Получите свидетельство
Вход
Составление индивидуальной коррекционной программы для ребёнка дошкольного возраста с ОНР I уровня (алалия)
Для получения сведений о ребёнке нами были выбраны следующие методы диагностики: изучение медицинской документации, наблюдение (косвенное и включённое), эксперимент, беседа.
Изучение медицинской документации было проведено с целью выявления особенностей раннего физического и речевого развития ребёнка. В ходе наблюдения за ребёнком была получена информация о состоянии эмоционально-волевой сферы, особенностях поведения, деятельности, уровне общей и речевой активности. Логопедическое обследование включало в себя изучение артикуляционного аппарата (строения и подвижности), фонематических процессов (восприятия, анализа, синтеза),понимания речи, звукопроизношения, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, активной речи. По результатам обследования была заполнена речевая карта (Приложение 4), составлена характеристика. В ходе беседы с психологом была выявлена нецелесообразность проведения специального психолого-педагогического обследования ребёнка (физическое и психическое развитие соответствует норме, отклонений в поведении и эмоционально-волевой сфере нет).
Характеристика на Ксению Г., 3 года 2 мес.
Ребёнок родился от второй беременности, протекающей с осложнениями (угроза прерывания беременности, во второй половине - повышенное давление, отёки). Роды в срок, ребёнок закричал сразу, приложен к груди на первые сутки. Раннее физическое развитие несколько отставало от нормы: голову держит с 3 месяцев, ходить стала после 1 года 3 месяцев. Состояла на учёте у невропатолога (диагноз - ПЭП). До 3 лет воспитывалась дома, в 3 года 2 месяца поступила в детский сад.
Результат психолого-педагогического обследования: психическое и физическое развитие соответствует возрасту, отклонений в поведении и эмоционально-волевой сфере не выявлено, интеллект в норме.
Речевое состояние. Строение артикуляционного аппарата без особенностей, подвижность артикуляторных органов нормальная, переключаемость движений недостаточная. Звукопроизношение: гласные звуки произносит правильно, согласные раннего генеза («м», «мь», «н», «нь», «п», «пь», «б», «бь», «т», «ть», «д», «дь», «в», «вь», «ф», фь»), , «сь», «к». Понимание речи развито недостаточно (трудности при понимании предложно-падежных конструкций, слов со значением уменьшительности и увеличительное™, префиксальных отношений). Фонематический слух развит недостаточно (слова, близкие по звучанию не всегда может различить). Недостаточный словарный запас (обиходные слова), грубое нарушение грамматического строя речи. Нарушена слоговая структура слова по типу сокращения. Слова и их заменители (звукокомплексы) используются в самых разных значениях (название предмета, действия, признака). Общая речевая активность снижена.
Характерологические особенности: ребёнок спокойный, доброжелательный, но не общительный, на контакт идёт не сразу.
Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи I уровня (алалия).
В ходе анализа полученных данных, мы сделали вывод, что механизм формирования дизонтогенеза речи в данном случае идёт по типу недоразвития. Структура нарушенного развития следующая: первичное нарушение - нарушение ЦНС; ведущее нарушение - нарушение речи (системное, т.е. нарушение всех компонентов речевой системы); вторичные нарушения - нарушения слухового восприятия, слухоречевой памяти, особенности общения (замкнутость).
Прогноз развития: рекомендовано направление ребёнка в группу для детей с ОНР. Состав участников коррекционной работы: логопед,
воспитатель, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель, родители. Основные направления коррекционной работы представлены в таблице.
Основные направления коррекционной работы с ребёнком с алалией.
| № п/п | Исполнитель, формы работы | Направления коррекционной работы |
| 1. | Логопед (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). |
накопление пассивного словаря и его активизация;
-развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
|
| 2. | Воспитатель (фронтальные, индивидуальные занятия). |
закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала и грамматических категорий;
|
| № п/п | Исполнитель, формы работы | Направления коррекционной работы |
| 3. | Музыкальный руководитель (фронтальные занятия). |
|
| 4. | Инструктор по физическому воспитанию (фронтальные занятия). |
|
| 5. | Родители | закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала, грамматических категорий; произносительных навыков; развитие связной речи (строго по заданию логопеда). |
5) Программа коррекционного обучения рассчитана на один учебный год,
включает в себя три периода.
Первый период (сентябрь - ноябрь).
Задачи первого периода обучения:
- развитие понимания речи;
- развитие фонематического слуха;
- активизация речи ребёнка;
- формирование слоговой структуры слова;
- накопление пассивного словаря и его активизация;
- формирование фразы, её постепенное распространение;
развитие артикуляционной моторики и работа над звукопроизношением.
Второй период (декабрь - март).
Задачи второго периода обучения:
- развитие умения в самостоятельной речи употреблять грамматические категории (род, число, падеж);
- развитие умения согласовывать различные части речи;
- формирование слоговой структуры слова;
- расширение словаря за счёт различных частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение, союз, предлог);
- развитие фонематических процессов;
- коррекция звукопроизношения;
Третий период (апрель - май).
Задачи третьего периода обучения:
- продолжение работы над фонематическими процессами;
- коррекция произношения;
- закрепление в самостоятельной речи усвоенных грамматических категорий;
- расширение словарного запаса за счёт многозначных слов, некоторых абстрактных понятий;
- распространение фразы.
В соответствии с программой коррекционного обучения детей с ОНР I уровня и с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка, был составлен план индивидуальной коррекционной работы для Софьи Ч., 3 лет 2 мес. (см. табл.).
План индивидуальной коррекционной работы с ребёнком с алалией
| Сроки | Работа по формированию фразовой речи, обогащению словаря, усвоению грамматических категорий | Развитие фонематических процессов, коррекция звукопроизношения |
| Сентябрь | Развитие понимания речи (на занятиях, в ходе режимных моментов). Расширение понимания конкретных слов и выражений. Побуждения отвечать на вопросы не только действием, но и речью. Лексические темы: «Части тела», «Детский сад». | Воспитание умения прислушиваться к речи взрослого (выделять вопрос, просьбу, указание). Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики. Развитие речевого дыхания. |
| Сроки | Работа по формированию фразовой речи, обогащению словаря, усвоению грамматических категорий | Развитие фонематических процессов, коррекция звукопроизношения |
| Октябрь | Обогащение пассивного словарного запаса детей по темам: «Игрушки», «Предметы одежды», «Мебель», «Предметы туалета». Обогащение глагольного словаря (названия действий, которые совершает ребёнок каждый день). Активизация в речи усвоенных понятий. Работа над слоговой структурой простых слов. | Развитие фонематического восприятия. Развитие подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний. Развитие речевого дыхания. Развитие артикуляционной моторики. |
| Ноябрь | Лексические темы: «Предметы домашнего обихода», «Животные», «Осень». Усложнение обращения к ребёнку. Побуждение ребёнка обращаться ко взрослому с помощью речи, задавать вопросы, отвечать на вопросы. Начальный этап усвоения грамматических категорий. | Развитие фонематического восприятия. Работа над эмоциональносмысловой стороной речи. Уточнение, закрепление правильно произносимых звуков (гласных и согласных раннего генеза) на материале изолированных звуков, слогов и простых слов. |
| Декабрь | Лексические темы: «Зима», «Животные», «Новый год». Обогащение словарного запаса, уточнение значений слов. Усвоение уменьшительноласкательных форм существительных. Развитие слоговой структуры дву- и трёхсложных слов. Активизация усвоенных ранее понятий. | Развитие фонематического восприятия. Развитие артикуляционной моторики. Уточнение и закрепление правильно произносимых согласных звуков, их дифференциация, развитие фонематического слуха и внимания на данном материале. |
| Сроки | Работа по формированию фразовой речи, обогащению словаря, усвоению грамматических категорий | Развитие фонематических процессов, коррекция звукопроизношения |
| Январь | Лексические темы: «Зима», «Продукты питания», «Зимняя одежда». Обогащение словарного запаса, уточнение значений слов, активизация словарного запаса. Развитие слоговой структуры слова. Усвоение грамматических форм единственного и множественного числа. | Развитие фонематических процессов. Работа по звуконаполняемости слога. Подготовительные упражнения для постановки звуков. С накоплением и активизацией словаря у ребёнка могут возникать в речи новые звуки - их артикуляцию и звучание надо уточнять, исправлять, автоматизировать. |
| Февраль | Лексические темы: «Посуда», «Птицы», «Овощи и фрукты». Закрепление навыка использования усвоенных грамматических категорий. Продолжение работы по обогащению пассивного и активного словаря. Обучение ребёнка отвечать на вопросы фразой, использовать побудительную фразу в общении. Закрепление усвоенной слоговой структуры слова. | Развитие фонематических процессов. Подготовительные упражнения для постановки звуков «С, Г, Л». Дифференциация имеющихся у ребёнка звуков. Продолжение работы над речевым дыханием (сильной направленной воздушной струёй, мягкой голосоподачей, рациональным голосоведением. |
| Март | Лексические темы: «Весна», «8 Марта», «Семья». Уточнение и закрепление усвоенных лексикограмматических категорий, умения использовать их при составлении фразы. Использование простых предлогов (работа над смыслом конструкций с предлогами). Работа над согласованием различных частей речи. | Постановка звуков «С, Г, Л». Автоматизация звуков «С, Г, Л». Дифференциация звуков «С - Сь». Дифференциация звуков «К - Г». Подготовительные упражнения для постановки отсутствующих звуков. Развитие фонематических процессов. |
| Сроки | Работа по формированию фразовой речи, обогащению словаря, усвоению грамматических категорий | Развитие фонематических процессов, коррекция звукопроизношения |
| Апрель Май | Продолжение работы над фонематическими процессами (анализ и синтез). Закрепление в самостоятельной речи усвоенных грамматических категорий. Расширение словарного запаса за счёт многозначных слов, некоторых абстрактных понятий; Распространение фразы (заучивание двустиший и работа над их смысловой стороной). Закрепление навыка вести вопросно-ответную беседу. | Развитие фонематических процессов. Подготовительные упражнения для постановки звуков «3, X, Ль». Постановка звуков, автоматизация, введение в активную речь. Продолжение работы над речевым дыханием, просодическими компонентами речи. |
План схематично отражает систему детского речевого развития: усвоение
произносительных навыков, грамматических форм, пополнение словарного запаса и навыки связной речи. Это предполагает возможные изменения, которые зависят от индивидуальных способностей ребёнка.
К концу третьего периода обучения ребёнок на базе сформированной фразы, фонематического слуха, усвоенных лексико-грамматических категорий может продолжать обучение по коррекционной программе для детей с ОНР II уровня (после обследования).
В Стране красивой речи (36.29 KB)
0
164
2
Нравится
0
