Урок естествознаяние "ЭЛЕКТРИЧЕСТВО"

Антонович Татьяна Александровна. Учитель начальных классов школы-гимназии №95.

Представляю Вам краткосрочный план урока. Предмет – естествознание. Раздел 5. Физика природы. Тепло. Электричество. Магнетизм (в контексте сквозной темы «Традиции и фольклор»).

Тема урока: Электричество.

На данном уроке используется учебно методический комплекс учебник, тетрадь на печатной основе руководство для учителя 1 класса общеобразовательной школы.

Согласно учебной программе – долгосрочных планов поставлены следующие цели обучения

В контексте изучения темы учащиеся будут:

1.5.5.1 - объяснять важность электроэнергии в повседневной жизни людей

1.2 Методы познания природы

1.1.2.1 - проводить наблюдения за явлениями окружающего мира.

1.1.2.2 - объяснять демонстрируемый эксперимент.

Исходя из целей обучения были спланированы цели урока. Сформулированы в формате SMART c учётом потребностей учащихся.

Все учащиеся смогут:

- объяснить необходимость электроэнергии в повседневной жизни людей.

Большинство учащихся смогут:

- назвать правила безопасности при обращении с электроприборами.

Некоторые учащиеся смогут:

- понять, что такое электричество (как поток мелких частиц-электронов)

Через реализацию целей идёт развитие внимание, памяти, речи, навыков исследовательской работы.

Для эффективного достижения целей разработаны критерии:

Ученики назовут электроприборы, принцип их работы.

Определят, какую роль выполняет электричество в повседневной жизни людей

Составят правила безопасности при работе с электроприборами.

Активные методы обучения.

Активные методы обучения для меня это такие приёмы, которые делают ученика АКТИВНЫМ участником учебного процесса.

Применение на уроке методов активного обучения позволяет организовать активную деятельность по самостоятельному «добыванию» знаний, обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Для раскрытия темы урока и достижения целей на уроке используются следующие активные формы работы индивидуальная, работа в паре, групповая работа.

На уроке я планирую использовать следующие методы активного обучения,

включающие в себя стратегии способствующие активизации работы учащихся, отработки навыки слушания, говорения, отрабатывать умение выделять главное, анализировать, синтезировать информацию, получить обратную связь.

На этапе начала урока будут применятся следующие стратегии:

«Проблемная ситуация» - позволяет активизировать внимание учащихся:

Психологический настрой.

(в классе выключить свет, создать как можно более тёмную обстановку)

«Свеча»

- Ребята, посмотрите как горит свеча? Что мы получаем от свечи? (свет, тепло, спокойствие, красоту).

- Сегодня я хочу чтобы на нашем уроке было тепло, чтобы наша работа была такой же яркой, как пламя этой свечи. Посмотрте на пламя. Пожелаем нам удачи!

(гаснет пламя свечи, учитель просит выполнить задание: обвести по контуру рисунки, на которых изображены электроприборы)

Проблемная ситуация

- Возьмите карточку на парте, постарайтесь обвести по контуру рисунок на карточке. (На карточках в бледных тонах изображены электроприборы.)

- Не получается?

- В чем проблема? (не видно!)

- А почему не видно? (темно!)

- А что нужно сделать? (включить свет!)

(дать задание ученику с низкой мотивацией)

- Сережа, Сейчас ты станешь волшебником! Пожалуйста, сделай так, чтобы в классе стало светло и нам было работать комфортно!

(Сережа включает свет. А если ученик откроет шторы: обратить внимание на то, что удобно работать тем, кто сидит у окна. А что нужно сделать, чтобы комфортно было всем?- Включить свет!)

- Спасибо, Сережа.

- Давайте подумаем. Сережа волшебник? (нет)

- Почему? (ответы детей)

- Опишите, что он сделал? (включил свет)

- И что произошло? (загорелись лампочки)

- Благодаря чему они загорелись? (ответы детей)

- Теперь мы сможем выполнить задание? (да)

(дети выполняют задание: обводят по контуру картинки с изображением электроприборов)

- Справились? Что изображено на картинках?

(электроприборы)

- Что необходимо чтобы работали эти приборы?Электоричество

Таким образом мы ваходим на тему урока.

«Кроссворд» и «кластер» - развивает словарный запас, способствуют самоопределению целей урока.

Н этапе середина урока применяются стратегии:

«Внимательный зритель» - просмотр видеоролика, подвести учащихся к введению понятия «электричество – что это такое?»

«Исследовательская работа» - получение статического электричества, развитие познавательных способностей, навыков практической работы:

Исследовательская работа – ЭКСПЕРИМЕНТ начинается с рассказа учител:

- Ребята, электиричество, которое живёт в проводах называется постоянным. И электричество нельзя увидеть, но его можно получить очень простым способом! Хотите узнать как?

- Древнегреческий философ Фалес обнаружил, что если янтарь потереть о шерсть, он приобретает свойства притягивать другие лёгкие тела. Слово «электричество» происходит от греческого слова – «янтарь». Вот и я вам предлагаю стать учёными и повторить опыт Фалеса.

Исследование (Цель: получить статическое электричество)

«Ручка и бумажка».

- Приготовьте ручку и маленький кусочек бумажки.

- Возьмите ручку, потрите её об голову, поднесите ручку к бумажеке.

- Что произошло?

- Когда в ручке появилось электричество?(трение)

- Как вы думаете, почему бумажка приклеилась к ручке?

- Из наблюдения можно сделать вывод:

электричество появляется во время трения и

заряженное тело может притягивать предметы.

- Для кого это было открытием?

- Проверим, на сколько внимательно вы смотрели фильм и слушали ли меня?

Далее проводиться:

«Блиц-опрос» - позволяет проверить уровень восприятия информации.

«Постер и его защита» - составление постера на тему «Огонь в жизни древних людей».

«Снежный ком» составление рассказа об электроприборе.

«Составление памятки» - составление предложения по картинке.

На заключительном этапе урока наиболее эффективными являются стратегии:

Игра «Фонарик» - аналог игры «ДА-НЕТ» с использованием фонарика.

«Мишень» - обобщение урока – позволяет не только выяснить усвоен ли материал, но и определить уровень на уровне самооценки учащихся.

Карточка для формативного оценивания – даёт полное представление об уровне достижения по критериям успеха.

Дифференцированный подход на уроке осуществляется:

v Через создание группы имеющих разноуровневый состав - данная работа позволяет ученикам с повышенной мотивацией помочь ученикам с низким мотивационным уровнем.

v Задания по способностям учащихся:

- выбери вопрос, на который ты сможешь ответить.

v Задания по ожидаемому результату:

- выполни задание, «стартер»(выполняет слабый ученик);

- составление рассказа о приборе - «Снежный ком» (начинают сильные…).

v Диалог и оказание поддержки слабомотивированным ученикам или группам: в течении всего урока.

v Разноуровневые задания: на этапе формативного оценивания в конце урока.

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

обеспечивает обратную связь между учеником и учителем, позволяет корректировать учебный процесс, не выставляя баллы или оценки, измерять достижения учеников и планировать последующие уроки.

Оценочные суждения, высказываемые детьми, помогут определить степень усвоения программного материала.

САМООЦЕНИВАНИЕ: «Пчёлку в домик» после выполнения каждого задания учащиеся самостоятельно определяют, справился ли они с заданием.

На этапе обобщения «Мишень – определяют уровень понимания материала по вопросам.

ФО УЧИТЕЛЯ: Оценивание по критериям успеха. Словесное поощрение.

Анализ выполнения заданий на карточке на этапе обобщения.

ВЗАИМООЦЕНИВАНИЕ: «Пожми руку соседу, если справились с заданием правильно!»

РЕФЛЕКСИЯ

Рефлексивный процесс в уроке будет осуществлён через выполнения задания «Домики для пчёлок» - рефлексия деятельности на уроке со стороны ученика. «Сюрпризный момент» - рефлексия деятельности учащихся на уроке со стороны учителя.