Материал по русскому языку "Я русский бы выучил..."

Раньше для многих людей достаточной мотивацией для изучения «великого и могучего» служил тот факт, что  на нём   разговаривалВ. И. Ленин. Сейчас это не актуально. Сменился политический строй, ушла в прошлое целая эпоха. Мы уже давно утратили статус самой читающей страны в мире; выпускники школ много лет сдают экзамены в форме ЕГЭ.

Изменений много, но проблем с грамотным изложением своих мыслей на бумаге у школьников меньше не становится.

Я работаю учителем  русского языка и литературы в санкт-  петербургской  школе. Характерной особенностью нашего учебного заведения является отсутствие начальной школы. Как следствие, к нам приходят дети с различным уровнем знаний, разной степенью мотивации (а иногда и полным её отсутствием) к учёбе. Разница в возрасте в старших классах достигает четырёх-пяти лет. Немало среди наших учеников и детей мигрантов. Что осталось неизменным, так это задача учителя – научить ребят чётко выражать свои мысли, грамотно строить предложения и, по возможности, привить любовь к русскому языку. Естественно, как любой учитель, я слежу за новинками специальной и педагогической литературы, интересуюсь наработками учителей-новаторов.

Но специфика нашей школы побуждает искать новые формы обучения, творчески подходить к подготовке каждого урока. Дети стали меньше читать – это признанный факт. Как стимулировать их взять книгу в руки? Любую тему из программы по русскому языку увязываю с произведениями русской и зарубежной классики: изучаем односоставные предложения; в качестве примера назывных предложений цитирую А. А. Блока: « Ночь. Улица. Фонарь. Аптека».

Тема урока « Причастия. Причастный оборот» - ищем соответствующие предложения в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»; проходим деепричастия, деепричастный оборот – открываем роман И. С. Тургенева «Отцы и дети». Обращаю внимание школьников, как, используя разные типы предложений, автор даёт возможность прочувствовать характер героя, его внутренний мир: короткие, рубленые предложения, свойственные Р. Раскольникову: « Хорошо ли? Натурально ли?» или « Знает? – промелькнуло в нём как молния: «Глупо! Слабо! Зачем я это прибавил!» - показывают напряжение героя, душевный дискомфорт, мятежность его натуры. Совсем другой тип предложений свойственен перу Л. Н. Толстого: так, в романе « Анна Каренина», говоря о Левине, писатель употребляет насыщенные оборотами сложноподчинённые предложения:

«Слушая разговор брата с профессором, он замечал, что они связывали научные вопросы с задушевными, несколько раз почти подходили к этим вопросам, но каждый раз, как только они подходили близко к самому главному, как ему казалось, они тотчас же поспешно отдалялись и опять углублялись в область тонких подразделений, оговорок, цитат, намёков, ссылок на авторитеты, и он с трудом понимал, о чём речь». Игра звуков, сомнения, колебания, размышления героя видны в вопросительных предложениях  А. А. Блока: «Что мне поёт? Что мне звенит? Иная жизнь? Глухая смерть? Кто кличет? Кто плачет? Куда мы идём?»

При подготовке к уроку учитываю литературные пристрастия школьников – ребятам нравится подбирать эпитеты к встретившимся словам, открыв наугад один из томов сочинений А. С. Пушкина.

Естественно, рассчитывать на то, что после моих уроков грамотность учеников станет безупречной, не приходится. Но если чтение высокохудожественной литературы станет для моих учеников потребностью – я буду удовлетворена результатами своей работы.      

«Я русский бы выучил…..» Раньше для многих людей достаточной мотивацией для изучения «великого и могучего» служил тот факт, что на нём разговаривал В. И. Ленин. Сейчас это не актуально. Сменился политический строй, ушла в прошлое целая эпоха. Мы уже давно утратили статус самой читающей страны в мире; выпускники школ много лет сдают экзамены в форме ЕГЭ…. Изменений много, но проблем с грамотным изложением своих мыслей на бумаге у школьников меньше не становится. Я работаю учителем русского языка и литературы в санкт- петербургской школе. Характерной особенностью нашего учебного заведения является отсутствие начальной школы. Как следствие, к нам приходят дети с различным уровнем знаний, разной степенью мотивации (а иногда и полным её отсутствием) к учёбе. Разница в возрасте в старших классах достигает четырёх-пяти лет. Немало среди наших учеников и детей мигрантов. Что осталось неизменным, так это задача учителя – научить ребят чётко выражать свои мысли, грамотно строить предложения и, по возможности, привить любовь к русскому языку. Естественно, как любой учитель, я слежу за новинками специальной и педагогической литературы, интересуюсь наработками учителей-новаторов. Но специфика нашей школы побуждает искать новые формы обучения, творчески подходить к подготовке каждого урока. Дети стали меньше читать – это признанный факт. Как стимулировать их взять книгу в руки? Любую тему из программы по русскому языку увязываю с произведениями русской и зарубежной классики: изучаем односоставные предложения; в качестве примера назывных предложений цитирую А. А. Блока: « Ночь. Улица. Фонарь. Аптека». Тема урока « Причастия. Причастный оборот» - ищем соответствующие предложения в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»; проходим деепричастия, деепричастный оборот – открываем роман И. С. Тургенева «Отцы и дети». Обращаю внимание школьников, как, используя разные типы предложений, автор даёт возможность прочувствовать характер героя, его внутренний мир: короткие, рубленые предложения, свойственные Р. Раскольникову: « Хорошо ли? Натурально ли?» или « Знает? – промелькнуло в нём как молния: «Глупо! Слабо! Зачем я это прибавил!» - показывают напряжение героя, душевный дискомфорт, мятежность его натуры. Совсем другой тип предложений свойственен перу Л. Н. Толстого: так, в романе « Анна Каренина», говоря о Левине, писатель употребляет насыщенные оборотами сложноподчинённые предложения: « Слушая разговор брата с профессором, он замечал, что они связывали научные вопросы с задушевными, несколько раз почти подходили к этим вопросам, но каждый раз, как только они подходили близко к самому главному, как ему казалось, они тотчас же поспешно отдалялись и опять углублялись в область тонких подразделений, оговорок, цитат, намёков, ссылок на авторитеты, и он с трудом понимал, о чём речь». Игра звуков, сомнения, колебания, размышления героя видны в вопросительных предложениях А. А. Блока: «Что мне поёт? Что мне звенит? Иная жизнь? Глухая смерть? Кто кличет? Кто плачет? Куда мы идём?» При подготовке к уроку учитываю литературные пристрастия школьников – ребятам нравится подбирать эпитеты к встретившимся словам, открыв наугад один из томов сочинений А. С. Пушкина. Естественно, рассчитывать на то, что после моих уроков грамотность учеников станет безупречной, не приходится. Но если чтение высокохудожественной литературы станет для моих учеников потребностью – я буду удовлетворена результатами своей работы.