Учебный проект как средство формирования экологической культуры у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир»

Выпускная квалификационная работа

(бакалаврская работа)

Учебный проект как средство формирования экологической культуры у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир»

Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретические основы формирования экологической культуры у младших школьников с использованием учебных проектов при изучении предмета «Окружающий мир» 7

1.1.Сущность понятия «экологическая культура», её структура 7

1.2 Методы и средства формирования экологической культуры у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» 15

1.3 Дидактические условия использования учебных проектов в процессе формировании экологической культуры у младших школьников 25

Глава II. Процесс формирования экологической культуры у младших школьников с использованием учебных проектов при изучении предмета «Окружающий мир» 36

2.1 Опыт учителей по формированию экологической культуры у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» 36

2.2. Локально-методическая система по формированию экологической культуры у младших школьников с использованием учебных проектов 50

2.3 Организация и итоги педагогического эксперимента 78

Заключение 92

Литература 94

Приложения 98

Введение

В настоящее время экологическая культура является важным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с глобальными проблемами планеты, которые создают угрозу для жизни людей: загрязнение земли, воздуха и воды. Одной из главных причин такого положения является экологическая неграмотность населения, неумения предвидеть последствия своего вмешательства в природу. В Федеральном законе «Об экологической культуре» отмечают, что в дошкольном, а затем младшем школьном возрасте формируется базовая система ценностей и нравственное отношение личности к окружающей среде. Целью экологического образования младших школьников является формирование экологической культуру младших школьников, воспитание бережного отношения к природе, а так же понимание ребенком элементарных взаимосвязей в природе и человека с ней.

Проблемой формирования экологической культуры школьников занимались Д.В.Владышевский, В.Р.Душенков, И.Д.Зверев, В.А.Игнатова, Б.Т.Лихачёв, А.В.Миронов, И.Т.Суравегина и другие.

В настоящее время теоретические основы формирования экологической культуры у младших школьников разработаны Е.Н. Букваревой, О.В. Бурским, А.А. Вахрушевым, Н.Ф. Виноградовой, З.А. Клепининой, Л.Ф. Мельчаковым, Л.В. Моисеевой, А.А. Плешаковым, А.Е. Тихоновой, Д.И. Трайтак, И.В. Цветковой, С.М. Юшковой и др.

Основы экологической культуры следует закладывать с самого раннего детства, когда идёт наиболее активное развитие и формирование организма ребенка, его функций, интеллекта, духовной сферы и образа жизни. Младший школьный возраст является фундаментом формирования нравственно-экологической позиции личности. У учащегося вырабатывается осознанное отношение к окружающему миру, определение своего места среди других живых организмов, стремление общаться и сопереживать им. Одной из продуктивных технологий включения младших школьников в природоохранную деятельность, формирования и развития экологической культуры личности выступает метод проектов.

В ФГОС особое внимание уделяется методу проектов как важному фактору в формировании у младших школьников умения учиться. Цель использования учебных проектов - шире углублять и применять на практике знания младших школьников, развивать интерес к предмету, умение и желание самостоятельно находить ответы на вопросы. При вовлечение учащихся в работу над проектами появляются больше возможностей для развития и закрепления познавательных интересов детей.

В настоящее время метод проектов успешно используется при изучении разных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе; находит свое отражение в научных исследованиях многих педагогов (А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Е.Г. Новолодская и др.)

Работа над учебным проектом позволяет развивать: ответственность за порученное дело, взаимопомощь, любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам. Это результат целенаправленной деятельности и кропотливой работы не только при изучении природы, но и вовлечение детей в посильное участие охраны природы (размножение и выращивание комнатных растений в школе и дома, работа на школьном участке, заготовка корма для птиц и т.д.).

Проблема исследования заключается в том, что на сегодняшний день учителя начальной школы используют лишь те проекты, которые определены учебным содержанием и зачастую не связаны с экологической тематикой учебных проектов в начальной школе. Так же учителя недостаточно понимают значимость.

Цель исследования: выявление дидактических условия использования учебных проектов в процессе формирования экологической культуры у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

Предмет исследования: дидактические условия использования учебных проектов в процессе формирования экологической культуры у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир»

Гипотеза: учебный проект будет являться эффективным средством формирования экологической культуры у младших школьников при соблюдении следующих условий:

-деятельность учащихся в ходе проекта будет способствовать формированию познавательной мотивации;

-тема проекта будет личностно значимо для учащихся и направлена на эколого-ориентированный стиль поведения;

-содержание проекта включает творческие и исследовательские виды заданий.

В соответствии c целью, предметом, объектом, гипотезой исследования можно поставить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования экологической культуры у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

2. Изучить и проанализировать опыт учителей по формированию экологической культуры у младших школьников.

3. Выявить дидактические условия эффективного формирования экологической культуры у младших школьников с использованием учебных проектов.

4.Разработать локально-методическую систему формирования экологической культуры у младших школьников с использованием учебных проектов.

5. Экспериментально проверить выдвинутую гипотезу исследования.

Методы исследования: 
- анализ психолого-педагогической литературы

- изучение деятельности учителя и учащихся; 

-опросы различного вида;
- комплексный педагогический эксперимент; 
- методы математической обработки результатов.

База исследования:

Работа состоит из введения, 2глав, приложения, списка используемой литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы формирования экологической культуры у младших школьников с использованием учебных проектов при изучении предмета «Окружающий мир»

1.1.Сущность понятия «экологическая культура», её структура

В настоящее время приоритетная цель экологического образования – является развитие экологической культуры личности как важной части общей культуры человека, определяющей его духовную жизнь и поступки. Под культурой понимают - исторически определённый уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях [12].

Как отмечает Ю.Лотман, культуру принято определять как «совокупность генетически ненаследуемой информации в области поведения человека» [42].

Подходы к определению понятия «экологическая культура» различаются. Широко распространено толкование экологической культуры как общей культуры взаимодействия общества с природной средой. По мнению И.Д.Зверева сущность понятия экологической культура имеет следующие качественные характеристики: обогащение положительного научного и практического опыта взаимодействия человека с социоприродной средой; формирование ответственного отношения личности и общества к природе, к материальным, социальным и духовным ценностям; осознание и утверждение приоритета всех форм жизни как условие существования человека; обеспечение всестороннего развития человека, его склонностей и творческих способностей, здоровья и условиях оптимизации системы «природа-человек» [30].

Экологическая культура-это особый вид культуры, который характеризуется совокупностью системы знаний и умений по экологии, уважительным, гуманистическим отношением ко всему живому и окружающей среде. Экологическая культура даёт понимание ценности живой природы, позволяет осознавать экологические последствия деятельности и выбирать пути наименьшего ущерба для окружающей среды [17].

По определению Б.Т.Лихачёва, сущность экологической культуры « может быть рассмотрена как органическое единство экологически развитых сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности [32].

Начальная школа является главным этапом накопления знаний об окружающем мире, становление личности и формировании экологической культуры. К сожалению, проблема «экологической культуры», практически не изучена: мало литературы, посвященной данной проблемы [6].

Зарождение современных тенденций экологической культуры в начальной школе можно отнести к началу 70-х годов, когда она подверглась серьезным преобразованиям, в том числе, введение в учебный план нового предмета «Природоведение». Эти преобразования проходили в период актуализации проблемы охраны природы, поэтому, несмотря на замысел разработчиков курса – создать интегрированную дисциплину естественнонаучного цикла, в нём нашли отражение некоторые вопросы взаимоотношений человека с природным окружением [39].

Н.В. Бутенко под формированием основ экологической культуры школьника понимает процесс, направленный на синтез следующих элементов: экологических знаний, экологического отношения к природе и культуры экологически оправданного поведения. Данный автор выделяет такие компоненты экологической культуры, как когнитивный (формирование знаний, умений, навыков), эмоционально-мотивационный (формирование способности чувствовать и воспринимать природу), творческо-деятельностный (формирование осознанно-правильного отношения к природе и закрепление соответствующих поступков в практической деятельности).

А.Ф. Лиходиевский в функциональной форме экологической культуры выделяет следующие подсистемы: природно-преобразующую систему, включающую в себя технико-технологические программы экологической деятельности; когнитивную, которая обеспечивает возможность получения

объективных знаний о системе «общество – биосфера»; регулятивно-аксиологическую, сущность которой заключается в ориентации личности

на социально-экологические ценности [29].

На основе анализа психолого-педагогической литературы выделим компонентный состав экологической культуры:

1. Экологическое сознание

2. Экологическая деятельность

3. Экологические умения и знания

Многие исследователи называют экологические знания и экологические умения основными компонентами экологической культуры человека. Получение и усвоение экологических знаний и умений формируют экологическую образованность человека.

Под экологическим сознанием понимается совокупность мировоззренческих позиций и ценностных ориентаций по отношению к природе, а также стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты [9].

Осознанию своих возможностей воздействия на природу для её сохранения способствует экологическая (эколого-ориентированная) деятельность. Она может быть выражена в различных формах: учебно-исследовательской, информационной, просветительской, природоохранной [18].

Для определения уровня сформированности экологической культуры младших школьников мы будем использовать критерии, выделенные - Ю. А. Полещука. Уровни формирования экологической культуры младших школьников представлены в таблице № 1.

Таблица 1.

Критерии и показатели оценивания экологической культуры младших школьников

Критерии	Показатели
	1	2		3
Экологические знания о единстве природы	Знания о живой природе	Знания о неживой природе	Знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе
Усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром	Соблюдение правил поведения в природе	Научные и нравственные суждения по экологическим вопросам	Знание причин загрязнения окружающей среды
Участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды	Внесение своего посильного вклада в охрану природы	Участие в природоохра-нных мероприятиях: подкормка птиц зимой, развешивание скворечников и т.д.	Забота о представителях животного и растительного мира

Названные критерии позволяют определить уровни сформированности экологической культуры у младших школьников: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: у младших школьников сформированы прочные знания о единстве природы, взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе, высокоразвиты потребности в природе, высокоразвиты потребности в приобретении экологических знаний. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо.

Средний уровень: у учащихся недостаточно сформированы знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе, недостаточно развиты потребности в приобретении экологических знаний. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень: младшие школьники показывают незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Учащиеся не проявляют инициативу в решении экологических проблем. Дети не знают правил и норм поведения в природе [2].

Процесс Формирования основ экологической культуры как качества личности включает:

• формирование знаний о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек — природа — общество;

• формирование интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

• воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

• формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

• участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды [43].

В современной теории выделят следующие функции экологической культуры

1. Функция освоения и преобразования мира.

Реализуется через создание материальных условий жизни (пища, одежда, жилье), освоение территории (окультуривание новых земель, развитие средств связи) и в культурном творчестве (разработка новых направлений в науке, инновационные открытия, развитие теории познания).

2.Коммуникативная функция.

Как важнейшая сторона культурного развития реализуется в труде, отдыхе, продолжении рода. В идентификации

этой функции особое место занимает речевой канал коммуникации как выражение определенного уровня культуры.

3.Функция накопления и хранения информации.

Осуществляется через функционирование в социокультурном пространстве различных информационных потоков: устной и письменной речи‚ радио – и телекоммуникации, распространения социального опыта, нравственных и религиозных установок. Очень важное место имеет проблема преемственности, исторической памяти и «социальной наследственности».

4.Регулятивная и нормативная функция.

Поддерживает устойчивость традиций, позволяет соотносить поступки с действиями, координирует различные виды и типы социокультурной деятельности. Нормативная функция культуры регулируется факторами полагающегося характера, выработанными и принятыми сознательно человеческим обществом. Культурная ситуация регулируется различными нормами: техническими, моральными, этическими. Нормы могут быть обеспечены природно-климатическими условиями (экология), традициями, религией.

5. Функция защиты (или безопасности)

Позволяет через социокультурную деятельность создавать наиболее эффективные средства и механизмы защиты. Они могут быть включены в продукты материальной культуры (медицинские препараты, одежда, обувь, оружие, средства химической защиты и т. п.) и в духовную культуру (средства досуга, музыка, живопись, технический дизайн и т.п.). В последнее время, когда мы оказываемся в обществе риска, эта функция культуры занимает все более приоритетное место в современной социокультурной ситуации [11].

Анализ литературы показал, что, по мнению многих авторов, наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры является младший школьный возраст, так как в этот период интенсивно формируются свойства и качества личности ребёнка, которые определяют её сущность в будущем. Дети в этом возрасте наиболее близки к природе, более доверчивы и впечатлительны, поэтому их легче научить любить природу и привить экологические знания [34].

Выделим основные предпосылки способствующие формированию экологической культуры у младших школьников:

1. внушаемость и склонность к подражанию, мотивационная нацеленность на учение;

2. природа близка ребенку, поэтому он самостоятельно способен проникать в гуманистическую сущность экологических норм и морали;

3. приоритет наглядно-образного мышления в сочетании с теоретическим, потребность в игровой деятельности;

4. максимальный эмпиризм, сензитивность, доминатный деятельностный подход в развитии детей дают возможность знакомиться с нравственными образцами в практике;

5. наличие эмпатии;

6. сензитивный период для развития саморегуляции в поведение в природе;

7. изменение социального статуса способствует увеличению внимания к нравственной оценке поступков;

8. благоприятный период для усвоения нравственных норм и заложения коммуникативных социальных основ;

9. эмоциональное отношение к природе [21].

1.2 Методы и средства формирования экологической культуры у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир»

Какими бы интересными и содержательными ни были программы по окружающему миру, эффективность формирования экологической культуры у младших школьников во многом зависит от того, какими методами и средствами будет организована деятельность учащихся, а также, какие условия будут созданы для усвоения ими норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром.

На первых этапах рекомендуется использовать методы, актуализирующие корректирующие сложившиеся у детей ценностные ориентации, интересы и потребности по отношению к природе, опыт природоохранной деятельности (беседа, общение на основе игры с обращением к фактам, цифрам, суждениям по поводу экологических проблем, вызывающим эмоции удивления, волнения, стимулирующим личное отношение к ним).

На стадии формирования экологической проблемы следует делать акцент на методах стимулирования самостоятельности учащихся по сбору и анализу фактов экологического характера, решению задач, связанных с выявлением противоречий во взаимодействии природы и общества, учебные дискуссии, где максимально проявляются пристрастия и избирательность в их отношении к различным сторонам исследуемого вопроса. При этом решающее значение на всех стадиях отводится приемам вовлечения школьников в практическую деятельность по защите, уходу, улучшению окружающей среды [29].

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия человека и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней.

Большое внимание уделяют моделированию экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам. Для решения задач экологического воспитания можно предлагать ситуации для анализа и выбора способа поведения.

Например, ситуация «По грибы».

«Отправились Лена и её бабушка Зина в лес за грибами. Долго они ходили, но грибов не было. Изредка попадались старые грибы и мухоморы, которые Лена сбивала палкой.

— Зачем ты это делаешь? — спросила бабушка.

— Они же несъедобные! — ответила Лена».

Игровая деятельность широко применяется как на уроках. С точки зрения психологов, игра - это особая форма активности, деятельности ребёнка. В ней выражается отношение школьника к окружающей действительности, к людям, к самому себе.

Игровые приемы, позволяют учащимся раскрыть и активизировать свои способности; усиливают интерес к предмету, побуждают к решению учебных задач, увлекают школьников и дают высокие результаты в обучении и воспитании.

Выделим 5группы игр:

1. настольные игры (ребусы, кроссворды);

2. дидактические игры природоведческого содержания (проводятся во время прогулок, экскурсий и на уроке для обобщения знаний о конкретных понятий о природе);

3. подвижные игры (учащиеся выступают в роли экологов и решают экологические проблемы);

4. деловые игры (игры-путешествия);

5. интеллектуальные игры (задачи-загадки) [7].

Приведем примеры игр.

Настольная игра: кроссворд «Красная книга»

По горизонтали

1.Документ временного действия… Факты, собранные учеными о растениях и животных… (Красная книга)

По вертикали

2. Птица — охраняется Красной книгой Москвы. Несет «боевую службу» в Президентском полку Московского Кремля. (Ястреб)

3. Птица — неясыть. Занесена в Красную книгу. Ночной охотник. (Сова)

4. Птица — редкая, внесена в Красную книгу. Детеныши рождаются с длинными толстыми ногами, прямым красным клювом. (Фламинго)

5. Животное — длинная шерсть, пушистый хвост, вытянутая морда, большие уши, окраска рыжая. Очень похож на лисицу, волка и шакала. (Красный волк)

6. Животное — в семействе диких кошек самый крупный зверь. Бродяга-одиночка. Для жилья выбирает пещеру. (Тигр белый)

[5].

Дидактическая игра «Деревья леса».

Детям раздаются карточки:

1) изображения деревьев

2) изображения веток деревьев

3) названия деревьев.

Учащиеся должны установить соответствие между изображениями и названием.

(Приложение 1)

Чтобы учащихся научить сопереживать и размышлять, используются экологические сказки. Они несут «экологическую информацию», т.е. дают знания о природе, о повадках животных, о взаимоотношении людей с животным и растительным миром, а так же указывают на экологические проблемы, причины их появления. Экологические сказки направлены на формирование у учащихся бережного отношения к природе.

«Спасение озера»

В некотором царстве, в некотором государстве жил да был Король с Королевой, и была у них дочь Елена. Девочка очень любила гулять возле озера, в котором она разводила рыбок. Но однажды случилось горе. Кто-то по ночам стал озеро загрязнять. Вскоре все узнали, что это Кощей загрязняет озеро, выбрасывая в него бумажки, бутылки и банки после пикника.

Елена очень переживала, что с рыбки могут погибнуть и сказала отцу:

- Папочка, сделай, что ни будь, ведь рыбки могут погибнуть…

- Конечно, доченька мы спасем озеро, а то произойдет экологическая катастрофа.

И тогда король приказал выследить и поймать Кощея. Но стражники боялись Кощея, ведь он мог их превратить в камень. Тогда Король обратился к народу и сказал:

- Кто освободит наше озеро от Кощея, за того отдам замуж дочь Елену и пол царства в придачу.

И вызвался тогда добрый молодец Иван. Уж больно нравилась ему Елена. И сказал Иван:

- Я освобожу вас от Кощея, и не дам случится экологической катастрофе в нашем государстве.

Отправился Иван выполнять свое обещание. Пришел он к озеру и увидел там плачущую рыбку. И спросил у нее:

- Почему ты плачешь?

А рыбка ему ответила:

- Как же мне не плакать, озеро совсем грязным стало. Кощей приходит и загрязняет все кругом, за собой не убирает ничего. Посмотри на мой хвост, я его порезала о консервную банку и все остальные рыбы то же ранены. Спаси нас Иван.

И Иван выполнил свое обещание. Освободил царство от Кощея, только как он это сделал, осталось тайной.

Король тоже выполнил свое обещание и отдал Елену замуж за Ивана. А Кощея назначали главным смотрителем за частотой в королевстве и на озере.

Учащиеся не только с удовольствием выполняют задания учителя, но и сами готовят для своих одноклассников кроссворды, интересные вопросы по теме, рисунки с ошибками, подбирают интересную информацию об изучаемых объектах.

Беседа – это четко структурированная система вопросов направленная усвоение и дополнение определенных знаний путем самостоятельных рассуждений, обобщений и выводов.

Выделяют следующие виды бесед:

1. по дидактическим целям

2. по характеру познавательной деятельности учащихся

3. по способу мышления

4. по форме ведения

Беседы экологического содержания направлены на расширение и углубление знаний учащихся, на выявление негативной и позитивной деятельности человека в природе, что способствует формированию у учащихся умение оценивать деятельность и прогнозировать её последствия.

Пример экологической беседы.

«Кормушка».

Катя повесил возле дома на дерево кормушку. Первыми прилетели воробьи. Как-то раз девочка увидела, что среди воробьев сидит синичка. С тех пор Катя стала класть в кормушку кусочки сала для синички.

1.Какой представляется тебе Катя? Что в ней вызывает симпатию?

2.Как бы ты поступил(а) и почему?

3.Какую пользу приносят птицы?

Применение проблемно-задачного подхода способствует развитию познавательной активности. Решая познавательные и практические задачи, отвечая на проблемные вопросы, анализируя ситуации, учащийся включается в диалог, учится нестандартно мыслить, устанавливать причинно-следственные связи.

Приведем примеры.

1. Иногда, белый медведь — приходит к людям в гости, ведь возле человеческих жилищ аппетитный запах. Но этот гость для людей безопасен. Но не убивать же белого медведя за то, что он в гости без приглашения ходит. Что же делать людям, если медведь забредёт к ним в гости?

2. Ежата рождаются ранней весной, у них нет меха - только иголки, а в лесу ещё очень холодно. Малышам холодно в норе, особенно когда мама уходит за кормом. Как защитить ежат от переохлаждения?

Необходимо давать тексты-описания, фенологические рассказы с ошибками учащимся, так как младшие школьники очень любят искать ошибки.

Рассказ – это монологический способ, представляющий собой связное, последовательное, устное изложение нового учебного материала, используется при отсутствии у учащихся сведений по изученному вопросу. При работе с экологическими рассказами, учащиеся должны не только найти ошибки, но и объяснить, почему так нельзя себя вести (нельзя собирать много цветов, нельзя топтать грибы, которые ты не знаешь, почему нельзя убивать змей и т.п.).

Пример фенологического рассказа на тему «Грибы».

Настя с бабушкой решили пойти в лес за ягодами и грибами в субботу. Девочка начала готовиться к походу в лес еще с четверга. И вот наступила – первая суббота после каникул. Проснулась Настя, как только начало светать. Но бабушка уже тихонько хозяйничала в сенях – готовилась в дорогу. Настя с бабушкой вышли из дома и в лес. Хорош лес в сентябрьскую пору!

Блестят тонкие паутинки, падают на землю яркие листья. Прячет осень под ярким ковром листьев грибы. Но Настю это не останавливало, и вот уже в корзинке белеет груздь, краснеют подосиновики. На старом пне виднеется семейка опят. Из чащи леса доносится кукование кукушки, из кустов доносятся трели соловья. Хорошо в лесу!

В водоемах резвятся головастики, вскоре они превратятся во взрослых лягушек. На всякий случай Настя захватила с собой ведерко. Щедрый лес не подвел ее. Набрала Настя земляники и малины. Обедала с бабушкой на полянке. Рядом росла рожь и было видно, как на ней подкармливаются перед отлетом на юг белые журавли.

С полной корзинкой и ведерком возвращалась Настя домой. Высоко в небе пролетают ласточки. «Видно к дождю», - сказала бабушка.

Немаловажную роль в экологическом воспитании играют созданные руками детей пришкольные участки, которые можно использовать в разных направлениях воспитания и обучения: уроки, экскурсии, практические занятия, сезонные фенологические наблюдения (включая летние задания), создание собственных проектов и творческих работ, сбор и заготовка раздаточного и демонстрационного материала, экологическая тропа.

Учебная экологическая тропа - специально организованный маршрут на местности для проведения учебной и пропагандисткой природоохранной работы, цель которого - создание условий и целенаправленного восприятия экологической культуры учащихся.

Экологическая тропа используется педагогами и учащимися при изучении и исследовании разнообразных объектов и явлений природы, при знакомстве с богатством и разнообразием флоры нашей земли. На экологической тропе можно своими глазами увидеть изменяющиеся антропогенные воздействия на объекты природы, на сообщества.

Работа младших школьников на экологической тропе включает:

• наблюдения (необходимо внимательно вглядываться в окружающий мир природы, замечать интересные факты; основной объект наблюдений — та природа, которая непосредственно нас окружает);

• изучение серьезных вопросов (ответы на эти вопросы лучше попытаться найти самим. Проведение мониторинга по оценке состояния реликтовых растений — визуальная экологическая оценка);

• созидание: пополнение коллекции реликтовых растений пришкольного участка, соблюдение и развитие традиций школы (ученик не должен быть только наблюдателем; для ощущения своей неразрывной связи с природой он должен быть созидателем, т.е. принимать непосредственное участие в решении экологических проблем);

• сбор сведений о создании пришкольного участка и этапах его развития.

Уроки общения с природой на экологи ческой тропе доставляют учащимся эмоциональное удовлетворение, способствуют духовно-нравственному воспитанию. Постепенно формируются основы экологической грамотности и культуры младших школьников [33]. Работа на «экологической тропе» имеет не только информатив­ный, но и деятельностный характер: учащиеся участвуют в посадке ра­стений на пришкольных площадках, ухаживают за ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатыва­ют и устанавливают экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц, раскладывают корм для зверей. Кроме этого, такое посещение природы дает возможность организовывать и про­водить исследовательские работы — изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у ребенка формируется понятие о развитии объектов, о процессах, происходящих в приро­де; проводить опыты как длительные, так и кратковременные, про­гнозировать последствия деятельности человека, оценивать резуль­таты природоохранной работы. Такая разносторонняя деятельность помогает ученику осознавать значение природы для человека, важ­ность грамотного взаимодействия с ней. В процессе формирования у младших школьников экологической культуры большое внимание уделяется проблемам охраны живой природы. Однако нередко «за кадром» остаются экологические проблемы, связанные с нерациональным потреблением природных ресурсов, загрязнением окружающей среды. Познакомить учащихся с проблемой можно разными способами, но оптимальными, на наш взгляд, являются проектная и исследовательская деятельность, имитационная игра. Именно в них реализуется проблемный и исследовательский подход к обучению, расширяется спектр методических приемов формирования экологической культуры младших школьников [40]. Учебно-исследовательская деятельность помогает изменить отношение школьников к природному окружению на более эмоциональное, этичное и деятельностное, позволяет эффективнее развивать у детей коммуникативные навыки, повышает качество знаний и развивает умение применять их на практике. Активное включение школьников в создание проекта дает возможность осваивать новые способы деятельности в социокультурной, образовательной среде [14]. С результатами исследовательских работ (например, «Почва и ее обитатели», «Изучение видового разнообразия лишайников» и др.) учащиеся выступают на городских научно-практических конференциях, принимают участие во всероссийских конкурсах юных исследователей окружающей среды, в эколого-биологических олимпиадах, в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» и других мероприятиях [4]. К визуальным средствам относятся формы наглядности (натуральные объекты, иллюстрации, схемы и т.п.). Наглядный материал имеет большую значимость для формирования экологической культуры, так как она позволяет учащимся понять и усвоить основные взаимосвязи между объектами природы. Натуральные коллекции, гербарии, живые объекты занимают ведущее место среди средств обучения, так как они являются частью самой природы. Наглядность выполняет разные функции, а именно иллюстративную (выступает как самостоятельный объект анализа и преобразования), объяснительную, операторную, то есть не только иллюстрировать содержание знаний, но и интерпретировать, называть способ действия с материалом. Например, при изучении темы «Природное сообщество – лес» можно использовать следующие виды наглядности.
Аудиальные средства – различные записи звуков, мелодей, песен. Например, на этапе закрепления можно предложить задание: Определите название животного экосистемы леса по звукам, которые оно издаёт (учитель включает аудизаписи: филин, волк, медведь, дятел). Аудиовизуальные средства – кинофильмы, диофильмы, презентации. Главный критерий – проработанная система работы с ним. Например, перед просмотром фрагмента фильма об экосистеме леса учитель формулирует блок заданий для поиска неободимой информации: 1.Выделите ярусы леса. 2.Составьте 3 цепи питания. 3.Опишите понравившиееся животное леса и назовите его приспособленность к жизни в лесу. 4.Ответьте на вопрос: почему лес нужно беречь? На сегодняшний день в школах чаще используютцифровые образовательные резурсы (ЦОР), позволяющие повысить эффективность излагаемого материала. ЦОРы предствляют собой коллекцию CD – дисков, разбитые на классы или тематические разделы. Многообразие средств ЦОР позволяет применять тот или иной ресурс на разных этапах урока, использовать разные формы работы [27]. Приведем примеры ЦОР: Презентация Плакат

Иллюстративная схема Интерактивная дидактическая игра
Таким образом, можно сказать, что разнообразие специально организованных средств и методов на занятиях с младшими школьниками в курсе окружающего мира в значительной мере облегчает работу по ознакомлению с действительностью, выявлению причинно-следственных связей, основных законов построения отношений в мире, а следовательно способствует формированию у них экологической культуры.





1.3Дидактические условия использования учебных проектов в процессе формировании экологической культуры у младших школьников

Начальная школа является составной частью системы образования. Одной из важнейших её задач является достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. При этом овладение методом проектной деятельности ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных учащихся.

Особенно актуален метод проектов при решении задач формирования основ экологической культуры. В процессе проектной деятельности учащиеся получают возможность самостоятельно определить ту область экологического знания, которая им интересна, близка и которую они хотели бы расширить. Они учатся проводить доступные их возрасту опыты, практические работы и другие исследования экологического характера; на основе полученных результатов делают выводы и обобщения, которые являются фактически их научными открытиями. Все это способствует формированию экологического сознания, выработке экологических отношений и стремлению к экологической деятельности [28].

Проект – (от лат.projectus – брошенный вперед) – это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия; план, замысел. Проект в образовательном процессе целесообразно рассматривать как частный случай проблемного обучения; самая основная его характеристика – поисковая деятельность, решение познавательной проблемы [22].

«Метод проектов — это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации» [37].

Назначение метода проектов — стимулировать интерес учеников к определенным проблемам, формировать их самостоятельность, инициативность в решении задач, предполагающих владение определенной суммой знаний. Через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, легко показать практическое применение полученных знаний, включить учеников в процесс их реального применения, создать условия для накопления разнообразного собственного опыта, а также опыта получения знания из практики, реальной жизни. Проектная деятельность способствует эффективному формированию всех ключевых компетенций (информационной, коммуникативной, социальной, умения учиться и жить вместе). В процессе выполнения проектов младшие школьники быстро осваивают разные группы источников информации и привыкают активно пользоваться ими [41].

Структура деятельности учителя и учащихся при использовании метода проекта

Учащийся	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Способствует прогнозированию результатов
Активен	Создаёт условия для активности школьника
Субъект обучения	Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

[45].

В процессе проектной деятельности ученика формируются следующие учебные действия:

проектировочные (осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование ее последствий);

исследовательские (выдвижение предположений, установление причинно-следственных связей, поиск вариантов решения проблемы);

информационные (самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, библиотеке, Интернете), структурирование информации, выделение главного);

кооперативные (взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения);

коммуникативные (умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии);

экспериментальные (организация рабочего места, подбор необходимого оборудования и приготовление материалов, проведение собственного эксперимента, наблюдение за его ходом, измерение параметров, осмысление полученных результатов);

рефлексивные (осмысление собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки);

презентационные (построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, ответы на незапланированные вопросы) [50].

Преимущество метода проектов заключается в том, что в центре деятельности находится ученик, который вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний. Он дает учащимся возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои способности, применить уже имеющийся собственный опыт и знания. В процессе работы

над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой. Успешность этого метода определяется тем, что в команде нет лидеров, все члены команды равны, команды не соревнуются. А так же ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие задание [10].

Хорошим опытом организации проектной деятельности является работа над учебным проектом. Эти проекты, сделанные в рамках школьных предметов, соответствуют темам, изучаемым в ходе учебных курсов, и имеют определенную структуру. Особенно велика роль учителя на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Часто сложившаяся проблемная ситуация помогает поставить вопрос: зачем я буду это делать? Чего хочу добиться в итоге? Это позволяет спланировать ожидаемый результат [19].

Проектная деятельность в рамках школы учит детей:

а) распознавать проблему и преобразовывать ее в цель собственной деятельности;

б) ставить цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбивать ее на тактические шаги;

в) оценивать собственные силы и время, правильно распределять

их; добывать информацию из различных источников, критически оценивать ее, ранжировать по значимости и ограничивать по объему;

д) планировать свою работу;

е) оценивать результат работы, сравнивать его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;

ж) выявлять и анализировать допущенные ошибки [47].

По своей структуре проектная деятельность представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов. Можно выделить следующие этапы:

1. Мотивационный этап: учитель способствует созданию

положительного мотивационного настроя, направляет учащихся, предлагает идеи; учащиеся: обсуждают, предлагают собственные идеи, обсуждают задание, формируют цель и результат;

1. Планирующий – подготовительный этап: анализ проблемы,

распределение ролей в команде, определяются тема и цели проекта, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата;

1. Информационно – операционный этап: учащиеся:

собирают, материал, работают с литературой и другими источниками, уточняют информацию; учитель: наблюдает, корректирует, помогает в анализе и синтезе информации.

1. Рефлексивно – оценочный этап: учащиеся: предоставляют проекты,

участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов работы; учитель: выступает участником коллективной оценочной деятельности [36].

Типичные ошибки, которые следует избегать при использовании метода проекта в процессе формирования экологической культуры:

1. Нельзя допускать упрощенного понимания экилогического

проектирования как некоего алгоритма, точно соблюдая этапы которого можно автоматически достичь поставленных целей;

1. Нельзя допускать формальной организации проектной деятельности

школьников, когда они создают проекты по аналогии с ранее разработанными [25].

В экологическом образовании возможно применение разных видов учебных

проектов: практика – ориентированного, исследовательского, информационного, творческого. Представим их характеристики в таблице № 2 [8].

Таблица 2.

Характеристики учебных проектов

Вид проекта	Цель	Результат	Структура	Ценность
Практико-ориентиро-ванный	Решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта	Чётко обозначен с самого начала деятельности который может быть использован в реальной жизни	Требует хорошо продуманной структуры	Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятель-ного решения проблемы
Исследовате-льский	Формирование навыков учебного исследования	Не всегда известен с самого начала исследования, выдвигается гипотеза, подвергается проверке	Имеет чёткую структуру; приближена к структуре научного исследования	Развитие навыков научного исследования учащихся
Информа-ционный	Сбор, анализ и обощение информации о каком-либо объекте или явлении	Чётко обозначен с самого начала деятельности	Не имеет четкой структуры. Она лишь намечается и далее развивается	Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятель-ного решения проблемы обучающимися.
Творческий	Развитие творческого потенциала личности	Остается открытым до конца проекта	Структура хорошо продумана	Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятель-ного решения проблемы обучающимися.

Проект для учителя — это дидактическое средство, позволяющее

обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы [20].

Основные требования, предъявляемые к проекту.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане

проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

1. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых

результатов (например, информация для соответствующих служб; совместный выпуск газеты, альманаха и т.д.).

1. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность

учащихся на уроке или во внеурочное время.

1. Структурирование содержательной части проекта (с указанием

поэтапных результатов и распределением ролей).

1. Использование исследовательских методов, что предполагает:

определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы решения проблемы; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировку; получение выводов с помощью использования и организации в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», круглого стола, творческих отчетов, защиты проекта и т.д. [26].

Стадии работы над проектом — это «пять П»:

1. Проблема

2. Проектирование (планирование)

3. Поиск информации

4. Продукт

5. Презентация [16].

Шестое «П» проекта – Портфолио,- папка в которой собраны все материалы проекта, черновики, планы, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант проекта для презентации.

В работе над проектом пунктом является оценивание. При оценивание нужно обращать внимание на:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем, их

адекватность изучаемой тематике;

• корректность используемых методов исследования и методов

обработки получаемых результатов;

• активность каждого участника проекта в соответствии с его

индивидуальными возможностями;

• коллективный характер принимаемых решений;

• характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости

участников проекта;

• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

привлечение знаний из других областей;

• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать

свои заключения, выводы;

• эстетика оформления результатов проведенного проекта; умение

отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы [15].

Преимущества проектной деятельности в процессе обучения

1. Развивает в человеке чувство ответственности, обязанности,

серьезное отношение к учёбе.

1. Для учащегося проектной деятельности результат и знания

становятся важнее отметки в журнале.

1. Ученик получает знания самостоятельно.

2. Есть возможность углубиться в изучение понравившейся темы.

3. Субъект проектной деятельности учится самоконтролю, самооценке

и самоанализу.

1. Проектная деятельность создает условия для успешного интимно –

личностного общения, основанного на внутренней мотивации возраста.

1. Отношение «учитель – ученик» в проектной деятельности строятся

на принципиально разных ценностях и позициях, нежели в условиях традиционного обучения [35].

Трудности в организации проектной деятельности в начальной школе

1. Непонимание смысла проектной деятельности и её сущности.

2. Проектное обучение подразумевает самостоятельности от детей.

3. Совмещение традиционной и проектной деятельности.

4. Недостаточная сформированность исследовательских умений у учащихся.

5. Нехватка времени.

6. Обработка информации [3].

На основе психолого-педагогической литературы, анализа практики в начальной школе нами были выявлены дидактические условия использования учебного проекта в формировании экологической культуры у младших школьников:

1. деятельность учащихся в ходе проекта будет способствовать

формированию познавательной мотивации.

Познавательная мотивация является важным условием успешной деятельности учащихся. Мотивацию необходимо развивать и укреплять как стойкую черту личности. Поэтому учитель должен не навязывать информацию, а заинтересовывать и мотивировать учащихся к самостоятельному поиску. Проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих учащихся. От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте [38].

1. тема проекта будет личностно значимо для учащихся и

направлена на эколого-ориентированный стиль поведения.

В процессе проектной деятельности исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого, увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное «добровольно/обязательное» мероприятие [13].

Необходимо отдавать предпочтение проблемам, которые знакомы и значимы для младших школьников, а так же ориентированы на выработку навыков и привычек поведения в природе. В ходе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников. У учащихся этого возраста наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета. Для проекта требуется личностно и социально значимая проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, находящаяся в зоне ближайшего развития младших школьников.

1. содержание проекта включает творческие и исследовательские

виды заданий.

Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует умения поиска информации, учит слаженно работать в команде. Это ведет к сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных навыков, создается обстановка общей увлеченности и творчества. Совместная деятельность взрослых и детей в ходе проведения проектной деятельности имеет деловой, научный, личностный характер, предполагает совместную выработку стратегии, плана, последовательности выполнения учеником каждого этапа деятельности, не ущемляя при этом его творческих способностей. Педагог должен поддерживать и поощрять творческие начинания учащихся, применяя творческие исследовательские задания. А так же показывать важность их творческой исследовательской деятельности и осознать её ценность. Метод проектов демонстрирует высокую эффективность, положительную мотивацию обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала учащихся [1].

Исследование может проводиться в рамках проектной деятельности — специально организованного учителем и самостоятельно выполняемого учащимися комплекса действий, который завершается созданием разного рода творческих работ: докладов, рисунков, моделей, макетов, викторин, энциклопедий [48].

Таким образом, проектная деятельность развивает у учащихся

способность наблюдать, сравнивать, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследований и т.д. Все это способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а это, как известно, является важным качеством.

Глава II. Процесс формирования экологической культуры у младших школьников с использованием учебных проектов при изучении предмета «Окружающий мир»

2.1 Опыт учителей по формированию экологической культуры у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир»

Для достижения цели нашего исследования мы изучили опыт учителей начальной школы по использованию учебных проектов при изучении предмета «Окружающий мир».

В качестве методов исследования были задействованы: изучение и анализ методической литературы и журналов «Начальная школа», «Начальная школа: до и после», анкетирование.

Нами была поставлена задача: выявить место и значение учебных проектов при формировании экологической культуры у младших школьников в практике работы учителей начальной школы.

Проанализировав статьи учителей, мы пришли к выводу, что метод проекта в настоящее время является одним из важнейших инструментов для решения задач экологического образования. Использование его перспективно, т.к. содержание экологических проектов младших школьников способствует познанию объектов природы и грамотному взаимодействию, выработке оценочных суждений и усвоению норм поведения в окружающей среде. А так же учащиеся получают возможность самостоятельно определить ту область экологического знания, которая им интересна, близка и которую они хотели бы расширить. Это способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а это, как известно, является важным качеством.

Приведем примеры наиболее значимых статей в решении проблемы формирования экологической культуры у младших школьников.

В статье «Метод проектов в экологическом образовании (Из опыта работы)» журнала «Начальная школа до и после» Ирина Ивановна Курапова считает, что метод проекта является одним из важнейших инструментов для решения задач экологического образования, т.к. он развивает у детей чувство сопричастности к изучению и решению экологических проблем. В основе каждого проекта лежит проблема, при решение которой предстоит приобрести опыт исследовательской, поисковой, проблемной деятельности, научиться собирать данные, обрабатывать их.

Ирина Ивановна определяет учебный проект - как самостоятельную, творческую, завершённую работу учащегося, которая соответствует возрасту или даже опережает его возрастные возможности. Такая работа выполняется в соответствии с алгоритмом: проблема – идея – исследование (творчество) – воплощение в реальность.

Управление проектной деятельностью осуществляет по следующей схеме:

Центр управления проектами

Я

-

проекты

Групп

-

проекты

Класс

-

проекты

Автор статьи поясняет их так:

1. «Класс-проекты» выполняются всем классом и могут состоять из мини-проектов каждого ученика.

2. «Групп-проект» выполняется группой учащихся. Он интересен тем, что в процессе его создания происходит постоянное перераспределение ролей. Проект такого типа учит совместной работе, умению общаться, распределять работу и при необходимости подключаться к заданию партнёра.

3. «Я-проекты». Эта группа объединяет индивидуальные проекты. Их темы выбираются исходя из личных интересов учащихся, поэтому и мотивация при работе над такими проектами очень высокая. Нередко индивидуальный проект развивается и изменяется на протяжении нескольких лет.

Особого внимания учителя – руководителя проекта требует проявление личного интереса ребенка к какому-то вопросу. Личная заинтересованность является мощным стимулом для работы, и в идеале с неё должен начинаться любой проект.

И.И.Курапова считает, что метод полезно рассматривать и в сочетании с традиционными методами обучения: уроками и внеклассной работой, и в качестве дополняющего элемента в организации самостоятельной работы ученика.

Опыт работ учителя показывает, что введение проектных работ во внеурочной деятельности в систему, наряду с проектами в рамках уроков, во многом содействует становлению экологического образования и воспитания – это путь, на котором школьники сами создают действительность, сами формируют и развивают обучающую экологическую ситуацию. Ученики принимают на себя ответственность за результаты своей работы и в процессе её приобретают экологические знания и умения, вырабатывают экологическое мировоззрение [23].

В журнальной статье « Тарасова Т.И. проанализировала работы Н.М. Конышевой, М.Б. Романовской, И.С. Сергеева и других выявила, что использование метода проектов в экологическом образовании перспективно. Потенциал этого метода заключается в повышении мотивации учащихся к получению дополнительных знаний, освоению важнейших методов научного познания, а также в развитии у них ответственности за общее дело и состояние окружающей среды, самодисциплины, способностей и к целеполаганию, коммуникативных, организационных и рефлексивных умений. Таким образом, использование метода проектов дает возможность формировать ключевые компетенции, определяющие современное качество образования

Автор статьи считает, что содержание экологических проектов учащихся начальных классов способствует познанию объектов природы и грамотному взаимодействию, выработке оценочных суждений и усвоению норм поведения в окружающей среде. А так же главное, в ходе выполнения проекта учащиеся включаются в различные виды деятельности, результатом которой является продукт в виде конкретных дел по охране природы или рекомендаций по улучшению окружающей среды, экологического паспорта школьного помещения, фотоальбома, диафильма, гербария, выставки, путеводителя и др.

В практике содержание эколого-ориентированной проектной деятельности учащихся строилось по нескольким направлениям:

1. экологический мониторинг окружающей среды;

2. пропаганда идей охраны природы, экологии и устойчивого развития;

3. практические дела по благоустройству и защите окружающей среды от загрязнений, разрушений;

4. формирование здорового образа жизни как условие устойчивого развития.

Т. И. Тарасова выявила, что включение учащихся в выполнение проектов способствует организации различных видов деятельности, воспитанию экологической культуры и любви к родному краю, бережного отношения к здоровью [44].

В своей статье Елена Владимировна Назарова и Наталья Александровна Искусова принимают проектный метод как один из способов реализации детских знаний наглядным способом. Так как учитель не передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создает такие ситуации, при которых учащиеся сами формируют понятие об изучаемом предмете, овладевают способами поисковой творческой деятельности.

Они считают, что этот метод особенно актуален при решении задач формирования основ экологической культуры. В процессе проектной деятельности учащиеся получают возможность самостоятельно определить ту область экологического знания, которая им интересна, близка и которую они хотели бы расширить. Они учатся проводить доступные их возрасту опыты, практические работы и другие исследования экологического характера; на основе полученных результатов делают выводы и обобщения, которые являются фактически их научными открытиями. Все это способствует формированию экологического сознания, выработке экологических отношений и стремлению к экологической деятельности.

А так же проектная деятельность развивает у учащихся способность наблюдать, сравнивать, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследований и т.д. Все это способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а это, как известно, является важным качеством [31].

В статье «Организация проектной работы на уроке окружающего мира» журнала «Начальная школа до и после» Ирина Ивановна Курапова считает, что очень часто при подготовке урока перед учителем встает задача: сделать как можно больше в ограниченный промежуток времени.

Автор статьи предлагает нам ситуацию, с которой не раз сталкивался каждый учитель: за урок необходимо повторить пройденное, изучить новое, проверить усвоение материала. В таком случае поможет применение современных технологий обучения.

Была поставлена задача: показать общеучебные умения и навыки учеников 4-го класса на уроке окружающего мира. Предстояло показать фрагмент завершающего урока по теме «Полезные ископаемые».

Изначально предполагалось, что дети должны работать в группах.

Выполнить эту задачу позволяет использование на уроке проектной технологии. Проектный метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую. Данная технология предполагает

– наличие проблемы, для решения которой требуется исследовательский подход;

– интеграцию ранее полученных знаний;

– практическую и познавательную значимость предполагаемых результатов;

– самостоятельную деятельность учащихся.

Организация работы над проектом включает выбор темы, определение состава участников, партнеров и схемы их взаимодействия, планирование работы, сбор информации и анализ ее источников, постановку целей и задач, выработку поэтапной подробной программы действий и плана мероприятий, определение вида готового продукта и способа его защиты.

В подготовительный период необходимо продумать план выполнения работы, порядок и согласование совместных действий.

Сначала был продумана схема. Название проекта «Я – глава

района» определяет его практическую значимость.

Следующий этап – разделение класса на группы.

В процессе обсуждения было решено, что комплект рабочих материалов всем группам будет предложен одинаковый.

В него вошли:

– алгоритм выполнения работы:

1) отгадайте загадку;

2) найдите на карте нужный район;

3) определите, какое полезное ископаемое, обнаруженное в данном районе, соответствует вашей загадке;

4) найдите в лотке полезное ископаемое;

5) выберите образец и проведите практическую работу по схеме;

6) выберите и прочитайте дополнительный материал,

7) составьте рассказ об этом полезном ископаемом по предлагаемому плану;

8) придумайте, какое производство с использованием этого полезного ископаемого вы можете открыть в вашем районе;

9) подготовьте доклад защиту, определите, кто будет выступать;

– карта Московской области с выделенным районом;

– комплект рабочих таблиц для выполнения экспериментальной части работы;

– комплект дополнительного материала в виде выборок из различных пособий;

– комплект полезных ископаемых (для усложнения задачи в него были дополнительно включены образцы, похожие по внешнему виду на изучаемые);

– химические реактивы;

– план описания полезного ископаемого.

Ученикам было предложено представить себя руководителями одного из районов Московской области, «исследовать» его недра и на базе найденных полезных ископаемых «открыть

производство». Свой выбор во время защиты следовало обосновать.

Для выполнения поставленной задачи ученикам пришлось вспомнить материал 2_го класса, так как им необходимо было по карте определить полезные ископаемые района. На следующем этапе исследовательская подгруппа определяла «свое» полезное ископаемое по результатам эксперимента и готовила по схеме его описание. Для проведения практической работы использовались технологические карты. Предварительно следовало выбрать необходимую карту из полного комплекта.

На заключительном этапе, обсудив полученную информацию, каждая группа выбрала докладчика, определила, какое производство они хотят открыть, и подготовила обоснование своего выбора

При защите ребята описывали «свое» полезное ископаемое по предложенной схеме:

1) название полезного ископаемого;

2) описание и свойства;

3) где и как его добывают;

4) свойства, которые позволяют использовать его в хозяйстве человека;

5) значение этого полезного ископаемого в хозяйстве человека.

Разумеется, каждый педагог понимает, что просто так взять и провести подобную работу будет достаточно сложно. Учеников следует готовить к этой работе постепенно, так как участие в проектной деятельности подразумевает

Следует отметить, что проектирование урока, в известном смысле, есть собирательная деятельность и одновременно это выбор из всех знаний того, что нужно именно в данный момент для изучения именно этой темы с конкретно взятыми детьми.

Необходимо выбрать именно тот материал, который позволит каждый урок сделать для детей единственным и неповторимым [24].

В статье «Экологическое образование младших школьников (Социально-экологический проект «Вода без границ») журнала «Начальная школа до и после» С.В. Юркина считает, что главной целью экологического образования и воспитания в школе является формирование экологической культуры учащихся.

Автор статьи предлагает проект «Вода без границ» .

Для начала организовали два патруля:

«Н2О» и «Капелька» по 4 человека в каждом. Идея проекта состояла в том, что сотни ребят-скаутов по всей России, таких же, как мы, возьмут под опеку водные объекты своего региона, чтобы не на словах, а на деле улучшить их состояние.

С.В.Юркина вместе с учащими начальной школы провели агитационную акцию «Поел сам, помоги птицам» и установили сделанные руками детей и их родителями кормушки вокруг озера в доступных местах. Проведённая работа требовала ответственности: приходить к Комсомольскому озеру в течение всей зимы и кормить пернатых.

Также в весенне-летний период приняли участие в традиционной природоохранная акция «Живая вода». Задача патрулей «Капелька» и «Н2О» – проводить разъяснительную работу среди учащихся нашей начальной школы, жителей своего дома и подъезда, знакомых и просто отдыхающих, распространяя агитационные листовки об осторожном купании в озере и соблюдении чистоты на пляже. На заседании наших патрулей мы постановили проводить работу по очистке пляжа от мусора, так как на берегах озера отдыхает много детей, привлекать к этой работе учащихся школы информационными буклетами, листовками и личным примером.

В период весенних каникул патрули провели акцию «Берегиня»: активно участвовали в агитационных беседах в школе и детском саду по бережному и рациональному использованию воды, распространили среди учащихся начальной школы буклет по теме «Как появилась капелька».

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения, поэтому важно укрепить в сознании каждого ученика понимание того, что человек – часть природы и его долг и обязанность – заботиться о ней [49].

Мы также изучили опыт работы учителей начальной школы МБОУ «Гимназия №5» г.Брянска.

Цель: выявить особенности использования учебных проектов в процессе формирования экологической культуры у младших школьников. Для этого мы использовали метод анкетирования. В опросе участвовало 6 педагогов.

В ходе анкетирования выяснялось, что 100% учителей считают необходимым формировать экологическую культуры у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир», так как она способствует воспитанию ответственного, бережного отношения к природе. 

Анализ ответов показал, что 50% учителей проводят на каждом уроке работу по формированию экологической культуры у младших школьников (рис.1.).

Рис.1. Частота формирования экологической культуры у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир»

Далее мы выяснили, какие методы и средства, формирующие экологическую культуру, используют учителя в процессе обучения окружающего мира (Таблица 3).

Таблица 3.

Методы и средства формирования экологической культуры младших школьников, используемые на уроках окружающего мира

Методы и средства формирования экологической культуры младших школьников	Кол-во уроков (%)
Экологические беседы Игровая деятельность Учебный проект Наблюдение Экологическая тропа Задания экологического содержания ЦОР Аудивизуальные средства Экологические рассказы Работа с учебником Занимательный материал Экологическая деятельность в природе Художественная литература	100% 50% 33% 100% 17% 67% 100% 83% 50% 100% 100% 33% 33%

Анализ ответов показал, что учителя при формировании экологической культуры у младших школьников, отдают предпочтение экологическим беседам, наблюдениям, цифровым образовательным ресурсам, работе с учебником, занимательному материалу (100%), 50% опрошенных используют игровую деятельность и экологические рассказы, аудивизуальные средства используют 83%, учебный проект, экологическую деятельность, художественную литературу используется учителями гораздо реже – 33% и 17% уделяют внимание экологической тропе.

Анализ ответов показал, что учителя при формировании экологической культуры у младших школьников предпочитают использовать проекты, которые прописаны в учебной программе, нежели дополнительные, предложенные учащимися.

На вопрос, как выбирается тема проектов, 100% учителей ответило, что используют темы проектов, которые определены в учебнике, 83% учителей предлагают темы проектов сами и 33% учителей выбирают темы проектов, которые предлагают учащиеся (рис.2.).

Рис.2. Выбор тем проектов в обучении младших школьников

Далее мы выяснили, какие виды проектов чаще всего используют учителя в процессе обучения (рис.3.).

Рис.3. Виды экологических проектов в процессе обучения младших школьников

Анализ ответов показал, что 100% учителей отдают предпочтение информационным видам проектов, 83% учителей применяют исследовательские виды проекты в процессе обучения и 66% учителей используют практико-ориентированные и творческие виды проектов.

В процессе обучения младших школьников учителя отмечают, что учебный проект способствует развитию интереса к учебной деятельности и творческих способностей (рис.4).

Рис.4. Значение учебных проектов в обучении младших школьников

Анализ ответов показал, что 100% учителей считают, что учебный проект способствует развитию интереса к учебной деятельности, 83% учителей подчеркивают развитие исследовательской деятельности, сплочению учащихся, развитию творческих способностей, 67% опрошенных отмечают развитие логического мышления и коммуникативных умений, и только 33% учителей считают, что учебный проект способствует развитию экологической культуры.

В результате проведённой анкеты выявилось, что проектная деятельность при формировании экологической культуры используется в начальной школе не регулярно. Это связано с отсутствием у педагога высокого уровня знаний, хорошего владения методиками исследовательской деятельности детей, вследствие чего сталкиваются с такими трудностями как результативность и успешность проблемного поля и в представление учащимися результатов деятельности. Кроме того большинство педагогов используют проекты, которые представлены в учебной программе, не позволяю учащимся предложить интересующие их проблемы, что не дает им стимула для работы.

Проблема применения метода проекта при формировании экологической культуры у младших школьников существует и на сегодняшний день и требует дополнительных разработок в методическом аспекте.

2.2. Локально-методическая система по формированию экологической культуры у младших школьников с использованием метода проектов

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (НОО) говорится, что в школе должно осуществляться: «разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе» [46].

Поэтому в качестве эффективного способа формирования экологической культуры у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» мы считаем необходимым использование учебных проектов.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Мы считаем, что учебный проект будет являться эффективным средством формирования экологической культуры у младших школьников при соблюдении следующих условий:

-деятельность учащихся в ходе проекта будет способствовать формированию познавательной мотивации;

-тема проекта будет личностно значимо для учащихся и направлена на эколого-ориентированный стиль поведения;

-содержание проекта включает творческие и исследовательские виды заданий.

В учебном проекте следует использовать организационные средства и методы обучения: введение проблемы в тему проекта; постановка цели учителя с учащимися; планирование выполнения проектного задания; работа с дидактическими материалами; самоанализ и самооценка и др.

В ходе работы по формированию экологической культуры необходимо давать высказываться всем желающим, принимать все идеи младших школьников, организовать совместную работу, которая приводит к правильному решению и выводам.

Рассмотрим методические особенности работы над учебным проектом с целью достижения учащимися личностных и метапредметных результатов в изучении окружающего мира. По нашему мнению, тематика проектов должна определяться в зависимости от изучаемого программного материала.

Проект: «Помоги птицам зимой»

Предмет: окружающий мир.

Класс: 2 класс.

Тип проекта: информационно-творческий.

Вид проекта: групповой.

Продолжительность: краткосрочный.

Цель: расширение и обогащение знаний о зимующих птицах и о роли человека в жизни зимующих птиц.

Планируемые результаты

Предметные УУД:

-называть признаки зимующих птиц;

-знать об образе жизни и питании зимующих птиц;

-уметь работать с информацией;

-уметь изготавливать кормушки и подбирать корм для птиц;

-Проявлять интерес к решению проблем.

Личностные УУД:

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
-установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих мотивов, жизненных интересов;

-нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм.
Регулятивные УУД:

-определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

-прогнозировать результаты проекта;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
-слушать и понимать речь других;

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной форме;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им, задавать вопросы родителям, работникам школы.
Познавательные УУД:

-ориентироваться в системе знаний;
-осуществлять поиск информации;
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Этапы работы над проектом

Этап работы	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовка	Формулируются проблемы: «Какие птицы зимуют в родных краях», «Как можно помочь им». Определяется тема, цель и задачи проекта.	1.Ответы на вопросы Ребята, часто ли зимой Вы слышите пение птиц? (нет) Как вы думаете, в чем причина, почему птицы не радуют нас звонкими песнями? (они спят/им холодно/они улетают на Юг) А какие-то птицы остаются? (да, те, которые могут зимовать /приспособлены к жизни зимой) Вы можете назвать птиц, которых мы можем встретить зимой? (снегирь, воробей, голубь) 2.Мотивация. -А как Вы думаете, чем они питаются зимой? -Ребята, а как люди помогают птицам? -А чем мы сами можем помочь зимующим птицам?	Выбор темы: Организация беседы, какие птицы зимуют, а какие улетают в теплые края. Чем питаются зимующие птицы. Определим темы проекта: «Как помочь птицам перезимовать?» «Берегите птиц» «Поможем птицам зимой»
Планирование	Анализ проблемы, распределение ролей, выбор критериев оценки результатов	1.Определение основополагающего вопроса (Можем ли мы помочь зимующим птицам?)	1.Разработка заданий, вопросов для поисковой деятельности Возможные самостоятельные исследования учащихся в проекте: а) Выявить какие птицы остаются зимовать в наших краях? б) Выявить виды кормушек
	Выявление общих критериев к подготовке сообщения на свою тему каждой микрогруппы.	2.Постановка проблемных вопросов. 1.Какое значение имеют птицы для природы и человека? 2.Что может случиться с птицами из-за недостатка пищи? 3.Способны ли мы помочь птицам? Как?	2.Разработка критериев оценивания проекта Определим, как будем оцениваться наша работа: 1.соответствие содержания выбранной теме; 2.доступность содержания; 3.оригинальность представления материала (способ оформления в презентации, изготовление книжки и кормушки).
		3.Оформление проблемных вопросов. 1-я группа: Презентация «Зимующие птицы» 2-я группа: Презентация «Виды кормушек» 3-я группа: книжка «Наши пернатые друзья» От каждой группы по 1 кормушки.	3.Помощь в отборе литературы.
		План действий для 1 группы: 1.Выявить какие птицы остаются зимовать в наших краях? 2.Определить главные признаки птиц. План действий для 2 группы: 1.Выяснить виды кормушек. 2.Определить правила ухода за кормушками. План действий 3 группы: 1.Подобрать стихотворения о птицах. 2.Выяснить, какие способы помощи птицам существуют.
Сбор и уточнение информации, обсуждение	Сбор и уточнение информации. Выявление и обсуждение проблем, возникших в ходе выполнения проекта.	Выдвижение своих гипотез, выполнение исследований	Консультация учеников в случае необходимости
Выполнение проекта	Реализуется выполнение учащимися проектов в соответствии с распределенными обязанностями.	Работа над проектом	Консультирует, координирует.
Представление проекта	Отчет о ходе выполнения проекта с демонстрацией материалов (кормушка, книжка, презентация). В течение всей презентации проекта действует тематической выставки кормушек.	Микрогруппы представляют результаты работы над проектом, демонстрируют презентации, книжку. Демонстрация выставки «Кормушки». (Презентация «Зимующие птицы», «Виды кормушек». Книжка «Наши пернатые друзья».	Слушает, задает вопросы, оценивает работу учащихся.
Оценка и самооценка результатов	По окончании процедуры защиты проектов организуется коллективное обсуждение.	Обсуждение полученных результатов, формулировка выводов. С какими трудностями столкнулись? Как Вы их преодолевали? Достигнут ли запланированный результат? Насколько хорошо Вы спланировали и использовали время? Что бы Вы сделали по-другому, если бы мы снова начали разрабатывать проект?	Контроль за обоснованностью детских оценочных суждений. Какой вывод можем сделать?

Система работы включает методическое обеспечение проектной деятельности учащихся:

• Презентация «Зимующие птицы»

• Презентация «Виды кормушек»

• Книжка «Наши пернатые друзья».

• Кормушки

Ход проекта

1.Подготовка к выполнению проекта

Беседа

-Ребята, а часто ли зимой Вы слышите пение птиц? (нет)

-Как вы думаете, в чем причина, почему птицы не радуют нас звонкими песнями? (они спят/им холодно/они улетают на Юг)

-Действительно, ребята, птицы улетают на Юг.

- А какие-то птицы остаются? ( да, те, которые могут зимовать /приспособлены к жизни зимой)

-Вы можете назвать птиц, которых мы можем встретить зимой? (снегирь, воробей, голубь)

- А как вы думаете, чем они питаются? (зернами из шишек/тем, что дают люди)

-Ребята, а как люди кормят птиц? (Дают им зерна и крошки с рук, строят кормушки)

-А чем мы сами можем помочь зимующим птицам? (тоже построить кормушки)

-Сегодня мы с Вами начнем исследовательскую работу. Предложите свои варианты названия проекта.

(Учитель выслушивает мнения всех учащихся, а затем вместе с ними выбирает название проекта, который более точно отражает проблему)

Тема нашего проекта: «Помоги птицам зимой».

-Вот, ребята. В ходе нашего проекта мы сможем смастерить кормушки и таким образом помочь зимующим птицам.

2.Планирование.

Постановка проблемных вопросов.

-Какие цели и задачи мы поставим перед собой? (выяснить, какие птицы остаются зимовать в родных краях, какие существуют способы помощи птицам, виды кормушек)

Учащимся необходимо найти с помощью дополнительной литературы ответы на данные вопросы:

1.Какое значение имеют птицы для природы и человека?

2.Что может случиться с птицами из-за недостатка пищи?

3.Способны ли мы помочь птицам? Как?

-Давайте разработаем план действий для каждой микрогруппы:

План действий для 1 группы:

1.Выявить какие птицы остаются зимовать в наших краях?

2.Определить главные признаки птиц.

План действий для 2 группы:

1.Выяснить виды кормушек.

2.Определить правила ухода за кормушками.

План действий 3 группы:

1.Подобрать стихотворения, пословицы, поговорки о птицах.

2.Выяснить, какие способы помощи птицам существуют.

Учащиеся вместе с учителем определяют, по каким критериям будет оцениваться работа:

1.соответствие содержания выбранной теме;

2.доступность содержания;

3.Краткость выступления (чтобы каждая микрогруппа успела представить результаты своей проектной деятельности);

4.выразительность защиты (чтобы выступление было интересно слушать);

5.полнота представления проекта (чтобы было понятно, о каких птицах говорит микрогруппа, наличие кормушки);

6.оригинальность представления материала (способ оформления в презентации, изготовление книжки и кормушки).

3. Сбор и уточнение информации, обсуждение

Учащиеся приносят информацию о зимующих птицах и видах кормушек. Отбирается наиболее интересная информация. Проводится распределение обязанностей в микрогруппах (ответственные за доклад, презентацию, за изготовление кормушки и книжки).

Учитель консультирует учеников в случае необходимости.

4.Выполнение проекта

Реализуется выполнение учащимися проектов в соответствии с распределенными обязанностями. Под руководством учителя формируется последовательность представления материала. Отобранный материал оформляется в презентацию, изготавливаются кормушки и книжка.

1. Представление проекта

Отчет о ходе выполнения проекта с демонстрацией материалов (кормушка, книжка, презентация). В течение всей презентации проекта действует тематической выставки кормушек. Приглашаются гости (параллельные классы).

Деятельность учащихся: микрогруппы представляют результаты работы над проектом, демонстрируют презентации, книжку.

Деятельность учителя: слушает, задает вопросы, оценивает работу учащихся.

-Сегодня мы с вами погрузимся в «мир птиц».

Для выступления выходит 1-я микрогруппа, она нам расскажет о зимующих птицах.

Дятел

Питаются дятлы и насекомыми, живущими в коре и под корой деревьев, в древесине, на ветках. Дятла называют лесным доктором, так как они уничтожают насекомых-вредителей.

Дятел клювом-долотом определяет по звуку дерева, где находятся насекомые, и извлекает их оттуда. Пока дятел не выберет всех вредителей, он не улетит с того дерева. Своим крепким клювом он несколько дней долбит в дереве дупло, которое служит долгие года для гнездования других птиц.

Лакомиться дятел соком берёзы, но делает это бережно, не нанося вреда дереву. А так же питается кедровыми орехами, семенами сосны, ели.

Например, седой дятел, обитающий у нас в России, любит полакомиться плодами. Самка приносит обычно 3-7 яиц.

Воробьи.

Одна из самых известных птиц, живущих по соседству с жильём человека и хорошо узнаваемых по присущему чириканью – это воробьи.

Питается в основном растениями, лишь весной частично насекомыми, которыми вскармливает птенцов. Спустя 10 дней после вылупления птенцы вылетают из гнёзда.

Гнёзда устраивают - в щелях строений, в норах глинистых и меловых оврагов, в стенках гнёзд крупных птиц, в дуплах деревьев, могут занять скворечники.

Спасибо ребята, займите свои места. А теперь перед нами выступит 2 микрогруппа, которая нам расскажет о жизни птиц.

Синицы

Синицы встречаются в разнообразных лесах, обычно на открытых участках, опушках. Они мигрируют только в одном случае, когда очень суровая зима.

Синица выделяется чёрной головой и шеей, бросающимися в глаза белыми щеками, оливковым верхом и жёлтым низом, с некоторыми вариациями среди многочисленных подвидов. Питается преимущественно мелкими насекомыми и другими беспозвоночными. Синицы, гнездится в дуплах и пустотах деревьев.

В ходе выступления учащиеся демонстрируют презентацию (Приложение 2).

-Спасибо ребята! Займите свои места. А теперь перед нами выступит 2 микрогруппа, которая нам расскажет о кормушках и правилах ухода за ними.

Виды кормушек

• Кормушки из пластиковой бутылки

Кормушки из пластиковых бутылок устойчивые к морозам и чрезвычайной влажности. Такие кормушки можно развесить на дереве в лесу и парках.Оптимальный вариант объема пластиковой бутылки составляет 1-3 литра.

• Кормушки из картона

Для кормушки подойдут коробки от конфет, молока, сока, а также обуви или бытовой техники. Нужно вырезать удобные отверстия и кормушка готова. Единственный минус такой кормушки заключается в том, что картон долго не прослужит. Однако во время изготовления кормушки можно обмотать все стенки коробки скотчем – тогда снег и дождь не испортит кормушку.

• Кормушки из фанеры или дерева

Такие кормушки практичны и надежны, они прослужат несколько лет.

Если другие разновидности кормушек являются временными, то кормушка из дерева носит постоянный характер.

Правила ухода за кормушкой:

1.Подкормку птиц необходимо начинать поздней осенью и продолжать до весны.

2. В кормушках всегда должен быть корм.

3. Очищайте кормушку от снега.

4. Корм должен подходить птицам.

5.Не мусорите возле кормушки пакетами, в которых принесли корм.

В ходе выступления учащиеся демонстрируют презентацию (Приложение 3).

-Очень интересный материал. Спасибо, займите свои места. У нас осталась еще одна микрогруппа, которая готовила стихотворения, поговорки и пословицы про птиц, а так же ребята изготовили книжку «Наши пернатые друзья!» (Приложение 4)

Пословицы и поговорки о птицах:

Птицы сильны крыльями, а люди – дружбой.

Птица радуется весне, а младенец матери.

Воля птичке дороже золотой клетки.

К недоброму человеку и голубь не летит.

Принесла сорока на хвосте лихо.

Знает сорока, где зиму зимовать

Птицу можно узнать по ее песне.

Птица по зернышку клюет, а сыта бывает.

Стихотворения о птицах

А. Чепуров

Трудно птицам зимовать, 
Надо птицам помогать! 
Распилить я попросил 
Досочку еловую, 
Вместе с папой смастерил 
Птичкину столовую. 

А.Прокофьев

Снегири

Выбегай поскорей 
Посмотреть на снегирей. 
Прилетели, прилетели, 
Стайку встретили метели! 
А Мороз-Красный Нос 
Им рябинки принес. 
Хорошо подсластил. 
Зимним вечером поздним 
Ярко-алые грозди.

-Теперь вы можете пройти на выставку кормушек. Всем спасибо! (Приложение 5)

6. Оценка результатов.

Подготовка устного отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов. По кругу или выборочно высказывают свои впечатления, что получилось, как задумывали. Что не получилось, и как надо было делать.

-С какими трудностями столкнулись?

-Как Вы их преодолевали?

-Достигнут ли запланированный результат?

-Насколько хорошо Вы спланировали и использовали время?

-Что бы Вы сделали по-другому, если бы мы снова начали разрабатывать проект?

-Всем большое спасибо, вы большие молодцы!

Проект: «Зелёная аптека»

Предмет: окружающий мир.

Класс: 2 класс.

Тип проекта: исследовательский.

Вид проекта: групповой.

Продолжительность: краткосрочный.

Цель: расширение и обогащение знаний о растениях и их лекарственных свойствах.

Планируемые результаты

Предметные УУД:

-знать лекарственные растения своего родного края и их лекарственные свойства;

-знать правила сбора лекарственных растений;

-уметь работать с информацией;

-уметь изготавливать книгу «Определитель лекарственных растений».

Личностные УУД:

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
-установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих мотивов, жизненных интересов;

-нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм;

осознать важность лекарственных растений.
Регулятивные УУД:

-определять и формулировать цель с помощью учителя;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

-прогнозировать результаты проекта;
-слушать и понимать речь других;

-оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной форме;

- совершенствовать умение работать в паре, в группе;

-допускать существование различных точек зрения;

-уметь договариваться, приходить к общему мнению.
Познавательные УУД:

-определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

-формулировать проблемы;

-самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Этапы работы над проектом

Этап работы	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовка	Формулируются проблемы: «Какие растения лекарственные», «Какие имеют свойства». Определяется тема, цель и задачи проекта.	1.Ответы на вопросы Замечали ли Вы лекарственные растения, когда идёте по улице? (нет/да) А какие Вы знаете лекарственные растения? (ромашка, мать-и-мачеха, подорожник, одуванчик) Как правильно собирать лекарственные растения? Как человек использует эти растения? 2.Мотивация. -А как Вы думаете, какими полезными свойствами обладают лекарственные растения? -Какое значение имеют растения для здоровья человека и как они помогают ему справиться с болезнями?	Выбор темы: Организация беседы, какие растения являются лекарственными. Какое значение имеют растения для здоровья человека и как они помогают справляться с болезнями. Определим темы проекта: «Зелёная аптека» «Лекарственные растения» «Растения наши помощники»
Планирование	Анализ проблемы, распределение ролей, выбор критериев оценки результатов	1.Определение основополагающего вопроса (Какое значение имеют лекарственные растения в жизни человека?)	1.Разработка заданий, вопросов для поисковой деятельности Возможные самостоятельные исследования учащихся в проекте: а) Какие растения лекарственные? б) Выявить, какие лекарственные растения растут на пришкольной площадке. в) Определить, как человек использует лекарственные растения.
	Выявление общих критериев к подготовке сообщения на свою тему каждой микрогруппы.	2.Постановка проблемных вопросов. 1.Какое значение имеют растения в жизни человека? 2.Какие бывают растения? 3.Какую пользу приносят лекарственные растения? 3.Что делать, чтобы эти растения не исчезли?	2.Разработка критериев оценивания проекта Определим, как будем оцениваться наша работа: 1.соответствие содержания выбранной теме; 2.доступность содержания; 3.оригинальность Представления материала (способ оформления в презентации, изготовление книжки «Определитель лекарственных растений», памятка «сбор лекарственных растений», кроссворд «Аптека»).
		3.Оформление проблемных вопросов. 1-я группа: Презентация «Лекарственные растения», памятка «сбор лекарственных растений». 2-я группа: Презентация «Лекарственные растения, растущие на пришкольной площадке», кроссворд «Аптека» 3-я группа: книжка «Определитель лекарственных растений»	3.Помощь в отборе литературы.
		План действий для 1 группы: 1.Выявить какие растения являются лекарственными? 2. Их лечебные свойства. 3. Правила сбора лекарственных растений. План действий для 2 группы: 1.Выяснить какие лекарственные растения, растут на пришкольной площадке. 2.Выяснить, что мы должны делать, чтобы растения не исчезли? План действий 3 группы: 1.Выяснить, как человек использует лекарственные растения. 2.Выяснить, характерные признаки лекарственных растений.
Сбор и уточнение информации, обсуждение	Сбор и уточнение информации. Выявление и обсуждение проблем, возникших в ходе выполнения проекта.	Выдвижение своих гипотез, выполнение исследований	Консультация учеников в случае необходимости
Выполнение проекта	Реализуется выполнение учащимися проектов в соответствии с распределенными обязанностями.	Работа над проектом	Консультирует, координирует.
Представление проекта	Отчет о ходе выполнения проекта с демонстрацией материалов (кормушка, книжка, презентация). В течение всей презентации проекта действует тематической выставки кормушек.	Микрогруппы представляют результаты работы над проектом, демонстрируют презентации, книжку. (Презентация «Лекарственные растения», «Лекарственные растения, растущие на пришкольной площадке», Книжка « Определитель лекарственных растений».	Слушает, задает вопросы, оценивает работу учащихся.
Оценка и самооценка результатов	По окончании процедуры защиты проектов организуется коллективное обсуждение.	Обсуждение полученных результатов, формулировка выводов. С какими трудностями столкнулись? Как Вы их преодолевали? Достигнут ли запланированный результат? Насколько хорошо Вы спланировали и использовали время? Что бы Вы сделали по-другому, если бы мы снова начали разрабатывать проект?	Контроль за обоснованностью детских оценочных суждений. Какой вывод можем сделать?

Ход проекта

1.Подготовка к выполнению проекта

Беседа

Нужно только не лениться,

Нужно только научиться

Находить в лесу растенья,

Те, что для людей полезны,-

И отступят все болезни.

-Ребята, вы знаете, что у каждого из нас есть множество друзей? Они всегда заботятся о нас, дарят нам красоту, чистый воздух и радость.

Как вы думаете кто это?

Правильно, это растения, но не простые, а лекарственные.

А как вы думаете что такое «растение»? (Ответы учащихся)

Растение - организм, обычно развивающийся в неподвижном состоянии, получающий питание (в отличие от животных) из воздуха (путем фотосинтеза) и почвы.

- Из каких частей состоит растение?

Растение состоит: корень, стебель, лист, плод с семенами, цветок.

Какие вы знаете лекарственные растения?

Какую пользу приносят лекарственные растения?

Почему лекарственных растений становится мало?

Что необходимо делать ,что бы они не исчезли?

-Сегодня мы с Вами начнем исследовательскую работу. Предложите свои варианты названия проекта.

(Учитель выслушивает мнения всех учащихся, а затем вместе с ними выбирает название проекта, который более точно отражает проблему)

Тема нашего проекта: «Зелёная аптека»

-Вот, ребята. В ходе нашего проекта мы сможем выяснить, какие растения являются лекарственными, какие растут на нашей пришкольной площадке и что необходимо делать, чтобы они не исчезли.

2-й день. Исследование и выявление лекарственных растений на пришкольной площади.

Учащимся предлагается показать на пришкольном участке лекарственные растения, которые они знают. Затем учитель показывает и называет растения, произрастающие во дворе школы. Ученики записывают основную информацию, фотографируют или зарисовывают растения, собирают растения для гербария (Приложение 6).

План наблюдения за растениями:

1. Как называется растение или к какой группе относится?

2. Внимательно рассмотри и определи органы растения: корень, стебель, листья, цветок, плоды, семена, если есть.

3.Опиши внешний вид органов растения: окраска, величина, форма, твердость стеблей, цветков.

4. Составь рассказ о внешних признаках растений.

3. Сбор и уточнение информации, обсуждение

Учащиеся приносят информацию о растениях лекарственных, о их свойствах. Отбирается наиболее интересная информация. Проводится распределение обязанностей в микрогруппах (ответственные за доклад, презентацию, кроссворд, памятку и книжку).

Учитель консультирует учеников в случае необходимости.

4.Выполнение проекта

Реализуется выполнение учащимися проектов в соответствии с распределенными обязанностями. Под руководством учителя формируется последовательность представления материала. Отобранный материал оформляется в презентацию, изготавливается книжка «Определитель лекарственных растений».

5.Представление проекта

Отчет о ходе выполнения проекта с демонстрацией материалов (книжка, презентация). Приглашаются гости (параллельные классы).

Деятельность учащихся: микрогруппы представляют результаты работы над проектом, демонстрируют презентации, книжку.

Деятельность учителя: слушает, задает вопросы, оценивает работу учащихся.

-Сегодня мы с вами отправимся в мир «Зелёная аптека».

Для выступления выходит 1-я микрогруппа, она нам расскажет о лекарственных растениях.

Зверобой большой
Лечебная трава зверобой большой распространена на территории Сибири и Дальнего Востока. Его можно встретить в лесной местности.

Чаще всего применяется в виде настоев и отваров: при заболевании полости рта, желудочно-кишечного тракта, печени, желчного пузыря, мочевого пузыря, почек и т.д.
Мята полевая

В России встречается на Северном Кавказе, Западной и Восточной Сибири. Растет на полях, лугах, по берегам водоёмов, болотистых участках.

Эфирное мятное масло применяют в медицине как желудочное и болеутоляющее. Применяют при насморке, мигрени, как обеззараживающее  средство. Надземная часть растения используется, как противокашлевое, отхаркивающее; при тахикардии, тошноте, рвоте, аллергии, как средство, повышающее аппетит; при гастрите, желудочно-кишечных и печёночных коликах.

Василёк синий

В медицине Василёк используют в мочегонных сборах, особенно при отёках почечного и сердечного происхождения, как противоспалительное средство.

Цветки применяются в виде настоя, чая и экстрактов, как лёгкое мочегонное средство и при заболеваниях печени и жёлчных путей как желчегонное.

В народной медицине отвары цветков применяют при воспалительных заболеваниях глаз, зрительной утомляемости. 

Памятка «сбор лекарственных растений»

1.Лекарственные растения собираются в солнечную сухую погоду: листья и стебли - во время цветения, цветки – в начале цветения, плоды – в период полного созревания, корни – осенью.

2.Нельзя собирать растения около дорог и промышленных предприятий.

3. Нельзя собирать пыльные, грязные, больные растения.

4.Нельзя растения выдергивать, их нужно срезать ножом, корни – выкапывать.

5.Сушить лекарственные растения нужно без промедления в хорошо проветриваемом месте.

6. Сбор следует производить в местах массового произрастания этого растения.

-Спасибо ребята! Займите свои места. А теперь перед нами выступит 2 микрогруппа, которая нам расскажет о лекарственных растениях, которые произрастают на пришкольном участке.

Мать-и-мачеха

Произрастает на территории Евразии, Восточной Сибири, Северной Африки и Северной Америки на участках свободных от дерна, близ водоемов, на лугах, полянах, вдоль дорог. Сезон цветения – ранняя весна (апрель).
Лечебными свойствами обладают цветки и листья: противовоспалительное действие, отхаркивающее и разжижающее мокроту действие, потогонное действие, способствующее снижению температуры тела.

Ромашка лекарственная

Лекарственную ромашку можно встретить в Евразии и Северной Америки и других внетропических регионах земли.
Раньше ромашка была дикорастущим растением, на сегодняшний день оно предоставляет лекарственную ценность. Входит в состав шампуней, кремов, лосьонов, мыл и косметических средств.
Ромашку применяют для снятия боли и судорог. Ранее использовали в качестве противоядия при укусах змей (все части растения), а отвар – как эффективное мочегонное средство.

Подорожник

Подорожник широко распространен по земному шару.
Растение обладает пищевой ценностью: его используют не только как растительный корм для животных, но и добавляют в салаты, овощные супы.

Лечебные свойства и противопоказания подорожника известны человечеству с древних времен. Сырье из подорожника входит в действующий состав многих лекарственных препаратов и используется в большинстве рецептов народной медицины.

Лечебные свойства: бронхолитическое действие — активизирует работу бронхо-легочной системы, разжижает секрет и способствует его выведению; противовоспалительное действие — ускоряет лечение воспалительных болезней женской половой сферы, мочевыводящих путей; обезболивающее — подорожник успокаивает зубную, головную боль, боль в ушах; противодиабетическое действие — семена подорожника показаны при высоком сахаре крови.

Кроссворд «Аптека»

1. Заросли окутали,

На болоте мох,

Красные горошины,

Чтоб ты скушать мог!

(Клюква)

2. Эту травку, ты не тронь! 
Она жжётся, как огонь.  

(Крапива)

3. Куст колючий, словно ёж,

С дикой розой сильно схож.

Внутри ягод, как в ларце,

Клад из витамина С.
(Шиповник)

4. Расправит свой ажурный листик
Король всех трав... 

(Тысячелистник)

5. Белый горошек,

На зелёной ножке,

Зреет, раскрывается,

В колокольчик превращается!

(Ландыш)

-Спасибо ребята! Займите свои места. А теперь перед нами выступит 3 микрогруппа, которая нам покажет справочник лекарственных растений. (Приложение 7)

6. Оценка результатов.

Подготовка устного отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов. По кругу или выборочно высказывают свои впечатления, что получилось, как задумывали. Что не получилось, и как надо было делать.

-С какими трудностями столкнулись?

-Как Вы их преодолевали?

-Достигнут ли запланированный результат?

-Насколько хорошо Вы спланировали и использовали время?

-Что бы Вы сделали по-другому, если бы мы снова начали разрабатывать проект?

-Всем большое спасибо, вы большие молодцы!

2.3 Организация и итоги педагогического эксперимента

Для проверки выдвинутой гипотезы нами был проведен педагогический эксперимент. Экспериментальное исследование проходили в МБОУ «Гимназии № 5» г. Брянска.

Цель опытно – экспериментальной работы – экспериментально проверить разработанную нами локально-методическую систему по формированию экологической культуры у младших школьников с использованием учебных проектов.

Участниками эксперимента являлись учащиеся двух классов: экспериментальный класс (ЭК) – 2 «а» класс в составе 22 учащихся, а так же контрольный класс (КК) – 2 «б» - группа в составе 22 человек.

Экспериментальное обучение осуществлялось во 2 «а» классе. Во 2 «б» классе учитель сам проводил уроки на основе своих методических разработок.

Для экспериментального класса нами были разработаны методические рекомендации по организации проектной деятельности с учащимися при изучении предмета «Окружающий мир», содержание учебных проектов направлены на формирование экологической культуры у младших школьников.

На этапе констатирующего эксперимента нами были поставлены следующие задачи:

1. Провести диагностику уровня форсированности экологической культуры у младших школьников;

2. Изучить опыт учителей начальных классов по формированию экологической культуры у младших школьников в процессе обучения предмета «Окружающий мир» ( Параграф 2.1).

Для определения уровня сформированности экологической культуры у младших школьников нами применялись следующие методики М.Ю.Поповой «Методика определения сформированности экологической культуры у младших школьников (тест)», О.Соломенниковой «Диагностика экологических знаний», методика Е.Н.Жидаревой «Экологическая деятельность» (Приложение 8,9,10). Результаты уровня сформированности экологической культуры у младших школьников экспериментального и контрольного класса на констатирующим этапе, представлены в таблице № 4 и в таблице №5.

Таблица 4

Уровень сформированности экологической культуры у младших школьников экспериментального класса

Ф.И.О	Методика № 1	Методика № 2 (экологические знания)	Методика № 3 (экологическая деятельность учащихся)	Общий уровень экологической культуры
Вова Б.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Маша Г.	Низк.	Выс.	Низк.	Низк.
Саша М.	Средн.	Низк.	Низк.	Низк.
Максим А.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Леша П.	Выс.	Средн.	Средн.	Средн.
Влад Л.	Выс.	Низк.	Низк.	Низк.
Костя Ж.	Средн..	Средн..	Средн.	Средн..
Аня К.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Алена П.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Андрей В.	Низк.	Средн.	Средн.	Средн.
Паша С.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Даша М.	Низк.	Низк.	Низк.	Низк.
Оксана Г.	Средн.	Низк.	Низк.	Низк.
Тася О.	Выс.	Выс.	Средн.	Средн.
Соня Н.	Средн.	Выс.	Средн.	Средн.
Аня Ц.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Миша Ч.	Низк.	Низк.	Низк..	Низк.
Кира Б.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Никита К.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Олег И.	Выс.	Низк.	Низк.	Низк.
Юля Ф.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Вика К.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.

Таблица 5

Уровень сформированности экологической культуры у младших школьников контрольного класса

Ф.И.О	Методика № 1	Методика № 2 (экологические знания)	Методика № 3 (экологическая деятельность учащихся)	Общий уровень экологической культуры
Ваня Н.	Выс.	Средн.	Выс.	Средн.
Серёжа Д.	Средн.	Низк.	Средн.	Средн.
Ира М.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Саша Р.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Маша Ш.	Низк.	Выс.	Низк.	Низк.
Олег А.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Инна Е.	Низк.	Средн.	Низк.	Низк.
Вера Б.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Гриша Н.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Саша Н.	Средн.	Выс.	Выс.	Средн.
Катя О.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Максим Т.	Низк.	Средн.	Низк.	Низк.
Дима Г.	Средн.	Низк.	Низк.	Низк.
Лена Ф.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Даня С.	Выс.	Средн.	Средн.	Средн.
Тимур Е.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Слава Г.	Средн.	Выс.	Средн.	Средн.
Вика Р.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Макар Ж.	Выс.	Средн.	Средн.	Средн.
Коля М.	Низк.	Низк.	Низк.	Низк.
Света К.	Средн.	Средн.	Выс.	Средн.
Влад У.	Низк.	Средн.	Низк.	Низк.

Таблица 6

Уровень сформированности экологической культуры у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Класс	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальный 2 «а» класс	22,7%	45,4%	31,8 %
Контрольный 2 «б» класс	22,7%	50%	27,3%

Уровень сформированности экологической культуры у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента представлены на рис.5.

Рис.5 Уровень сформированности экологической культуры у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента

Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента мы можем сделать вывод о том, что у испытуемых экспериментального и контрольного классов уровень экологической культуры сформирован практически в равной степени: высокий уровень в ЭК и КК –22,7; средний уровень в ЭК-45,4%, а в КК – 50%, низкий уровень в ЭК составляет 31,8%, а в КК- 27,3%. Об этом свидетельствуют результаты проведенной диагностики.

Проанализировав ответы учащихся экспериментального класса, мы сделали выводы о том, что учащиеся допускают незначительные ошибки при распределении представителей животного и растительного мира, иногда не могут назвать их характерные признаки. На поставленные вопросы отвечают с затруднением, а если отвечают, то отвечают в основном не верно. Однако проявляют интерес и эмоциональное отношение к природе. Деятельность учащихся предполагает активное участие в экологических мероприятиях, основанное на активной позиции личности в соответствии с экологическими убеждениями, ценностями, установками.

Проанализировав ответы учащихся контрольного класса, мы сделали выводы о том, что учащиеся допускают незначительные ошибки при распределении представителей животного и растительного мира, знают их характерные признаки, аргументируют свой выбор. На поставленные вопросы отвечают с затруднением, а если отвечают, то отвечают в основном не верно. Проявляют интерес и эмоциональное отношение к природе. Деятельность учащихся предполагает активное участие в экологических мероприятиях, основанное на активной позиции личности в соответствии с экологическими убеждениями, ценностями, установками.

На основе это мы пришли к выводу, что в обучение младших школьников необходимо внедрять разнообразные методы и средства, направленные на формирование определенных знаний и умений.

Цель формирующего этапа – апробировать разработанную нами локально-методическую систему по формированию экологической культуры у младших школьников с использованием учебных проектов при изучении предмета «Окружающий мир».

В ходе организации учебных проектов нами были применены следующие приемы:

• Мотивация учащихся к учебному проекту;

• Помощь учащимся в определение задач, цели и темы проекта;

• Коллективное составление плана работы;

• Рекомендации источников информации;

• Помощь в организации презентации;

• Совместный выбор экологических видов деятельности.

Целью контрольного этапа эксперимента являлось выявление эффективности учебных проектов на формирование экологической культуры у младших школьников.

Для определения уровня экологической культуры у младших школьников нами применялись те же методики, что и на констатирующей этапе эксперимента: методика М.Ю.Поповой «Методика определения сфорсированности экологической культуры у младших школьников (тест)», О.Соломенниковой «Диагностика экологических знаний», методика Е.Н.Жидаревой «Экологическая деятельность». Результаты уровня сформированности экологической культуры у младших школьников экспериментального и контрольного класса на этапе контрольного эксперимента, представлены в таблице № 7 и в таблице № 8.

Таблица 7

Уровень сформированности экологической культуры у младших школьников экспериментального класса

Ф.И.О	Методика № 1	Методика № 2 (экологические знания)	Методика № 3 (экологическая деятельность учащихся)	Общий уровень экологической культуры
Вова Б.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Маша Г.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Саша М.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Максим А.	Средн.	Низк.	Средн.	Средн.
Леша П.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Влад Л.	Средн.	Выс.	Выс.	Средн.
Костя Ж.	Низк.	Низк.	Средн.	Низк.
Аня К.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Алена П.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Андрей В.	Низк.	Средн.	Средн.	Средн.
Паша С.	Выс.	Средн.	Средн.	Средн.
Даша М.	Низк.	Низк.	Низк.	Низк.
Оксана Г.	Выс.	Средн.	Средн.	Средн.
Тася О.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Соня Н.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Аня Ц.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Миша Ч.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Кира Б.	Выс.	Средн.	Средн.	Средн.
Никита К.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Олег И.	Выс.	Средн.	Средн.	Средн.
Юля Ф.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Вика К.	Средн.	Средн.	Выс.	Средн.

Таблица 8

Уровень сформированности экологической культуры у младших школьников контрольного класса

Ф.И.О	Методика № 1	Методика № 2 (экологические знания)	Методика № 3 (экологическая деятельность учащихся)	Общий уровень экологической культуры
Ваня Н.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Серёжа Д.	Средн.	Низк.	Средн.	Средн.
Ира М.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Саша Р.	Средн.	Выс.	Средн.	Средн.
Маша Ш.	Средн.	Выс.	Выс.	Средн.
Олег А.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Инна Е.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Вера Б.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Гриша Н.	Средн.	Средн.	Средн.	Средн.
Саша Н.	Средн.	Выс.	Выс.	Средн.
Катя О.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Максим Т.	Низк.	Средн.	Низк.	Низк.
Дима Г.	Средн.	Выс.	Выс.	Средн.
Лена Ф.	Средн.	Низк.	Низк.	Низк.
Даня С.	Выс.	Средн.	Средн.	Средн.
Тимур Е.	Выс.	Выс.	Выс.	Выс.
Слава Г.	Средн.	Выс.	Средн.	Средн.
Вика Р.	Выс.	Средн.	Средн.	Средн.
Макар Ж.	Средн.	Выс.	Средн.	Средн.
Коля М.	Низк.	Низк.	Средн.	Низк.
Света К.	Выс.	Средн.	Средн.	Средн.
Влад У.	Низк.	Средн.	Низк.	Низк.

Анализ результатов обследования учащихся позволил нам выявить уровень экологической культуры и представить его в виде таблицы.

Таблица 9

Класс	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальный 2 «а» класс	31,8%	59,1%	9,1%
Контрольный 2 «б» класс	27,3%	54,5 %	18,2 %

Уровень сформированности экологической культуры у младших школьников на контрольном этапе эксперимента представлены рис.6.

Рис.6. Уровень сформированности экологической культуры у младших школьников на этапе контрольном эксперимента

Проведя анализ полученных результатов, можно утверждать, что после учебных проектов в экспериментальном классе возросло количество учеников (3 человека), у которых повысился уровень экологической культуры. Показатели контрольного класса оставались неизменными.

Таким образом, из диаграммы (рис.6. ) мы видим, что в экспериментальном классе возросло число учащихся, показавших высокий уровень экологической культуры: 31, 8%, а в контрольном классе составляет 27,3 %.

Средний уровень в экспериментальном классе - 59,1%, а в контрольном – 54,5 %. Низкий уровень знаний в экспериментальном классе показали 9,1%, а в контрольном классе 18,2%.

Проанализировав ответы учащихся экспериментального класса, мы сделали выводы о том, что учащиеся без особого труда незначительные распределяют представителей животного и растительного мира, знают их характерные признаки, аргументируют свой выбор. На поставленные вопросы учителем отвечают связно и последовательно. Проявляют интерес и эмоциональное отношение к природе. Деятельность учащихся предполагает высокую активность личности не только в участии, но и в разработке и проведении экологических мероприятий.

Проанализировав ответы учащихся контрольного класса, мы сделали выводы о том, что учащиеся без особого труда распределяют представителей животного и растительного мира, знают их характерные признаки, аргументируют свой выбор. На поставленные вопросы отвечают с затруднением. Проявляют интерес и эмоциональное отношение к природе. Деятельность учащихся предполагает активное участие в экологических мероприятиях, основанное на активной позиции личности в соответствии с экологическими убеждениями, ценностями, установками.

Для выявления отношения учащихся к участию в учебных проектах нами было проведено анкетирование. Учащимся предлагалось ответить на вопрос «Нравится ли тебе участвовать в учебных проектах?». Ответы учащихся представлены в таблице № 10.

Таблица 10

Отношение младших школьников к участию в учебных проектах

Варианты ответов	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Нравится	77,3%	45,5%
Мне все равно	22,7 %	36,3 %
Не нравится	-	18,2 %

Проявление интереса учащихся экспериментального класса к участию в учебных проектах представлено на рис.7.

Рис.7 Проявление интереса младших школьников экспериментального класса к участию в учебных проектах (контрольный этап)

Проявление интереса учащихся контрольного класса к участию в учебных проектах представлено на рис.8.

Рис.8. Проявление интереса младших школьников контрольного класса к участию в учебных проектах (контрольный этап)

Анализ ответов учащихся позволяют утверждать, что 77,3 % учащихся экспериментального класса с интересом отнеслись к участию в учебных проектах.

Результаты опытно – экспериментальной работы показывают, то деятельность младших школьников в ходе проекта способствует формированию познавательной мотивации. Учащиеся в экспериментальном классе стали активнее работать на уроках и при выполнении учебных проектов, проявляют интерес к поиску и отбору новой информации. Результаты учащихся контрольного класса остались практически неизменными.

Необходимо отметить, что несмотря на то, что ведется разносторонняя работа, направленная на формирование экологической культуры в младших классах, ее общий уровень не достигает значительных показателей. Сложившаяся ситуация требует совершенствования методической работы в данном направлении и в качестве предложения можно обозначить необходимость разработки ряда учебных проектов, которые позволят организовать познавательную, практическую, исследовательскую и эколого-ориентированную деятельность учащихся, в совокупности с новационным, традиционными формами, активными методами и приемами работы, с учетом требования ФГОС НОО.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу исследования.

Заключение

Экологическая ситуация в мире на сегодняшний день ставит перед человечеством важнейшую задачу – сохранения экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим встает вопрос о экологической грамотности, экологическом сознании и экологической культуре нынешнего и будущего поколения.

У сегодняшнего поколения экологическая культура присутствует на низком уровне. Изменить ситуацию может высококвалифицированный педагог, который помимо специальных знаний, эффективных методик, которые обеспечат разносторонне воздействие на младших школьников, сформирует составляющие экологического мышления, знаний и культуры как качества личности в рамках общей культуры человека.

В соответствии с требованиями ФГОС современные школы требуют такие методы, которые направлены на: формирование познавательных мотивов, повышение творческого потенциала, а так же на развитие исследовательских умений и навыков. Одно из ведущих место среди таких методов занимает учебный проект.

Результаты анализа опыта учителей показали, что метод проекта в настоящее время является одним из важнейших инструментов для решения задач экологического образования. Использование его перспективно, т.к. содержание экологических проектов младших школьников способствует познанию объектов природы и грамотному взаимодействию, выработке оценочных суждений и усвоению норм поведения в окружающей среде.

Нами разработана локально-методическая система, направленная на формирование экологической культуры у младших школьников с использованием метода проектов. Наше исследование показало, что проектная деятельность используется в начальной школе редко, это связано с недостаточным владением педагогов методиками исследовательской деятельности детей. Так же учителя недостаточно понимают её значимость.

Опытно-экспериментальная работа позволила проверить действенность учебных проектов как средства формирования экологической культуры у младших школьников и оценить эффективность предложенных условий, содействующих ее успешной реализации. Учащиеся в экспериментальном классе стали активнее работать на уроках и при выполнении учебных проектов, проявляют интерес к поиску и отбору новой информации. Результаты учащихся контрольного класса остались практически неизменными.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что задачи исследования выполнены, выдвинутая нами гипотеза подтверждена. Наше исследование показывает, что учебный проект необходимо использовать для формирования экологической культуры у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

Литература

1. URL: http://hruschevka.ucoz.ru/1/otkritie/aksjonova_olga_vasilevna.pdf.

2. URL: http://www.eduinfluence.ru/inehs-71-2.html.

3. Александрова Г.В. Основные трудности реализации проектного метода в начальной школе /Александрова Г.В. // Начальная школа плюс до и после. – 2014. - № 02. – С. 79-83.

4. Ахметшина Г.М.  Организация учебно-исследовательской деятельности в объединении «Юный эколог» / Ахметшина Г.М. // Начальная Школа. 2009. - № 06. - С. 92–93.

5. Бекиш М.А. Игровые приемы на уроках и во внеурочной деятельности / Бекиш М.А. // Начальная школа. 2011. - №12. - С. 43-44.

6. Битюкова Л.А., Тощакова С.В. Экологическое воспитание младших школьников в свете реализации ФГОС НОО / Битюкова Л.А., Тощакова С.В. // Начальная школа плюс до и после. 2013. - № 07. – С. 46-50.

7. Богданец Т.П. Экологические игры с младшими школьниками / Богданец Т.П. // Начальная школа плюс до и после. 2000. - № 08.

8. Бодрова Л.А. Проектная деятельность как средство формирования экологической культуры школьников. «Ярославский педагогический вестник» 2012г. № 1-Том II с.71-72.

9. Вахрушев А.А. Экологическое образование – гарантия будущего для человечества / Вахрушев А.А. // Начальная школа плюс до и после. 2013. - № 11. – С. 8-14.

10. Гаврилова Т.В. Метод проектов как средство коммуникативного развития / Гаврилова Т.В. // Начальная школа. 2015. - №8. - С.12.

11. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: ответ на вызов глобальных проблем. / Истоки единства: проблемы воссоздания социально - экологического пространства России и Беларуси М., 2002. 11-30.

12. Даниленко, Н. Профессия – андрагог / Н. Даниленко//Обруч. – 2006 - №5. -с.35-36.

13. Демидко Т.Н. Проектно-исследовательская деятельность при изучении курса «Окружающий мир» / Демидко Т.Н. // Начальная школа. 2013. - №1. – С. 70. 

14. Демьянская С.В. Исследовательский проект в рамках внеурочной деятельности /Демьянская С.В.// Начальная школа. 2015. - №11 - с.71.

15. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода / Дубова М.В. // Начальная школа плюс до и после. – 2010. -№ 1.- С. 1-7.

16. Жадан С.Т. Красильникова И.В. Взаимодействие учителя начальных классов и учителя-логопеда / Жадан С.Т. Красильникова И.В. // Начальная школа. - 2012. - №6. - С.52.

17. Жерневская, Т.В. Система сотрудничества с родителями как условие оптимизации экологического воспитания дошкольников / Т.В. Жерневская, Л.А. Мальчикова // Управление ДОУ. – 2007.-№3.-С.84-94.

18. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М.: Просвещение 2008.

19. Калмыкова В.В., Жафарова Г.Р. Можно ли организовать проектную деятельность на уроке? / Калмыкова В.В., Жафарова Г.Р. // Начальная школа. – 2012. - №9. - с.61.

20. Коваленко О.А. Методы формирования исследовательских умений младших школьников / Коваленко О.А. // Начальная школа плюс до и после. 2011. -  № 02. - с. 83–87.

21. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

22. Конышева Н.М. Новые возможности оптимизации проектной деятельности в школе / Конышева Н.М. // Начальная школа. 2015. - №8. – С. 60.

23. Курапова И.И. «Метод проектов в экологическом образовании (Из опыта работы) / Курапова И.И. // Начальная школа до и после. 2013. - №11. – С. 25 – 29.

24. Курапова И.И. Организация проектной работы на уроке окружающего мира / Курапова И.И. // Начальная школа до и после. 2009. - №6. – С. 58 – 63.

25. Кутявина Н.Н. Организация проектной деятельности в начальной школе / Кутявина Н.Н. // Начальная школа. 2010. - №10. - С. 42.

26. Кучкуда Е.Б. Проект – одна из форм организации внеклассной работы по чтению / Кучкуда Е.Б. // Начальная школа. 2013. - № 1. - С. 38-39.

27. Ларичева Н.В. Использование цифровых образовательных ресурсов в условиях электронной школы как средство реализации ФГОС НОО / Ларичева Н.В. // Начальная школа до и после. 2012. - № 12. – С. 1-5.

28. Маслов П.А. Самореализация младших школьников в проектной деятельности / Маслов П.А. // Начальная школа до и после. 2007. - № 5. – С. 71-73.

29. Миронов А.В. Актуальные вопросы экологического образования школьников / Миронова А.В. // Начальная школа до и после. 2013. - № 11. – С. 3-8.

30. Мухамедшина Л.М. О сущности и содержании понятия «экологическая культура» / Мухамедшина Л.М. // Начальная школа до и после. 2012. - № 01. – С. 2-4.

31. Назарова Е.В., Искусова Н.А. Метод проектов в процессе формирования основ экологического сознания учащихся / Назарова Е.В., Искусова Н.А. // Начальная школа . 2009. - №4. - С. 68-69.

32. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н.Николаева. – М.: ACADEMA, 2005. – 366 с.

33. Орехова Т.Г., Денисова Г.П. Создание экологической тропы на пришкольном участке / Орехова Т.Г., Денисова Г.П. // - Начальная Школа. 2013. - №6. - С.62-63.

34. Павленко Е.С. Экологическое образование в воспитание младших школьников. 2008.

35. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.

36. Пахомова Н.Ю. Формирование готовности младших школьников в проектной деятельности / Пахомова Н.Ю. // Начальная школа. 2010. - №11. - с.52.

37. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса. Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования: Сб. статей / Под ред. Н.Ю. Пахомовой. М., 2005.

38. Попова Е.В. Проектная деятельность в экологическом образовании и воспитании / Попова Е.В. // Начальная школа. 2014. - №11. - с. 46.

39. Саламатов А. А. Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе: монография. – М.: Изд-во МГОУ, 2005.

40. Смирнова М.С. Методические приемы формирования основ экологической культуры / Смирнова М.С. // Начальная школа. 2014. - № 9. - с. 45.

41. Смолеусова Т.В. Проекты по математике как методическая инновация / Смолеусова Т.В. // Начальнай школа. 2013. - №8. - с.56.

42. Соколова Г.М., Юркина С.В. Экологическое образование и воспитание младших школьников / Соколова Г.М., Юркина С.В. // Начальная школа плюс до и после. 2011. - № 03. - с. 60–62.

43. Сукшорукова Л.Н. Личностно-ориентированое обучение. 2006.

44. Тарасова Т.И. «Метод проектов как способ достижения метапредметных результатов изучения курса» «Окружающий мир» / Тарасова Т.И. // Начальная школа. 2012. - № 10. - С. 27.

45. Тарасова Т.И. Учебный проект в экологическом образовании учащихся начальной школы /Тарасова Т.И. // Начальная школа. 2011. - №2 с.60.

46. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) URL: http://минобрнауки.рф/документы/922

47. Филицина И.В. Проект «Книга о цифрах» / Филицина И.В. // Начальная школа. 2008. - №9. - с.33.

48. Хаймович Л.В., Потапов И.В., Ходоренко Е.Д. Сотрудничество учеников, учителей и родителей в проектно-исследовательской деятельности младших школьников / Хаймович Л.В., Потапов И.В., Ходоренко Е.Д. // Начальная школа. 2015. - №11.- с.26.

49. Юркина С.В. Экологическое образование и воспитание младших школьников / Юркина С.В. // Начальная школа плюс до и после. 2011. - №7. – с. 15-17.

50. Яковлева Т.В. Проектная деятельность в процессе внеурочной работы по русскому языку в начальной школе / Яковлева Т.В. // Начальная школа. 2015. - №9. - с.69-70.