Получите свидетельство
Вход
Методическая разработка урока учителя начальных классов Поповой Н.Л.
Предмет: русский язык ,4 класс, С.В. Иванов
Тема: «Как образуются наречия»
Тип урока: открытие нового знания
Задачи урока:
Образовательная:
Формировать умение образовывать наречия
Развивающая:
Регулятивные: управление своей деятельностью; инициативность и самостоятельность.
Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества.
Познавательные: работа с информацией.
Воспитательная:
- прививать чувство товарищества взаимовыручки
-формирование внутренней позиции учащихся
Методы обучения: деятельностный метод обучения
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
-фронтальная работа
-работа в группах
- индивидуальная работа
Средства обучения:
-Компьютер, презентация
-Учебник русского языка 4 класс, С.В. Иванов
-Карточки
-Лист самооценки
Подходы к структуре урока открытия нового знания и микроцели этапов:
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
- активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
- актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);
- попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
- зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.
3.Выявление места и причины затруднений.
Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
- проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
- зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
- соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).
4.Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).
Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);
- предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
- выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
- выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
5.Реализация построенного проекта
Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:
- на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
- при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;
- применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;
- зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;
- зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
- решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;
- при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях.
Для этого необходимо:
- организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;
- организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
- создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
- для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.
8.Включение в систему знаний повторение.
Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.
Для этого нужно:
- выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;
- доведения его до уровня автоматизированного навыка;
- при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;
- повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.
9. Рефлексия УД на уроке
Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:
- организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
- учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
- намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
Структура урока открытия нового знания:
1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
2.Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3.Этап выявления места и причины затруднения.
4.Этап построения проекта выхода из затруднения.
5.Этап реализации построенного проекта.
6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8.Этап включения в систему знаний и повторения.
9.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Технологическая карта урока
| Этап | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Универсальные действия |
| 1.Самоопределение к деятельности | Вот звонок нам дал сигнал: поработать час настал. Так что время не теряем, и работать начинаем.
- Каким бы вы хотели увидеть урок? - Что для этого нужно сделать?
- Давайте хором скажем девиз нашего урока:сл.2
Чистописание |
ответы детей Орешек знанья твёрд, но всё же Мы не привыкли отступать. Нам расколоть его помогут Волшебные слова: Хотим всё знать! | Личностные (мотивация к учению) Регулятивные (предвосхищение результата и уровня усвоения) |
| 2 .Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности | - Какой раздел мы изучаем сл.3 - Я знаю, что вы очень хорошо подготовились к сегодняшнему уроку. Тест.сл.4 1. наречие чаще всего отвечает на вопросы: Где? Когда? Куда? Откуда? Почему? Зачем? Как? 2.Наречие в предложении чаще всего является сказуемым? 3.Наречие в предложении чаще всего является обстоятельством. 4.Наречие – изменяемая часть речи. 5.Наречие может быть связано с глаголом, прилагательным, существительным. 6.Наречие в словосочетаниях связано с главным словом по смыслу. 7.Наречие не склоняется? 8.Наречие имеет окончания? 9.Продолжи предложение: Наречие образуется …
| наречия
Взаимопроверка тетрадей.сл.5
Наречие – неизменяемая часть речи, которая обозначает признак действия, признак другого признака, признак предмета. В словосочетании связано с главным словом только по смыслу, оно не склоняется, не спрягается, не имеет окончания; в предложении – определение. |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Познавательные: логические- анализ объектов с целью выделения признаков |
| 3 Постановка учебной задачи | - Наречие образуется … - Можем ли мы продолжить предложение? - Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
- Какую цель ставите перед собой?
|
ответы детей Как образуются наречия сл.6
- узнать как образуются наречия, -научиться образовывать наречия | Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные самостоятельное выделение - формулирование познавательной цели, логические- формулирование проблемы |
| 4. построение проекта выхода из затруднения | - Какие есть пути решения всех этих задач?
- Для исследования предлагаю пары слов.сл.7
хороший – хорошо быстрый – быстро лёгкий – легко Что можете сказать по этим записям?
Образовуйте от следующих прилагательных наречия? высокий –
капустный –-
берёзовый - липовый-
Можно ли от следующих прилагательных образовать наречия?
Итак, подведём небольшой итог. Что мы узнали об образовании наречий?
Откроем учебник на стр. 60 и посмотрим, верно мы рассуждаем или нет. Найдите правило и сделайте вывод. Продолжаем наше исследование.
Ответим на вопрос: Есть ли другие способы образования наречий.
Работа в группе на карточках. сл.9
Карточка 1.
Чтобы ответить на вопрос, разберите предложения по членам. Найдите одинаковые слова в этих предложениях. Понаблюдайте, каким членом предложения являются и какой частью речи.сл.10
Весело и душевно мы поздравили папу с днем строителя.
Кто ходит утром на четырёх ногах, днём – на двух, а вечером – на трёх?
Слово ……….. в первом предложении является __________________, выражено____________
Значит, наречия могут образоваться от _________________________________
Карточка 2. Чтобы ответить на вопрос, разберите предложения по членам. Найдите одинаковые слова в этих предложениях. Понаблюдайте, каким членом предложения являются и какой часть речи.
С теплой весной прилетают к нам перелётные птицы.
Весной веселит, летом холодит, осенью умирает, весной оживает.
Слово ……….. в первом предложении является __________________, выражено_______________________
Значит, наречия могут образоваться от _________________________________
- Откроем учебник на стр. 61 и посмотрим, верно мы рассуждаем или нет.
Физминутка сл.12 У дороги яблоня стоит А на ветке яблоко висит. Ну кому какое дело? Просто яблоко висело. Только Конь сказал, что низко А Мышонок – высоко. Воробей сказал, что близко А Улитка – далеко А Теленок озабочен, тем Что яблоко мало
| -Исследовать самим или прочитать вывод в учебнике. Но мы выбираем исследование.
в левом столбике – прилагательные, в правом – наречия.
высоко-
ДЕТИ ЗАТРУДНЯЮТСЯ
Нет. Это не – качественные прилагательные.)
ВЫВОД: (в левом столбике – качественные прилагательные, в правом – наречия.
Наречия образованы от качественных прилагательных с помощью суффикса о)
Вывод: качественные ^ прилагательные + О сл.8
Каждая группа делает вывод: наречия могут образовываться от формы творительного падежа имени существительного. сл. 11
(Дети встали)
(Руки вверх) (Присели) (Встали, руки вверх) (Руки к груди) (Руки в стороны)
(Сесть за парту) | Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: построение логической цепи рассуждений, доказательство; коммуникативные - инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
|
| 5. Первичное закрепление | - Я предлагаю вам следующие задания. Прочитайте слова и скажите какое задание по вашему нужно выполнить ? сл.13 Сильный, красивый, высокий, интересный, хороший, стройный, холодный, отважный, чудесный, волшебный.
Предлагаю поиграть
Работа с учебником стр .60 упр. 2 сл.14
Смешно, каменно, высоко, глубоко, клубнично, больно, морозно, метро, (от: метровый) , забавно, лягушкино, светло, просто, колбасно.
Про кого эти стихи? Холодно и голодно бедняжке! Вот он робко вышел из норы. В голубом заснеженном овражке Поглодал осиновой коры. ( …. )
- Определите уровни сложности 3-х текстов. Обсудите в группах. Обоснуйте. Оцените работу каждого члена группы по таблице. сл.15
1 уровень – 1задание – образовать наречия, выделить суффикс.
2 уровень – 2 задание – исправить ошибки. Выписать наречия, образованные от качественных прилагательных.
3 уровень – 3 задание – выписать словосочетания с наречиями. Продолжить стихи про зайчика, используя, по возможности, наречия.
|
Образовать наречие от прилагательных
1-я группа читает прилагательное 2-я образовывает наречие,затем наоборот | Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные- умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: |
| 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | 1 уровень. Образовать наречия от прилагательных с помощью суффикса - О: резкий, сильный, мрачный, плотный, умный, горячий, дельный. 2 уровень. _Спиши. Найди наречия, определи каким членом предложения оно является. Запиши прилагательное, от которого оно образовано. Образец: Звёзды холодно (холодный) сверкали. На фоне молочного неба резко проступают силуэты деревьев. В мороз стволы сильно потрескивают. Окно глядело мрачно. Зима плотно укутала все деревья снегом. Он говорил умно, горячо, дельно. 3 уровень. Составь портрет человека из 5-6 предложений так, чтобы в каждом предложении было наречие.
| Учащиеся выполняют разноуровневые задания.
Взаимопроверка для тех, кто выбрал 1-2 уровни, т.к. ответы одинаковы. Дети, выбравшие 3 уровень зачитывают свои рассказы, а остальные дополняют свои записи наречиями.
| Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того. Что уж усвоено и что еще подлежит усвоению. Осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение |
| 7. Рефлексия деятельности |
Что изучали на уроке? Чему научились?
- А для чего мы изучаем наречие?
Рефлексия: сл.16 Обведите свою ладошку, в центре нарисуйте смайлик вашего настроения на уроке, на пальчиках напишите КАК по-вашему прошёл урок?
А теперь я предлагаю вам проанализировать свою деятельность на уроке и деятельность своего товарища при помощи листа самооценки. сл.17
Домашнее задание с. 60 упражнение 3. сл. 18 Дополнительная карточка для желающих: - Напиши ответы, используя наречия на О. Работать честно, на совесть. Приблизительно. Осмотрительно. Необдуманно. Не скрываясь, не таясь. Чистосердечно, открыто.
|
Мы изучаем наречие для того, чтобы развивать свою речь, уметь определять все части речи
| Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование |
Урок русского языка в 4 классе (431.32 KB)
0
889
28
Нравится
0
