Урок по географии программы обновленного содержания "Литосферные катаклизмы"

Раздел долгосрочного плана:

3 – Физическая география

Подраздел: 3.1 - Литосфера

Школа: Областная школа-интернат для одаренных детей, г. Атырау

Дата:

ФИО учителя: Егорова Наталия Владимировна

Класс: 7

Количество присутствующих: 20

отсутствующих: -

Тема урока

Литосферные

катаклизмы

Цели обучения

7.3.1.4 - объясняет причины и следствия, распространение литосферных катаклизмов

Цели урока

Объяснять причины, следствия и распространение литосферных катаклизмов.

Уметь вычерчивать картосхемы по теме

Критерии успеха

- объясняет причины и следствия сейсмических процессов;

- анализирует физические карты мира и Казахстана, карту Республики Казахстан, сопоставляет с картой строения земной коры и определяет сейсмически активные районы, территории, где могут возникнуть землетрясения.

Языковые цели

Чтение: читая текст, излагают свои мысли.

Слушание: смотрят и слушают видеоматериалы, мнение друг друга.

Говорение: дополняют друг друга, оценивают, комментируют схемы, работают с ассоциациями.

Письмо: пишут термины, готовят схемы, работают с контурными картами.

Словарный запас: географические термины и словосочетания, термины на русском, казахском и английском языках.

Привитие ценностей

Ценности, основанные на национальной идее “Мәңгілік ел”.

Сотрудничество, открытость, ответственность, уважение и взаимоуважение, стремление к образованию в течение всей жизни.

Межпредметные связи

Естествознание, биология, физика, русский язык, казахский язык, английский язык

Навыки использования ИКТ

Поиск дополнительной информации из СМИ и Интернета для работы в группах, а также при выполнении домашнего задания.

Предварительные знания

Внутреннее строение земли, строение и вещественный состав литосферы, теория движения литосферных плит, жизненный опыт

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин

3 мин

2 мин

В начале урока учитель и ученики приветствуют друг друга и для позитивного настроя проводится разминка «Земля в движении»

- предварительно учитель разрезает на две части очертания материков и океанов, раздает ученикам в хаотичном порядке и предлагает найти свою половинку. Затем учащимся предлагается встать своими парами так, чтобы составить физическую карту мира. Учитель предлагает ситуации:

1. Объединитесь те материки, которые пересекает экватор (Африка, Южная Америка)

2. Объединитесь те материки, которые расположены только в южном полушарии (Австралия, Антарктида)

3. Какие океаны одновременно пересекают северный и южный полярные круги?

(Тихий, Атлантический)

4. Какие два материка образовал древний материк Лавразия?

(Северная Америка, Евразия)

5. Какие материки омывает самый маленький по площади океан Земли и с какими океанами он граничит? (Северную Америку, Евразию, Атлантический океан, Тихий океан) (один ученик присоединяется к группе материков, другой – к группе океанов)

6. Какой материк омывают западные воды Индийского океана, а какой - восточные? (запад – Африка, восток - Австралия) (один ученик присоединяется к группе, где имеется Африка, другой - Австралия)

Итак, вы разделились на 4 группы, а теперь попрошу вас занять свои места.

Выход на тему:

- Скажите, что вы сейчас делали? (двигались, делились)

- Происходят ли такие процессы в литосфере? (Да. Теория движения литосферных плит)

Цель: поднятие настроения и создание позитивного настоя на уроке, концентрация внимания учащихся, знание физической карты, выход на тему.

Метод «Кинозал» - просмотр фрагмента видеоролика «Землетрясения и вулканы»

(2.35-4.10 мин.)

- Предлагаю вам посмотреть небольшой видеофрагмент.

Вопросы и определение целей урока:

1. Что вы увидели? О чем шла речь в видео? (о землетрясениях, вулканах)

2. Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? (землетрясениях и вулканах)

3. И какова наша тема урока? (литосферные катаклизмы)

4. Цели и задачи урока

Цель: установление темы, определение целей и задач урока.

Метод «Ассоциации»

- Знакомо ли вам слово «Катаклизм»?

- Какие ассоциации возникают у вас с этим словом?

(на доске учитель прикрепляет табличку с понятием «Катаклизм», ученики поочередно из каждой группы или по желанию выходят к доске и записывают свои ассоциации).

Теперь посмотрите в учебнике определение понятия «Катаклизм» и запишите в тетрадь.

- Обращаю ваше внимание, что термины, которые мы будем сегодня использовать на уроке, показаны на доске на трех языках – русском, казахском, английском.

(термины: катаклизм-апаттарды-cataclysm; землетрясение-жер сілкінісі-earthquake; вулкан-вулкан-volcano; цунами-цунами- tsunami; гейзер-гейзер- geyser; сейсмический пояс-сейсмикалық белдеу- seismic belt)

Цель: применение функциональной грамотности, знать определение понятия, работа с текстом учебника внедрение принципа трехязычия, расширение словарного запаса.

https://www.youtube.com/watch?v=G6pL7D0hQXA

Середина урока

17 мин

11 мин

1. Работа в группах

Задание для 1 группы «Землетрясения»:

1. Составить концептуальную схему «Землетрясения» (характеристика, строение, сила и т.д.)

2. Причины возникновения и следствия землетрясений.

3. Районы распространения землетрясений на земле и сильнейшие землетрясения в истории человечества.

Дескрипторы:

- составляют схемы

- объясняют причины возникновения и следствия землетрясений

- определяют районы распространения землетрясений

- знают и приводят примеры сильнейших землетрясений в истории человечества

Задание для 2 группы «Вулканы»:

1. Составить концептуальную схему «Вулканы» (характеристика, строение, типы и т.д.)

2. Причины возникновения и следствия вулканов.

3. Районы распространения вулканической активности на земле и крупнейшие извержения вулканов в истории человечества.

Дескрипторы:

- составляют схемы

- объясняют причины возникновения и следствия вулканов

- определяют районы распространения вулканов

- знают и приводят примеры крупнейших извержений вулканов в истории человечества

Задания для 3 группы «Цунами»:

1. Составить концептуальную схему «Цунами» (характеристика, скорость и т.д.)

2. Причины возникновения и следствия цунами.

3. Районы распространения цунами на земле и самые разрушительные цунами в истории человечества.

Дескрипторы:

- составляют схемы

- объясняют причины возникновения и следствия цунами

- определяют районы распространения цунами

- знают и приводят примеры самых разрушительных цунами в истории человечества

Задания для 4 группы «Гейзеры»:

1. Составить концептуальную схему «Гейзеры» (характеристика, режим, виды и т.д.)

2. Причины возникновения и следствия гейзеров.

3. Районы распространения гейзеров на земле и самые крупные гейзеры на планете.

Дескрипторы:

- составляют схемы

- объясняют причины возникновения и следствия гейзеров

- определяют районы распространения гейзеров

- знают и приводят примеры самых крупных гейзеров на планете.

Цель: Задание направлено на достижение основной цели обучения - ученики составляют схемы, объясняют причины возникновения и следствия географических процессов, определяют районы распространения, приводят примеры; на получение знаний, посредством работы с текстом учебника, дополнительной литературой, Интернета; формирует сплоченность коллектива, ответственность.

Защита работ каждой группой.

Оценивание: Команды оценивают друг друга с помощью метода «Две звезды, Одно пожелание» (на стикерах группы пишут 2 положительные стороны выступления и 1 пожелание, т.е. то, что по их мнению, группа должна доработать)

1. Индивидуальная работа с картами:

Задания:

1. На основе сопоставления и анализа физической карты мира, карты строения земной коры, а также карты районов распространения землетрясений и вулканизма (раздаточный материал), определить с какими районами Земли связаны районы распространения землетрясений и вулканов.

2. С помощью текста учебника, определите названия районов и нанесите их на контурную карту.

3. Определите, какой из районов проходит через Республику Казахстан?

Цель: Задание ориентировано на работу с географическими и контурной картами; выявлению закономерностей размещения сейсмоактивных районов; самостоятельность, ответственность.

Дескрипторы:

- сопоставляют и анализируют географические карты

- определяют сейсмоактивные районы Земли

- наносят на контурную карту сейсмоактивные районы Земли с помощью условных знаков

- применяют знания к региональному компоненту

- соблюдают требования оформления контурной карты

Оценивание: Ученики оценивают друг друга с помощью метода «Смайлики» в парах:

 - определяет 4 сейсмоактивных пояса Земли; нанесли их на контурную карту; назвали и показали на карте сейсмоактивный пояс, проходящий через территорию РК.

 - допускает 1-2 ошибки

 - допускает 3 и более ошибок

Конец урока

6 мин

1 мин.

Рефлексия: Метод «Диаграммы Венна»

Найти сходства и различия между литосферными катаклизмами с помощью диаграммы Венна.

Вулканы Землетрясения

Цель: Выявить знания у учащихся, полученных за урок (формативное оценивание)

Дескрипторы:

- знают определение понятий «вулканы», «землетрясения»

- умеют находить общие и отличительные признаки между литосферными катаклизмами

Оценивание: Метод «Пьедестал». Оценивают сами себя по уровням

3

2

1

1 – знает определение понятий «вулкан», «землетрясение», «сейсмический пояс», «катаклизм»; находит черты сходства и различия вулканов и землетрясений (не менее 3 положений по каждому аспекту); умеют оперировать географическими терминами;

2 – допускает 1-2 ошибки;

3 – допускает 3 и более ошибок.

Домашнее задание:

§ 14, 15.

Метод «Аргументы и факты» (эссе) на тему: 1 группа (группы, которые работали с Вулканами и Гейзерами) «Землетрясения – Добро или Зло?!»; 2 группа (группы, которые работали с Землетрясениями и Цунами) «Вулканы – Добро или Зло?!»

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Каждое последующее задание сложнее предыдущего. Работа на уроке нацелена на разноуровневые задания, что позволяет использовать приемы взаимообучения и взаимопомощи, более способные учащихся работают с менее способными. Методы от простых, таких как разминка «Земля в движении» и «Ассоциации», через групповую работу, где проявляются взаимопомощь, поддержка, посильное участие, зарисовки, подготовка схем до сложного задания – это индивидуальная работа с картой, где задания составлены с учетом дифференцированного подхода от сложного к простому и позволяют выполнить их всем учащимся. Домашнее задание ориентировано на всех учащихся, с использованием дополнительных источников информации и для повышения интереса к предмету, а, соответственно, и мотивации к дальнейшему обучению предмета.

Формативное оценивание:

Взаимооценивание (каждая группа оценивает работу другой группы, оценивание в парах).

Самооценивание.

Кабинет оборудован согласно технике безопасности. Соблюдаются правила поведения на уроке. Активные виды работ позволяют учащимся больше двигаться во время занятий.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?