Выпускная квалификационная работа на тему "Использование художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе"

Введение.

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения уделяют должное внимание развитию речи младших школьников, поскольку современный мир поликультурен, роль среды в развитии современного ребенка существенно возросла. Это выдвигает определенные требования не только к учителю, учебнику, родителям, но и к организации работы школы, и более того – к организации образовательно-культурной среды в целом, которая не мыслится без хорошо развитой связной речи детей, без творчества в развитии речи.

Сложность исследования проблемы развития связной речи заключается в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, опосредованных языком как универсальной знаковой системой. Потребность человека в социализации, то есть вхождении в определенную социальную группу и ощущении своей общности с ней, удовлетворяется, прежде всего, через речь. Языковая компетенция во многом определяет положение человека в обществе и возможности реализации его интеллектуального и духовного потенциала. Литературный язык как высшая форма национального языка с его развитой системой функциональных стилей и строгой нормированностью предъявляет высокие требования к своим носителям.

Основной задачей обучения родному языку в школе является не только усвоение учащимися знаний о структуре и грамматическом строе языка, расширение словарного запаса, но и воспитание способности к осознанной реализации функций языка в зависимости от целей и условий общения. Обучать же нужно не столько языку, сколько общению на родном языке. Однако в практике обучения мы часто сталкиваемся с узким пониманием предмета общения, сводимого к узким рамках бытовых, повседневных речевых контактов. Реализация когнитивной функции языка учащимися сводится к созданию немногочисленного набора строго определенных школьных жанров письменной речи (сочинение, изложение), эстетическая функция - к анализу литературных произведений в соответствии с заранее заданным планом.

Допущение неподвижности, внеисторичности, заданности условий восприятия и производства речи приводит к тому, что уже на ранних этапах мы упускаем возможность приобщить ребенка к многовековой культуре своего народа, его духовному и нравственному опыту, который зафиксирован не только в произведениях письменности, но и традиционных формах речевого поведения. Вместе с тем изучение данной проблемы имеет в отечественной науке глубокие гуманистические традиции, когда обучение родному языку и развитие речи рассматривается в неразрывной связи с общими проблемами развития и становления личности.

В настоящее время эти вопросы уже не находятся исключительно в ведении педагогики и лингвистики, а входят в сферу интересов всех социальных наук: психологии (изучающей психические механизмы общения), социологии (занимающейся проблемами стереотипов речевого поведения и средствами речевого воздействия). Речевая деятельность является основным предметом изучения социолингвистики, психолингвистики, лингводидактики и ряда других дисциплин, возникших на стыке наук.

Все это объясняется наличием социального заказа, обращением к изучению речи «в социальных координатах» ее функционирования с целью решения социальных задач общества.

Изменения, происходящие в нашем обществе (социальное расслоение, экономическая и политическая экспансия Запада, упадок культуры) неизбежно находят отражение в языковом сознании, а это в свою очередь приводит к изменению и общих познавательных структур: упрощаются и обедняются представления о реальном мире, окружающих предметах и явлениях, об отношениях между ними.

Наши наблюдения над речью младших школьников, проводившиеся в течение восьми лет, показывают, что с каждым годом все большее число детей испытывают серьезные затруднения в выражении собственных мыслей, в создании не только письменных, но и устных высказываний. Это выражается, прежде всего:

- в отсутствии умения ориентироваться в ситуации общения,

- в отсутствии главной мысли (замысла), который бы объединил создаваемый текст,

- в неумении планировать ход развития мысли,

- в неумении контролировать употребление ситуативных и эгоцентрических элементов речи (речь, адресованная собеседнику, превращается в речь для себя).

Наше исследование посвящено изучению взаимосвязи развития речи и художественного творчества младших школьников.

Использование на уроках развития речи художественного творчества детей - залог активной познавательной деятельности  учащихся  на  уроке,  так  как взаимосвязанное обучение пробуждает интерес  к  знанию  и  сочетает  в  себе духовное, эмоциональное и интеллектуальное развитие.

Объектом исследования является процесс формирования текстовых умений и навыков у младших школьников в процессе интегрирования различных предметных областей.

Предмет исследования - совершенствование методической системы формирования текстовых умений и навыков в процессе выполнения младшими школьниками творческих работ.

Целью настоящего исследования является разработка методики развития связной речи учащихся третьего класса в процессе интегрированной речевой, изобразительной и игровой деятельности в условиях школьного обучения.

В основу исследования положена гипотеза: система занятий по развитию речи позволяет более эффективно формировать у учащихся текстовые умения, если

- включить процесс развития речи в другие виды социальной деятельности, характеризующиеся единством цели; реализовать различные способы представления значений для каждого вида деятельности в их взаимодействии и комплексности;

- использовать возможности расширения социального опыта в типовых коммуникативных ситуациях, затрагивающих в равной степени интеллектуальную и эмоциональную сферы сознания ребенка.

Для достижения поставленной цели предусматривалось решение следующих задач:

- проанализировать лингвистические, психолого-педагогические и методические основы процесса формирования связной речи.

Весь материал - в документе.