Воспитание гражданственности в процессе реализации модуля «Краеведение» в учебном предмете «География»

Воспитание гражданина страны следует рассматривать как одно из главных направлений воспитания в образовательном процессе. Функционально грамотный гражданин – это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право. Понятие «гражданственность» предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Важно воспитывать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения - это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно - нравственного и правового долга.

Воспитать такую личность в отрыве от любви к своей малой родине невозможно. Ведь жизнь каждого человека тесно связана с территорией, на которой он родился или проживает. В связи с этим в системе образования важное значение приобретают знания по природе, истории, культуре и экономике родного края. Любовь к Родине начинается с любви к окружающей человека в повседневной жизни среде.

 Воспитание любви к своей местности, к своему региону, своей стране является одной из главных воспитательных задач, призванных решаться на уроках географии. Глубже, полнее решить эту задачу помогает и модуль «Краеведение», который является новым видением организации деятельности обучающихся в учебном процессе.

Основные задачи модуля: изучение природных объектов окружающей среды своего региона, а также формирование умений оценивать воздействие хозяйственной деятельности человека на природу.

 Актуальность введения модуля обусловлена тем, что человек активно воздействует и преобразовывает компоненты природы: изменяет рельеф, загрязняет реки, создает искусственные водоемы, строит города и дороги, уничтожает растения и животных. На Земле практически не осталось природных ландшафтов, не испытавших на себе воздействие человека и его хозяйственной деятельности. Поэтому при их изучении важно оценить степень изменения и преобразования ландшафтов человеком. Содержание программы отражает комплексный и практико - ориентированный подход к изучению окружающей среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях территорий Омской области. Такие подходы позволяют рассматривать природные, экономические и социальные факторы, формирующие и изменяющие окружающую среду в равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования системы геоэкологических взглядов, ценностей, отношений учащихся к окружающему миру. В основу содержания модуля положено изучение роли географической среды на территории Омской области для жизни и деятельности человека и общества. Обусловлено это тем, что изучение малой родины, ее географических особенностей, активная и осознанная познавательная деятельность учащихся в окружающей среде является необходимым условием

воспитания сознания активного гражданина.

Краеведческий модуль рассчитан на 35 часов и включает части всех геосфер: литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы. Большая часть модуля – это уроки - практикумы на местности и экскурсии. Местом проведения уроков являются берег р. Иртыш (Темы «Изучение горных пород своей местности», «Описание форм рельефа», «Описание водных объектов» и др. ) школьный двор («Построение плана местности разными способами», «Определение направлений на местности», «Определение на местности направлений, азимутов, расстояний», «Выявление и объяснение особенностей компонентов природы своей местности, их взаимосвязь» и др. ), лес в районе п. Черлак («Знакомство с растительным миром своей местности»). Часть уроков проводится в классе. Например, это почти все практикумы при изучении темы «Атмосфера».

 При проведении таких уроков мною решались воспитательные задачи, которые помогают сформировать настоящего гражданина своей малой родины, а через них и всей страны.

Эти задачи следующие:

 - Формирование у школьников осознание нравственного и правового долга и обязанностей по отношению к природной среде, ответственность за ее состояние.

 - Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной.

 - Воспитание бережного отношения к природе родного края с пониманием того, что «Я – часть природы, моя жизнь – величайший дар природы».

 - Воспитание у школьников понимания взаимосвязей между человеком, обществом и природой. Они должны серьезно задуматься над своим существованием на Земле и над тем, как ее сохранить

 - Формирование у подростка коммуникативных качеств, осознанную принадлежность к коллективу, понимание его роли в жизни человека, умение сочетать личные и общественные интересы.

 - Воспитание экологической культуры, бережное отношение к зеленым насаждениям, животным, содействие процветанию флоры и фауны в микросреде.

 - Формирование у учащихся элементов самосознания и самовоспитания: научить подростков планировать свою деятельность, наблюдать за своим поведением, сопоставлять оценки, которые дают товарищи, учителя с собственными представлениями о себе. Благодаря такой оценке ученик становится уверенным в самом себе, в своих решениях.

Весь материал - смотрите документ.

Методическая статья по теме:

«Воспитание гражданственности в процессе реализации модуля «Краеведение» в учебном предмете «География».

Боброва Галина Станиславовна

учитель географии

МКОУ «Медетская СОШ»

Медет 2014

Воспитание гражданина страны следует рассматривать как одно из главных направлений воспитания в образовательном процессе. Функционально грамотный гражданин – это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право. Понятие «гражданственность» предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Важно воспитывать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения - это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Воспитать такую личность в отрыве от любви к своей малой родине невозможно. Ведь жизнь каждого человека тесно связана с территорией, на которой он родился или проживает. В связи с этим в системе образования важное значение приобретают знания по природе, истории, культуре и экономике родного края. Любовь к Родине начинается с любви к окружающей человека в повседневной жизни среде.

Воспитание любви к своей местности, к своему региону, своей стране является одной из главных воспитательных задач, призванных решаться на уроках географии. Глубже, полнее решить эту задачу помогает и модуль «Краеведение», который является новым видением организации деятельности обучающихся в учебном процессе.

Основные задачи модуля: изучение природных объектов окружающей среды своего региона, а также формирование умений оценивать воздействие хозяйственной деятельности человека на природу.

Актуальность введения модуля обусловлена тем, что человек активно воздействует и преобразовывает компоненты природы: изменяет рельеф, загрязняет реки, создает искусственные водоемы, строит города и дороги, уничтожает растения и животных. На Земле практически не осталось природных ландшафтов, не испытавших на себе воздействие человека и его хозяйственной деятельности. Поэтому при их изучении важно оценить степень изменения и преобразования ландшафтов человеком. Содержание программы отражает комплексный и практико-ориентированный подход к изучению окружающей среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях территорий Омской области. Такие подходы позволяют рассматривать природные, экономические и социальные факторы, формирующие и изменяющие окружающую среду в равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования системы геоэкологических взглядов, ценностей, отношений учащихся к окружающему миру. В основу содержания модуля положено изучение роли географической среды на территории Омской области для жизни и деятельности человека и общества. Обусловлено это тем, что изучение малой родины, ее географических особенностей, активная и осознанная познавательная деятельность учащихся в окружающей среде является необходимым условием

воспитания сознания активного гражданина.

Краеведческий модуль рассчитан на 35 часов и включает части всех геосфер: литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы. Большая часть модуля – это уроки - практикумы на местности и экскурсии. Местом проведения уроков являются берег р. Иртыш (Темы «Изучение горных пород своей местности», «Описание форм рельефа», «Описание водных объектов» и др.) школьный двор («Построение плана местности разными способами», «Определение направлений на местности», «Определение на местности направлений, азимутов, расстояний», «Выявление и объяснение особенностей компонентов природы своей местности, их взаимосвязь» и др.), лес в районе п.Черлак («Знакомство с растительным миром своей местности»). Часть уроков проводится в классе. Например, это почти все практикумы при изучении темы «Атмосфера».

При проведении таких уроков мною решались воспитательные задачи, которые помогают сформировать настоящего гражданина своей малой родины, а через них и всей страны.

Эти задачи следующие:

- Формирование у школьников осознание нравственного и правового долга и обязанностей по отношению к природной среде, ответственность за ее состояние.

- Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной.

- Воспитание бережного отношения к природе родного края с пониманием того, что «Я – часть природы, моя жизнь – величайший дар природы».

- Воспитание у школьников понимания взаимосвязей между человеком, обществом и природой. Они должны серьезно задуматься над своим существованием на Земле и над тем, как ее сохранить

- Формирование у подростка коммуникативных качеств, осознанную принадлежность к коллективу, понимание его роли в жизни человека, умение сочетать личные и общественные интересы.

- Воспитание экологической культуры, бережное отношение к зеленым насаждениям, животным, содействие процветанию флоры и фауны в микросреде.

-Формирование у учащихся элементов самосознания и самовоспитания: научить подростков планировать свою деятельность, наблюдать за своим поведением, сопоставлять оценки, которые дают товарищи, учителя с собственными представлениями о себе. Благодаря такой оценке ученик становится уверенным в самом себе, в своих решениях.

Надо отметить, что школьники даже на обычных уроках с интересом воспринимают материал, касающийся своего региона, своей местности.

Уроки же, имеющие практическую направленность, являются мощным средством формирования мотивации развития личности. Здесь создается ситуация успеха для каждого ребенка, что благоприятно сказывается на

воспитании и укреплении его личностного достоинства. Возрастают познавательные потребности подростков, выражающиеся в форме исследовательской поисковой активности, обнаружения нового в обычном, преодоление сложившихся стериотипных подходов решению проблемы.

Воспитательный аспект урока усиливается благодаря применению разнообразных технологий, методов, форм организации учебной деятельности. Так, при изучении темы «Построение плана местности разными способами» проводится деловая игра «Мой начальник планшетист». Урок «Определение на местности направлений, азимутов, расстояний» предполагает игру «Найди клад». Соревновательный характер этих игр выполняет роль стимула и способствует формированию общественной направленности личности школьника. При проведении уроков - практикумов «Определение горных пород по образцам», «Организация наблюдения за погодой», «Характеристика водных объектов по типовому плану» и др. используются информационные технологии.

Структурным компонентом моих уроков является и проблемность, которая выражается в поиске противоречия и решении проблемы, а это своего рода творчество. Например, при изучении темы «Атмосферное давление» один из учеников рассказывает об опыте Эванджелиста Торричелли, затем ставится проблемный вопрос: «Почему ртуть в трубке то опускалась, то поднималась?». На уроке-практикуме ветер учащиеся решают проблему: «Почему образуетcя ветер и в каком направлении он движется?».

Воспитательный эффект возрастает на уроках, где ребятам для выполнения практической работы приходится использовать свои же наблюдения. Так, наблюдения за погодой, проведенные детьми в сентябре, используются при построении графика хода температур, диаграмм облачности и осадков, вычерчивании «Розы ветров», а при создании проекта школьного двора (тема «Описание изменений природы в зависимости от численности населения и хозяйственной освоенности территории на примере своей местности») ребята используют составлений ими план школьного двора на уроке «Построение плана местности разными способами».

При проведении уроков – практикумов на ряду с индивидуальной и общеклассной часто организуется групповая работа, которая развивает коммуникативные возможности ребят, учит их коллективному взаимодействию, когда человек отвечает не только сам за себя, но и своего партнера. В группе подросток учится давать оценку другим и получает общественную оценку своей деятельности. И если эта оценка успешна, подросток и в дальнейшем стремится участвовать в деятельности, где он будет достигать успеха. Успех выступает как ведущий стимул и условие достижения новых успехов.

Нельзя не сказать и об экологической значимости уроков и, прежде всего, о формировании экологического мышления и экологического сознания, которые выражаются в становлении у человека эстетических

взглядов на природу и этики по отношению к ней, воспитание чувств личной ответственности за состоянием природных ресурсов и разумного взаимодействия людей с ними. На уроках учащиеся получают первоначальные знания и об особо охраняемых территориях Черлакского района Степном и Верхнеильинском заказниках, урочищах «Черлакское» и «Лесопарк», озере Ульджай.

Уже на первом уроке модуля обучающиеся знакомятся с правилами поведения в природе.

Таким образом, данные уроки позволяют научить ребят понимать природу не как набор разнообразных объектов и явлений, но как сложную взаимосвязанную систему.

Выстроенные таким образом уроки формируют у обучающихся потребность к продолжению образования и самообразования, их профессиональному самоопределению в будущем.