Воспитание нравственности на уроках литературы

     Нравственность. Как мы понимаем и воспринимаем это слово?

Если обратиться за помощью к «Толковому словарю русского языка», то там мы вначале увидим слово нрав. Нрав – характер, совокупность душевных, психических свойств. Общий уклад общественной жизни, обычаи. А далее идёт слово нравственный, соблюдающий нормы общественного поведения, соответствующий требованиям морали, относящейся к внутренней духовной жизни человека. Именно вот эту часть толкования я считаю для себя главной. Внутренний духовный мир человека. Сделать его богаче, ярче, чтобы восприятие окружающего шло через душу, через сердце, воспитывало чувство прекрасного в ребёнке. Это неимоверно сложно, и это я выделяю как главное в теме, над которой работаю. В нашей жизни всё имеет нравственное значение, даже мельчайшие детали, бытовая сторона урока, на которую подчас можно и не обратить внимания. Стоящий на столе стул в конце класса, бумажка на полу, повышенный голос – это тоже нравственность, а точнее её антипод – безнравственность. Между ними очень тонкая грань. И мне, как учителю, надо не перейти её, чувствовать, переживать и учиться стоять на нравственно высокой точке каждый день и каждый урок, общаясь с детьми. Тем более, что мой предмет как никакой другой  ближе к искусству или даже само искусство, искусство слова. И на каждом уроке есть фрагменты, которые помогают стать нравственно лучше, а значит расти духовно  как личности.

           Когда ребёнок начинает работать творчески в соавторстве с учителем, сочиняет, выдумывает, украшает свою работу, он становится нравственно лучше, духовно чище, потому что творит и создаёт прекрасное. Наверное, потому, что маленький ребёнок сам по себе ближе к природе, а природа всегда прекрасна в любых её проявлениях, он с огромным энтузиазмом берётся за такие виды работы.

Это в основном дети 5-6 класса. Самым привычным видом деятельности для ребёнка этого возраста является игра. Она же (игра) способствует и приобретению знаний, и развитию многих качеств личности, и даёт возможность стать нравственно богаче. Чаще у нас это бывает игра, основанная на  соревновании, выявляющая чуткость к слову, драматизация, инсценирование. В учебнике литературы первые же разделы дают богатую возможность для подобного вида деятельности. Тема «Пословицы, поговорки, загадки». Научить ребёнка воспринимать образность пословиц и поговорок, научить применять их в речи- моя цель. И чтобы достичь её, я использую карточки с пословицами, провожу при изучении данной темы такие игры: «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «Отгадай пословицу по данному слову». Ребята, пользуясь карточками, стараются найти нужные слова, чтобы закончить пословицу, которую читаю я, или назвать пропущенные мною слова. Этот вид работы помогает показать, что многие пословицы имеют ритм, рифму, и перейти к другим заданиям, усложняющим работу. Используя тему пословицы, составить рассказ, где обязательно использовать данную пословицу. Так создаётся условие и для развития речи ученика, и для освоения такого понятия, как сюжет, и для развития творчества.

               К этой же теме, но уже к разделу «Загадки» очень подходит такая творческая работа как изготовление собственной книжки с загадками, «Книжки-малышки». Для ребёнка это очень интересный вид творчества, где он выступает и как автор (подбирает загадки), и как оформитель (рисует отгадки, оформляет обложку, титульный лист своей книжечки, выбирает её форму), и как редактор. А потом участвует и в аукционе-конкурсе, где сам представляет своё творчество и защищает его. И если у ребёнка его собственная книжка получилась не очень красивой, он имеет возможность посмотреть на другие работы и переделать свою. Таким образом, он может нравственно как бы подрасти и получить оценку за тот труд, который ему принёс удовлетворение.

               Ещё один вид работы даёт возможность ученику раскрыться, даже если он не обладает навыками устной речи на должном уровне – это составление диафильма или презентации  по сказке. Класс разбивается на маленькие творческие коллективы, где кто-то становится сценаристом, кто-то режиссёром, кто-то художником-оформителем. И это не такая уж лёгкая работа, здесь очень важно коллективное начало: ребята обсуждают кадры фильма, спорят, предлагают своё решение, выбирают в сказке самое главное, яркое, что помогает раскрыть характер героев. Порой я поражаюсь, насколько серьёзно это делают дети. И это хорошо. Играя во взрослых, дети учатся соучастию. И от этого, от чувства обязанности идут к творческой деятельности. Ведь потом следует презентация их фильма, где я советую одним из озвучивающих роль быть, обязательно, тому ученику, кто никак не может преодолеть своё косноязычие. И он справляется со своей работой, благодаря предварительной подготовке, и чувствует себя уверенней. А значит, становится лучше и нравственно богаче.

               С большой охотой ученики средних классов создают иллюстрации к произведениям. После каждой такой работы мы создаём коллективный альбом, куда входят лучшие рисунки. Так появился альбом «Иллюстрации к сказкам», «Ель и сосна», «Восход солнца» к повести Пришвина «Кладовая солнца». В конце года результатом такой творческой работы становится коллективный альбом, куда входит творчество каждого ученика в том плане, какой ему ближе, доступней и лучше получается. Каждый оформляет одну страничку на альбомном листе. Это может быть рисунок, ребус, собственный рассказ с иллюстрацией, дружеский шарж, стихотворение, которое ему нравится…. то есть то, что умеет делать ребёнок. Делаем это мы обычно в пятом классе и журнал называем «Пятиашки».

                 Своеобразный творческий зачёт проходит у нас после изучения темы «Басни Крылова». Опять создаются творческие мини-коллективы, которые по своему желанию выбирают басню, распределяют роли, составляют сценарий, придумывают мизансцены, вводят элементы декорации, костюмов. И на уроке представляют классу плоды своего творчества, получают оценку.

                    Уроки-конкурсы проводим после знакомства с рассказами Паустовского и Пришвина, где опять работают творческие группы, но уже каждая из них представляет команду со своим названием, девизом. Каждая команда готовит газету по творчеству писателя, начитывает рассказы для участия в викторине, создаёт иллюстрацию к ним. На конкурсном уроке ребята представляют свою газету, оформляют свою часть доски, готовят для команды соперников ребусы по рассказам, загадки. На определённом этапе урока есть конкурс капитанов. Эмоциональный накал такого урока очень высок, каждый старается внести свой вклад в победу команды, заработать большее количество очков, что в результате приведёт к хорошей отметке. Подобные  уроки развивают самостоятельность в подготовке к нему, в подборе материала, развивают воображение ученика, пробуждают его фантазию. Создаются условия для самовыражения каждого ребёнка, его творчества, а значит, нравственные качества маленького человека становятся выше, душа учится понимать и воспринимать в творчестве прекрасное.

               Один-два раза в год я провожу поэтические уроки, уроки конкурсного чтения стихов. Стараюсь придать таким урокам праздничную и торжественную обстановку. В средних классах это бывает конкурс с участием жюри и призами, а в старших классах это как бы чтение для души, но в любом случае с отметкой в журнал. Темы могут быть различные: «Моё любимое стихотворение», «Родная природа в стихах русских поэтов», тематические названия после знакомства с творчеством определённого поэта. В старших классах обстановку такого урока можно сделать и торжественной (с одной стороны), и эмоционально теплее (с другой). На таком уроке мы зажигаем свечи в красивых подсвечниках, и живое слово поэта я сравниваю с живым огоньком свечи, тепло слова и тепло огня. Я прошу ребят одеться к этому уроку торжественно и красиво. Обычно, открывая его, я читаю стихотворение наизусть. За урок каждый успевает прочитать своё стихотворение. Звучат только звучные или тёплые и мягкие, красивые поэтические строчки, ребята встают сами. Даже самый раскованный класс в своём поведении такие уроки дисциплинируют, их эмоциональный, душевный уровень заставляет невольно подстраиваться, соответствовать уроку и  самых недисциплинированных.

                  Через эмоциональный настрой на уроке можно повлиять на нравственное восприятие произведения. «Над вымыслом слезами обольюсь»,- так сказал ещё А.С.Пушкин об эмоциональном накале творческого процесса. И это высокое авторское чувство доходит до читателя. Он переживает с героями, смеётся, совершает мужественные поступки. Так при знакомстве с комедией Гоголя «Ревизор» в восьмом классе на итоговом уроке я предлагаю ребятам стать соавторами Гоголя и попытаться ответить на вопрос: «Что произойдёт в городе с приездом настоящего ревизора?» И если получится, попытаться ответить на вопрос , создав хотя бы одно явление следующего шестого действия, тем продолжив пьесу. И даже самый посредственный ученик , если он использует эту форму работы (а не просто ответ на вопрос), почувствует к себе уважение. А это уже многое. Он не просто прочитал (а ведь и это, чем ближе к старшим классам, для некоторых становится трудным), а попытался осмыслить и продолжить прочитанное. Для этого нужно было всмотреться в пьесу, обратить внимание на ремарки, чтобы оформить свою работу соответствующим образом.

              Во все времена подростков (да и не только их) привлекали характеры сильные, мужественные. С этой мысли, с этой точки зрения начинаем работу над романом «Овод» Этель Лилиан Войнич. Юношеская любовь. Это чувство уже привлекает, уже близко и понятно  восьмиклассникам. И встречу главных героев Артура и Джеммы в самый трудный для них момент мы в классе видим как бы со стороны, используя инсценировку этой сцены, поставленную самими ребятами, участниками драматического кружка. Это позволяет почувствовать то время, увидеть героев не как-то отстранённо, а рядом, забыв на минуту, что это твои же одноклассники. Потом видим героев уже повзрослевшими (на иллюстрациях, сделанных ребятами заранее), но такими же романтическими, сохранившими своё чувство. И так от образа увиденного идём к характеру и поступкам. Это помогает ближе понять текст, освоиться с его сложностями, вызвать интерес к книге. И это воспитание нравственное через действие, через осмысление поступков героя, через отзыв на произведение и наши уроки.

Весь материал – смотрите документ.

Восприятие нравственности на уроках литературы

Рига Г.С.,

МКОУ «СОШ №85»

Нравственность. Как мы понимаем и воспринимаем это слово?

Если обратиться за помощью к «Толковому словарю русского языка», то там мы вначале увидим слово нрав. Нрав – характер, совокупность душевных, психических свойств. Общий уклад общественной жизни, обычаи. А далее идёт слово нравственный, соблюдающий нормы общественного поведения, соответствующий требованиям морали, относящейся к внутренней духовной жизни человека. Именно вот эту часть толкования я считаю для себя главной. Внутренний духовный мир человека. Сделать его богаче, ярче, чтобы восприятие окружающего шло через душу, через сердце, воспитывало чувство прекрасного в ребёнке. Это неимоверно сложно, и это я выделяю как главное в теме, над которой работаю. В нашей жизни всё имеет нравственное значение, даже мельчайшие детали, бытовая сторона урока, на которую подчас можно и не обратить внимания. Стоящий на столе стул в конце класса, бумажка на полу, повышенный голос – это тоже нравственность, а точнее её антипод – безнравственность. Между ними очень тонкая грань. И мне, как учителю, надо не перейти её, чувствовать, переживать и учиться стоять на нравственно высокой точке каждый день и каждый урок, общаясь с детьми. Тем более, что мой предмет как никакой другой ближе к искусству или даже само искусство, искусство слова. И на каждом уроке есть фрагменты, которые помогают стать нравственно лучше, а значит расти духовно как личности.

Когда ребёнок начинает работать творчески в соавторстве с учителем, сочиняет, выдумывает, украшает свою работу, он становится нравственно лучше, духовно чище, потому что творит и создаёт прекрасное. Наверное, потому, что маленький ребёнок сам по себе ближе к природе, а природа всегда прекрасна в любых её проявлениях, он с огромным энтузиазмом берётся за такие виды работыРРРРРРРРРРРРРНННННННННННННННННННННННННН . Это в основном дети 5-6 класса. Самым привычным видом деятельности для ребёнка этого возраста является игра. Она же (игра) способствует и приобретению знаний, и развитию многих качеств личности, и даёт возможность стать нравственно богаче. Чаще у нас это бывает игра, основанная на соревновании, выявляющая чуткость к слову, драматизация, инсценирование. В учебнике литературы первые же разделы дают богатую возможность для подобного вида деятельности. Тема «Пословицы, поговорки, загадки». Научить ребёнка воспринимать образность пословиц и поговорок, научить применять их в речи- моя цель. И чтобы достичь её, я использую карточки с пословицами, провожу при изучении данной темы такие игры: «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «Отгадай пословицу по данному слову». Ребята, пользуясь карточками, стараются найти нужные слова, чтобы закончить пословицу, которую читаю я, или назвать пропущенные мною слова. Этот вид работы помогает показать, что многие пословицы имеют ритм, рифму, и перейти к другим заданиям, усложняющим работу. Используя тему пословицы, составить рассказ, где обязательно использовать данную пословицу. Так создаётся условие и для развития речи ученика, и для освоения такого понятия, как сюжет, и для развития творчества.

К этой же теме, но уже к разделу «Загадки» очень подходит такая творческая работа как изготовление собственной книжки с загадками, «Книжки-малышки». Для ребёнка это очень интересный вид творчества, где он выступает и как автор (подбирает загадки), и как оформитель (рисует отгадки, оформляет обложку, титульный лист своей книжечки, выбирает её форму), и как редактор. А потом участвует и в аукционе-конкурсе, где сам представляет своё творчество и защищает его. И если у ребёнка его собственная книжка получилась не очень красивой, он имеет возможность посмотреть на другие работы и переделать свою. Таким образом, он может нравственно как бы подрасти и получить оценку за тот труд, который ему принёс удовлетворение.

Ещё один вид работы даёт возможность ученику раскрыться, даже если он не обладает навыками устной речи на должном уровне – это составление диафильма или презентации по сказке. Класс разбивается на маленькие творческие коллективы, где кто-то становится сценаристом, кто-то режиссёром, кто-то художником-оформителем. И это не такая уж лёгкая работа, здесь очень важно коллективное начало: ребята обсуждают кадры фильма, спорят, предлагают своё решение, выбирают в сказке самое главное, яркое, что помогает раскрыть характер героев. Порой я поражаюсь, насколько серьёзно это делают дети. И это хорошо. Играя во взрослых, дети учатся соучастию. И от этого, от чувства обязанности идут к творческой деятельности. Ведь потом следует презентация их фильма, где я советую одним из озвучивающих роль быть, обязательно, тому ученику, кто никак не может преодолеть своё косноязычие. И он справляется со своей работой, благодаря предварительной подготовке, и чувствует себя уверенней. А значит, становится лучше и нравственно богаче.

С большой охотой ученики средних классов создают иллюстрации к произведениям. После каждой такой работы мы создаём коллективный альбом, куда входят лучшие рисунки. Так появился альбом «Иллюстрации к сказкам», «Ель и сосна», «Восход солнца» к повести Пришвина «Кладовая солнца». В конце года результатом такой творческой работы становится коллективный альбом, куда входит творчество каждого ученика в том плане, какой ему ближе, доступней и лучше получается. Каждый оформляет одну страничку на альбомном листе. Это может быть рисунок, ребус, собственный рассказ с иллюстрацией, дружеский шарж, стихотворение, которое ему нравится…. то есть то, что умеет делать ребёнок. Делаем это мы обычно в пятом классе и журнал называем «Пятиашки».

Своеобразный творческий зачёт проходит у нас после изучения темы «Басни Крылова». Опять создаются творческие мини-коллективы, которые по своему желанию выбирают басню, распределяют роли, составляют сценарий, придумывают мизансцены, вводят элементы декорации, костюмов. И на уроке представляют классу плоды своего творчества, получают оценку.

Уроки-конкурсы проводим после знакомства с рассказами Паустовского и Пришвина, где опять работают творческие группы, но уже каждая из них представляет команду со своим названием, девизом. Каждая команда готовит газету по творчеству писателя, начитывает рассказы для участия в викторине, создаёт иллюстрацию к ним. На конкурсном уроке ребята представляют свою газету, оформляют свою часть доски, готовят для команды соперников ребусы по рассказам, загадки. На определённом этапе урока есть конкурс капитанов. Эмоциональный накал такого урока очень высок, каждый старается внести свой вклад в победу команды, заработать большее количество очков, что в результате приведёт к хорошей отметке. Подобные уроки развивают самостоятельность в подготовке к нему, в подборе материала, развивают воображение ученика, пробуждают его фантазию. Создаются условия для самовыражения каждого ребёнка, его творчества, а значит, нравственные качества маленького человека становятся выше, душа учится понимать и воспринимать в творчестве прекрасное.

Один-два раза в год я провожу поэтические уроки, уроки конкурсного чтения стихов. Стараюсь придать таким урокам праздничную и торжественную обстановку. В средних классах это бывает конкурс с участием жюри и призами, а в старших классах это как бы чтение для души, но в любом случае с отметкой в журнал. Темы могут быть различные: «Моё любимое стихотворение», «Родная природа в стихах русских поэтов», тематические названия после знакомства с творчеством определённого поэта. В старших классах обстановку такого урока можно сделать и торжественной (с одной стороны), и эмоционально теплее (с другой). На таком уроке мы зажигаем свечи в красивых подсвечниках, и живое слово поэта я сравниваю с живым огоньком свечи, тепло слова и тепло огня. Я прошу ребят одеться к этому уроку торжественно и красиво. Обычно, открывая его, я читаю стихотворение наизусть. За урок каждый успевает прочитать своё стихотворение. Звучат только звучные или тёплые и мягкие, красивые поэтические строчки, ребята встают сами. Даже самый раскованный класс в своём поведении такие уроки дисциплинируют, их эмоциональный, душевный уровень заставляет невольно подстраиваться, соответствовать уроку и самых недисциплинированных.

Через эмоциональный настрой на уроке можно повлиять на нравственное восприятие произведения. «Над вымыслом слезами обольюсь»,- так сказал ещё А.С.Пушкин об эмоциональном накале творческого процесса. И это высокое авторское чувство доходит до читателя. Он переживает с героями, смеётся, совершает мужественные поступки. Так при знакомстве с комедией Гоголя «Ревизор» в восьмом классе на итоговом уроке я предлагаю ребятам стать соавторами Гоголя и попытаться ответить на вопрос: «Что произойдёт в городе с приездом настоящего ревизора?» И если получится, попытаться ответить на вопрос , создав хотя бы одно явление следующего шестого действия, тем продолжив пьесу. И даже самый посредственный ученик , если он использует эту форму работы (а не просто ответ на вопрос), почувствует к себе уважение. А это уже многое. Он не просто прочитал (а ведь и это, чем ближе к старшим классам, для некоторых становится трудным), а попытался осмыслить и продолжить прочитанное. Для этого нужно было всмотреться в пьесу, обратить внимание на ремарки, чтобы оформить свою работу соответствующим образом.

Во все времена подростков (да и не только их) привлекали характеры сильные, мужественные. С этой мысли, с этой точки зрения начинаем работу над романом «Овод» Этель Лилиан Войнич. Юношеская любовь. Это чувство уже привлекает, уже близко и понятно восьмиклассникам. И встречу главных героев Артура и Джеммы в самый трудный для них момент мы в классе видим как бы со стороны, используя инсценировку этой сцены, поставленную самими ребятами, участниками драматического кружка. Это позволяет почувствовать то время, увидеть героев не как-то отстранённо, а рядом, забыв на минуту, что это твои же одноклассники. Потом видим героев уже повзрослевшими (на иллюстрациях, сделанных ребятами заранее), но такими же романтическими, сохранившими своё чувство. И так от образа увиденного идём к характеру и поступкам. Это помогает ближе понять текст, освоиться с его сложностями, вызвать интерес к книге. И это воспитание нравственное через действие, через осмысление поступков героя, через отзыв на произведение и наши уроки.

Увлечь литературой, чтобы после школы не осталось негативного отношения к тем произведениям и писателям, о которых шла речь на уроках. Читать, осмысливать, развивать творческое воображение, своим заданием втянуть ученика в сотворчество и сопереживание, которые нравственно обогащают личность. Десятый класс, «Гроза» Островского. Последний урок. «Но погоди, я ещё с тобой дома поговорю!»- угрожает Кабаниха сыну Тихону. Обсуждаем в классе вопрос: придёт Тихон домой или нет? Приходим к выводу: придёт, куда ему деваться. Значит и разговора не избежать. И я предлагаю написать монолог Кабанихи, которого в пьесе нет, потому что действие окончено. И каждый ученик должен попробовать себя в роли драматурга Островского. А чтобы получилось убедительно, нужно внимательно перечитать роль Кабанихи и весь текст пьесы. Цель такого задания – направить творческую деятельность ученика в то русло, где возможно пробуждение лучших качеств его души. Ученику нужно стать в определённую жизненную ситуацию, из которой нужно найти выход. И здесь потребуется весь жизненный опыт и мировоззрение самого ученика. Работая над монологом, он сталкивается с миром мракобесия, насилия. Из этой жизненной ситуации нужно найти выход. Это трудно. Но пьеса будет прочитана, а это нужно и для урока, и для жизни.

Часто во время уроков при разговоре о прочитанном создаются ситуации, требующие осмысления, когда надо помолчать, подумать. И иногда такое молчание ценнее самого развёрнутого ответа. Такие мгновения бывают при разговоре по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Взаимоотношения матери и сына. Они интересны и привлекают внимание всегда. Раскольников, получив письмо от матери, ещё его не вскрыв, целует конверт. Почему он это делает? Сразу звучат ответы: любит мать, получил весточку из дома, излишне впечатлителен. А потом наступает тишина. Ответов больше нет, но ребята чувствуют: надо подумать, помолчать, чтобы было тихо. И это молчание бесценно, работает мысль, работает душа. Действительно, а почему? А может письмо – это его последняя надежда остановиться. Ведь, если не мама остановит, то кто же? Но вот Раскольников читает письмо и плачет. С каких строчек у него на глазах появляются слёзы? Поищем в тексте: ищем, думаем, размышляем. Работает творчество души. И это тоже воспитание нравственности.

Не всегда качество нравственных знаний обнаружишь в ответе, зато нередко увидишь в поступке. Если задан трудный вопрос, и никто не решается поднять руку. Особенно, если на уроке присутствуют посторонние. И вдруг поднимается рука, в глазах страх: а если неправильно? Эта девочка очень робкая по характеру, для неё на обычном уроке трудно поднять руку, а тут… И это ситуация высокой нравственности. Или другой пример. Был открытый урок поэзии в старшем классе. Одна девушка не смогла дочитать стихотворение до конца: забыла или чересчур разволновалась. Она села, не дочитав. Прошло несколько минут, и эта девушка нашла в себе силы и мужество снова встать и прочитать стихотворение до конца. И этот поступок можно оценить с самой высокой точки нравственности.

Очень люблю я такой вид работы, как сочинение-миниатюра, особенно в старших классах. В них очень ярко видна личность, состояние души, взгляды на жизнь. Темы могут быть самые разнообразные: от отвлечённых: «Остановись мгновение», «Эти трудные взрослые», «Ищу себя», «Таким ли меня все видят», «В такой бы миг немножечко участья» до конкретных после изучения творчества определённого писателя или поэта. И очень ценными для меня в таких сочинениях становятся строки, похожие на откровения души. Поэзия А.Блока в одиннадцатом классе иногда бывает сложна для понимания подросткам. После знакомства с его поэзией я предлагаю тему сочинения-миниатюры: «Моё впечатление от поэзии А.Блока» или «Мои любимые стихи у Блока» (что кому ближе). И вот фрагменты сочинений, написанных учениками разных выпусков, но все они об открытии поэзии Блока, о постижении ими прекрасного (стилистику я сохранила). Отрывок из первого: «Впервые с поэзией Блока я столкнулась в пятом классе, готовя стихотворение на поэтическую пятиминутку,- пишет ученица. Прочитав один раздел «Стихи о революции», многое не поняв, я больше не возвращалась к его стихам. Предыдущие уроки открыли мне мир стихов А.Блока по-новому». (Это начало работы). И в конце: «Как жалко, что раньше я не знала и не интересовалась поэзией Блока. Я уверена, что кто хоть раз читал стихи этого поэта, не просто так от нечего делать, а понимая и осознавая написанное, будет возвращаться к ним не раз». И другой фрагмент: «С поэзией Блока я познакомилась не так давно и была поражена его стихами. Чуть позже, уже после первого знакомства с его поэзией, вчитываясь внимательно в его стихи, я поняла, что пишет он некоторые стихи , как будто отвечая на мои многочисленные вопросы. Во всех его стихах видны личные переживания, они искренние и скорее всего потому очень близки мне. Сейчас его стихи стали моими любимыми, и я едва ли смогла бы променять книжку Блока на книгу любого другого поэта. Мне нравится его стихотворение, которое начинается такими словами: « О, я хочу безумно жить…..» Далее стихотворение не очень подходит ко мне, но эта строчка очень хорошо отражает желание Блока жить и созвучна с моим желанием. Нет ничего страшнее смерти, разве что боль… И нет ничего естественнее желания любого человека жить. Блока я воспринимаю как поэта, воспевающего любовь, я не люблю его стихов про революцию».

Эти два фрагмента сочинений показывают, что наши уроки поэзии А.Блока помогли открыть ребятам страничку прекрасного в поэзии, а значит, сделали лучше, вдумчивее их внутренний мир. О нравственной стороне своих уроков я могу сделать вывод из подобных работ. Вывод очень нужный для меня.

Перед началом новой темы я нередко провожу письменный опрос по карточкам, когда каждый из учеников получает карточку, построенную по такой схеме:

1).вопрос по содержанию предварительно прочитанного произведения

2).проблемный вопрос

3).мои вопросы (ребята предлагают свои вопросы по данному произведению).

Например, по «Герою нашего времени» М.Ю.Лермонтова одна из карточек:

1.Как ты оцениваешь Грушницкого?

2.С каким мнением Печорина ты можешь не согласиться?

3.Раздел для творчества и составления своих вопросов.

Разговор по произведению можно начать с разбора этой работы, где личность ученика особенно хорошо видна в решении проблемного вопроса и составлении своего собственного. Иногда можно поставить отметку за удачно придуманный вопрос. Кроме того эта карточка ещё и невольный стимул к прочтению произведения.

В старших классах после завершения определённой темы (часто это бывает цикл уроков по поэзии) ребята пишут реферат о поэте, стихи которого стали любимыми, или о поэте, которого они открыли для себя. И некоторые из подобных работ я храню потом как наглядное пособие для последующих классов. Здесь тоже можно проследить нравственное восприятие и связь разных поколений учеников, которые прошли через мою жизнь.

Если строить уроки на изучении восприятия учеников (я стараюсь делать именно так), где сами ребята оказываются создателями важнейших проблемных ситуаций и вопросов, то постепенно создаётся атмосфера доверия, ученики учатся слушать и слышать не только учителя, но и друг друга. А значит, неизбежны ситуации высокой нравственности и её восприятие умом, душой и сердцем ребёнка.