Вопросы обучения русскому языку в начальной школе детей мигрантов

Капранова Ю.С.

ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ

Аннотация: В данной статье рассмотрена проблема обучения детей из семей мигрантов в начальной школе. Выявлено отсутствие у детей знаний по русскому языку и невозможность их обучения по общеобразовательной программе вместе со всем классом. Рассмотрены вопросы, возникающие при решении данной проблемы. Даны рекомендации по обучению этой категории детей.

Ключевые слова: обучение детей мигрантов, трудности изучения русского языка, освоение общеобразовательной программы детьми инофонами, русский язык для нерусскоговорящих.

На современном этапе, перед педагогами практически каждой школы, остро встала проблема обучения детей-инофонов. С каждым годом в школах Москвы и Подмосковья увеличивается количество детей мигрантов, для которых русский язык не является родным. И это не только разные национальности, но и разные конфессии. И среди них, в последнее время, все большее количество детей, которые совсем не владеют русским языком. Такая проблема встречается среди обучающихся различных национальностей: таджиков, азербайджанцев, узбеков, дагестанцев, армян и многих других.

Решать эту проблему должен педагог. Которому необходимо создать в своем классе комфортные условия для обучения детей разных национальностей, грамотно построить воспитательный процесс, принимая во внимание особенности национального самосознания и традиций, в том числе и уровень владения русским языком.

К сожалению, не в каждом учебном образовательном учреждении есть логопункт, который является большим подспорьем для решения этой проблемы, или же его ресурсное обеспечение ограничено. В рамках сокращения финансирования, зачастую, в школах на 1000-1200 человек был оставлен лишь один педагог-логопед. Что явно является недостаточным.

Становится очевидным, что незнание русского языка не позволяет ребенку из семьи мигрантов сразу включаться в учебный процесс. Встает острая проблема безотлагательного обучения его русскому языку. И здесь возникает ряд вопросов, встающих перед руководством школ и педагогами: кто, когда и как будет обучать детей мигрантов? Учитывая, что речь идет не только об обучении предмету под названием «русский язык», а непосредственно русской речи, для невладеющего ею ребенка.

Рассматривая эту проблему, мы пытались ответить на эти вопросы.

Вопрос первый: кто будет обучать детей мигрантов русскому языку?

Конечно, далеко не каждая школа имеет своих специалистов по программе РКИ (Русский как иностранный). Практически все педагоги, владеющие методикой преподавания РКИ, подготовлены и работают в старшей и высшей школе. Специалистов, работающих в начальной школе, практически нет. И их невозможно пригласить со стороны. На протяжении последних пятнадцати лет в Московском институте открытого образования работают курсы повышения квалификации для педагогов по программе «Методика преподавания русского языка как иностранного в школе», но учитывая значительное увеличение притока мигрантов, количество обученных и переподготовленных педагогов явно недостаточно. Хотя программа подготовки педагогов, для работы с учащимися не владеющими русским языком, и который по сути, является для них иностранным, имеет очень хорошие результаты.

Исходя из практики, можно сказать, что ни один специалист не справится с этой проблемой лучше, чем специально обученный школьный учитель, ознакомленный с основными принципами работы РКИ, методикой РКИ и активно применяющий свою специальную подготовку в живые формы школьного урока.

Вопрос второй: когда должно происходить обучение русскому языку детей, невладеющих им?

Не смотря на отсутствие знаний в русской речи, основную базовую программу по всем предметам, включая и русский язык, для детей-инофонов никто не отменял. Соответственно, дополнительные занятия не должны затрагивать учебное время и иметь дополнительное финансирование.

Еще в 2000 году Московским комитетов по образованию в приказе №875 были описаны условия, необходимые для организации работы с этой категорией учащихся. Для не владеющих русским языком детей были предусмотрены группы по изучению русского языка не более 10 учеников с учебной нагрузкой 2 часа в неделю. Но такое решение этого вопроса, на данном этапе, с нашей точки зрения, недостаточно. Сейчас в Москве работают около тысячи групп РКИ в соответствии с этим приказом, но они не перекрывают потребность в специальном обучении. Из-за подушевого финансирования учебные образовательные учреждения принимают новых детей на обучение, но не выделяют средства для создания в школах групп РКИ.

Но, даже в них, существует следующая проблема. В такой группе занимаются дети, имеющие разный уровень владения русским языком. Он может варьироваться от нулевого до более продвинутого, и этот факт осень затрудняет работу педагога. Те учащиеся, которые только приступили к изучению русского языка, за два часа в неделю не успевают получить необходимых знаний, но в то же время попросту «просиживают» уроки по общей образовательной программе, не получая там вообще никаких знаний, поскольку ничего не понимают.

Те же учащиеся, которые уже имеют некоторые, хотя и недостаточные, знания, могут получить на таких занятиях необходимую для них практику. Но, из-за того, что педагог уделяет много времени на детей с нулевыми знаниями, лишены необходимой помощи и теряют драгоценное время. Работа учителя становится весьма трудоемкой и малоэффективной. Он разрывается между учениками, имеющими разный уровень, и пытаясь каждому уделить хотя бы по несколько минут, но в итоге – не помогает никому. Решением этой проблемы может служить создание нескольких групп в зависимости от возраста детей и уровня имеющихся знаний по русскому языку, но в свете последних событий, оно не приемлемо для школ с точки зрения финансирования.

Вопрос третий: как обучать детей-инофонов русскому языку в начальной школе?

В традиционной системе преподавания русского языка основой является изучение логико-грамматической системы языка, и в центре оказываются готовые знания, которые предъявляются детям в виде правил, схем, таблиц, моделей, необходимых для запоминания и дальнейшего применения. При изучении русского языка, как иностранного, основная цель изучения трансформируется. Главным является – утилитарное усвоение русского языка, как орудия общения и выражения мысли, а не знакомство с ним, как лингвистическим феноменом.

В школах для обеспечения учебной работы по методике РКИ нет ни программ, ни специальных пособий. Использовать в обучении детей начальной школы учебники, издававшихся ранее, не представляется возможным, поскольку они адресованы для обучения взрослых. Ситуации речевого общения, лексический минимум, приемы подачи материала совершенно не соответствуют детской аудитории. Учебные пособия, которые используются в национальных школах рассчитаны на детей уже владеющих русским языком. А ведь дети должны после непродолжительной подготовки активно включиться в образовательный процесс...

Таким образом, очевидно, что существует множество нерешенных вопросов при решении этой, весьма актуальной проблемы, стоящей перед множеством педагогов. Необходимо централизовано разрабатывать поэтапный план включения детей мигрантов в учебный процесс и обеспечить их культурно-языковую и социально-психологическую адаптацию в современное российское общество.

Литература:

1. Кудрявцева Т.А. Интеграция детей мигрантов в новую социокультурную среду в процессе обучения русскому языку // Русский язык в национальной школе. 2012. № 3. С. 8-12.

2. Проблемы обучения детей мигрантов // Начальная школа. 2007. № 12. С. 52-53.

3. Савина Н.В., Какалина О.И. Обучение детей мигрантов (инофонов и билингвов) русскому языку как иностранному // Наука. Техника. Технологии (политехнический вестник). 2014. № 1. С. 112-114.