УСЛОВИЯ, необходимые для осуществления коррекционной работы при работе с детьми с РАС и ПРИНЦИПЫ организации среды
УСЛОВИЯ, необходимые для осуществления коррекционной работы при РАС:
Для осуществления коррекционной работы с детьми с РАС необходимы следующие условия:
Адаптация окружающей среды, которая включает в себя:
-
организацию пространства, в котором находится ребенок;
-
организацию времени (режима дня);
-
организацию социального окружения.
Адаптация и последовательное изменение окружающей среды ведет к:
-
улучшению навыков социального взаимодействия;
-
коммуникации;
-
формированию адаптивного поведения у детей с РАС;
-
развивает социализацию и коммуникацию.
1.Б) ПРИНЦИПЫ организации среды при коррекции РАС:
1.1ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА
Цель: усвоить социальные функции различных предметов, помещений, сформировать способы социально приемлемых действий с предметами, ситуативные социально-поведенческие паттерны и коммуникативные навыки.
Условия: окружающая ребенка обстановка должна характеризоваться упорядоченностью и умеренностью. С этой целью необходимо:
- определить функциональное назначение каждого помещения в квартире, доме, школе. Каждая комната или кабинет должны быть условно разделены на «зоны» для различных видов деятельности.
- всегда выполнять определенный вид деятельности только в соответствующем помещении.
- предметы быта, домашнего обихода, учебные и игровые материалы должны находиться только в соответствующем помещении или «зоне».
- Все предметы, находящиеся в помещениях, должны быть функциональными и немногочисленными.
1.2 ОРГАНИЗАЦИЯ БЫТОВОГО ПРОСТРАНСТВА
Цель: помочь ребенку ориентироваться в окружающем мире и формировать адаптивное социальное поведение.
Условия: используются «подсказки» и средства коммуникации:
- ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ПОДСКАЗКИ (общеупотребительные пиктограммы с изображениями предметов или действий, обозначающих определенные помещения, виды деятельности)
цель: пиктограммы дают ребенку возможность не только сориентироваться в окружающем мире, но и напоминают, какие социальные действия можно осуществлять в отведенном месте. Они являются сигналом для выполнения определенных социальных стереотипов и способствуют социализации ребенка.
- КОММУНИКАТИВНЫЕ ПОДСКАЗКИ (ситуативные таблички с текстом, расположенные в соответствующих местах, список социальных правил общения)
цель: служат для ребенка напоминанием, как вести себя во время разговора.
- СОЦИАЛЬНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ (рисунки, пиктограммы с изображением действий, соответствующих социальной ситуации)
цель: дают ребенку образец действий, служит стимулом для демонстрации определенных социально приемлемых форм поведения и устранения асоциального поведения.
- СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ (коммуникативная доска и коммуникативный альбом, включающие фотографии, пиктограммы с изображением интересных для ребенка предметов, видов деятельности)
цель: используя эти средства коммуникации, ребенок и окружающие его люди могут инициировать социальное взаимодействие.
1.3 ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОГО ПРОСТРАНСТВА
Цель: направлена на последовательное усложнение социальных правил. Ребенок постепенно усваивает и начинает соблюдать эти правила, демонстрируя социальное игровое поведение.
Условия: привлекательность, удобство и возможность для социального взаимодействия и коммуникации между ребенком и его «партнером» по игре.
1.4 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОСТРАНСТВА
Цель: расширяет возможности социализации и коммуникации ребенка.
Условия:
- ПОЭТАПНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
- при организации рабочего места ОГРАНИЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА
- в учебном пространстве ДОЛЖНЫ НАХОДИТЬСЯ парта и стул, соответствующие росту ребенка, и отдельный шкаф, в котором находятся только учебные материалы, необходимые для занятий с ребенком.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВРЕМЕНИ, РЕЖИМА ДНЯ
Цель: сформировать у ребенка с РАС необходимый набор разнообразных социально-поведенческих паттернов, необходимых для повседневной жизни. В результате ребенок будет чувствовать себя более уверенно, что будет помогать его социализации.
Условия: режим дня должен иметь определённую ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ и ПОВТОРЯЕМОСТЬ
цель: тогда социальные события и действия в сознании аутичного ребёнка становятся упорядоченными)
- использовать ВИЗУАЛЬНЫЕ ПОДСКАЗКИ
цель: наглядно продемонстрировать последовательность событий или действий при помощи фотографий или карточек с изображением предполагаемой последовательности)
- ИСПОЛЬЗОВАТЬ РАСПИСАНИЕ
цель: помогает ребенку осознать закономерности повседневной социальной жизни, увидеть взаимосвязь между различными событиями, будет закрепляться алгоритм выполняемых действий, формироваться ориентировка в последовательности повседневных социальных событий, появится возможность предсказывать собственные действия в течение дня и умение самостоятельно своевременно их выполнять)
- соблюдение установленного РЕЖИМА дня всеми членами семьи независимо от того, где находится ребенок
цель: способствует переносу сформированного распорядка дня за пределы собственной квартиры, дома и обеспечивает возможности социализации в других социальных условиях)
- КОММЕНТИРОВАТЬ происходящие в течение дня события и действия, используя простые, распространенные высказывания
цель: это существенно улучшает у ребенка понимание ситуативной речи, дает возможность наилучшим образом осознать происходящее вокруг
- работа по уточнению распорядка дня должна ПОСТОЯННО продолжаться
цель: это дает возможность не только закреплять принятый режим, но и изменять его, а также с помощью взрослого планировать время
- включать поэтапно различные СОБЫТИЯ, НЕ ОТНОСЯЩИЕСЯ К ПОВСЕДНЕВНЫМ с обязательной психологической поддержкой ребенка
цель: это позволит ребенку постепенно адаптироваться и привыкать к изменениям в жизни)
3. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ
Цель: Создание особой психологической атмосферы, которая оказывает положительное влияние на отношения между ребенком и взрослым, усиливает социальное взаимодействие и коммуникацию.
Условия:
- КОМПЕТЕНТНОСТЬ (наличие у взрослых из ближайшего окружения ребенка теоретических знаний по проблеме аутизма, которые позволяют выбрать наиболее адекватные стратегии взаимодействия с ним
цель: создать благоприятные условия для его социальной адаптации)
- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ: доброжелательность по отношению к ребенку, целеустремленность и упорство взрослых, готовность проводить занятия систематично и регулярно, терпимость по отношению к ребенку, внимательность и оптимистичность, стремление поддержать ребенка в трудных ситуациях, по мере необходимости быть для него опорой, готовность поощрять ребенка каждый раз, когда он делает попытку выполнить задание, даже если она не очень успешна, требовательность взрослых в процессе обучения и повседневной жизни, последовательность в действиях взрослых,
цель: способствуют установлению надежного положительного контакта, доверительного отношения, повышают продуктивность совместной деятельности)
Взрослым нужно сохранять за собой лидирующие позиции в процессе обучения и повседневной жизни, но позволять ребенку руководить ходом игры (демонстрируя различные тактики поведения, взрослый как бы вынуждает ребенка быть более гибким при взаимодействии и использовать различные поведенческие стереотипы)
Необходимо учитывать интересы и потребности ребенка, проявлять к нему уважение в процессе повседневной жизни и обучения (это усилит его социально-коммуникативную мотивацию)
- ПОВЕДЕНИЕ ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЕЙ (взрослые не только сами моделируют (демонстрируют) адекватные поведенческие реакции, но и побуждают ребенка к их копированию, а затем подкрепляют их.
цель: формировать базисные навыки имитации, адекватные социально-поведенческие и коммуникативные стереотипы, которые ребенок начнет использовать их в различных социальных ситуациях при взаимодействии с разными людьми.
условия: поэтапный переход от индивидуальной к подгрупповой форме работы), использования стратегии всеми членами социального окружения.
- ОСОБЫЙ РЕЧЕВОЙ РЕЖИМ ОБЩЕНИЯ (речевое общение должно проходить в спокойной обстановке
цель: позволяет ребенку максимально сконцентрироваться на речевых высказываниях находящегося рядом человека
речь взрослого должна быть ситуативной (речь взрослого тесно связана с непосредственной ситуацией общения)
высказывания должны быть короткими и упрощенными (т. к. у ребенка с РАС часто снижен объем слухоречевой памяти и слухового восприятия)
используемые при общении с ребенком слова должны быть распространенными и общеупотребительными, т.е. при общении с ребенком нужно выбирать те слова, которые часто встречаются в повседневной жизни (поскольку именно эти слова наиболее понятны для него)
необходима четкая, слегка утрированная артикуляция
цель: позволяет ребенку наилучшим образом распознать произнесенные слова и понять обращенную речь
темп речи должен быть слегка замедленным, речь должна быть мелодичной цель: позволит ребенку лучше сконцентрироваться на произносимых словах необходимо соблюдать баланс между спокойным и эмоционально окрашенным тоном
цель: способствует наилучшему запоминанию новых и закреплению уже знакомых слов и высказываний)
после произнесенной фразы ребенку необходимо дать время для ответной реакции (т. к. у детей с РАС имеются трудностями концентрации внимания и переработки речевой информации)
ЦЕЛЬ: позволяет ребенку наилучшим образом сосредотачиваться и понимать обращенную речь, что усиливает коммуникацию и социальное взаимодействие.