Воспитание личности в коллективе (статья)

Формы воспитания

Форма воспитания - это внешнее выражение процесса воспитания. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания: первая указывает на то, что имеется, а вторая – в каком виде выражается. Содержание и форма, как известно, неразрывно взаимосвязаны между собой- изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.

Содержание воспитательного процесса составляют качества и свойства личности - духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые и социальные . На практике это содержание воплощается в конкретную организацию, которая должна ему максимально соответствовать. Если это соответствие нарушается, то воспитание сталкивается с серьезными противоречиями.

История педагогики знает различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных условиях, которые не остаются постоянными. Установлено, что эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. Большинство современных воспитательных систем перешло к использованию групповых форм воспитания.

Ведущая идея школьного воспитания

Групповая форма организации воспитания в школе получила название коллективной. Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, формирование коллектива - целью воспитательной работы. Средством и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив. Но необходимо помнить, что только гармония личного и коллективного в наибольшей степени соответствует зрелым представлениям о воспитании.

Ученический коллектив

Латинское слово «коллективус» переводится по-разному : сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь одно, что коллектив- это группа людей. Но любая ли группа коллектив? В современной литературе употребляется два понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организованная группа. Второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа. В том значении, которое приобрело понятие коллектива в педагогической литературе : объединение воспитанников (учеников), отличающихся рядом важных признаков. Рассмотрим их.

1. Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.

2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Дети объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстро достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений.

4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения . Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Кроме названных признаков. Коллектив отличается и другими очень важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива.

Одна из таких характеристик- сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу . В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь, взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование . В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, к людям и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива- коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников- учение . Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

Полную информацию смотрите в файле. 

учитель начальных классов

высшей категории

Лапшина Н.И.

ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ

Формы воспитания

Форма воспитания - это внешнее выражение процесса воспитания. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания: первая указывает на то, что имеется, а вторая – в каком виде выражается. Содержание и форма, как известно , неразрывно взаимосвязаны между собой- изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.

Содержание воспитательного процесса составляют качества и свойства личности - духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые и социальные .На практике это содержание воплощается в конкретную организацию, которая должна ему максимально соответствовать. Если это соответствие нарушается, то воспитание сталкивается с серьезными противоречиями.

История педагогики знает различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных условиях, которые не остаются постоянными. Установлено, что эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. Большинство современных воспитательных систем перешло к использованию групповых форм воспитания.

Ведущая идея школьного воспитания

Групповая форма организации воспитания в школе получила название коллективной. Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, формирование коллектива - целью воспитательной работы. Средством и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив. Но необходимо помнить, что только гармония личного и коллективного в наибольшей степени соответствует зрелым представлениям о воспитании.

Ученический коллектив

Латинское слово «коллективус» переводится по-разному : сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь одно, что коллектив- это группа людей. Но любая ли группа коллектив? В современной литературе употребляется два понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организованная группа. Второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа. В том значении, которое приобрело понятие коллектива в педагогической литературе : объединение воспитанников ( учеников) , отличающихся рядом важных признаков. Рассмотрим их.

1.Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями , поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.

2.Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели , общая организация этой деятельности. Дети объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстро достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

3.Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений.

4.Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения .Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Кроме названных признаков. Коллектив отличается и другими очень важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива.

Одна из таких характеристик- сплоченность, характеризующая взаимопонимание , защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу .В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь, взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование .В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, к людям и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива- коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников- учение .Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью ,деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью , взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Ученический коллектив как система это:

-органичная часть более сложного объединения – воспитательного коллектива, включающего, помимо детского, и коллектив педагогов-воспитателей;

-относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;

-скоординированное единство двух структур- официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность, а так же неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;

- субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

При этом ученический коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой детерминировано изменениями во внутреннем мире детей, изменениями в жизни общества в целом, в непосредственно окружающей коллектив среде, в характере педагогического руководства деятельностью коллектива. Движет процесс развития коллектива борьба противоречий, возникающих между перспективами, достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и отдельных членов, между потребностями учеников и возможностями их удовлетворения в коллективе.

Коллектив и личность

Вопрос об отношениях коллектива и личности - один из ключевых . Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями и т.д. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны одноклассников, оказывают обратное влияние на коллектив.

Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения .Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе.

Каждый человек с большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение. Но далеко не всем это удается- мешают субъективные и объективные причины .Не каждому в силу природных возможностей удается добиться видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в ценностных ориентациях с коллективом. Особенно трудно младшим школьникам, у которых еще недостаточно развиты самосознание и самооценка, умение правильно оценить отношение к себе коллектива, найти то место в коллективе, которое ,соответствуя возможностям , делало бы их в глазах одноклассников людьми интересными, заслуживающими внимания. Помимо субъективных, есть и объективные причины: однообразие деятельности и узкий диапазон тех социальных ролей, которые школьник может играть в коллективе, бедность содержания и однообразие организационных форм общения между членами коллектива, недостаток у них культуры восприятия друг друга, неумение видеть в однокласснике то интересное и ценное, что заслуживает внимания.

Хотелось бы подробно остановиться на технологии Утреннего Сбора как модели отношений личности и коллектива.

Утренний Сбор –это спланированная , структурированная акция, играющая важнейшую роль в ежедневной работе по организации воспитательной работы в классе. Он играет важное значение в жизни учеников и устанавливает позитивный настрой в классе на весь школьный день.

Утренний сбор прост в организации. Он собирает класс вместе с учителем в начале дня. Лицом друг к другу, сидя в кругу, каждый ребенок вежливо и уважительно приветствует одноклассников и гостей. Затем следует короткий период Обмена Информацией, когда ребенок рассказывает о своем личном опыте и впечатлениях одноклассникам, а они внимательно слушают , задавая вопросы и высказывая свое мнение. Затем вся группа участвует в короткой активной деятельности, обычно закрепляющей определенные навыки и умения, но в большей степени способствующей сплачиванию группы и формированию команды. Утренний Сбор завершается обсуждением Ежедневных Новостей, чтобы познакомить детей с академической повесткой дня. Каждый элемент Утреннего Сбора позволяет ученикам осваивать целый ряд академических и социальных умений, развивает интеллектуальные, эмоциональные и социальные навыки каждого члена класса. Поскольку ежедневный опыт повторяется ежедневно, уроки доброты, эмпатии и толерантности становятся сущностными ценностями детей .Повторение этих уважительных демократических взаимодействий и ритуалов приводит к прекрасным результатам как внутри класса, таки за пределами классного коллектива.

Педагогическое руководство коллективом

Коллектив непрерывно меняется, потому что непрерывно меняются люди, его образующие. Изменяется и характер влияния коллектива на личность. Процесс развития коллектива не стихийный, а педагогически управляемый. Эффективность управления зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно воспитатель диагностирует ситуацию и выбирает средства педагогического воздействия.

Управлять ученическим коллективом- это значит управлять процессом функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности управления. Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса:

1. сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьников ( база данных)

2. организация адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность отдельного ученика .

Оптимизация управления ученическим коллективом связана с вычленением параметров и разработки критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений, разработкой методик изучения коллектива, форм и методов использования полученной информации.

В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:

1.Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности , независимости, желанием проявлять инициативу и самодеятельностью.

2.Высокой эффективности коллективного воспитания классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей.

3.Приоритет ценностей формирует учитель: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у них формируются.

4.Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьника в новые отношения.

5.Положение ученика в коллективе зависит от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентаций. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом- в неблагоприятном положении. Надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

Позитивные результаты деятельности классного руководителя, направленные на воспитание личности в коллективе.

В последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании личности школьников в коллективе. Появилось много педагогических коллективов, которые пробуют моделировать и создавать воспитательные системы. Изучение их опыта показывает, что системный подход и метод моделирования могут стать эффективными средствами обновления и повышения результативности воспитательной деятельности классного руководителя в современных условиях.

Я стала классным руководителем 1 "Г" класса (ныне 4» Г") в 2005 году (четвертый год являюсь классным руководителем данного класса). Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому мне, как классному руководителю, необходимо было увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития каждого ученика.

За четыре года педагогической деятельности осознала ту остроту ситуации, которая сложилась в современном обществе и школе. Красота, милосердие, искренность, чувствительность… Как не достает этих качеств в обществе и, несомненно, в образовании. Мы загружаем в ребячьи головы цифры, факты, формулы, понятия. Получают выпускники аттестаты зрелости, а души у многих так и остались в эмбриональном состоянии, чувственно-образное восприятие мира не развито. Чем это оборачивается для последующих поколений, ясно всем. Поэтому считаю важнейшей задачей и проблемой школы перед обществом научить ученика "думать хорошо", поступать хорошо, т.е. нравственно. Вывожу не первый план воспитывающую роль школы, ничуть не умаляя ее образовательной функции. Отталкиваясь от мысли, что человека, прежде всего, создает не образование, а нравственность, необходимо решать задачи, которые создают целостную систему, т.е. концепцию, направленную на воспитание личности ученика в коллективе. "От гармонии воспитания к осознанной нравственности к гармонически развитой личности".

Класс работоспособный , интересуется общественными делами и с удовольствием их выполняют .Активно принимают участие в общешкольных мероприятиях: «Семья года»,театральный фестиваль «Мир сказки», «Веселые старты» и т.д.

При составлении таблицы интересов, занятости учащихся во внеурочное время выяснилось, что 5 человек занимаются в музыкальной школе, 14 – в спортивной школе, 3 – в танцевальном кружке, 4 – в кружках ДДЮТ.

В работе с классом использую элементы ученического самоуправления, которые основываются на том, что:

1) дети делятся на группы по интересам

2)в каждой группе выбирается ответственный за работу группы на определенный период

3)в течение года каждый ребенок должен выступить в качестве руководителя группы

4)перед каждым последующим выбором руководители групп отчитываются о проделанной работе

5)учащиеся выставляют оценку за умение организовать работу руководителям групп

6)группы могут меняться направлениями деятельности по общему согласию

Яркого лидера в классе нет. Можно выделить группу учащихся (7 девочек и 5 мальчиков), которые обычно выбираются лидерами в микрогруппах. Успехи в учебе и познавательная активность этих учащихся сформировали общественное мнение в классе: "Каждое дело творчески, а иначе зачем? Каждое дело для людей, а иначе зачем? Каждое дело с пользой, а иначе зачем?" Совершенно равнодушных к делам класса и школы тоже нет. Каждый ученик пытается по мере своих возможностей оказать помощь товарищу. Это свидетельствует о том, что необходимо продолжать развивать в детях такие качества, как чуткость, милосердие, дружелюбие.

Учащиеся любят проводить вместе время и в школе ("Огоньки") и вне ее (походы, экскурсии); стремятся к общению (мальчики и девочки дружат между собой).

Хорошие взаимоотношения сложились с родителями, большинство которых интересуется жизнедеятельностью класса, достижениями своих детей.

Родители систематически посещают родительские собрания (численность не менее 25 человек), причем часто приходят вдвоем: папа и мама.

.Воспитание личности в коллективе школы и класса основывается на нравственно-патриотическом воспитании. Оно способствует сплочению классного коллектива, духовному обогащению личности ребенка, проявлению его лучших качеств: доброты, отзывчивости, милосердия, стремления сделать хорошее для старшего поколения.

Многогранна деятельность, организуемая в классе в этом направлении. Это и работа внутри школы:

• Патриотические классные часы с приглашением одного из участников ВОВ, который подробно рассказывает про свою "фронтовую" судьбу, показывает фотографии военных лет .

• Вечера-встречи с участниками ВОВ, ветеранами военных действий, городским хором ветеранов войны и труда . Эти встречи позволяют познакомиться с людьми, у которых за плечами подвиги в годы ВОВ. Это люди, чья жизнь служит достойным примером для других. Личные встречи с ними – прекрасные уроки жизни. Такие вечера и встречи являются одним из источников обогащения духовного мира учащихся и несомненно способствуют обогащению у школьников нравственного сознания и поведения

• Посещение школьного музея и памятника «Медаль за отвагу» . •

Особое внимание в воспитательной системе уделяю семье как среде первоначального развития ребенка, где закладывается основа личности. Организую целенаправленное взаимодействие с ней с учетом индивидуальных особенностей детей:

• Посещение семей

• Родительские лектории, собрания

• Совместные туристические походы, поездки в театр, музеи .

• Организации классных вечеров отдыха с приглашение родителей

Обращаю внимание на материальную и духовную культуру как результат развития человеческой цивилизации. Здесь одной из главных педагогических задач является раскрытие особенностей русского характера – высокой духовности, ответственности за окружающий мир, терпимости:

• Цикл бесед "Красота – это здоровье"

• Классный час "Прекрасны солнце, воздух и вода – прекрасна вся моя Земля"

• Участие в выставках "Природа и фантазия", "Сбережем зеленую ель"

Прогресс не стоит на месте. Каждый день приносит миру маленькие и большие открытия, которые пополняют копилку коллективного человеческого интеллекта. И современному ребенку просто необходимо успевать повышать свой интеллект, чтобы шагать в ногу с прогрессом, чтобы занять в жизни определенную социальную нишу, овладеть профессией, стать профессионалом в своей профессии, а следовательно, стать самодостаточной личностью, легко адаптирующейся к многообразному яркому жизненному процессу. Но "Образованный человек без нравственности, опаснее необразованного", "Кто успевает в науках, но отстает в добрых нравах, тот больше отстает, чем успевает" (Ян Амос Коменский).

Поэтому одной из главнейших задач своей воспитательной работы считаю развитие и воспитание интеллектуальной личности с высокой нравственностью. А нравственность, думаю, общий предмет всех учителей, всей педагогической команды. Вышеназванная задача неразрывно связана с основой воспитания личности в коллективе.

Являясь не просто педагогом-воспитателем, а еще и учителем русского языка и литературного чтения имею огромные возможности заниматься выполнением данных задач через уроки и во внеурочное время. Совместные походы в библиотеку помогают окунуться в богатейший мир книги – копилку разума, интеллекта, помогают привить любовь к чтению, что очень сложно в наше время, т.к. нынешнее поколение детей – это не книжные, а экранные дети (компьютеры, видео). Развитию интеллекта учащихся способствует работа над небольшими докладами, сообщениями к Утреннему Сбору. Например, к урокам русского языка "В мире слов", "Это интересно знать…". Подбираются тексты, которые несут информационную нагрузку и нравственное наполнение, т.е. идет воспитание через чистое высокое слово. Огромную роль в выполнении задач воспитания интеллектуальной личности с высокой нравственностью играет в моей педагогической деятельности работа над темой Родины, над понятиями "Родина", "Любовь к своему Отечеству" (это и патриотическое воспитание). Это целый блок уроков разный по типу: уроки-концерты, уроки внеклассного чтения (с самостоятельным пробным анализом стихов), уроки развития речи (сочинения-миниатюры, отзыв, рецензия – это уже первые шаги в научной деятельности, и пусть работы еще не совсем совершенны, но труд над ними уже начинается с 4-го класса), интегрированные уроки по типу "Родина в музыке русских композиторов", "Родина в моем рисунке", где дети одновременно размышляют о своей земле, о своем месте на огромной и малой родине. Часто проводится урок-лаборатория "Мы сочиняем стихи". На этом этапе происходит логическое соприкосновение урока литературного чтения и русского языка. Ребята демонстрируют удивительные способности в этом направлении:

Так идет огромная работа души и ума, в ней как бы завязываются узелки на память в результате внутреннего переосмысления поступков литературных героев.

Важное место в воспитательной системе класса отводится общению, которое способствует творческому самовыражению и самореализации учащихся. Для обладания культурой общения организуются:

• традиционные классные праздники "Давайте дружить", "День рождения только раз в году"

• новогодний карнавал

• вечера отдыха

• поездки, экскурсии

Большое значение в воспитании личности в коллективе имеет метод проектов.

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно-значимой проблемы ученика, завершающихся созданием продукта и его представления в рамках устной или письменной презентации. Наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета. Например, при изучении темы «Комнатные растения» на уроках окружающего мира возникла задумка создать проект «Живи, цветок!», узнать самим больше о комнатных растениях и заинтересовать других.

Удобно все результаты хранить в электронном варианте: фотографии поделок, компьютерные рисунки детей, сканированные рисунки, сочинения, выступления, подборка различных слайдов. Все эти материалы можно использовать в создании электронной презентации. В 3-4 классах многие дети уже умеют создавать слайды презентаций. Работая в группах они учат этому друг друга.

Для организации презентации назначается определённая дата. Приглашаются зрители: родители, сверстники, все те, кто так или иначе имел отношение к созданию и разработке проекта, кто был помощником, консультантом, давал интервью. Лучше всего разнести приглашения, вывесить афишу, или пригласить в устной форме, можно дать объявление через школьный радиоузел. Необходимо приготовить зал, где будет проходить презентация, оформить выставку детских работ, позаботиться о технике, подготовить компьютер, проектор, музыкальный центр, микрофоны. Всё, что могут сделать дети: вести переговоры, изготавливать приглашения и афиши и другое, поручать детям. Учитель оказывает необходимую помощь, даёт подсказки, направляет деятельность детей. Таким образом развивается самостоятельность детей, коммуникативный компетентности, организаторские способности.

Презентацию необходимо организовать так, чтобы дети получили положительные эмоции и могли гордиться результатами своего труда.

Не менее важно и то, что дети в своем коллективе чувствуют себя комфортно.

.Они стремятся познать, помочь, пообщаться.

Не перестают удивлять и удивляться.

Литература

1.ЗимняяИ.А., Боденко Б.Н., Морозова Воспитание-проблема современного образования в России, -М.:Иц, 1998г.

2.АзаровЮ.П. Искусство воспитывать.-М.,1979

3.Смид Р.Групповая работа с детьми и подростками.-М: «Генезис», 1999

4.Коллин Бейн «Доброе утро!Мы рады, что ты здесь!». Самара , ООО «Офорт» 2004

5.Программа развития воспитания в системе образования России .М: 2005г.

6.Детерклева Н.И. «Справочник классного руководителя».М.-ВАКО, 2005г.