Урок по истории по теме "Первая мировая война", 11 класс

урок 1. Причины и начало первой мировой войны.

(Разработка модульного урока)

Задачи урока

Определить причины, цели, характер и отношение рос­сийского общества к первой мировой войне.

Учебные элементы (этапы урока)

1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели.­

2. Входной контроль.

3. Цели и планы сторон. Характер войны.

4. Вступление России в войну. Война и российское общество.
   5. Военно-технический потенциал стран — участниц войны.

6. Завершающий контроль.

7. Рефлексия.

Оборудование урока

Учебник «История Отечества», учебник «Новейшая история», атлас и контурная карта «Первая мировая вой­на», сравнительные таблицы, трилогия А.Н. Толстого «Хождение по мукам», книга И.И. Ростунова «Генерал Брусилов», публикация «Первая мировая война: неизвес­тные страницы» (Родина. 1993. № 8-9).

1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели

Человечество вступало в новый, очень сложный пери­од своего развития, в период глобальных трагедий. Первая мировая война стала прологом потрясений XX столетия. В событиях 1914-1918 гг. — истоки многих процессов, определивших облик современного мира.

В процессе работы над учебными элементами предсто­ит узнать:

• каковы были цели и планы участников войны;

• как началась первая мировая война;

• как относились к войне различные слои населения, классы и политические партии воюющих государств, в том числе России;

• какую роль в ходе военных действий сыграл воен­но-технический потенциал воюющих стран.

Предстоит развить уже имеющиеся навыки и на­учиться:

• сопоставлять различные источники, обобщать мате­риал и делать выводы;

• находить альтернативные варианты решения постав­ленных проблем;

• работать с атласом и контурной картой;

• правильно распределять время работы над заданиями;

• оценивать свою работу и работу товарищей.

2. Входной контроль

Цель: доказать, что к 1914 г. крайне обострились меж­дународные противоречия.

Выполните письменно одно из трех заданий ( дифференцированный подход):

Задание 1

1. Где накануне первой мировой войны столкнулись интересы России и Германии: а) в Марокко; б) в Индии; в) в Турции и Персии?

2. Укажите основную причину сближения России и Англии в начале XX в.: а) усиление германского милита­ризма в Европе; б) усиление зависимости Англии от поста­вок сырья и хлеба из России; в) общие интересы на Ближ­нем и Среднем Востоке.

3. Какие цели ставила перед собой российская диплома­тия, идя на сближение с Англией перед первой мировой вой­ной: а) открыть для России новые рынки сбыта в Англии и ее колониях; б) привлечь на свою сторону сильного союзни­ка в предстоящей войне с Германией; в) противодействовать проникновению Австро-Венгрии на Балканы и в Турцию, а также устремлениям Японии на Дальнем Востоке?

4. Какой регион в начале XX в. получил название «пороховой погреб Европы»: а) Балканы; б) Ближний Восток; в) Германия и Австро-Венгрия?

5) С какой балканской страной накануне войны Россия считала себя связанной узами дружбы более, чем с други­ми: а) с Сербией; б) с Грецией; в) с Румынией?

6. Определите даты следующих событий: а) русско-японская война; б) испано-американская война; в) англо-бурская война; г) первая Балканская война; д) оформле­ние Тройственного союза; е) вторая. Балканская война; ж) оформление Тройственной Антанты.

Задание 2

Составьте хронологическую таблицу «Мир на пути к первой мировой войне». Хронологические рамки — с 1891 г. по 1914 г.

В таблице нужно перечислить договоры, заключенные между будущими участниками мировой войны; войны и конфликты, ей предшествовавшие.

Задание 3

Назовите основные международные противоречия, оп­ределившиеся к началу XX в. Какие события свидетель­ствовали об обострении борьбы за передел уже поделенного

мира? Коротко охарактеризуйте их.

3. Цели и планы сторон. Характер войны

Цель: узнать, почему и как началась первая мировая война, а также определить ее характер.

Прежде чем приступить к выполнению поставленной цели, мы работаем над термином «война». Используем прием «синквейна». Ребята называют 1 сушествительное, 2 прилагательных, 3 глагола, 1 фразу с этим понятием и смысловой синоним к фразе.(можно использовать прием «кластер», при наличии словарей мы рассматриваем различные толкования этого понятия, тем самым у ребят формируется своя интерпритация понятия). Цель этих приемов: работа над понятием, анализ различных толкований, определение его значимости, глубины.

Задание 1

1. Сформулируйте главные причины войны, Что явилось поводом к ней?

2. Пользуясь атласом, определите и конкретизируйте цели участников войны.

3 На основе сведений о целях участников войны оп­ределите ее характер.

Следующие задания рассчитаны на обсуждение в учеб­ной паре. Выберите одно из заданий для обсуждения, выс­кажите свое мнение, выслушайте мнение товарища.

На данном этапе используется прием «перекрестной дискуссии»: ученики выслушивают мнения своих партнеров по парам, могут оспорить ответ, оценивая его.

Задание 2

Подумайте, можно ли было предотвратить войну в на­чале века, (именно мировую войну)? Каким образом, если ответ положительный? Почему нет, если отрицательный?

Фельдмаршал X. Мольтке утверждал: «Вечный мир — это мечта, и даже далеко не прекрасная; война же состав­ляет необходимый элемент в жизни общества. В войне проявляются высшие добродетели человека., которые ина­че дремлют и гаснут».

Как вы считаете, прав ли германский фельдмаршал?

Задание 3

Иногда важную роль в ходе войны играет случай. Еще английский адмирал Нельсон говорил: «Кое-что мы дол­жны оставлять на волю случая». Этой же точки зрения придерживались Д. Ллойд Джордж, У. Черчилль.

Подумайте, как соотносятся в начале первой мировой войны элементы случайного и закономерного? Что было бы, если бы сараевского убийства не было?

Контрольное задание

Выполняется письменно в тетради.

1. Подумайте, из-за чего вообще происходят войны? Перечислите все возможные факторы, способствующие развязыванию войны.

2.Определите и запишите в тетради закономерные и случайные факторы, приведшие в августе 1914 г. к миро­вой войне.

4. Вступление России в войну. Война и российское общество

Цель: узнать, когда и почему Россия вступила в пер­вую мировую войну, какой резонанс вызвало это событие в российском обществе, а также определить характер вой­ны со стороны России.

Работая в подгруппе (4-5 чел.), учащиеся должны об­судить приведенные ниже задания.

Задание 1

«Мировая война, которая вызревала в сердце Европы в течение нескольких лет, обрушилась на Россию, подобно урагану. Ни одна великая держава в Европе так не нуж­далась в мире, так не ждала его, как Россия после войны с Японией» (А. Ф. Керенский).

Сопоставьте это мнение с позицией царского правитель­ства в 1914 г.

Задание 2

«В нашем движении на Запад будет уже та хорошая сторона, что наши солдатики, собранные со всего лица необъятной страны, люди, что называются «от сохи на вре­мя», если даже и не покроют себя победной славой, то хоть понемножку приобщатся к западной культуре, увидев сво­ими глазами, как живут на Западе, какие там нивы, поля, селения, дороги, леса и города. Глядишь, чему-нибудь к научатся, а семя этого случайного познания со временен разрастется на своей родине в пышный цвет. Ведь говорит же нам история, что нашествие на Россию монгольского ига и пленение им нашего народа в течение 300 лет переродило его в худшую сторону, не только остановив его естественное развитие, но и как бы осадив его назад. Зна­чит, теперь наш воин, идя вперед, то есть в немецкие сто­роны, поистине идет «вперед». Счастливого пути!» (Из дневника Н. Окунева.)

Не кажется ли вам странной столь восторженная оцен­ка событий 1914 г.?

Задание 3

Прочтите строки из стихотворения С. Городецкого «Подвиг войны»:

Не первый вечер пели волны

В народном море, и стонал

Стихийный ветер, мощи полный,

И к небу гимн летел, как вал;

Опять на небе пламенела

Заря, невиданно ясна,

Когда из вражьего предела

Домчалась весть войны. Война!

Война! Война! Так вот какие

Отверзлись двери пред тобой,

Любвеобильная Россия,

Страна с Христовою судьбой!

Так прими ж венец терновый

И в ад убийственный сойди

В руке с мечом своим суровым,

С крестом сияющим в груди!

Прости, несжатый, мирный колос!

Земля родимая, прости!

Самой судьбы громовый голос

Зовет Россию в бой идти.

Не празден будет подвиг бранный,

В крови родится новый век,

И к пашне, славой осиянный,

Вернется русский человек...

Какие настроения преобладают в этом стихотворении? А были ли другие в 1914 г.? Как русское общество встре­тило начавшуюся войну?

Контрольное задание

Прочитайте текст.

«России война была не нужна — быстрое культурное и экономическое развитие обеспечивало, по всем прогнозам, самое блестящее будущее. А разве нужна была война Фран­ции, Сербии, Австро-Венгрии? Хотя воевать именно тогда ни одно правительство не собиралось, европейские страны все глубже втягивались в конфликт. Но раз уж Германия объя­вила войну, все русское общество готово было сражаться за Родину. Пацифистов в 1914 г. не было.»

Подтвердите фактами или оспорьте приведенную выше точку зрения современного предпринимателя В. Не­верова.

Материал к размышлению

Войну ждали и к ней готовились, но, как и всякая вой­на, эта была неожиданностью для большинства.

Бились в плаче русские бабы, провожая своих мужи­ков. И везли, везли эшелоны на фронт солдатушек — бра­вых ребятушек: людей рабочих и мелкую чиновную бра­тию, земских врачей и учителей, недоучившихся студен­тов и крестьян, крестьян, крестьян. А навстречу им с той стороны границы ползли немецкие и английские эшело­ны. Везли пушечное мясо.

Бодро отвечали мужики на вопрос, чего ради воюет Россия: «Знамо дело — опять германец да австрияк на­пали на нашего царя. Опять же подмогнуть надо славя­нам, турка-нехристя проучить». И не билась под бриты­ми лбами мысль — а нет ли тут подвоха, и чего ради — за царя? Одно слово — надо.

Прочтите книгу Я. Гашека о бравом солдате Швейке. Много неожиданного вы откроете для себя. И сквозь гру­бый солдатский юмор, возможно, проглянет простая, на пер­вый взгляд, мысль: и с той стороны — тоже люди. Но за­чем люди воют друг с другом? Нескоро, нескоро задума­ются над этим солдаты...

5. Военно-технический потенциал

стран — участниц войны

Цель: выяснить, была ли Россия готова к войне (по сравнению с другими странами).

Учащиеся должны научиться делать выводы, сопостав­ляя материал устных сообщений, учебника по истории Отечества и сравнительных таблиц.

Выберите одно из предложенных заданий и выполни­те его, работая в подгруппе. Используйте материал сообще­ний и текст учебника «История Отечества».

Задание 1

Проанализируйте данные таблиц 1-3. Сделайте выво­ды о готовности России к длительной войне в 1914 г.

Задание 2

С.Ю. Витте писал, вспоминая о событиях 1904-1905 гг.: «И не Россию разбили японцы, не русскую армию, а наши порядки или, правильнее, наше мальчишеское уп­равление 140 миллионами населения в последние годы».

Какие уроки могли быть извлечены из поражения Рос­сии в русско-японской войне?

Оценивая положение России в 1914 г., попробуйте оп­ределить, был ли учтен опыт русско-японской войны? Уточ­ните, что было, а что не было учтено. Как вы думаете почему?

6„ Завершающий контроль

Цель: проверить, удалось ли решить поставленную в начале работы задачу.

Выполните в тетради самостоятельно (без использова­ния учебника) одно из трех заданий. Тетради сдайте на проверку учителю.

Задание 1

Приведите известные вам из курсов истории примеры справедливых и несправедливых войн. Какие войны (за что, против чего и кого) можно отнести к справедливым, какие — к несправедливым? Дайте обоснованное опреде­ление характера первой мировой войны (для каждой из воюющих стран).

Задание 2

Составьте таблицу «Цели главных участников войны». В таблице должны быть 5 колонок, озаглавленных: «Рос­сия», «Германия», «Австро-Венгрия», «Англия», «Фран­ция».

Пользуясь атласом, определите планы главных участ­ников войны. Отметьте, какими территориями стремились овладеть названные в таблице державы. Стрелками обо­значьте столкновение их интересов.

Определите характер войны в целом. К действиям каких стран нельзя применять это определение? Меняло ли наличие подобных исключений характер войны? Почему?

Задание 3

На исходе второго месяца лета 19.14 г. сбылись смут­ные, тревожные предчувствия тысяч европейцев — нача­лась великая война, вошедшая в историю как первая ми­ровая. Часто ее называют империалистической. В России, вспоминая о событиях 1812 г., великую войну нарекли Отечественной или просто германской.

Мы твердо усвоили, что для всех ее главных участни­ков мировая война была захватнической и несправедливой. Но так ли все просто? Попытайтесь найти выход из этого противоречия. Почему эта война была империалистиче­ской? (Еще раз вспомните цели участников войны.) Поче­му она была Отечественной для русских людей? Попытай­тесь, работая с картой, оценить события 1.914 г. с точки зрения ведения войны на своих и чужих территориях.

7. Рефлексия

Попробуйте оценить свою работу на уроке по 10-балль­ной шкале

Как я усвоил материал?

Получил прочные знания, усвоил весь материал — 9 - 10 баллов.

Усвоил новый материал частично — 7-8 баллов.

Мало что понял, необходимо еще поработать — 4-6 баллов.

Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой?

Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен сво­ей работой — 9-10 баллов.

Допустил ошибки — 7-8 баллов.

Не справился — 4-6 баллов.

Как работала подгруппа, учебная пара?

Дружно, совместно разбирали задания — 9-10 баллов.

Не все активно участвовали в обсуждении — 7-8 бал­лов.

Работа была вялая, неинтересная, много ошибок — 4~ 6 баллов.

Сформулируйте ваше мнение об уроке, ваши пожела­ния.

На протяжении уроков можно проследить прием «песочные часы»: определяются цели (мои ожидания), организована мотивация, проводится рефлексия (осознал, хочу, результаты).

5

Урок 2. Первая мировая война: военные действия в 1914-1918 гг.

(Разработка модульного урока)

Учебные элементы (этапы урока)

1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирую­щей цели урока.

2. Входной контроль.

3. Военные действия в 1914 г. Срыв германского пла­на молниеносной войны.

4. Военные действия в 1915-1916 гг. Роль русской армии в срыве планов германского командования.

5. Человек на войне.

6. Последние годы войны.

7. Завершающий контроль.

8. Рефлексия.

Оборудование урока

Атлас и контурные карты «Первая мировая война», учебник «Новейшая история. XX век», учебные материалы «Мир в начале XX века», учебник «История Отечества», публикация «Первая мировая война: неизвестные страницы» (Родина. 1993. № 8-9), первая книга трилогии А.Н. Толстого «Хождение по мукам», книга И.И. Ростунова «Генерал Брусилов».

Ход урока

1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели урока

Первая мировая война, о причинах и предыстории ко­торой шла речь на предшествующем занятии, стала тра­гическим прологом глобальных потрясений XX столетия. В событиях 1914-1918 гг. коренятся истоки многих про­цессов, определивших облик современного мира.

Поэтому столь важно внимательно вглядеться в проис­ходившее на фронтах первой мировой, составить представ­ление о масштабах военных действий, о том, как развора­чивались крупнейшие операции (например, разработанный и осуществленный в июне 1916 г. знаменитый Брусиловский прорыв). Не менее важно понять, что ощущали ря­довые участники этих событий, что скрывается за цифра­ми потерь и стрелками на картах.

В процессе работы учащимся предстоит узнать:

• как разворачивались события на фронтах первой мировой войны, каковы были итоги военных кампаний;

• как были сорваны многие планы германского коман­дования, в частности план молниеносной войны;

• как изменялись и развивались методы и средства ведения войны;

• как складывались и развивались отношения России с союзниками, как действия русской армии влияли на ход войны;

• как жилось человеку на войне, что ощущали фрон­товики, как в сознании русских солдат и офицеров сосу­ществовали патриотические устремления, готовность к самопожертвованию и представление о бессмысленности, ненужности огромных потерь.

Предстоит также далее развивать навык сопоставлять различные источники, обобщать материал и делать выво­ды, находить альтернативные варианты решения постав­ленных проблем, работать с атласом и контурной картой, правильно распределять время работы над заданиями, оце­нивать свою работу и работу товарищей.

2. Входной контроль

Цель: доказать, что начавшаяся в 1914 г. война стала следствием обострения международных противоречий, что ведущие мировые державы желали войны и активно го­товились к ней.

Ученикам предлагается выполнить одно из трех зада­ний. Всё три задания выполняются письменно, листы сда­ются на проверку учителю.

Задание 1

1. Сопоставьте вооруженные силы России в 1914 г. с вооруженными силами Германии и ее союзников.

2. Определите верное утверждение.

Россия оказалась недостаточно подготовленной к вой­не в 1914 г., так как: а) военная программа России долж­на была завершиться лишь к 1917 г.; б) царское прави­тельство вообще не готовилось к войне; в) российская промышленность была не способна вооружить армию дол­жным образом.

3. Почему в 1914 г. Россия вступила в войну, несмот­ря на недостаточную подготовленность к ней?

Задание 2

Объясните значение следующих терминов и поясните их конкретными примерами: колония; метрополия; экс­пансия; мировая война; локальная война; нейтралитет; во­енно-политический блок; конвенция; Тройственный союз; Антанта; контрибуция; ультиматум; империалистическая война.

Задание 3

Прочитайте отрывок из дневника Н. Окунева:

«Кто истинный зачинщик войны четырнадцатого года?

Одни историки будут винить в этом сербов, другие авст­рийцев, третьи русских, четвертые германцев. В их руках будут недоступные простому смертному документальные доказательства, но я, ничтожный современник этих вели­ких событий, виню в войне всех четырех. Народ сербский давно уже скомпрометировал себя домашними цареубий­ствами и, вероятно, позапачкал свои руки в крови несчас­тного австрийского престолонаследника Фердинанда Эсте и его совершенно непричастной к политике супруги. Но Австрия могла бы удовлетвориться кротким ответом Сер­бии на свой драконовский ультиматум».

Согласны ли вы с ходом рассуждении автора дневника?

3. Военные действия в 1914 г. Срыв германского плана молниеносной войны.

Цель: ознакомиться с планами сторон, узнать, как на­чались военные действия и почему германский план мол­ниеносной войны не был осуществлен, а также рас­крыть влияние операций русской армии на положение союзников России.

Задания для самостоятельной работы.

Задание 1

1. Выясните, какие фронты возникли в 1914 г.

2. Проследите по атласу крупнейшие битвы 1914 г., определите их итоги.

3. Составьте в тетради хронологический перечень важ­нейших событий 1914 г. (хронологическую таблицу); под­черкните даты, связанные с участием России в войне.

После выполнения этого задания школьникам предла­гаются еще четыре для обсуждения в учебных группах. На данном этапе применяется технология «Мозговой штурм». На обсуждение и решение дается задание. В группах проводится работа экспертов, которые должны оценить, отобрать и зафиксировать лучшие ответы. Определить способ предъявления результатов работы и выступающих, оценить работу в группе в целом ( оценить активность, верность суждений, уровень диалоговой культуры, логику, полноту и глубину ответов).

Задание 2

Русский план войны разрабатывался под влиянием различных соображений. Нанося главный удар по Австро-Венгрии и победив ее, Россия могла захватить Галицию, проникнуть на Балканы и к проливам Босфор и Дарданеллы. Одновременно русская армия могла ударить по Германии с юга. Но определенные обстоятельства требовали нанесения главного удара по Германии. Поэтому русский Генеральный штаб составил план, примиряющий упомяну­тые противоречивые требования. План предусматривал од­новременное наступление и против Германии, и против Ав­стро-Венгрии.

Подумайте, почему был принят именно такой план? Мог ли на ваш взгляд, существовать иной, более удачный план? Не забудьте о российско-французском договоре.

Задание 3

Добившись стабилизации на Северо-Западном фронте и успехов в Галиции, Ставка русской армии приняла ре­шение о новом наступлении в октябре с целью вторжения в Германию между Вислой и Судетами.

Подумайте, был ли этот план обоснованным.

Материал к размышлению

К началу первой мировой войны русская военная мысль во многих отношениях превосходила западную. Большой вклад в военную науку внесла «стратегия» профессора, генерала Н.П. Михнечева, который указал, что грядущая война неизбежно приобретет затяжной ха­рактер. Он полагал, что потенциальные противники России не способны выдержать продолжительную вой­ну и, следовательно, будут стремиться к решающему ус­пеху сразу после открытия военных действий. Поэтому Н.П. Михнечев рекомендовал вести войну на изнурение противника.

К 1914 г. кадровая русская армия была обучена в не­котором отношении лучше, чем войска Германии и Ав­стро-Венгрии. Русский устав полевой службы 1912 г., по которому готовился личный состав, считался самым со­вершенным в мире. Правда, он отражал наступательную доктрину; его авторы недооценивали возможности артил­лерийского огня. Но этим грешили в армиях всех дер­жав Антанты.

Россия уступала Германии в обеспечении артиллери­ей, прежде всего тяжелой. Между тем во время первой мировой войны именно использование артиллерии стало решающим фактором. В канун войны Россия располага­ла полевой артиллерией, предназначенной для маневрен­ной войны, ибо о возможности войны позиционной тео­ретики задумывались мало.

Лучшими в мире по большинству показателей счита­лись русские орудия: 76-миллиметровая полевая пушка, 120-миллиметровая легкая полевая гаубица, 107-милли­метровая полевая пушка. Выполнение планов производ­ства вооружения было намечено на 1920-1930 гг. Война же началась в 1914 г.

Изобретенная русским офицером С.И. Мосиным и принятая на вооружение русской армией винтовка калиб­ра 7,62 мм по своим качествам намного превосходила подобное оружие других армий.

Но вооруженная мощь России оказалась в руках сла­бо подготовленного высшего командования. По расчетам Генштаба, на всю войну отводилось не более 6 месяцев. На этот срок и были заготовлены боеприпасы.

Задание 4

Подумайте, почему разработки российских военных теоретиков не оказывали должного воздействия на созда­ние отечественных вооруженных сил. Попытайтесь связать свои рассуждения и выводы не с конкретными личностя­ми, а с социальными обстоятельствами. Перечислите силь­ные и слабые стороны русской армии, проявившиеся в начальный период войны.

Задание 5

А.А. Брусилов, вступая в Галицию, в приказе по ар­мии от 7 августа 1914 г. потребовал: «Объяснить ниж­ним чинам, что русская армия не ведет войны с мирны­ми жителями. Русский солдат для мирного жителя, к какой бы он народности ни принадлежал, не враг, а защит­ник. Я выражаю уверенность, что никто из чинов, имею­щих честь принадлежать к армии, не позволит себе како­го-нибудь насилия над мирным жителем и не осрамит имя русского солдата. С мирным населением каждый из нас должен обращаться так же, как это было в родной России».

К кому, на ваш взгляд, прежде всего был обращен этот приказ? Считаете ли вы, что Брусилов выражал только свою точку зрения? Какие традиции ведения войны и вос­питания офицерского корпуса получили отражение в этом приказе?

Сравните методы ведения войны, применявшиеся рус­ской и немецкой армиями.

Факт

В 1914 г. германцы систематически применяли пыт­ки и убийства пленных. В первые недели войны немцы стали использовать запрещенные разрывные пули. Мир­ные города обстреливались из тяжелых орудий.

Контрольное задание

Подведите итоги кампании 1914 г. Перечислите при­чины срыва германского плана молниеносной войны. Ка­кую роль в этом сыграла русская армия?

Все контрольные задания выполняются самостоятель­но в тетрадях. В конце урока они сдаются на проверку учителю.

4. Военные действия в 1915—1916 гг.

Роль русской армии в срыве планов германского командования

Цель: познакомиться с развитием событий в 1915-1916 гг., оценить роль русской армии в войне, а также составить представление о развитии военного искусства и узнать некоторые имена наших соотечественников, про­явивших себя в годы войны.

Задание

1. Изучите по атласу ход военных действий в 1915-1916 гг., назовите важнейшие сражения этого времени.

2. Продолжите составление хронологического перечня. Не забудьте подчеркнуть даты, связанные с отечественной историей военных лет.

Следующие пять заданий предназначены для выполне­ния в парах. Сначала учащиеся выбирают одно из двух заданий (1 или 2), потом — одно из трех (3, 4 или 5).

Задание 1

Полководец Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Маршал Советского Союза A.M. Василевский был участником первой мировой войны и к лету 1915 г. полу­чил погоны прапорщика. Он вспоминает такой эпизод, от­носящийся к этому времени: «Собрали всех офицеров и предложили всем желающим отправиться на фронт, для этого нужно было назвать свою фамилию. К великому мо­ему удивлению, несмотря на неоднократные обращения командира батальона к «господам офицерам», ничего подоб­ного не произошло. В зале воцарилась мертвая тишина».

Какие события, процессы могли, на ваш взгляд, опреде­лить нежелание части русских офицеров воевать? Измени­лись ли настроения в армии по сравнению с 1914 г.? По­чему?

Задание 2

Из приказа А.А. Брусилова по 8-й армии (15 июня 1915 г.): «Мы начали отступать не по своей воле, но отступаем второй месяц. Нужно контратаковать густыми цепями... Немцы так и делают — и теряют меньше нас, потому что у них в строю дисциплина и строгий порядок; кроме того, сзади нужно иметь особо надежных людей и пулеметы, чтобы, если понадобится, заставить идти вперед и слабодуш­ных. Не следует задумываться перед поголовным расстре­лом целых частей за попытку повернуть назад или, что еще хуже, сдаться в плен. Все, кто видит, что целая часть сдается, должны открывать огонь по сдающимся и совер­шенно уничтожать их».

Чем было вызвано появление этого приказа? Какие изменения в кадровом составе армии нашли в нем отра­жение?

Материал к размышлению

В 1915 г., по свидетельству участника войны Н.Н. Го­ловина, только часть бойцов, находившихся на фронте, была вооружена, а остальные ждали смерти своего това­рища, чтобы наследовать его винтовку, или добывали тро­фейное оружие.

Массами гибли русские солдаты, надламывалась психи­ка уцелевших. Зеленая молодежь, выпускники полковых учебных команд, как могли организовывали атаки, вдох­новляя солдат личной отвагой. В контратаках рядом с воинами, поднимая над головой крест, шли полковые свя­щенники. За год войны обученная регулярная армия исчезла, ее заменила армия, состоящая из неучей.

Задание 3

Изучите план наступления, составленный А.А. Бруси­ловым.

Почему Брусилов решил ломать оборону противника не в одном, а в нескольких местах, на широком фронте? Ка­кова отрицательная сторона подобного способа действий?

Задание 4

Определите итоги Брусиловского прорыва. Что выиг­рали в результате этой операции союзники, что проигра­ли немцы? Чем объясняется успех наступления русских войск?

Задание 5

На основе известных фактов, высказываний, докумен­тов охарактеризуйте А.А. Брусилова как полководца и как человека. Не забудьте о той обстановке, которая сложилась на фронте, в Генштабе, в тылу.

Контрольное задание

1. Охарактеризуйте итоги кампании 1915-191& гг.

2. Перечислите примененные воюющими странами новые боевые средства. Какие факты свидетельствуют об изменившемся отношении солдат к войне?

Обратите внимание на следующие факты. После при­менения отравляющих веществ появились средства от химического оружия — противогазы. Первый угольный противогаз изобрел в 1915 г. русский химик Н.Д. Зелин­ский. Принцип устройства этого противогаза лег в основу всех ныне существующих.

Огневой вал как метод артиллерийской поддержки атаки был впервые разработан в русской армии. Францу­зы быстро переняли его у русских и применили на прак­тике.

Идея создания боевой бронированной вездеходной машины также родилась в России. В августе 1914 г. в Рос­сийской империи, на машиностроительном заводе в Риге, была создана первая в мире боевая машина, получившая впоследствии название «танк». В июне 1915 г. там же был построен и испытан вездеход, проходимость которо­го была выше, чем у английского танка М—1, применен­ного в 1916 г. В России были предложены и другие про­екты танков, но правительство не поддержало подобных начинаний. Они были переданы в Англию для консуль­тации, после чего там и появились танки, ставшие новым боевым средством.

5. Человек на войне

Цель: понять (вообразить), как жилось человеку на войне, проследить, как менялось отношение солдат к войне.

Войны остаются в памяти грядущих поколений свои­ми битвами. Но для солдата, где бы он ни воевал, ни голо­дал, ни мерз, война была повседневностью, и каждый ее день казался длиннее жизни...

На этом и следующем этапах урока школьники рабо­тают в учебных подгруппах.

Задание 1

На основе известных фактов и приведенных отрывков из документов составьте портрет человека на войне (это может быть и солдат, и военачальник).

Из писем прапорщика-артиллериста Ф. Степуна, 1915— 1916 гг.: «У нас в бригаде недавно получен приказ стре­лять по своим, если стрелки будут отступать без приказа­ния. В Н-ской дивизии опять беспорядки и опять расстре­лы. Все свидетельствует о такой степени падения духа русской армии, при которой продолжение войны становит­ся почти невозможным...

В госпиталях я не раз удивлялся тому, с какой боль­шой любовью и благодарной памятью люди заново пере­живают то, что всем им причинило боль и страдание, мно­гих лишило ноги или руки...

Бесконечно ценными кажутся мне сейчас месяцы, про­веденные на фронте; как первая любовь, вспоминаются первые осенние бои. Уютными кажутся отсюда стоянки и

окопы».

Из материалов военных архивов: «Подпрапорщик Мизенов в штыковой схватке показал выдающееся мужество и храбрость»; «Прапорщик К.И. Недодаев, командуя взво­дом, отбил атаки превосходящих сил противника».

Задание 2

В 1915 г., когда положение на фронте и в тылу было сложным, русский поэт И. Северянин написал стихотворе­ние «Увертюра»:

Ананасы в шампанском! Ананасы в шампанском!

Удивительно вкусно, искристо и остро!

Весь я в чем-то норвежском! Весь я в чем-то испанском!

Вдохновляюсь порывно! И берусь за перо!

Стрекот аэропланов! Беги автомобилей!

Вертопросвист экспрессов! Крылолёт буеров!

Кто-то здесь зацелован! Там кого-то побили!

Ананасы в шампанском — это пульс вечеров!

В группе девушек нервных, в остром обществе дамском

Я трагедию жизни претворю в грезофарс...

Ананасы в шампанском! Ананасы в шампанском!

Из Москвы — в Нагасаки! Из Нью-Йорка — на Марс!

Как вы думаете, есть ли какая-нибудь связь между временем создания стихотворения и его содержанием?

Замечательный английский писатель О. Уайльд писал: «В сущности, искусство — зеркало, отражающее того, кто в него смотрится, а вовсе не жизнь». Может быть, с этих позиций и следует подходить к «Увертюре»? Согласны ли вы с О. Уайльдом?

6. Последние годы войны

Цель: составить общее представление о ходе военных действий в 1917-1918 гг.; узнать, в результате каких со­бытий Россия вышла из войны и чем она завершилась.

Школьники выполняют задание в подгруппах.

Задание

В книге «Моя борьба» А. Гитлер, участник первой мировой войны, писал: «Победу России можно было оття­нуть, но по всем человеческим предвидениям она была неотвратима».

У. Черчилль указывал на победы Брусилова как на пролог нового русского наступления в 1917 г., «более мощ­ного и непобедимого, чем когда бы то ни было. Но на по­роге победы Россия рухнула на землю, заживо пожираемая червями».

Какие процессы, развернувшиеся в России, вызвали коренные изменения в обстановке на Восточном фронте? Что имел в виду У. Черчилль?

Материал к размышлению

Франция и Россия почти всю первую мировую войну сражались с противником на своих территориях. Россия эту войну проиграла, находясь у порога победы, несмот­ря на большие территориальные потери. Русские войска внесли огромный вклад в победу своих союзников на За­паде.

Германия, воюя и на Западе, и на Востоке, а затем — только на Западе, в итоге потерпела неудачу. Это был беспрецедентный исход событий в истории войн: вплоть до последнего дня боевых действий войска проигравшей державы находились на чужих, ими же захваченных тер­риториях!

7. Завершающий контроль

Цель: проверить, была ли достигнута поставленная в начале работы задача.

Школьникам предлагается самостоятельно выполнить в тетрадях одно из четырех заданий, не используя в рабо­те учебник. Тетради сдаются на проверку.

Задание 1

1. Когда Россия вступила в первую мировую войну: а) 15 июля 1914 г.; б) 1 сентября 1914 г.; в) 1 августа 1914 г.?

2. Кто был верховным главнокомандующим русской армией в начале войны: а) великий князь Николай Нико­лаевич; б) В.А. Сухомлинов; в) М.В. Алексеев?

3. Что позволило французам остановить наступление Германии и одержать победу на Марне в 1914 г.: а) при­менение танков; б) наступление русской армии в Восточ­ной Пруссии; в) полководческий талант маршала Ф. Фоша?

4. Какова причина отступления русской армии в 1915 г.: а) низкий моральный дух и слабая боевая подго­товка солдат и офицеров; б) военно-техническая отсталость русской армии; в) стратегический замысел Ставки по опы­ту войны 1812 г.?

5. Какое государство в годы войны стало инициатором использования химического оружия: а) Россия; б) Фран­ция; в) Германия?

6. Какой русский летчик совершил первый воздушный таран в истории войн: а) П.Н. Нестеров; б) В.В. Талали­хин; в) И.Н. Кожедуб?

Задание 2

На основе известных фактов и событий определите особенности первой мировой войны; попытайтесь сравнить ее с другими войнами (например, испано-американской, русско-японской). Сформулируйте вопросы для сравнения.

Задание 3

Какие деятели времен первой мировой войны были, на ваш взгляд, наиболее яркими представителями своей эпо­хи — в разных ее проявлениях? Объясните ваш выбор.

Задание 4

Ссылаясь на то, что во время первой мировой войны на Западном фронте происходили самые ожесточенные и длительные сражения, а также на то, что именно там были впервые применены новые виды оружия, военные историки США, Великобритании, Франции утверждают, что главным фронтом первой мировой войны был именно Западный.

Согласны ли вы с этой точкой зрения? Ответ поясните. Какие факторы следует учитывать, чтобы оценить роль различных фронтов в войне?

Как вы думаете, так ли уж важно, какой фронт призна­вать главным: Восточный или Западный — ведь прошло уже много лет с момента окончания войны?

8. Рефлексия

Ученикам предлагается оценить свою работу на уро­ке по 10-балльной шкале, последовательно отвечая на вопросы:

Как я усвоил материал?

Получил прочные знания, усвоил весь материал — 9— 10 баллов.

Усвоил новый материал частично — 7-8 баллов.

Мало что понял, необходимо еще поработать — 4-6 баллов.

Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли я своей работой?

Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен сво­ей работой — 9-10 баллов.

Допустил ошибки (указать, где) — 7-8 баллов.

Не справился с частью заданий (указать, какими) — 4— 6 баллов.

Как работала подгруппа, учебная пара?

Дружно; совместно разбирали задания — 9-10 баллов.

Не все активно участвовали в обсуждении — 7-8 бал­лов.

Работа была вялая, неинтересная, много ошибок — 4— 6 баллов.

На том же листе, где ребята отвечают на вопросы, они формулируют свое мнение об уроке и свои пожелания.

Примечание: в группах идет постоянная работа с текстом, в этом виде работы используется прием «инсерт»- разметка текста (ученики выделяют главное, ключевые слова, фразы).

7