так краток, а расцвет изобразительных искусств так зрел, что мы уже с XIV века должны признать наличность самобытной художественной воли за русскими древними мастерами. Мы не можем считать русское древнее искусство за подражательное, но, помня его византийскую родину, признаем его за искусство преемственное. Одним из прекраснейших даров этой преемственности является искусство русского художественного шитья. Многочисленные и совершеннейшие памятники этого искусства, которыми исключительно богата Россия, дают возможность с достаточной ясностью определить путь, которым оно следовало у нас в своем развитии.

1.2. История изучения темы инновационного опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

С 2008 года я осуществляю педагогическую деятельность в муниципальном образовательном бюджетном учреждении дополнительного образования детей Доме детского творчества г. Новокубанск в объединении «Конструирование и моделирование одежды». Выбор темы возник не случайно. Работая с детьми, я заметила, что дети очень быстро осваивают построение конструкций изделий по своим меркам, но этого было мало. Дети хотели творить сами, выходя за круг, предлагаемых конструкций, но этому нужно было детей научить. В процессе моей работы возникла целая система развития воображения детей, изготовления новых конструкций изделий, создание моделей по иллюстрациям журналов. Для этого необходимо было включать в процесс работы новые методы и технологии обучения детей прикладному творчеству. Это расширило творческие возможности детей, что позволило им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от предлагаемых стандартов и утвердиться в позитивной позиции «творца».

В понятие народная культура входит устное народное творчество, фольклор, а также декоративно прикладное творчество, реализуемое в изделиях ремесел. Имея глубокие исторические корни, многие художественные промыслы и ремесла России в XX веке утратили былое внимание на бытовую культуру страны. Наблюдается устойчивая тенденция повсеместного возрождения декоративно-прикладного творчества. Одной из многочисленных задач дополнительного образования является сохранение, возрождение и развитие детского прикладного творчества, пропаганда ценности традиций и культур народов России.

В Доме детского творчества дети осваивают различные виды прикладного творчества. Искусство шить одежду, которому обучаю своих учеников, возвращает нас к русским утраченным традициям. Когда в каждой семье была своя мастерица.

Сохранилась преемственность обучения детей этому виду деятельности, что позволяет нам сделать окружающий мир красивее, интереснее, ярче, насыщеннее!

1.3. Основные понятия, термины в описании инновационного метода, условия возникновения, становления опыта.

Современное общество предъявляет к педагогу очень высокие требования, так как именно от профессионализма во многом зависит дальнейшая судьба его воспитанников: поступление в высшие учебные заведения, приобретение знаний и умений, которые помогут утвердиться в жизни.

Важно научить каждого ребёнка видеть красоту в обычном, простом, повседневном и применять это в своём творчестве.

На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы: осознание мною необходимости эстетического воспитания детей, развития художественного вкуса и чувства прекрасного; изучение методической литературы; изучение опыта коллег; курсовая переподготовка; активное участие в семинарах, методических объединениях.

Социализация-процесс становления личности, её обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.

Личность это относительно устойчивая система поведения индивида. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.

2. Психолого-педагогический портрет группы.

Опыт создавался в условиях учреждения дополнительного образования детей, успешно зарекомендовал себя в работе с воспитанниками средних классов. Свои занятия провожу таким образом, что сам процесс обучения становится процессом активного увязывания теоретических знаний и практических умений с жизнью: пошив и оформление и дизайн одежды .

При активизации познавательной деятельности посредством развития творческих способностей на занятиях учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску, активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным или однообразным, а творческим. А эмоциональный фон занятия становится более благоприятным, что очень важно для учебной деятельности ребёнка. В процесс обучения вовлечены и родители. Они тоже принимают участие в изготовлении творческих работ.

В объединении первого года обучения сложилась следующая система. Сначала даются базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщие понимания. Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовой программе «Конструирование и моделирование одежды». После этого переходим к выполнению практических работ, направленных на применение полученных знаний вне традиционных ситуациях. В группах второго года обучения в силу своих возрастных особенностей и полученных знаний, учащиеся более расположены к самостоятельной деятельности. Им хочется доказать свою индивидуальность, независимость и многогранность. Их работы включают познание мира и овладение профессиональными навыками. Моей задачей остается помочь претворить их планы и мечты, вывести на дорогу поиска и наиболее полно раскрыть свои способности.

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом инновационном опыте.

Обучая детей конструированию и моделированию одежды, приобщить их к системе культурных ценностей, научить понимать моду, правильно следовать ей, сохраняя индивидуальность.

Теоретическая база опыта.

Успехи в развитии науки и техники сказались в крое, материалах и технологии производства одежды. Искусство вышивки, плетение кружев, ювелирное дело соединились в костюме. Костюм дает представление о культурных и экономических контактах народа, его эстетических идеалах и обычаях. Не случайно мы говорим «язык костюма», ведь одежда обладает многими свойствами языка, сообщая о человеке, который ее носит, самую разнообразную информацию, дающую представление не только о свойствах его характера и привычках, но и той социокультурной среде, к которой этот человек принадлежит.

Вот почему элементы истории костюма мы находим в школьных учебниках по отечественной истории, мировой художественной культуре, литературе, технологии и т.п.

Изучение истории костюма в учебных заведениях дополнительного образования, как правило, включает в себя освоение теоретического материала и приобретение практических навыков. Важную роль в воспитании национального самосознания играет теоретико-историческая составляющая, при этом традиционное искусство необходимо рассматривать в контексте его исторического развития.

Работа по изучению народного костюма интересна и увлекательна, и неотделима от времени, в котором существовал этот костюм, от предметов быта и орудий труда. Каждое занятие – это небольшое путешествие в прошлое. Это повод для домашнего общения и совместного приобщения к народной культуре. Это попытка научить ребенка и родителей совместному творчеству. Работа с тканью, выбор и конструирование модели – это не просто доступный вид деятельности, но и труд, который способствует умственному, нравственному и художественному воспитанию ребенка.

Использование на занятиях по конструированию и моделированию одежды информативных технологий, создание мультимедийных презентаций, выполнение творческих проектов способствует выработке самостоятельных творческих решений, что не может в свою очередь не влиять на развитие художественного вкуса детей. В то же время, как показывают наблюдения, в обучении необходимо широко использовать репродуктивность.

Наблюдалось чередование деятельности: практическая, интеллектуальная, релаксационная. Методы творческого поиска и проектно-конструкторский повысили интерес детей к поисковой деятельности при выполнении работ, помогли создать что то свое необычное и интересное.

Занятие достигло цели – учащиеся научились применять полученные знания и умения в коллективной работе.

3.2. Актуальность педагогического опыта.

Проектирование моделей одежды требуют творческого подхода, поскольку связано с удовлетворением потребностей конкретного человека в реальных условиях, когда невозможно простое копирование образцов, тем более что самостоятельно выполненные изделия всегда с интересом оцениваются окружающими.

Однако эта задача не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры, изучения истории и традиций родного края, без анализа современных тенденций высокой моды в наше время и в прошлом. Мода - это непродолжительное господство в обществе определённых вкусов, главным образом во внешних формах быта, особенно в одежде. Сегодня, каждый ребёнок имеет большие возможности реализовать себя, как самостоятельная личность в различных областях жизни. Основной из задач в Доме детского творчества во внешкольной работе является создание условий для творческого

саморазвития личности обучающихся, активизации процессов самопознания и самоопределения.

Ведущая педагогическая идея.

Обучая детей моделированию одежды, приобщить их к системе культурных ценностей, научить понимать моду, правильно следовать ей, сохраняя индивидуальность.

При активизации познавательной деятельности и развитии творческих способностей воспитанников объединения «Конструирование и моделирование одежды» одной из наиболее действенных технологий я считаю важным применение игровых технологий, проектных технологий, ИКТ.

Во-первых: использование данных технологий на занятиях усиливает положительную мотивацию обучения.

Во-вторых: позволяет проводить занятия на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала.

В-третьих: повышается объем выполняемой работы на занятии в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации обучения.

В-четвёртых, расширяется возможность самостоятельной деятельности;

А всё вместе, конечно же, способствует активизации познавательной деятельности и развитию творческих способностей детей и, конечно же, повышению качества образования.

При активном использовании выше названных технологий успешно формируются у детей нравственные ценности и включение их в культурно-творческую деятельность средствами приобщения к традициям народной культуры, воссоздаются вслед за педагогом, т.е. формируются способы культурного действия.

Так модернизируется учебный процесс, повышается эффективность, мотивация учащихся, дифференцируется процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика. Педагогу предоставляется возможность гибко управлять обучением и разнообразить способы предъявления учебной информации.

Поэтому представляемый педагогический опыт соответствует региональной образовательной политике, передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности. В настоящее время задача педагога дополнительного образования состоит в том, чтобы создать условия практического овладения прикладным творчеством для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою активность, свое творчество. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения изготовления одежды.

Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно- ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обучения, склонностей. В результате применения данных форм обучения удалось повысить заинтересованность учащихся в обучении изготовление одежды, усовершенствовать навыки.

3.3. Научность в представляемом опыте.

Представленный опыт соответствует содержанию образования и уровню современной науки, направлен на создание у учащихся верных представлений об общих методах научного познания. Учащиеся осознают приобретённые поэтапно знания как элемент единой, целостной системы. Обучение строится с опорой на пройденный материал. Развивая имеющиеся умения и навыки, ученики устанавливают связи между новыми и ранее приобретёнными знаниями в области изготовления одежды. Это дает возможность максимального раскрытия потенциала. Такая деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.

Эти методы обучения интересны детям, так как дают им возможность раскрыть свой потенциал, проявить себя в различных видах деятельности, способствуют реализации творческих способностей, учат общаться в коллективе.

Проведение занятий в нетрадиционной форме с применением современных педагогических технологий является мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучает их к самостоятельной познавательной деятельности.

Таким образом, представляемый педагогический опыт отвечает критерию научности, так как использует основополагающие положения современной педагогики, психологии и методики преподавания.

3.4. Результативность педагогического опыта.

Эффективность процесса обучения отслеживается в системе разнообразных срезов и форм аттестаций:

а) входного контроля опрос;

б) промежуточной аттестации (мини-выставки обязательных работ по пройденным темам с коллективным обсуждением и самооценкой, участие в обязательных творческих конкурсах);

в) итоговой аттестации (защита проектов, личные выставки, рефераты о традициях в современном дизайне).

Эффективность оценивается по уровню развития духовно-нравственных качеств личности, высокому уровню мотивации обучающихся к художественному творчеству, по уровню развития творческих способностей, по активности участия в выставках, конкурсах, фестивалях, мероприятиях, по стилю работы и профессиональному самоопределению детей.

Дипломы и награды являются стимулирующим компонентом в обучении детей и подвигают многих из них продолжать профессиональное обучение в специализированных учреждениях: художественных школах, училищах, колледжах и факультетах вузов.

Выпускник объединения – это общественно-активная творческая личность, способная гармонично воспринимать окружающий мир, приумножать и развивать современную культуру, обладающая способностью к самосовершенствованию.

В результате изучения курса "Конструирование и моделирование одежды"

дети должны знать:

- ассортимент легкой одежды;

- методы и способы технического моделирования;

- методы проектирования модных форм одежды, их конструктивно-декоративные решения;

- организацию рационального нормирования расхода материалов и раскроя;

- основные дефекты готового изделия, причины их возникновения, меры по устранению

дети должны уметь:

- выбирать модель изделия, материал, методы обработки и оборудование;

- рассчитывать расход материалов;

- составления технологической последовательности изготовления изделий;

- выявлять и устранять дефекты изделий;

-выполнять различные формы изделий в эскизах и объёме;

-выполнять построения (лекал) деталей изделий;

-применять унифицированные детали и узлы, типовых конструкций и разрабатывать

- серии моделей на одной конструктивной основе;

-работать с нормативными документами, технологической документацией,

- справочной литературой и другими информационными источниками;

- оформлять чертежи и схемы в соответствии с ЕСКД.

Позитивная динамика успеваемости и качества знаний за время применения технологии (успеваемость 100%, качество знаний по преподаваемой программе (за три года) увеличилось на 2, 6 % и составило 92%).

Мониторинг обучения учащихся за последние три года показал: 2013 год (85%), 2014 год (88%), 2015 год что 90% учащихся добиваются осознания алгоритмов действия при выполнении заданий разной сложности. Анализ результатов диагностики показал, что по сравнению с 2013 годом (80%) в 2014 году 92% учащихся умеют использовать мерки и самостоятельно изготавливают конструкцию изделия и изготавливать их по замыслу на творческом уровне. В 2014 году 80%, в 2015 – 90% у ребят выработался аналитический стиль мышления – поняв общую закономерность учащиеся проявляют интерес к частностям, деталям, представляют общую картину, выявляют закономерность.

Увеличение количества воспитанников, принимающих участие в конкурсах и выставках различного уровня и улучшение результативности:

-Котов Петр- 3 место в Международном творческом конкурсе « Конкурсновик» г. Красноярск 2016г. Награжден Диплом.

- Гребенник Ирина -3 место в Международном творческом конкурсе «Конкурсновик» г. Красноярск 2016г. Награждена Диплом.

- Головчанская Кристина - 3 место в 8-й Международный конкурс декоративно- прикладного творчества «Звездный проект» 2014г. Диплом

- Петрушкевич Екатерина – 2 место в первом этапе краевого конкурса «Я выбираю безопасный труд» 2011г. Почетная Грамота.

- Шабанова Елена - 2 место в открытой зональной выставке г.Армавир 2014г. Грамота

- Шиянова Екатерина – 1 место в зональном фестивале- конкурсе «Кубанские россыпи» г.Армавир 2014г. Грамота

- Найда Екатерина – 2 место в зональном фестивале – конкурсе « Кубанские россыпи» г. Армавир 2014г. Грамота

-Авакян Роза - 2 место в открытой зональной выставке г. Армавир 2014г. Грамота

-Авакян Роза -2 место в 5 зональном фестивале конкурсе г. Армавир «Юные дизайнеры Кубани » 2015г. Грамота

- Сковородко Виктория 3 место в 5 зональном фестивале – конкурсе «Юные дизайнеры кубани » г. Армавир 2015г. Грамота.

- Сковородко Виктория победитель в муниципальном этапе краевого конкурса «Мастерство Богородицы» приказ от УО №620 от 127.12.2012г.

- Писарева Даша 1 место в «Капелька чуда» районный конкурс. Приказ от 14.04. 2014г. №217.

- Григорьева Лиза - 1 место в «Капелька чуда» районный конкурс. Приказ от 14.04. 2014г. №217.

- Шиянова Катя - 2 место в «Капелька чуда» районный конкурс. Приказ от 14.04. 2014г. №217.

- Панова Мария - 2 место в «Капелька чуда» районный конкурс. Приказ от 14.04. 2014г. №217.

- Пушкарская Лера – 2 место в «Капелька чуда» районный конкурс. Приказ от 14.04. 2014г. №217.

- Галеева Настя – 3 место награждены грамотами. в «Капелька чуда» районный конкурс. Приказ от 14.04. 2014г. №217.

- Чулков Никита- призер муниципального этапа краевого конкурса- фестиваля « Светлый праздник – Рождество Христово» приказ УО №635 от 01.12.2015г.

- Мацанова Марина - призер муниципального этапа краевого конкурса- фестиваля « Светлый праздник – Рождество Христово» приказ УО №635 от 01.12.2015г.

-Башкирева Анна 3 место зональный конкурс –выставка « Чудо мастера Армавире» номинация «Многоликая Россия» награждена дипломом 2016г.

-Александрова Наташа 3 место в зональном конкурсе г. Армавир награждена дипломом 2016г.

- Гребенник Ирина 2 место в зональном конкурсе г. Армавир , награждена дипломом 2016г.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

Новизна опыта состоит в том, что в основу обучения положена технология мастерских. Мастерская – нетрадиционный способ организации деятельности обучающихся в составе малых групп при участии педагога-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности обучающихся. Кроме сообщения и освоения информации, детям передаю способы работы в создании одежды и отделки прикладного творчества. В мастерской предоставляется возможность каждому продвигаться своим индивидуальным образовательным маршрутом, знания в мастерских не даются, а извлекаются в процессе практической деятельности. Занятия носят групповой характер. Учебная группа делится на микро-группы по степени обучаемости. Работа в малых группах позволяет использовать уникальные способности каждого ребенка, дает ему возможность самореализации. Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого обучающегося по предложенному заданию, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе. Подводятся итоги обсуждения задания в каждой микро-группе, делаются корректировки и выбор своего решения задания, так как внутри каждого задания ребенок абсолютно свободен. В мастерской у нас изготовление изделий строится на основе технологических карт, которые различаются по уровню сложности. Мастерская дает ребенку творческий опыт дерзновения. Я как педагог для обучающего являюсь и консультантом и советником, помогающим организовать работу, осмыслить его продвижение в освоении способов и составить программу действий. Все задания и действия мною направлены на создание атмосферы творчества, в которой ребенок проявляет себя как творец. Стараюсь незаметно, демократично руководит работой детей. В мастерской дети осваивают психологию творчества.

Перечислю виды образовательной деятельности, которые я применяю при работе объединения «Конструирование и моделирование одежды»:

• работа с журналами и учебниками;

•тестирование;

• создание собственных конструкций для изготовления новых работ;

• демонстрация работ;

• демонстрация презентаций, созданных педагогом и воспитанниками.

•диагностика.

Инновационная направленность моего педагогического опыта заключается в оптимальной интеграции методик развивающего обучения со здоровье сберегающими и информационными технологиями. Обеспеченность практическим материалом (аудио, мультимедиа) позволяет целенаправленно заниматься комплексным творческим и общим развитием ребёнка.

Представленный опыт дает детям возможность шире взглянуть на мир, увидеть красоту изготавливаемых изделий, почувствовать разнообразие творческих ощущений, расширить их кругозор, приобщить семьи к помощи изготовления одежды.

Благодаря новым формам взаимодействия: «Идейная гостиная» (беседы о истории возникновения шитья и модные тенденции), мастер-классы по различным видам творчества, воспитанники повысили общую культуру, грамотность и аккуратность изготовления работ.

В кабинете-мастерской создана сменная выставка творческих работ воспитанников и их родителей, собран богатейший дидактический материал, которым может пользоваться любой желающий. Физкультурные минутки повышают мотивацию к творческой деятельности и прикладному творчеству, дети раскрепощаются, проявляют огромное желание заниматься изготовлением одежды.

При помощи компьютера и мультимедийного проектора на своих занятиях использую следующие компьютерные программы:

• учебные,

• демонстративные,

• справочно-информационные,

• мультимедийные.

Все эти программы обучения внедряются через учебные презентации, созданные в программе Power Point, с помощью этой программы созданные презентации оживляют занятие и делают его более доступным.

Таким образом, представляемый педагогический опыт предлагает усовершенствование и комбинацию элементов известных педагогических методик.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

Работа с учениками проводится по направлениям: дизайн, конструирование и моделирование одежды, художественная отделка. Основная форма обучения - моделирование и конструирование, пошив одежды, теоретические занятия по истории костюма, занятия по сценическому движению. В ходе занятий учащиеся усваивают навыки моделирования, конструирования и пошива одежды, развивают свои творческие способности.

На занятиях особое внимание уделяется умению работать с журналами мод. Взяв в руки очередной номер журнала , прежде всего рекомендуется бегло просмотреть его, затем внимательно прочесть вступительную статью о направлении моды на данный сезон и только после этого детально ознакомиться с моделями, опубликованными в журнале, иллюстрирующими направление моды. Первое и главное - усвоить модный силуэт, так как он острее всего отличает модный покрой одежды от устаревшего. Затем необходимо разобраться в конструкции, создающей модный силуэт: изучить новые пропорции, линии, детали, отделки. Важно усвоить новую цветовую гамму, рекомендуемую журналом, и принцип подбора цветов, что в костюме должно быть более ярким, что менее ярким, сочетание скольких цветов рекомендуется в модели. В результате дети свободно начинают ориентироваться в направлениях моды, способны оценивать предложенные в журналах модели, предлагать свои варианты.

Бесспорно, базой для развития творческих способностей детей становится учреждение дополнительного образования детей. Именно в здесь создаётся специальная среда, способствующая максимально полному раскрытию творческих возможностей воспитанников.

В настоящее время проблема творческих способностей становится особенно значимой. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми и дает определенные «результаты»: дети замыкаются в своем мире, в мире телевизора и компьютера. На занятиях по изготовлению одежды происходит не только общение детей с детьми, но и с родителями, которые постоянно посещают занятия.

Так же для родителей было проведено родительское собрание по теме: «Специфика обучения и развития творческих способностей детей в объединении «Конструирование и моделирование одежды». Одной из целей этого собрания было: довести до родителей значимость и необходимость их помощи в учебно-воспитательном процессе.

Регулярно проводились консультации, беседы, открытые занятия, собрания, круглые столы и т.д.- это далеко не все формы, проводимые с родителями и для родителей по повышению уровня творческой активности детей. Также были предоставлены (стенды, методические рекомендации) для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях. В течении года систематично обновлялась выставка детского творчества. Предоставляя родителям теоретический и практический материал по изготовлению одежды,

у нас получилось повысить их заинтересованность и активность по данной теме, что способствовало плодотворной работе в данном направлении.

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

В объединении способности у детей разные. Есть ребята с хорошим уровнем подготовки, внимательные, схватывающие на лету, обладающие навыками

самостоятельной работы. Есть дети с хорошими способностями, но слабо владеющие навыками самостоятельной работы. Есть ребята, испытывающие трудности при усвоении материала.

Стандарт образования должны выполнять все. Подходящим вариантом проверки усвоения знаний чаще всего выбираю наблюдение и выставки детских работ. Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение - организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях. Преимущества метода наблюдения:

• наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать этапы работы ребенка на занятии;

• наблюдение позволяет одновременно охватить поведение воспитанников по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.

• наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов.

Выставка — публичное представление своих достижений в области изготовления одежды. У нас бывают выставки периодические (временные) и постоянные.

На сегодняшний день я накопила большое количество дидактического материала и журналы и плакаты, по которым удобно работать самостоятельно.

Давно не записываю на доске материал с заданием. Листы с заданиями распечатываются каждому ученику. Ребёнок быстрее настраивается на успешную работу, а не ищет пути к отступлению. Лучше развиваются навыки самоконтроля и навыки работы самостоятельно.

Самое важное и интересное дети сами записывают в тетрадь. Это расширяет кругозор, даёт почувствовать ребёнку себя первооткрывателем.

Современные технологии использую и в работе с учащимися, мотивированными на творческую работу.

1. Выработка практических умений и навыков.

Здесь имеют место точность, исполнительность, рациональное использование времени и материала. На этом этапе я учу детей элементарным приемам ( быстро сколоть изделие для примерки). Дети воспроизводят образец без малейших изменений. Такой прием показывает, что и как делать, и способствует развитию произвольного внимания учит смотреть на предмет в целом, видеть его основные части, детали, но при возведении готовых образцов дети лишены возможности создавать изделия самостоятельно и по замыслу, то есть активизировать и развивать изображение.

2. Формирование и расширение знаний детей, обогащение новыми впечатлениями.

Работа с внесением изменений в основные детали, в технологию или конструкцию изделия. Такое задание дает учащимся возможность внести в изделие что-то свое, отличительное от других, способствует расширению представлений о конструктивных возможностях данного материала и развитию технического мышления.

На этом этапе я учу детей придумывать новые модели одежды, используя известные приемы моделирования как основу, изменять модели на придуманные. Вот тут-то и используем мы образцы изделий народного творчества, ведь основа моделирования заложена в одежде народных умельцев.

3. Развитие мыслительной деятельности в процессе обобщения накопленного опыта и применения его в другой ситуации.

Творческая работа по содержанию своего варианта изделия. Здесь дети используют все знания и умения, полученные ранее, при более сложных условиях. Они проявляют выдумку, фантазию, инициативу. На этом этапе учащиеся уже изготавливают совершенно новые, нигде не увиденные, уникальные изделия. Разнообразные по форме и фасону различные творческие изделия радуют своей красотой и неповторимостью.

Разнообразие знаний и умений способствует общему развитию детей, в том числе умственному: ученики сознательно выполняют задание, качество изделий значительно улучшается, и в них ярче проявляется творческая индивидуальность. На занятиях большое внимание уделяется цветовому сочетанию. Здесь, как нигде лучше, я учу детей использовать выдумку и инициативу, так как современный материал для работы дает нам большую возможность использования различных материалов для отделки изделия.

Творческий процесс – особая форма перехода от известного к неизвестному, к новому. Поисковая деятельность детей, ведомая педагогом, в данном случае, направлена на решение необычных задач. Чем разнообразнее действия детей, тем гибче, самостоятельнее их поисковая деятельность. Для того, чтобы дети успешно занимались творческой практикой, необходимо, прежде всего, определенное руководство со стороны педагога. Нельзя, однако, забывать, что не все дети способны к самопроизвольным проявлениям своих жизненных или художественных впечатлений. Больше того, не всякие самостоятельные проявления ребенка способствуют его художественному и личностному развитию. Взрослый играет огромную роль в жизни ребенка. Всем известны высказывания великого русского педагога К.Д.Ушинского о роли воспитания. Он говорил: что не какие уставы и программы, как бы они ни были хороши не подменят «живого источника влияния» самого педагога.

4. Выводы.

Таким образом, занятия в объединении позволяют ученикам сформулировать собственный взгляд на проблему изготовление одежды в современном мире, проявить индивидуальные особенности в изготовлении одежды и аксессуаров. Новые методы и технологии обучения детей прикладному творчеству расширили творческие возможности детей, что позволило им в большей мере реализовать свой жизненный потенциал, освободиться от предлагаемых стандартов и утвердиться в позитивной позиции «творца».

Важным итогом занятий по конструированию и моделированию одежды является сохранение, возрождение и развитие детского потенциала изготовление одежды, пропаганда ценности традиций и культур народов России.

Директор МБУДО ДДТ

г. Новокубанск Л.В. Макарова