Урок-экскурсия "Изучение природы своей местности"

Урок-экскурсия на тему: «Изучение природы своей местности»

Учебная экскурсия – сложная в методическом и организационном отношении форма занятий с учащимися и требует тщательной подготовки учителя и учащихся.

Весенняя экскурсия в VI классе проводится в мае и преследует цель закрепить знания, полученные в течение учебного года.

Подготовка учителя к проведению экскурсии включает:

1. формулировку цели и задач экскурсии;

2. выбор маршрута, ознакомление с ним на местности, изучение природы района;

3. определение количества и местоположения остановок во время экскурсии, содержания и методов работы с учащимися на каждой остановке, составление индивидуальных и групповых домашних заданий;

4. отбор содержания и методов подготовки учащихся к экскурсии;

5. определение возможностей использования материалов экскурсии.

Задачи экскурсии

1. На конкретном местном материале показать значение

степени увлажнения и освещения для формирования растительности и почв.

1. Закрепить у школьников умение проводить глазомерную съемку.

Подготовка к экскурсии

Главные объекты наблюдения на этой экскурсии — типичные лесные и луговые комплексы, на примере которых можно показать влияние условий увлажнения и освещения на другие компоненты. Поэтому для экскурсии выбирается маршрут, на котором можно показать, во-первых, условия, контрастные по почвенно-грунтовому увлажнению, но примерно одинаковые по степени освещенности, и, во-вторых, условия, контрастные по степени освещенности, но характеризующиеся одинаковым почвенно-грунтовым увлажнением.

Учитывая эти требования, можно предложить следующие основные остановки на экскурсии применительно к северной части лесной зоны:

1) в смешанном лесу с умеренным почвенно-грунтовым увлажнением;

2) на луговых участках с умеренным увлажнением.

Для того чтобы лучше подготовить учащихся к выполнению этой работы, на уроке перед экскурсией необходимо повторить определение основных понятий, особенности природы того физико-географического региона, где проводится экскурсия, привести примеры природно-территориальных комплексов своей местности, вспомнить методику проведения глазомерной съемки местности. Затем учитель называет тему и задачи экскурсии и делит класс на группы для работы на местности. Каждая группа получает определенное задание.

1 группа «Топографы» получает задание построить план участка местности в районе проведения экскурсии.

2 группа «Почвоведы» получает задание построить два почвенных профиля: почвы луга и почвы леса и выяснить причины различий.

3 группа «Геоботаники» получают задание изучить влияние увлажнения на формирование растительности, построить схему «Причины смены ели сосной» и оформить гербарий (учащиеся предупреждаются о том, что недопустимо рвать редкие и охраняемые растения).

Оборудование

1 группа: планшет, компас, карандаш, ластик, визирная линейка, рулетка, лист бумаги.

2 группа: лопата, почвенный нож, карандаш, ластик, лист бумаги, пакеты ля образцов почв.

3 группа: карандаш, лист бумаги, ластик, определитель растений, пакеты для сбора образцов растений.

После ознакомления учащихся с полученными заданиями, связанными с изучением природы, учитель рассказывает о том, в каком виде и в какой срок сдаются результаты работы учащихся, как они оформляются.

При проведении учебных экскурсий используются информационно-репродуктивные и проблемные методы обучения. Учитель рассказывает о природных объектах, явлениях, задает вопросы. Группы учащихся выполняют практические работы, требующие одновременно различных действий нескольких учащихся. Необходимо, чтобы каждый ученик был занят.

Съемка местности

При хозяйственном использовании различных угодий часто бывают необходимы подробные их планы. Поэтому задачей нашей экскурсии является составление плана одного из участков. Съемку мы будем проводить полярным и маршрутным способами. Вспомните, как проводится эта съемка. Учитель показывает участок, подлежащий съемке, вместе с учащимися выбирает масштаб съемки, напоминает последовательность действий на каждой точке, особое внимание обращая на обозначение на плане точки своего стояния (это обычно вызывает у школьников наибольшие затруднения). После этого учитель показывает еще раз границы участка и объекты, которые следует нанести на план.

Остановка в лесу

Содержание. 1. Ориентирование па местности. 2. Наблюдения за изменением растительности. Характеристика основной лесообразующей породы (сосны), причины ее широкого распространения. 3. Самостоятельная работа: определение высоты и возраста сосен. 4. Основные растения подлеска и напочвенного покрова, их приспособления к условиям обитания. 5. Охрана лесов от пожара. 6. Сравнение растительности бора и лиственно-елового леса, причины различий. 7. Практическая работа: описание подзолистых почв, взятие образцов почв из различных горизонтов или пленочного монолита.

После определения своего местонахождения (на коренном берегу или на водораздельной равнине) и ориентирования по отношению к предыдущей остановке школьники рассказывают, как изменились рельеф и растительность по сравнению с предыдущей остановкой. Например, они отмечают, что рельеф стал плоским (волнистым, холмистым), что на возвышении, где сделана остановка, очень сухо и господствуют высокие стройные сосны. «Такой лес называют мачтовым,— дополняет их ответы учитель.—Как вы думаете, за что ему дают такое название?»—спрашивает учитель и рассказывает о хозяйственном значении сосны и причинах ее широкого распространения по всей территории нашей страны.

Древесину сосны используют как хороший строительный материал и прекрасное топливо. Из сосновой древесины изготовляют мачты, телеграфные столбы, шпалы и многое другое. Хвоя сосны выделяет фитонциды, убивающие болезнетворных микробов, в том числе возбудителей туберкулеза. Сосновые почки, семена и хвоя содержат много различных витаминов, что определяет широкие возможности их использования в медицине. Из молодых побегов и шишек сосны получают зеленую и красную краски, а также дубильные вещества. Сосна дает эфиры, смолы, масла, спирты и другие цепные материалы. Сосновые насаждения являются основным источником добывания живицы, из которой получают скипидар и канифоль. Скипидар входит в состав лаков для мебели и автомобилей, его применяют для получения камфары, для приготовления мази от ревматизма и для иных целей, Без канифоли мы не могли бы умыться — ее обязательно добавляют в мыло для образования пены. Используют канифоль и при изготовлении бумаги, чтобы на ней не расплывались чернила, и для получения фото- и кинопленок.

Сосна так же, как и ель, имеет очень широкое распространение. Причина этого — ее нетребовательность к условиям обитания: она может расти на черноземах и на бедных сухих песчаных почвах, на торфяниках и на каменистых, известковых и меловых породах. В зависимости от условий корневая система сосны существенно изменяется. На песчаных почвах у сосны, помимо горизонтально расходящихся корней, развивается глубокий стержневой корень, позволяющий дереву добывать влагу не только с поверхности, но и с большой глубины. Глубокая корневая система сосны делает ее чрезвычайно устойчивой против ветра и низовых лесных пожаров. На заболоченных пространствах, где почвы переувлажнены и недостаточно обеспечены кислородом, у сосны образуется поверхностная корневая система.

В отличие от ели всходы сосны хорошо переносят заморозки, поэтому сосна нередко первой заселяет вырубки и гари. Однако сосна очень требовательна к освещению. В густом лесу сосна чувствует себя плохо и живет недолго, ее вытесняют теневыносливые породы. В благоприятных условиях сосна живет до 350 лет, а отдельные экземпляры и до 500 лет, в высоту достигает 30—50 м при диаметре ствола 40—100 см.

Сообщив учащимся эти сведения, учитель предлагает определить возраст сосен, образующих бор; спрашивает, выражена ли в сосняке ярусность древесного полога, вместе с учащимися называет растения подлеска (можжевельник, рябина и др.) и состав подроста, Затем учащиеся рассматривают, фотографируют (или берут для гербария) другие растения бора: бруснику, вереск, толокнянку, плауны, щучку извилистую, напочвенные лишайники и пр.

Среди растений хвойных лесов умеренного пояса очень много вечнозеленых. На это обстоятельство обязательно указывает учитель: «Вы знаете, что и сосна, и ель — вечнозеленые растения; листья у них сменяются постепенно или же в несколько периодов. Растения развиваются (вегетируют) круглый год. Иглы сосны, например, сохраняются до 3—4 лет в сменяются постепенно. Посмотрите вокруг: какие еще растения наших лесов, кроме ели и сосны, вечнозеленые?» Учащиеся с помощью учителя называют бруснику, вереск, грушанку, плауны, линнею, можжевельник. Дополнительно можно сообщить учащимся, что, кроме вечнозеленых, есть еще и зимне-зеленые растения, сохраняющие на зиму зеленые листья, но теряющие их в теплый период года после появления новых листьев. В ельнике, например, около 50% растений зимуют зелеными.

В краткой характеристике отдельных растений бора (по выбору учителя) обращается внимание на их приспособленность к условиям обитания.

Например, хорошо приспособлены к условиям недостаточного почвенного увлажнения вереск и брусника. Листья вереска для уменьшения испарения свернуты почти в трубочку, причем устьица расположены на нижней, внутренней поверхности листьев и защищены волосками. У брусники на нижней поверхности листа есть маленькие точечные ямки. В этих ямках находится булавовидное образование, у которого клетки стенок наполнены слизистым веществом, способным поглощать воду. Смачивающая верхнюю сторону листа вода переходит на нижнюю сторону, наполняет ямку и поглощается растением.

Интересно и другое приспособление брусники к жизни в условиях хвойного леса. Ее корни густо оплетены мицелием гриба. Нити гриба поглощают почвенные растворы с минеральными веществами и передают их корням брусники. Такое своеобразное сожительство высшего растения с грибом называют микоризой или «грибокорнем». Брусника, как и многие другие растения хвойных лесов, настолько приспособилась к совместному существованию с грибом, что гибнет, если ее пересадить в другую почву, не зараженную этим грибом.

В борах часто встречаются лишайники (кладония и цетрария), иногда почти сплошь покрывающие почву. Эти лишайники нередко неправильно называют оленьим мхом (ягелем), отсюда и название лишайникового сосняка — бор- беломошник. В действительности же это типичные напочвенные лишайники, т. е. растения, представляющие собой симбиоз водоросли и гриба. Водоросль вырабатывает углеводы из воздуха, а гриб добывает из почвы питательные вещества, содержащие азот, т. е. они кормят друг друга. Растет лишайник очень медленно: в условиях тайги его прирост составляет всего 4—6 мм в год. Но все же это больше, чем в тундре, где за год ой вырастает всего на 1—3 мм. Поэтому при ходьбе по бору надо стараться не повреждать лишайниковый покров и не сдирать его с почвы. При увеличении влажности воздуха и после дождей ковер лишайников становится мягким и упругим. В засушливый период лишайник высыхает и делается Хрупким и ломким.

В сухих борах, особенно лишайниковых, чаще, чем в других типах леса, случаются лесные пожары, В целях воспитания у школьников бережного отношения к «зеленому золоту» нашей страны здесь уместно остановиться на причинах возникновения лесных пожаров и мерах их предупреждения. Если на стволе сосен или на почве можно заметить следы пожара, учитель спрашивает: «Отчего в этом месте мог возникнуть пожар? Какое значение имеет глубокая корневая система сосны для ее выживания при лесных пожарах?» Затем учитель рассказывает, что во время пожара гибнет много древесины, лесных животных и полезных растений. Особенно страдают от пожара ценные хвойные леса. Преобладающее число пожаров возникает по вине людей: брошенный окурок или костер, оставленный беспечными туристами или охотниками, - частые причины лесных пожаров. Охрана лесов от пожара имеет большое народнохозяйственное значение. В нашей стране в пожароопасных лесных районах запрещается разведение костров, а иногда и временно посещение леса. Ведется борьба с захламлением леса, проводится его очистка от бурелома, от порубочных остатков, создаются дороги пожарного назначения, противопожарные просеки и рвы, пропахиваются полосы. Для своевременного обнаружения очагов пожара совершаются регулярные обходы леса, ведутся наблюдения с противопожарных вышек, с самолетов и вертолетов. «Как можно предупредить возникновение лесного пожара? Какую помощь в охране лесов от пожара могут оказать школьники?» - подобными вопросами учитель завершает свой рассказ.

Изучение растительности бора завершается выявлением отличий растительности сосняка от растительности лиственно-елового леса. «Каковы же причины этих отличий?»—спрашивает далее учитель и предлагает изучить обнажение в верхней части склона (если оно есть поблизости), рассмотреть почвенный разрез, заложенный в сосняке, и сказать, какие горные породы слагают водораздельную равнину. На склоне учащиеся видели, где залегает водоносный горизонт. Учитель просит детей вспомнить, глубоко ли залегают водоупорные породы, и сказать, какова глубина залегания грунтовых вод, назвать основную причину меньшей степени увлажнения почв в бору по сравнению с ельником, сделать вывод, как повлияло изменение состава горных пород и глубины залегания грунтовых вод на растительность леса, пояснить свой ответ рисунком.

Учитель рассказывает, что на этом рисунке должен быть линией изображен склон и часть водораздельной равнины, разным цветом или штриховкой показаны водопроницаемые и водоупорные породы, а также водоносный горизонт. Специальными значками обозначаются по линии склона ель и сосна. Рисунок выполняется без соблюдения масштаба.

Затем учитель просит учащихся рассмотреть почвенный разрез, заложенный в сосняке, и ответить на вопросы: одинакова ли окраска почвы на различной глубине? Сколько слоев (горизонтов) можно выделить на основе различий в окраске? Определите мощность каждого горизонта. Зарисуйте почвенный разрез в том же масштабе и на том же листе, что и почву поймы. На рисунке укажите мощность каждого слоя и его цвет. С помощью почвенного ножа определите, одинакова ли плотность почвенных горизонтов. Какой слой наиболее рыхлый, какой — наиболее плотный? В каком горизонте содержится наибольшее количество корней растений? До какой глубины проникают корни растений?

«На поверхности почвы вы видите маломощный слой опада старой хвои — это лесная подстилка,— поясняет учитель.— Под ней залегает горизонт темного цвета — это гумусовый дерновый горизонт, горизонт накопления перегноя. Сравните его мощность с мощностью дернового горизонта луговой почвы на пойме. Чем можно объяснить столь небольшую мощность (2—3 см) дернового горизонта в сосняке? На рисунке надпишите названия и обозначьте мощность двух верхних горизонтов.

Ниже гумусового горизонта залегает ярко выраженный рыхлый горизонт. Пепельно-серый цвет этого горизонта напоминает золу, поэтому этот горизонт и называют подзолистым. Много ли корней в этом горизонте? Почему в нем меньше корней, чем в выше- и нижележащих горизонтах?» В своих ответах учащиеся должны указать, что этот горизонт не содержит питательных веществ, поэтому корни растений не развиваются в нем. Причина образования этого горизонта — интенсивное промывание почвы дождевыми и талыми водами, и содержащими некоторое количество кислот, получающихся при распаде хвои. Такие воды, содержащие кислоты, способствуют выносу питательных и минеральных веществ из верхних горизонтов в нижележащий горизонт вмывания. Подумайте, за что этот горизонт получил такое название? Каков цвет горизонта вмывания? Сравните его плотность с плотностью подзолистого горизонта. Темная бурая окраска с пятнами цвета ржавчины и плотное сложение объясняются накоплением в этом горизонте веществ, вымытых из вышележащих слоев почвы. Иногда плотность горизонта вмывания столь значительна, что он становится водоупорным и тогда в условиях плоской поверхности после дождей над ним скапливается и застаивается влага (особенно в западинах), что может привести к заболачиванию местности. В таких местах поселяется мох-долгунец (кукушкин лен), а затем и сфагнум. Сфагнум же, поселившись, в свою очередь, способствует усиленному накоплению влаги, так как он обладает способностью поглощать атмосферную влагу из воздуха. При переходе на следующую остановку понаблюдайте, не встретятся ли вам такие западины, свидетельствующие о" начале процессов заболачивания. Надпишите на ваших рисунках горизонт вмывания. Какая горная порода подстилает горизонт вмывания? Порода, на которой сформировалась почва, называется почвообразующей горной породой. Надпишите на своих рисунках ниже горизонта вмывания это название.

«Итак, в сосновом лесу вы познакомились с типичными почвами лесной зоны — подзолистыми почвами. Такие же почвы встречаются и в еловых лесах, только горизонты там не так ярко окрашены и имеют несколько меньшую мощность»,— завершает учитель объяснение.

Изучение почвенного разреза заканчивается взятием образцов почв из всех генетических горизонтов. Если есть возможность, целесообразно взять почвенный монолит. В противном случае при обработке материалов экскурсии можно сделать в уменьшенном виде макет почвенного разреза, использовав для этой цели образцы почв из различных горизонтов. «Почему почвенный разрез, так же как и прикопки на склоне и в пойме, должен быть обязательно засыпан землей и сверху заложен дерном?»—спрашивает учитель, давая соответствующее задание.

В заключение учитель дает название природному комплексу (например, сосняк-брусничник с подзолистыми почвами па песках приподнятых сухих участков водораздельной равнины), просит учащихся сделать вывод о взаимосвязях природных компонентов в хвойных лесах и рассказывает об охране лесов своей местности, акцентируя внимание на тех вопросах, которые можно сопровождать показом соответствующих объектов на местности.

Во время перехода к последней остановке учащиеся должны продолжать наблюдения за изменением рельефа, почвенного увлажнения и растительности; найти места, где видны процессы начинающегося заболачивания леса; проследить за изменениями внешнего облика сосны по мере приближения к болоту.

Остановка на лугу

Содержание. 1. Ориентирование на местности. 2. Понятие о лугах. Знакомство с их растительностью. 3. Самостоятельная работа: сравнительная характеристика почв луга и леса. 4, Хозяйственное использование охарактеризованных лугов. Меры повышения их производительности. 5. Съемка небольшого участка полярным способом (самостоятельная работа). 6. Подведение итогов экскурсии. 7. Домашнее задание.

Остановки должны быть территориально расположены близко одна от другой, чтобы учителю было легче организовать и проконтролировать самостоятельную работу учащихся. С целью лучшей подготовки учащихся к описанию растительности луговых комплексов учитель после ориентирования на местности показывает ученикам участки, которые им предстоит охарактеризовать самостоятельно, и рассказывает, что луга бывают суходольные и низинные. Суходольные луга образуются на водоразделах и склонах. Горизонт грунтовых вод обычно расположен более или менее глубоко. Низинные луга образуются в лощинах, балках, котловинах. Горизонт грунтовых вод располагается более или менее близко к поверхности. Соответственно и растительность низинных лугов более влаголюбива. Учитель сопровождает свое объяснение показом суходольного и низинного участков луга, после чего вместе с детьми называет основные растения этих участков и показывает, как следует определять их обилие (обильно, изредка, единично) и фазы вегетации (фенологические фазы развития растений). Затем учащиеся собирают в гербарий наиболее распространенные или интересные в каком-либо отношении растения и с помощью учителя закладывают по одной прикопке на суходольном и низинном участке луга.

В ходе выполнения учащимися предложенных заданий учитель проверяет правильность определения растений, их обилия и фаз вегетации, зарисовок почв (они должны выполняться в едином предложенном учителем масштабе), помогает дать правильное название растительной группировке и типу почв. После окончания работы проводится беседа, в ходе которой сравниваются выводы, полученные отдельными бригадами, и называются причины замеченных ими различий почв и растительности на исследованных участках. Учащиеся делают вывод, какое влияние оказывает степень поверхностного увлажнения и освещенность территории на другие особенности природно-территориальных комплексов. Затем учитель рассказывает о хозяйственном использовании рассмотренных луговых природно-территориальных комплексов, о мерах повышения их производительности: осушении или орошении, снегозадержании, защите почвенного покрова от смыва и развевания, раскорчевке, рыхлении и удобрении почв, подсевке кормовых трав, срезе кочек, удалении камней, кустарников и мелколесья и т. п. (в зависимости от местных условий).

В конце экскурсии учитель задает вопросы:

Какое влияние оказывают изменения условий поверхностного увлажнения, а также свет и тепло на прочие компоненты природного комплекса? Чем отличаются почвы луга от почв лесов? Каковы причины этих отличий? Что общего у почв заболоченных участков луга и леса? Объясните это сходство.

Затем учитель дает домашнее задание:

1 группа «Топографы» оформляет план участка и готовит фотовыставку;

2 группа «Почвоведы» оформляет почвенные профили и письменно отвечает на вопрос «Причины различий почв леса и луга»;

3 группа «Геоботаники» рисуют схему «Причины смены ели сосной» и оформляют гербарий «Растения нашей местности».