Урок "Птицы" 2 класс ПНШ

Отличительные признаки

Общие признаки

____________

____________

____________

Сильная, большая птица
Даже кошки не боится!..
Очень важная персона –
Чёрно-серая ...

С хохолочком эта птица,

Наливаю ей водицы.

А ещё, сказал мой папа,

Я пишу, как она лапой.

Грудка ярче, чем заря. У кого?

Не заботится о детках, 
Ищет гнёздышки на ветках:
Непутёвая подружка
И зовут её ….

Что за птица, мороза не боится?
Хоть снега лежат везде,

у неё птенцы в гнезде?

Что за весенняя чёрная птица
Любит за плугом ходить и кормиться?

Желтенькое брюшко - 

воробья подружка.

добывают пищу

строят гнёзда

кормят птенцов

чистят перья

защищаются от врагов

издают звуки

привлекают самочек

служит маскировкой

не служит ни для какой цели

добывают пищу

строят гнёзда

кормят птенцов

чистят перья

защищаются от врагов

издают звуки

привлекают самочек

служит маскировкой

не служит ни для какой цели

Тема урока

Птицы

Тип урока

Изучение нового материала

Цель урока

Расширение знаний учащихся о птицах.

Задачи

- повторить отличительные признаки насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся;

- дать учащимся знания о важности перьевого покрова в жизни птиц;

- расширить знания учащихся о питании птиц, проследить взаимосвязи внешнего вида птицы со способом добывания пищи;

Коррекционно-развивающие:

-уточнение и расширение лексического запаса по теме "Птицы";

- развитие и коррекция связной речи;

- развитие и коррекция произвольного внимания; слухового восприятия;

- развитие и коррекция мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение;

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД

предметные

УУД

Учащиеся научатся:

Узнавать птиц на рисунке и на фотографиях; узнавать птиц среди других животных, называть основные признаки птиц; познакомятся с многообразием птиц.

Получат возможность научиться

исследовать строение пера птицы;

понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять;

рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать свою работу и работу группы.

познавательные – использовать различные способы поиска информации (в справочных источниках , иллюстрациях и учебнике), использовать жизненный опыт; сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам;

коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; формирование уверенности в себе

Формируемые понятия:

«пернатые»

Межпредметные связи

Русский язык, литературное чтение

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

ИКТ; системно-деятельностный подход; технология работы в группе; работа с дополнительными источниками информации; здоровьесберегающие технологии, самооценивание.

Ресурсы

О.Н. Федотова Окружающий мир» учебник ч 2, О. Н. Федотова, Г.В. Трафимова « Окружающий мир», тетрадь 2 класс

презентация, материалы для проведения опытов (перья птиц, лупа, ножницы, стакан с водой), аудиозапись, карточки-инструкции, карточки с заданиями.

№

п/п

Этапы урока,

цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность

учащегося

Формируемые УУД

1

Мотивирование к учебной деятельности

Цель: включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне за счёт мотивационного настроя

Окружающий нас мир        
Интересно познавать!
Его тайны и загадки
Вы готовы разгадать?

Мы сегодня отправляемся в путь за новыми знаниями в мир животных

- Все готовы?

Приветствуют учителя стоя.

Самостоятельно организуют рабочее место, осуществляют самоконтроль.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося;

Развитие мотивов деятельности; формирование личностного смысла учения

Коммуникативные УУД:

-слушать и понимать эмоциональный настрой других.

Регулятивные УУД:

- стабилизация эмоционального состояния для вхождения в урок.

2

Актуализация ранее усвоенных знаний и умений

Цель: подготовить мышление учащихся к последующим шагам УД и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Работа по карточкам: слабые

1. Муравей, пчела, стрекоза – насекомые. (Да)

2. У насекомых шесть ног. (Да)

3. Акула – речная рыба. (Нет)

4. Рыбы живут в воде. (Да)

5. Паук – это насекомое. (Нет)

6. Тело у всех рыб покрыто чешуёй. (Нет)

7. Уж – это земноводное животное.

8. Все насекомые – растительноядные животные.

9. Все взрослые земноводные – хищные животные.

10. Паук- насекомое.

- Давайте вспомним темы предыдущих уроков. С какими группами животных мы познакомились? (Рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся)

Блиц-опрос «Закончи предложения:

1. На прошлом уроке мы изучали…

Водные животные, тело покрыто чешуёй и слизью – это…

1. Я знаю таких рыб, как….

2. Щука, окунь, налим – по типу питания ….хищники

Как назвать одним словом: змей, ящериц, черепах? (пресмыкающиеся)

1. Пресмыкающиеся – это …

2. По типу питания пресмыкающиеся бывают …

3. Ужа легко отличить по …

4. Гадюку можно отличить по …

5. При встрече с гадюкой…

Животные, которые могут дышать кожей – это …

Земноводные могут жить …

Все взрослые земноводные - …

У этих животных 3 пары ног, тело имеет насечки. (насекомые)

Я знаю такие части тела насекомых, как…

Многие бабочки, шмели – по типу питания …растительноядные

Божьи коровки, стрекозы - …

Рыжие муравьи - … хищники

Работа в парах на карточках. «Кто в группе лишний». Зачеркните лишнее животное.

Божья коровка, снегирь, шмель, муравей, медведка .

Лягушка, жаба, ласточка, тритон, саламандра.

Ворона, ерш, окунь, толстолобик, карп.

Крокодил, голубь, гадюка, черепаха, ящерица.

Проверка: составить кластер

1) Кто у вас остался? Дайте характеристику этой группе животных.

2) Назовите одним словом животных, которых вы подчеркнули.

Повторяют учебный материал, который потребуется при решении учебной задачи. Выполняют задания, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности , мыслительные операции и учебные навыки.

Работа в парах

Животные

рыбы насекомые земноводные

пресмыкающиеся

птицы

Познавательные УУД.

Поиск, отбор и структурирование необходимой информации.

- ориентирование в своей системе знаний, проводя её анализ.

Коммуникативные:

Уметь оформлять свои мысли в устной форме

Регулятивные:

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение

Метапредметные:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

3

Самоопределение к деятельности, целеполагание

-Сегодня вы познакомитесь еще с одной группой животного мира. Слайд 2

Ребятам предлагаю прослушать звуковую композицию

Какие звуки вы услышали? Что их объединяет?

Предположите, какова тема урока?

Прослушать Мишу. Слайд 3

- Каких животных встретил Миша? Кто знает животное, похожее на белку, о котором они говорили?

- Что объединяет всех этих животных?

- Миша считает, что если они летают, значит, птицы? Согласны с ним? Можно ли их отнести к одной группе?

-Какие учебные задачи мы ставим перед собой? Слайд 4

(узнать, каких животных называют птицами;

научиться отличать птиц от других животных

узнать о важности перьевого покрова,

проследить взаимосвязь внешнего вида со способом добывания пищи)

Выявляют причину затруднения.

Формулируют тему и цель урока (с помощью учителя) Ставят перед собой учебную задачу, фиксируя затруднение в выполнении пробного действия.

Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели ,формулирование проблемы.

Личностные УУД.

Самоопределение к деятельности: слушать педагога, предлагать вариант ответа.

Регулятивные УУД.

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

4

Открытие новых знаний и способов деятельности

Цель:

Давайте разберемся кого мы называем птицами? Назовите известных вам птиц. Отгадайте загадку, найдите изображение этой птицы

Сильная, большая птица
Даже кошки не боится!..
Очень важная персона –
Чёрно-серая ...(Ворона)

С хохолочком эта птица,

Наливаю ей водицы.

А ещё, сказал мой папа,

Я пишу, как она лапой

Грудка ярче, чем заря. У кого?
(У снегиря) 

Не заботится о детках, 
Ищет гнёздышки на ветках:
Непутёвая подружка
И зовут её (кукушка)

Что за птица, мороза не боится?
Хоть снега лежат везде, у неё птенцы в гнезде?
(Клёст)

Что за весенняя чёрная птица
Любит за плугом ходить и кормиться?
(Грач)

Желтенькое брюшко - 

воробья подружка.

(Синица)

Изображения еще каких птиц остались?

Как же отличить птиц от других животных?

2. Организуется работа в паре (на карточках изображения птиц (ворона, пингвин) и таблица (общие признаки и отличительные) общее: крылья, клюв, хвост, 2 лапы, высиживают яйца, перья

3. Проверка результатов.

Расскажите о результатах ваших исследований по цепочке, каждая группа называет один из признаков.

- Начнем с отличительных признаков.

Назовите общие признаки

Можно ли общие признаки птиц, отнести и к другим животным?

Что же является главной особенностью птиц?

Чем отличаются они от других живых существ?

Главное отличие птиц от других животных – наличие перьевого покрова тела.

Птиц иногда называют пернатыми, как вы считаете, почему? (Потому, что это слово образовалось от слов перо, оперение.) (выделяю корень) опорная карточка

Обобщение: Так какие животные называются птицами? Вывод: тело птиц покрыто перьями – это главный отличительный признак.  Слайд 5

Где мы можем проверить правильность нашего вывода? (Посмотреть в словаре в конце учебника.)

Давайте проверим. (Дети читают статью в словаре, стр. 126).

Что ещё вы узнали? (Передние конечности превращены в крылья, ПАРА КРЫЛЬЕВ

температура тела не зависит от температуры окружающей среды.)

- Что бы вы ответили Мише, как ему определить, кто из тех животных кого он встретил - птицы?

Учащиеся читают загадки на карточках, находят среди избражений птиц нужное, вывешивают на доску.

Работа в парах на карточках.

.

формулируют вывод: птицы отличаются от других животных наличием перьев.

Регулятивные УУД.

Анализировать объекты с целью выделения признаков.

Сравнение, обобщение, корректировка.

Личностные УУД:

-стремление к самоизменению и приобретению новых знаний;

-определение границы собственного знания, незнания

Познавательные УУД.

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Поиск ответа на вопросы, ответ на проблемный вопрос.

Коммуникативные УУД.

Умение слушать и понимать партнера, взаимно  контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

Уметь оформлять свои мысли в устной форме

Предметные:

Учащиеся познакомятся с отличительными признаками птиц, научатся определять основной признак птиц.

5

Физминутка

  Сейчас мы немного отдохнём

Игра « Кто внимательный?» (называю рыбу – плывем; земноводное- подпрыгнули; пресмыкающееся- шипим и гладим живот; Щука, лягушка, крокодил, карась, жаба, ящерица, лещ, квакша, змея, ерш, уж, линь, черепаха.

Выполняют движения

6

Исследование в малых группах. Поиск и систематизация информации

Цель: дать возможность каждой группе представить собранные в ходе исследования материалы.

Проведение эксперимента наблюдений, лабораторно- практической работы

Как вы думаете, зачем птицам перья?

Чтобы ответить на этот вопрос предлагаю вам узнать, как устроено перо.

Сейчас мы на время превратимся в ученых, которые изучают птиц. Таких ученых называют - орнитологи.

– Возьмите конверты и достаньте из них перья. Рассмотрите их.

Самостоятельная исследовательская работа по группам.

Следуя инструкции, вы исследуете перо птицы, затем расскажете о результатах своих исследований.

1 группа. Инструкция:

1. Рассмотрите перо, используя лупу.

2. Прочитайте текст в учебнике на странице 22.

3. Определите название каждого пера.

4. Подпишите его на карточке.

5. Расскажите о результатах исследования, начиная со слов: «Задача нашего исследования состояла в ….»

Слайд 6

2 группа. Инструкция:

1. Рассмотрите перо, используя лупу.

2. Прочитайте текст в учебнике на странице 22.

3. Определите название каждого пера.

4. Расскажите, на какой части тела находится данный вид перьев.

5. Расскажите о результатах исследования, начиная со слов: «Задача нашего исследования состояла в ….»

Большие перья на крыльях помогают птицам летать. Перья хвоста позволяют держать равновесие, делать повороты, остановку. Это маховые и рулевые перья. Много лет назад не было ручек, и люди писали такими перьями, обмакивая их в чернила.

У некоторых птиц нет рулевых и маховых перьев. Как вы думаете, у каких?

3 группа: Инструкция:

1. Рассмотрите перо, используя лупу.

2. Предположите, из каких частей состоит перо?

3. Проверьте свои предположения: соедините название с соответствующей частью. (основание – стержень, часть, которая окружает стержень – опахало, которое состоит из мелких бороздок.

4. Возьмите ножницы и разрежьте перо вдоль по стержню.

5. Рассмотрите, что внутри стержня?

6. О чём это говорит?

7. Расскажите о результатах исследования, начиная со слов: «Задача нашего исследования состояла в ….»

Слайд 7

– Зачем так устроено перо?- Там пусто? Значит оно какое?

4 группа: Инструкция:

1. Рассмотрите перо, используя лупу.

2. Обсудите, что произойдет с пером, если подует ветер?

3. Проверьте, подбросьте перо, понаблюдайте, что произойдет?

4. Почему это происходит?

5. Расскажите о результатах исследования, начиная со слов: «Задача нашего исследования состояла в том….»

1. группа. Инструкция:

1. Рассмотрите перо, используя лупу.

2. Опустите перо в стакан с водой.

3. Понаблюдайте, что произошло с пером?

4. Почему перо не намокло?

5. Почему птице необходимо, чтобы перо не намокало?

6. Расскажите о результатах исследования, начиная со слов: «Задача нашего исследования состояла в том, чтобы определить ….»

Слайд 8 в народе говорят…

Почему очень важно, чтобы перо не намокало?)

Я замечала, что куры перед дождем перебирают перья. Оказывается, птицы смазывают оперение жиром из железы над хвостом, чтобы оно не намокало. 

- Посмотрите на слайд (9), и скажите, чем птицы отличаются между собой? Формой клюва.

-С чем это связано? Как вы считаете?

Давайте попытаемся ответить на вопрос: «Почему у птиц разные клювы?»

Я предлагаю рассмотреть три формы клювов.

(на доску вывешивают картинки с формами клювов)

- Давайте исследуем клюв под номером 1? Какой он? Что про него можно сказать? (тонкий и острый - насекомоядные)

- Клюв под номером 2? (толстый и маленький - зерноядные)

-А особенность клюва 3? (загнут вниз и острый - хищные).

-Молодцы, дети мы с вами определили формы клювов.

А сейчас я предлагаю вам немного поиграть.

(Учитель поочередно показывает предметы, дети определяют, на какой клюв они похожи. Пинцет – на клюв под номером 1, он тонкий и острый.

Прищепка – на клюв под номером 2, она толстая и короткая.

Заколка - загнута вниз,  как клюв под номером 3.)

А теперь постараемся подобрать пищу для каждого клюва. В качестве пищи будут семена тыквы, насекомые, зайка игрушка.

Дети работают по инструкции учителя Предлагают варианты, пробуют свои силы в нахождении способов решения учебной с помощью наводящих вопросов учителя. Выдвигают гипотезы Применяют ранее изученные навыки.

.

Выдвигают гипотезы, спорят, доказывают, обобщают. Формулируют выводы.

Личностные УУД:

-способность оценивать свои достижения и трудности;

-готовность совместно со сверстниками искать способы преодоления трудностей.

Регулятивные УУД:

-действовать по намеченному плану;

-выполнение действий самоконтроля по ходу деятельности и после её завершения.

Познавательные УУД:

-нахождение необходимой информации, использование её для решения практических задач;

-преобразование и переработка информации из одной формы в другую.

построение логической цепи рассуждений , умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить высказывания.

Коммуникативные:

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других, принимать активное участие в работе группы, используя речевые коммуникативные средства

Метапредметные:

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

7

Применение полученных знаний и умений

Определить группу птиц по типу питания:

зерноядные, насекомоядные, хищные, водоплавающие, всеядные - учащиеся по учебнику с. 23 готовят сообщение о своей группе птиц. (рассматривают иллюстрации особенности клюва, лап и т. д.)

слайды 10-14

Почему этих птиц отнесли к той или иной группе??

Как вы понимаете поговорку?

Без носа птица – как без рук.

Как вы думаете, чей нос лучше?

У В.Бианки есть замечательная книга "Чей нос лучше?" Вы ее можете прочитать к следующему уроку. Слайд 15

Индивидуальная по рабочей тетради. Р.т. №21, 22.

Прочитайте задание самостоятельно. Что требуется сделать?

Самостоятельное выполнение задания

Взаимопроверка по эталону. Верное выполнение задания фиксируется на слайде 16

- Оцените работу при помощи оценочной шкалы?

-Верните тетради, согласны ли вы с оценкой? Встаньте, кто получил высший балл. Где были ошибки?

Работа в группе.

Самостоятельная работа в тетради.

Познавательные УУД.

Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Регулятивные УУД.

Учатся принимать и сохранять учебную задачу.

Развивают способность к самооценке выполненной учебной задачи. Исправлять ошибки в устной и письменной речи.

Коммуникативные УУД.

Работают в группах, учатся контактировать друг с другом, слушать, выделять лидера-капитана, договариваться. Учатся эмоционально сопереживать.

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других

Личностные УУД.

Оценивают свои знания: что знали, что узнали. Оценивают свои достижения в дополнительных знаниях, заданиях; свои ответы. Проявляют интерес к живой природе, птицам.

Предметные:

Учащиеся познакомятся с отличительными признаками птиц, научатся определять основной признак птиц.

сформируется базовый уровень умения характеризовать птиц, особенности их внешнего вида, среды обитания

8

Итог урока

Вставить пропущенное слово Слайд 17

________ – это властелины воздуха. Тело птиц должно быть _______, а крылья ___________. Главные отличительные признаки птиц - это ______ и ______. Большие упругие перья крыльев и хвоста нужны для _______. Самые маленькие мягкие и пушистые перья называются ________, они __________ птицу. Клювы у птиц разные, это зависит от того, чем ________ птицы.

При наличии времени посмотреть видео «Райские птицы» слайд 19 или дать на дом

9

Рефлексия учебной деятельности

Цель: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.

Цели:

зафиксировать новое содержание урока;

организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной

деятельности.

А теперь вернемся к цели нашего урока. Продолжите высказывание

Мы учились…

Мы поняли…

   Всё ли мы узнали сегодня о птицах?

За что вы бы похвалили себя сегодня? А кого в классе похвалили за хорошую работу?

Что означает пословица "Дружные чайки и ястреба одолеют".

К вам на парты прилетели птицы. Возьмите их и поселите на дерево. Если вам на уроке было легко, вы все поняли, поселите свою птичку на вершину дерева. Если не всё получилось и могли бы работать лучше - на нижние веточки. Если вам было трудно и вы плохо поняли материал – на травку под дерево.

Свободные высказывания учащихся

Объясняют смысл пословицы

Регулятивные УУД.

Осуществлять самоконтроль.

Личностные УУД:

-способность оценивать свои достижения на основе критерия успешности учебной деятельности.

-осознание своей роли в проведённом исследовании.

Коммуникативные УУД:

-способность к невербальному общению.

10

Домашнее задание

- Наш урок подошёл к концу, дома выполните одно или несколько понравившихся заданий:

Стр.21-23

1.Провести наблюдения за птицами, подготовить сообщение « Какие птицы прилетают к кормушке?»

2. Опишите любую птицу по плану, сделайте зарисовки

3.Найдите народные приметы, связанные с птицами.

4. Найти интересные факты по теме « Рекордсмены среди птиц»

- Урок окончен. Спасибо за работу!

Дополнительно:

- Я читаю описание – загадку о птице, вы должны отгадать название птицы

3    клёст д Какая птица больше всех любит еловую кашу?

4     дятел о   Какая птица носом лечит деревья?

5    павлин б  Перо какой птицы показываю?

2     сова    р   У неё глаза большие

                               Хищный клюв всегда крючком,

                                По ночам всегда летает,

                                Отдыхает только днём.

1 страус  о  Самая крупная птица, которая не умеет летать, но очень быстро бегает?

страус     сова      клёст        дятел          павлин  

              1               2                3                   4              5

Перевернув цифры, получаю слово  ДОБРО.

Какое отношение к уроку имеет слово добро? (доброе отношение к пернатым друзьям, к животным, к природе)

Об этом мы поговорим на следующем уроке.

Познавательные:

Личностные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

аргументация своего мнения и позиции в коммуникации