Влияние загадок на речевое развитие детей. Методика обучения детей составлению загадок

УДК 376

Игнатенко Ю.И.,

учитель-логопед СП Детский сад «Сказка»

ГБОУ СОШ No 1 «Образовательный центр»

с. Сергиевск, Россия

ВЛИЯНИЕ ЗАГАДОК НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ ЗАГАДОК

Усиление принципа развивающего обучения в школе предъявляет определенные требования к дошкольному обучению и воспитанию. Для успешного обучения ребенка в школе необходимо, чтобы система родного языка, его элементы выступали как объект сознательной деятельности. Поэтому основной задачей развития речи в детском саду является формирование у детей элементарного познания языковой действительности. Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, оно тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.

В практике педагогов, занимающихся с детьми с различными нарушениями в развитии речи, широко используется загадка. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны. Коррекционно-развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важны из них: воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции; стимуляция умственной активности; развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире; развитие сенсорной сферы. Это особенно актуально для детей, имеющих проблемы в речевом развитии, так как в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.

Дошкольники с различными речевыми нарушениями испытывают трудности в понимании и интерпретации текста загадок, что, конечно, влияет на правильность отгадывания. Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются: предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке; продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения; уровень развития речи детей; учет возрастных особенностей и возможностей дошкольников.

Методика обучения детей составлению загадок. А.А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В процессе составления загадок развиваются мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества. Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. Используются три основных модели.

Модель 1. «Какой? – Что бывает таким же?». Педагог вывешивает табличку с изображением модели составления загадки на доску и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект. Например, самовар. Далее детьми даются образные характеристики по заданным признакам.

- Какой самовар по цвету? – Блестящий (Слово-признак записывается в первой строчке левой части таблицы).

- Какой самовар по действиям? – Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).

- Какой он по форме? – круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы). После заполнения таблички логопед предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не». Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми. Итоговая загадка про самовар: «Блестящий, как монета; шипящий, как вулкан; круглый, но не спелый арбуз».

Модель 2. «Что делает? Что (кто) делает так же?». По аналогии с первой моделью перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется педагогом (сначала в левой, а потом в правой части). Протокол составления загадки про ежика.

- Что делает ежик? 

- Пыхтит, собирает, семенит. 

- Пыхтит как кто или что? 

- Пыхтит как новенький паровозик. 

- Собирает как комбайн. 

- Семенит как старый дедушка.

Далее педагог предлагает составить загадку в целом, используя связки «Как». Итоговая загадка про ежика: «Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как комбайн; семенит, как старый дедушка».

Модель 3. «На что похоже? Чем отличается?» Особенностью является то, что ребенок, сравнивая один объект с другим, находит между ними общее и различное. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется педагогом (сначала в левой части, а потом в правой).

Протокол составления загадки про гриб:

-На что похож гриб? -На мужичка. 

-А чем отличается от мужичка? - У гриба нет бороды. 

-Еще на что похож? - На дом, но без окон. 

Далее логопед предлагает составить загадку в целом, используя связку «Но без». Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон».

Роль загадок велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей, на обогащение словарного запаса, на развитие воображения и мышления детей, на обогащение их представлений об окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в целом.

Список литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

2. Алексеева М.М., Яшина Речевое развитие дошкольников: Пособие по самостоят. работе для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1998. – 157 с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.

4. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки : Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.

5. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 9. – С. 23–26.

6. Путешествие по Стране Загадок /Сост.: Шайдурова Н.В. – Барнаул: БГПУ, 2000. – 67 с.

7. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 7. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://dovosp.ru/magazine_preschool_education/dv-07-1990.

8. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада; Под ред. Ф.А. Сохина. – 5-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.

9. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошкольное воспитание. – 1995. – № 1. – С. 59–66.