Выступление на педагогическом совете « Пути совершенствования эффективности повседневного урока»

Выступление на педагогическом совете (из опыта работы).

По теме: « Пути совершенствования эффективности повседневного урока».

«Педагогическое мастерство учителя, прежде всего, проявляется на уроке — хорошо подготовленном, продуманном, правильно проведенном».

 Сухомлинский В.А.

Начав работать с детьми с ТМНР, я поняла, что традиционные виды и формы работ на уроках не приемлемы и труднодоступны. (Работа по учебнику, открой тетрадь и напиши букву или цифру). Задавала себе вопрос: «Какие уроки интересны школьнику с ТМНР?»

Пришла к выводу, что школьникам с ТМНР нужны эмоциональные, яркие, звучные, интересные уроки.

Поняла, что на родительских собраниях, родителям надо объяснить какие предметы их дети будут изучать в школе, зачитывала темы уроков по предмету ППД, трудовому обучению и по интересующим их предметам и что - необходимо приобрести для этих уроков. Выбрав, родительский комитет , родители оказали помощь в приобретении различных конструкторов, игр и т.д . Приобрела для уроков математики, письма, развития речи, живого мира прописи для детей детского сада, красочные, яркие, с рисунками, тетради с многоразовыми наклейками, тетради- раскраски «Посмотри и раскрась».

На уроках начала применять нетрадиционные формы и методы обучения, такие как совместная деятельность педагога с детьми на всех уроках; индивидуальная работа с детьми на уроке; свободная самостоятельная деятельность на переменах (организовывала рабочий стол с играми).

Я работаю в классе, где обучаются дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития. Передо мной встал вопрос, а какой должна быть структура урока при работе с детьми ТМНР? Просмотрев несколько вебинаров на эту тему, взяла за основу следующую структуру урока:

1. Основные задачи организационного этапа - организовать, систематизировать, формировать навыки самоконтроля у детей.

Начиная с этого этапа и до последнего, через весь урок соблюдаю принцип индивидуализации и дифференциации.

2. Коррекционно-развивающий этап урока направлен на коррекцию основных нарушений детей.

3. Основная задача вводной части урока - диагностика уровня готовности принятия информации детьми, подготовка детей к восприятию основной темы урока.

4. Физкультминутка  является требованием СанПиНов, предупреждает переутомление ребенка.

5. Основные задачи этапа формирования новых УУД ( учебно-универсальная деятельность) - формирование коммуникативной, интеллектуальной культуры и ценностно-целевых ориентиров.

6. Закрепление новых УУД, самостоятельная работа предполагает развитие мелкой моторики, творческих способностей детей, формирование межпредметных связей, коррекцию ВПФ(высших психических функций).

Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы

( из опыта моей работы)

Практические методы и приёмы обучения определённым действиям, коррекция и развитие коммуникативных способностей с учётом возможностей ребёнка :

- целенаправленные действия с дидактическими игрушками;

- многократное повторение практических действий;

-наглядно-действенный показ способа действий;

- подражательные упражнения;

-дидактические игры.

Наглядные методы:

- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинетическое, слуховое, комбинированное);

- наблюдение за предметами и явлениями природы;

- рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

Словесные методы:

- речевая инструкция ребёнку;

- описание предмета учителем;

- указания и пояснения как пояснение способов выполнения задания.

- последовательные действия;

- похвала, подбадривание как повышение интереса к выполняемым действиям.

Наблюдение:

- на каком этапе сделал попытку делать самостоятельно;

- если не может самостоятельно, то помогать; - возможен вариант , что не включается в общение или не выполняет задание.

Традиционные формы и методы обучения невозможно применить на практике из-за различных типов памяти, восприятия, внимания, индивидуальных особенностей и возможностей учеников.

При использовании различных форм уроков наиболее продуктивными и целесообразными, из моего опыта работы, является интегрированный урок, где соединены в одной теме несколько предметов. Провожу интегрированные уроки, построенные на объединении, таких, предметов, как: чтение, изобразительная деятельность, труд, окружающий мир; математика, изобразительная деятельность, труд, живой мир; письмо, изобразительная деятельность, труд, живой мир.

Интегрированные уроки позволяют развить у детей учебную мотивацию, что является неотъемлемой частью учебного процесса, а также способствуют развитию познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления и навыков коммуникации. Так как многие дети с ТМНР имеют патологии по зрению, слуху, двигательным нарушениям и соматическим заболеваниям, то это, конечно, накладывает некоторые ограничения по форме проведения урока, но остается такой главный элемент, как смена деятельности.

При организации интегрированного урока, учитываю еще и разный уровень умственного развития детей и их речи. Например, ребенок  не умеющий, говорить, ограничен в возможности взаимодействия с социальным окружением. Устная речь, являющаяся основой социального взаимодействия, недоступна такому ребенку. Я предлагаю ему   другие коммуникативные системы – это метод пиктограмм, т.е. символические изображения, заменяющие слова, а также копирование и использование жестовой речи, карточек.

Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

    Интеграция учебного материала способствует развитию творческого мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.

      Уроки на межпредметной основе нравятся детям, вызывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится большой эмоциональный заряд. 

На всех уроках большое внимание уделяю развитию мелкой моторики и провожу такие игры:

• Игры с песком;

• игры с мелкими предметами (бусами, пробками, пуговицами, мозаикой; игры с палочками (выкладывание букв и слогов, слов, предложений);
  игры с зёрнами и крупами;

• игры с медицинской пипеткой;

• игры - лото на разные темы.

• Игры с пластилином

• Игры с конструктором, мозаикой

• Игры с пуговицами – пуговичный массаж

• Игры с крупами

• Шнуровки

Рисование

Игры с бумагой

Игры со скрепками

Игры с зубочисткой

Пальчиковые игры

Игры с пластилином

Скатать шарик, раскатать колбаску

Разрезать на кусочки

Лепим картинки

Мнем и отщипываем

Игры с пуговицами – пуговичный массаж:

Заполнить просторную коробку пуговицами.

Перетереть пуговицы между ладонями.

Пересыпать их из ладошки в ладошки.

Найти самую большую пуговицу, самую маленькую, квадратную, гладкую и пр.

Игры с крупами:

Пересыпать крупу

«Отгадай, какая крупа в мешочке»

Найти игрушку

«Сухой бассейн» из гороха и фасоли

Рисование

Карандашом, кистью

Рисование пальцем, ладонью, палочкой.

Рисование по трафарету

Игры с бумагой:

Складывание различных фигур;

Вырезание ножницами

Изготовление аппликаций

Пальчиковые игры

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковые игры

Массаж пальцев и рук

Упражнения с карандашом

Взять карандаш между ладонями и потереть. Послушать левым ухом, правым ухом, как «шумит карандаш».

Поставить локти на стол. Взять карандаш за кончики тремя пальцами правой руки и тремя пальцами левой руки и покрутить его вперёд и назад. Отложить карандаш, опустить руки, встряхнуть ими.

Игра «Тихо-громко». Мама курица позвала цыплят поклевать зёрнышек. Цыплята клевали их тихо, они маленькие, а мама-курица – громко, она большая.

При общении с детьми с ТМНР для педагога важны не только слова, но и тембр голоса, жесты, интонация, эмоции. Антон Семёнович Макаренко, делясь своим опытом с педагогами, писал: «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать двадцать нюансов постановки лица, фигуры, голоса». Психолог Инна Орешникова в своей статье «Искусство понимать» отмечает, что «в межличностном общении с помощью невербальной коммуникации передается 65% всей информации. При выражении отношения говорящих друг к другу и к сути высказывания телодвижения передают 55% информации, голос – 38%, а слова – всего 7%».

Одним из залогов успешного урока является мотивация.

Успех создаёт мотивацию, а неуспех уничтожает её. Любовь и уважение к ребенку – вот что приводит к успеху. Неудача ведёт к разочарованию, разочарование – к недостатку мотивации, а недостаток мотивации – к отказу ещё раз сделать попытку. Успех ведёт к победе, победа к мотивации, а она — к желанию побеждать и к новым успехам. Любовь и похвала – вот то, чего желает каждый ребёнок больше всего».

Я хочу поделиться секретами, которые помогают мне совершенствовать повседневный урок.

• Технология дифференциации материала и индивидуальной работы, постоянное повторение и закрепление, визуальные подсказки - основные постулаты успешного обучения детей с ТМНР.

• образовательный процесс проходит плавно, комфортно для ребенка и занимает столько времени, сколько ему нужно. Игра и практическая деятельность детей, являются ведущими технологиями.

• речевые инструкции четкие, краткие, требующие выполнения одного действия. Ребенок имеет возможность получить инструкцию доступным ему способом (альтернативная речь). Любая инструкция имеет визуальное подкрепление и должна быть понятной ребенку.

• Расширяю жизненную компетенцию ребенка, его интересы и способности.

Секрет 1. Настраиваю учащихся на урок. Начинаю урок в необычной форме.

Секрет 3. Использую невербальные сигналы: мимику, жесты, телодвижения.

Секрет 4. Отработала технику реагирования: культуру мышления, умение слушать, умение сдерживать первичную реакцию. Похвала – это то, что нужно моим ученикам. Интерес в большей степени зависит от похвалы.

Секрет 5. Замечая признаки утомления учащихся, предпринимаю попытки их ликвидировать. Включаю музыкальные физ.минутки, релаксационные минутки.

Секрет 6. Использую различные способы восстановления внимания (шутку, картинку, разминку, анекдот, психологическое упражнение).

Секрет 7. Привлекаю учащихся к организации учебного процесса ( раздать карандаши, пластилин, краски, кисточки, гуашь, мозаику, природный материал ( шишки, горох, фасоль, чечевицу).

Также в своей работе я использую правила, которых стараюсь придерживаться.

Правило 1: Всегда придерживаюсь плана, составленного на год. Но не забываю, что план – не догма, его всегда можно дополнить и разнообразить, используя ноутбук, мультимедийный проектор, компьютер или просто интересную идею.

Правило 2: К проведению любого урока подхожу творчески, используя план урока с конкретными задачами и целями. Соблюдаю структуру урока с учётом здоровьесберегающих технологий. Отработала ритуал приветствия и прощания. Не забываю чередовать умственную деятельность с творческой, включая активные движения. Чаще дети утомляются от бездействия.

Правило 3: Всегда использую на уроках раздаточный (дидактический) материал. Использую крупный наглядный материал, рассчитываю количество информационных карточек для каждого ученика. Во время работы в рабочих тетрадях стараюсь подобрать такие упражнения, которые не сводятся к механическим «обводкам», а содержат интересные, заставляющие думать задания.

Правило 4: Помню, что урок для школьника с ТМНР включает и воспитательные моменты. Используя, при обучении классно-урочную систему, не забываю , что ведущая деятельность школьника с ТМНР— игра. Обучать играя! Развивать через игровые приёмы! Помню, что на уроке продолжается жизнь ребёнка!

Правило 5: Применяю дидактические и ролевые игры. Обучение через игру – наиболее эффективная форма занятия для школьников с ТМНР. Включаю не сложные игры воспитательного характера в каждый урок.

Правило 6: Стараюсь спланировать урок так, чтобы все ученики в процессе урока имели возможность, что- то сделать своими руками. Очень важны положительные эмоции.

Правило 7: Проводя урок, всегда готова к непредвиденным ситуациям. На уроке все должны находиться в спокойном состоянии, но не в стрессовом.

Правило 8: Каждый урок должен быть разнообразным, насыщен творческими, развивающими заданиями. На каждом уроке организую проблему и поиск путей решения. Мотивация, поощрение и рефлексия – неотъемлемые части каждого урока.

Правило 9: Получать информацию можно по средствам зрения, слуха и осязания, иногда и обоняния. Стремлюсь подбирать такие упражнения, чтобы учебная информация поступала по этим каналам. Ребёнок должен не только слышать объяснения педагога, но и увидеть, потрогать или даже понюхать…

Правило 10: Мои ученики должны всегда видеть «продукт» своего изучения: рисунок, поделку, букву, цифру, сделанное и обязательно проверенное упражнение. На доске и на стенде «Своими руками» вывешиваю работы детей после каждого урока.

Мне, как и каждому педагогу, работающему с детьми, хочется быть успешной. Уильям Артур Уорд нашёл рецепт успеха: «Учитесь, пока остальные спят; работайте, пока остальные болтаются без дела; готовьтесь, пока остальные играют; и мечтайте, пока остальные только желают». Если педагог будет пользоваться этим рецептом и «готовить» свои уроки для детей на 80-95, а может, и на 100 процентов, воплощать свои мечты в уроках, будет творчески, с «изюминкой» подходить к каждому уроку, то благодарные родители и довольные дети будут помнить его долгие годы. А сам педагог получит огромное удовлетворение, видя плоды своего труда.