Урок биологии "Органы равновесия, осязания, обоняния, вкуса. Взаимодействие анализаторов"

Цели урока:

III. Операционно - познавательный этап

1. Самостоятельная работа по изучению нового материала (работа в группах и обсуждение в классе вопросов после представления представителем группы итогов их самостоятельной работы)

1 группа

– Изучите особенности строения и функционирование вестибулярного аппарата, используя статью учебника и дополнительный материал, рисунки

– Почему после катания на качелях у некоторых людей появляется тошнота, головокружение?

2 группа

– Изучите особенности строения и функционирование органа обоняния, используя статью учебника и рисунки.

Весь материал – смотрите документ.

8 класс – биология

Тема урока "Органы равновесия, осязания, обоняния, вкуса.

Взаимодействие анализаторов"

Цели урока:

1. Образовательная: изучить строением и значением органов равновесия, вкуса, осязания и обоняния, и взаимодействие анализаторов.

2. Воспитательные: способствовать формированию научного мировоззрения, формирование умения работать в группах, культуры учебного труда.

3. Развивающие: а) способствовать развитию общеучебных умений:

анализировать факты, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы умение работать с текстом, источниками информации осуществлять самоконтроль и самооценку, уважать мнение собеседника.

Тип учебного занятия: комбинированное учебное занятие по расширению и закреплению знаний  в теме «Анализаторы» .

Формы проведения: коллективная работа со всем классом, работа в малых группах, индивидуальная работа.

Методы: эвристическая беседа, рассказ, работа с информационным источником, тестирование, решение биологических задач.

Оборудование:  интерактивная доска; презентация; тесты, дидактические карточки-задания электронный учебник «Анатомия. 8 класс»; таблицы с изображением уха, вестибулярного аппарата, кожи, органов обоняния и вкуса; модели черепа с откидной крышкой, уха и вестибулярного аппа­рата;

ХОД УРОКА

I. Проверка знаний

1. Актуализация знаний

– Мир познаваем. Докажите.
– Что обеспечивает процесс познания?
– Что такое анализатор?  Из каких частей он состоит?
2. Решение биологических задач(индивидуально по карточкам)

1. На одном из заводов был такой случай. Один кузнец в обеденный перерыв захотел отдохнуть и улёгся на станину кузнечного пресса. Его товарищ решил пошутить и напугать спящего. Он забрался на станину и что было силы ударил по ней молотком. Шутка оказалась плачевной – спящий кузнец мгновенно оглох. В чём причина наступления глухоты?

2. Оказывается артиллеристам при  стрельбе, взрывникам при взрывах рекомендуют открывать рот. Почему?

3. Тест

1. Наружное ухо состоит из:

а) наружного слухового прохода
б) ушной раковины
в) барабанной перепонки 
г) слуховых косточек

2. Слуховые косточки расположены в:

А) наружном слуховом проходе
Б)  среднем ухе
В) улитке
Г)  слуховой трубе

3. Рецепторы слухового анализатора – это:

А)  слуховые косточки
Б) палочки и колбочки
В) клетки костного лабиринта
Г) ушная раковина

4. Высший отдел слухового анализатора расположен в коре больших полушарий в доле:

А) височной
Б) лобной
В) затылочной
Г) теменной

(взаимопроверка 1– а, б, в;  2 – б; 3 – в; 4 – а)

4. Самостоятельная работа 

– Запишите в тетрадь правила, соблюдение которых позволит сохранить слух.

5. Оценка и обсуждение результатов самостоятельных работ учащихся.

II. Вводно-мотивационный этап

1. Формулирование проблемы урока, его темы и цели

1) Сегодня, идя к вам на урок, я остановилась на минутку во дворе нашей школы  и была поражена окружающим. Как звонко поет синичка среди лип, чуть шуршащих от нежного прикосновения ветерка, радует глаз багрянец тюльпанов…
– Достаточно ли увиденного и услышанного, что бы передать всю прелесть окружающего?  Что вы могли бы добавить к сказанному мной.  (Показываю ветку цветущей  сакуры)

2) Определение проблемы урока

Какие мировосприятия  доступны человеку? Как они осуществляются? О каких новых способы познания мира вы хотели бы узнать? (Запись темы, формулирование цели урока)

2. Актуализация знаний (мозговая атака)

– Назовите места нахождения органов чувств у человека.

Глаз – орган зрения
Ухо – орган слуха
Нос – орган обоняния
Язык – орган вкуса
Кожа – орган осязания
Вестибулярный аппарат – орган равновесия

III. Операционно-познавательный этап

1. Самостоятельная работа по изучению нового материала (работа в группах и обсуждение в классе вопросов после представления представителем группы итогов их самостоятельной работы) 

1 группа

– Изучите особенности строения  и функционирование вестибулярного аппарата, используя статью учебника и дополнительный материал, рисунки

– Почему после катания на качелях у некоторых людей появляется тошнота, головокружение?

2 группа

– Изучите особенности строения и функционирование органа обоняния, используя статью учебника и  рисунки.

– Как воспринимается нами запах.

– Почему вредно вдыхать ядовитые вещества?

3 группа

– Изучите особенности строения и функционирование органа вкуса, используя статью учебника и  рисунки.

–  Как воспринимается нами вкус пищи

. – Какая опасность подстерегает человека, если он лишится способности определять вкус?

4 группа

– Изучите особенности строения и функционирование органа осязания, используя статью учебника и  рисунки. 
– Рассмотрев, места расположения различных рецепторов кожи, объясните, к чему более восприимчива кожа человека? 

5 группа

- Объясните особенности строения и функционирование мышечного чувства

3. Закрепление и систематизация изученного(сопровождается заполнением схемы с использованием интерактивной доски),

– Какие органы чувств имеет человек? К какому анализатору они относятся? Какие функции выполняют? 2.Как вы думаете, где в жизни требуется повышенная чувствительность органов чувств? (дегустаторы, врачи) 3.Объясните, как правильно нюхать неизвестные вещества? (объяснение детей).

Физкультминутка

IV. Рефлексивно-оценочный этап  Вывод (продолжи высказывание) Органы чувств нужны и важны, потому что…

Домашнее задание  параграф 21,22 заполнить схему

Рефлексия 1. что нового узнал? 2. Какие были трудности? Понравился ли урок?