Учебно-тематическое планирование по курсу «Всеобщая история» (10-11 класс)

Тема учебного занятия
и основные вопросы содержания

Основные виды учебной деятельности учеников
(на уровне учебных действий)

Учебное занятие № 1.

Введение. История как наука

Называть проблемы, стоящие перед учёными, занимающимися изучением Всеобщей истории.

Уметь классифицировать исторические источники.

Высказывать оценочные суждения о роли культуры исторического познания в создании научной картины прошлого.

Раскрывать сущность взглядов и концепций античных историков, послуживших основой для западноевропейских исторических сочинений в Средние века.

Объяснять и применять понятия: история, исторический факт, исторический источник, Всеобщая история.

С помощью дополнительной литературы и интернет-ресурсов подготавливать сообщения об историках школы «Анналов» и российских историках — специалистах по всеобщей истории

Глава 1. Первобытность и Древний мир (6/9 часов)

Учебное занятие № 2.

Первобытное общество

1. Эпоха праобщины.

2. Образование первобытной родовой общины.

3. Разложение первобытных отношений.

4. Культура первобытной эпохи

Систематизировать материал главы 1 «Первобытность и Древний мир» в форме конспекта.

Используя карту, показывать основные направления расселения первобытного человека.

Выделять и сравнивать между собой этапы первобытной истории.

Раскрывать характерные черты первобытного общества.

Характеризовать праобщину. Раскрывать роль трудовой деятельности в процессе становления человека. Описывать орудия труда первобытного человека.

Раскрывать роль и значение социальных регуляторов в жизни первобытного человека.

Раскрывать значение неолитической революции для дальнейшего развития человечества.

Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: доисторический период, первобытное общество, Homo habilis (человек умелый), праобщина, род, племя, первобытная родовая община, табу, неолитическая революция.

Определять значение использования металлов в развитии первобытного общества.

Выделять предпосылки возникновения соседской общины.

Характеризовать соседскую общину как универсальную форму социальной организации при переходе от первобытности к цивилизации.

Характеризовать духовный мир человека эпохи родового строя. Раскрывать особенности ментальности первобытного человека. Характеризовать первобытные формы религии.

Называть достижения материальной культуры первобытного общества. Описывать памятники культуры первобытного общества.

Подготавливать презентацию и сообщение по теме «Памятники первобытного искусства»

Учебное занятие № 3.

Страны Древнего Востока: единство непохожих

1. Хозяйство в странах Древнего Востока.

2. Общество в странах Древнего Востока.

3. Государственное устройство стран Древнего Востока

4. Культура древних цивилизаций Востока

Локализовать появление древних государств во времени.

Показывать на карте древнейшие цивилизации.

Объяснять влияние природно-климатических факторов на образ жизни и выбор занятий населением древневосточных государств.

Локализовать на карте местоположение древнейших городов — центров первых государств. Объяснять их роль в процессе становления цивилизации.

Различать основные виды собственности в древневосточных государствах.

Объяснять, какая существует связь между государственно-храмовыми хозяйствами и появлением письменности.

Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: Древний мир, государство, цивилизация, Древний Восток, государственная собственность, общинная собственность, государственно-храмовые хозяйства.

Характеризовать социальную структуру древневосточного общества.

Раскрывать роль сельской общины в жизни древневосточного общества.

Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: сельская община, социальная структура общества, социальные группы, касты.

Объяснять функции государства в древневосточных цивилизациях.

Раскрывать основные черты восточной деспотии.

Характеризовать общественный строй государств Древнего Востока.

Объяснять роль первых городов в развитии культуры.

Находить общее и особенное в представлениях о мире у различных древневосточных обществ.

Раскрывать основные положения буддизма и конфуцианства как религиозных и этических учений.

Раскрывать роль религиозных и этических учений в жизни древневосточных обществ.

Составлять на основе иллюстраций учебника и дополнительной литературы описания памятников архитектуры и скульптуры Древнего Египта, Месопотамии, Индии и Китая.

Подготавливать презентацию и сообщение по теме «Достижения древневосточных цивилизаций в области культуры».

Давать оценку вклада древневосточных обществ в развитие мировой художественной культуры.

Писать эссе на тему «Страны Древнего Востока: единство непохожих».

Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: религиозный культ, мировая религия, буддизм, этическое учение, конфуцианство.

Используя алгоритм «Анализ развития страны (цивилизации) в определённый период», давать обобщающую характеристику древневосточным цивилизациям в эпоху их расцвета.

Составлять под руководством учителя рецензию на художественный фильм на историческую тему

Учебное занятие № 4.

Античный мир: политика, хозяйство, культура

1. Географические границы античного мира и этапы античной истории.

2. Полис как особая форма государства и общества.

3. Особенности экономической и социальной системы античных государств.

4. Античная демократия.

5. Влияние Античности на мировую культуру

Выделять и сравнивать этапы античной истории.

Локализовать на карте границы античного мира, выделять его центральную и периферийную области.

Систематизировать основные хронологические события в различных регионах античного мира.

Объяснять влияние природно-климатических факторов на развитие античных обществ. Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: античный мир, Античность.

Раскрывать роль гражданской общины в жизни Древней Греции.

Характеризовать статус гражданина в древнегреческом обществе.

Сравнивать политическое устройство демократических и аристократических полисов.

Объяснять значение Олимпийских игр в жизни древнегреческого общества, в том числе как формы развития междуполисных отношений.

Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: полис, гражданская община, аристократия, демос.

Характеризовать особенности античной экономики. Раскрывать роль труда рабов в античном хозяйстве.

Выделять элементы социальной структуры античного общества.

Принимать участие в обсуждении вопроса: «Можно ли с полным основанием считать античное общество рабовладельческим?»

Рассказывать о социальных нормах в Древней Греции и Древнем Риме.

Выявлять социальные противоречия в античных обществах, объяснять, почему они приводили к восстаниям.

Показывать на примере древнегреческих государств действие системы разделения властей.

Объяснять принцип гражданского самоуправления.

Раскрывать функции народных собраний и коллегий в греческих полисах и Риме.

Сравнивать органы государственной власти в Афинах и Древнем Риме.

Составлять характеристику государственных и общественных деятелей Древней Греции, используя алгоритм «Характеристика исторической личности».

Выделять достоинства и недостатки полисной системы в Древней Греции и Риме.

Характеризовать отличительные черты политического сознания и социальной психологии граждан полиса.

Объяснять и использовать понятие «демократия».

Определять влияние античного уклада жизни на развитие культуры.

Раскрывать феномен «греческого чуда».

Рассказывать о достижениях древнегреческой философии. Раскрывать суть философских учений эпикуризма и стоицизма.

Рассказывать о вкладе античных историков (Геродота, Фукидида, Полибия и др.) в историческую науку.

Составлять на основе иллюстраций учебника и дополнительной литературы описание античных памятников архитектуры и скульптуры.

Подготавливать презентации и сообщения по темам «Культурное развитие Древней Греции» и «Культурное развитие Древнего Рима», используя алгоритм «Анализ культурного развития страны».

Составлять рецензию на выступление по заданной теме, используя алгоритм «Составление рецензии на выступление на историческую тему».

Оценивать значение античной культуры

Учебное занятие № 5.

Расцвет и закат демократии

в Древней Греции

1. Возникновение государств в Древней Греции.

2. Классический период Древней Греции (V–IV вв. до н. э.).

3. Кризис IV в. до н. э. Установление власти Македонии.

4. Александр Македонский и его империя.

5. Эллинистические государства

Раскрывать влияние географических факторов на развитие древнегреческой цивилизации.

Оценивать достижения крито-микенской цивилизации.

Объяснять причины упадка государств греков-ахейцев.

Характеризовать поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» как источник по истории «тёмных веков».

Сравнивать предпосылки возникновения и сущностные черты крито-микенской и полисной цивилизации в Древней Греции.

Раскрывать специфику общественно-экономического уклада древнегреческой цивилизации.

Выявлять причины и характер Великой греческой колонизации. Локализовать на карте важнейшие древнегреческие колонии.

Оценивать влияние Великой греческой колонизации на социально-экономическое развитие Древней Греции.

Выявлять причины греко-персидских войн.

Восстанавливать по карте ход греко-персидских войн.

Определять значение греко-персидских войн для дальнейшего развития Древней Греции.

Характеризовать устройство и деятельность Первого Афинского морского союза.

Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: демос, демократия.

Давать развёрнутую характеристику Перикла, следуя алгоритму «Характеристика исторической личности».

Показывать достижения Афин в области культуры в эпоху Перикла.

Доказывать вывод о том, что расцвет демократии в Афинах привёл к бурному развитию культуры.

Объяснять, какую роль сыграла Пелопоннесская война в судьбе афинской демократии.

Характеризовать достижения древнегреческого общества в классический период.

Самостоятельно выделять важнейшие события классического периода древнегреческой истории.

Проводить сравнительный анализ устройства древневосточных государств и греческих полисов.

Составлять под руководством учителя рецензию на художественный фильм, посвящённый Древней Греции.

Объяснять причины и сущность кризиса древнегреческой цивилизации в IV в. до н. э.

Самостоятельно давать определение понятия «тирания» и использовать его в историческом контексте.

Выявлять причины установления власти Македонии над Грецией.

Систематизировать в форме конспекта информацию учебника по теме «Походы Александра Македонского».

Восстанавливать по карте важнейшие события военных походов Александра Македонского.

Давать развёрнутую характеристику Александру Македонскому, используя алгоритм «Характеристика исторической личности».

Участвовать в создании презентации и сообщения по теме «Отражение эпохи Александра Македонского в произведениях искусства».

Составлять рецензию на художественный фильм об Александре Македонском.

Раскрывать историческое значение походов Александра Македонского.

Объяснять причины распада империи Александра Македонского.

Локализовать на исторической карте эллинистические государства.

Участвовать в подготовке и презентации сообщения о культуре эллинизма на основе дополнительной литературы и интернет-ресурсов.

Характеризовать синкретический характер эллинистической культуры.

Определять новые представления о человеке и мире.

Определять место эллинизма в мировой культуре

Учебное занятие № 6.

Древний Рим: от республики

к империи

1. Основание Рима и возникновение Римского государства.
2. Три века Римской республики.

3. Кризис республики. Становление империи.

4. Расцвет Римской империи в I–II вв. н. э.

5. Кризис и падение Римской империи

Объяснять влияние природно-климатических условий на развитие древнеримской цивилизации.

Выявлять причины возвышения Рима.

Характеризовать этнический состав древнейшего населения мира.

Раскрывать особенности социальной структуры древнеримского общества.

Объяснять принцип завоевательной политики Рима «разделяй и властвуй».

Показывать, каким образом проведение активной завоевательной политики влияло на положение различных римских сословий.

Выявлять причины Пунических войн.

Показывать с помощью карты основные направления завоевательной политики Рима в III–I вв. до н. э.

Прослеживать эволюцию социальной структуры древнеримского общества.

Проводить структурно-функциональный анализ системы управления в Древнем Риме.

Характеризовать республиканскую форму правления в Древнем Риме.

Раскрывать роль народных трибунов в системе управления в Древнем Риме.

Характеризовать хозяйственно-экономическую жизнь римского общества

в III–I вв. до н. э.

Показывать, какую роль играли виллы в хозяйственно-экономической жизни Римской республики.

Объяснять, каковы были последствия завоевательных войн для основной массы римских граждан, а также превращения виллы в наиболее распространённый тип хозяйства.

Определять причины гражданской войны в Риме.

Раскрывать существовавшие в римском обществе во II–I вв. до н. э. социально-экономические противоречия.

Рассматривать диктатуру Суллы в истории Римского государства как переходный этап от республики к империи.

Давать развёрнутую характеристику Юлию Цезарю, используя алгоритм «Характеристика исторической личности».

Прослеживать эволюцию государственного строя в Древнем Риме от республики к империи.

Самостоятельно давать определение понятия «принципат» и использовать его в историческом контек­с­те.

Объяснять значение установления имперской власти в Древнем Риме.

Проводить структурно-функциональный анализ системы управления в Римской империи.

Подготавливать презентации и сообщения по теме «Крупные государственные деятели и полководцы Римской империи» с опорой на алгоритм «Характеристика исторической личности» и с использова­ни­ем дополнительной литературы и интернет-ресурсов.

Составлять рецензию на выступление по заданной теме, основываясь на алгоритме «Составление рецензии на выступление».

Раскрывать особенности хозяйственно-экономического развития империи.

Объяснять причины расцвета культуры эпохи империи.

Объяснять значение понятия империя, самостоятельно давать определение понятий латифундия, колоны и использовать их в историческом контексте. Раскрывать предпосылки и значение распространения христианства в Римской империи.

Раскрывать причины кризиса Римской империи.

Объяснять сущность реформ Диоклетиана.

Показывать, как повлияли реформы Константина на распространение христианства.

Объяснять значение реформ Диоклетиана и Константина для стабилизации и укрепления империи.

Раскрывать связь между распространением латифундий и нарастанием кризисных явлений в Римской империи.

Оценивать роль внешнеполитического фактора в падении Западной Римской империи.

Составлять рецензию на художественный фильм, посвящённый событиям древнеримской истории.

Давать в форме эссе аргументированную оценку вклада Древнего Рима в мировое культурное наследие.

Представлять в виде презентации результаты своей реферативной и проектной деятельности по истории Древнего мира

Глава 2. Средние века (6/9 часов)

Учебное занятие № 7.

Западная Европа V–X вв.: от варварских королевств до христианских империй

1. Периодизация Средних веков и понятие «феодализм».

2. Природно-климатические условия и демографическая ситуация в Европе в раннее Средневековье.

3. Варварский мир Евразии и наследие Античности.

4. Образование варварских государств.

5. Западноевропейский мир VIII–X вв.

6. Формирование феодальных отношений в Европе.

7. Христианство: внутренняя экспансия

Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: Средние века, феодализм, феодальные отношения, сеньориальная система отношений.

Объяснять критерии периодизации истории Средних веков.

Раскрывать различные трактовки понятия «феодализм».

Раскрывать влияние природно-климатического фактора на различные стороны жизни человека в раннее Средневековье.

Использовать демографические данные для характеристики развития средневекового общества.

Локализовать на карте территории расселения варварских племён.

Раскрывать значение термина «Великое переселение народов» и объяснять, как оно повлияло на последующее становление и развитие средневековых европейских государств.

Определять, какую роль сыграли договоры о федерации в судьбе Римской империи и варварских обществ.

Анализировать письменные источники и историографический материал о древних германцах. Анализировать взгляды и позицию автора исторического источника с опорой на полученные исторические знания.

Характеризовать общественный строй древних германцев, их основные занятия и верования, используя данные римских авторов.

Определять предпосылки образования варварских государств.

Характеризовать проявление синтеза римских и германских традиций в варварских государствах.

Прослеживать историческую судьбу варварских королевств.

Объяснять, какое значение имело принятие христианства варварами для развития у них государственности.

Самостоятельно давать определение понятия «аллодиальная собственность».

Сравнивать аллод и прекарий.

Высказывать и аргументировать суждения о том, какие последствия имело распространение аллода и прекария в раннее Средневековье.

Самостоятельно определять понятие «иммунитет».

Выявлять причины усиления власти майордомов.

Раскрывать суть бенефициальной реформы и её значение для становления средневекового европейского общества.

Прослеживать по карте складывание Франкской империи.

Анализировать мероприятия франкских королей, приведшие к возвышению Франкского королевства.

Проводить структурно-функциональный анализ системы управления Франкским королевством.

Давать развёрнутую характеристику Карлу Великому, используя алгоритм «Характеристика исторической личности».

Давать оценку деятельности Карла Великого по созданию Франкской империи.

Объяснять причины распада державы Карла Великого.

Участвовать в обсуждении вопроса о роли Франкской империи в истории средневековой Европы.

С помощью карты и дополнительных источников знаний рассказывать о нашествиях норманнов и венгров в Европе.

Самостоятельно давать определения понятий: бенефиций, феод.

Характеризовать вассально-ленные отношения, используя понятия: феод (лен), феодал, сеньор, вассал, сюзерен, оммаж.

Объяснять причины феодальной раздробленности.

Обосновывать утверждение, что совершение обряда крещения ещё не делало сознание германцев истинно христианским.

Показывать роль монастырей в распространении христианства и в развитии культуры.

Определять причины быстрой экспансии христианской церкви в V–X вв.

Объяснять причины чередования периодов взлётов и упадка в монастырском движении в V–X вв.

Объяснять, чем вызваны притязания римских пап на светскую власть

Учебное занятие № 8.

Византия и Восточная Европа

1. Византия в конце IV — X в.

2. Византия и славяне.

3. Разрыв между православной и католической церковью.

4. Византия и Древнерусское государство

Локализовать Византийскую империю на карте.

Показывать влияние природно-климатических условий на хозяйственную деятельность населения Византийской империи.

Характеризовать этнический и социальный состав византийского общества.

Сопоставлять демографическую ситуацию в Западной Европе и Византии.

Раскрывать особенности хозяйственно-экономической жизни византийского общества в V–X вв.

Сравнивать общественный строй Византии и стран западноевропейского региона.

Объяснять, почему в Византии не сложилась система вассально-ленных отношений, характерная для Западной Европы.

Раскрывать роль городов в развитии Византии.

Давать развёрнутую характеристику Юстиниану, используя алгоритм «Характеристика исторической личности».

Давать оценку государственной деятельности Юстиниана.

Раскрывать роль и значение Свода гражданского права («Кодекса» Юстиниана) в истории юридической мысли.

Характеризовать отличительные черты политического сознания и общественной психологии византийцев.

На основе иллюстраций учебника и дополнительной литературы составлять описание памятников архитектуры и скульптуры Византии.

Подготавливать и представлять презентации и сообщения о культуре Византии на основе дополнительной литературы и интернет-ресурсов.

Составлять рецензию на художественный фильм, посвящённый событиям византийской истории.

Раскрывать цели и последствия иконоборческого движения, его роль в утверждении превосходства светской власти над церковной.

Объяснять и использовать в историческом контексте понятие «иконоборческое движение».

На основе материалов учебника и дополнительной литературы сравнивать результаты правления Юстиниана и императоров Македонской династии.

Локализовать на карте территории расселения славян.

Прослеживать динамику отношений Византийской империи и славян в эпоху раннего Средневековья.

Объяснять значение принятия христианства для последующего развития славянских государств.

Показывать, какое значение имело распространение письменности у славян.

Устанавливать возможные причины принятия некоторыми славянскими государствами христианства западного образца.

Давать характеристику государственной деятельности Симеона, используя алгоритм «Характеристика исторической личности».

Подготавливать и представлять презентации и сообщения на темы «Расцвет славянской культуры», «Охридская литературная школа».

Составлять рецензию на выступление по заданной теме, используя алгоритм «Составление рецензии на выступление на историческую тему».

Называть основные различия в организации православной и католической церквей.

Оценивать последствия разделения христианской церкви.

Объяснять и применять в историческом контексте понятия: православие, католицизм, схизма.

Актуализировать знания по истории Древнерусского государства.

Локализовать на карте торговый путь «из варяг в греки».

Показывать, какую роль играл путь «из варяг в греки» в установлении и развитии связей между Византией и восточными славянами.

Объяснять, чем были вызваны и как разрешались конфликты в русско-византийских отношениях в IX–XI вв.

Аргументировать утверждение, что крещение Руси было выгодно не только Древнерусскому государ­с­тву, но и Византии

Учебное занятие № 9.

Страны Востока: своеобразие политической истории

1. Арабский мир: конфликты и завоевания.

2. Индия.

3. Китай.

4. Возникновение монгольской державы, монгольские завоевания.

5. Япония

Локализовать на карте территорию Арабского халифата.

Объяснять причины успеха исламизации.

Давать развёрнутую характеристику Мухаммаду, используя алгоритм «Характеристика исторической личности».

Раскрывать причины раскола исламского мира на суннитов и шиитов.

Выделять отличительные черты системы управления Арабским халифатом.

Сравнивать систему управления Арабским халифатом и западноевропейских стран.

Сравнивать формы земельной собственности в Арабском халифате и западноевропейских странах.

Определять по карте направления арабских завоеваний VII–VIII вв.

Сравнивать внутреннюю и внешнюю политику халифов из династии Омейядов и Аббасидов.

Характеризовать отличительные черты политического сознания и общественной психологии арабов в Средние века.

Показывать по карте распад Арабского халифата.

Объяснять причины и сущность политической нестабильности в Индии в раннее Средневековье.

Характеризовать общинно-кастовый строй средневековой Индии.

Сравнивать внутреннюю политику правителей Арабского халифата и Делийского султаната.

Давать характеристику деятельности Тимура, используя алгоритм «Характеристика исторической личности».

Сравнивать внутреннюю политику правителей Делийского султаната и империи Великих Моголов.

Характеризовать достижения Китая в эпоху Средневековья.

Сравнивать систему управления в Китае и западноевропейских странах в Средние века.

Подготавливать презентации и сообщения о культурном развитии Китая в Средние века.

Составлять рецензию на выступление по заданной теме на основе памятки «Алгоритм составления рецензии на выступление на историческую тему».

Характеризовать отличительные черты политического сознания и общественной психологии китайцев в Средние века.

Объяснять, почему монголам удалось завоевать Китай.

Раскрывать причины восстания «красных повязок».

Характеризовать политику династии Мин.

Характеризовать общественный строй монголов в XI–XII вв.

Давать характеристику деятельности Чингисхана, используя алгоритм «Характеристика исторической личности».

Актуализировать знания по истории России (русские земли под властью Орды).

Показывать по карте завоевательные походы монголов.

Объяснять причины военных успехов монголов.

Систематизировать учебный материал по теме «Развитие Индии, Китая, Японии в Средние века».

Объяснять основные принципы государственного устройства Японии в Средние века.

Приводить примеры влияния китайской цивилизации на развитие средневековой Японии, объяснять, почему китайская государственная модель не имела в Японии будущего.

Сравнивать социально-политические системы Японии и стран Западной Европы в Средние века.

Объяснять предпосылки централизации Японии.

Характеризовать отличительные черты политического сознания и общественной психологии японцев в Средние века.

Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: самураи, бусидо, сёгунат

Учебное занятие № 10.

Человек, государство и церковь в Европе в XI–XV вв.

1. Изменение природно-климати­чес­ких условий и демографической ситуации в Европе.

2. Формирование средневековой картины мира.

3. Изменение политической карты Европы. Международные отношения.

4. Эволюция средневековой государственности. Формирование сословно-представительных учреждений.

5. Светская власть и церковь.

6. Крестовые походы — внешняя экспансия католицизма.

7. Византия в XII–XV вв.: между крестоносцами и турками-осма­нами

Объяснять сущность процесса внутренней колонизации. Устанавливать связь между процессами внутренней колонизации и освобождением сервов.

Объяснять причины изменения демографической ситуации в Европе.

Сравнивать представления о мире человека Античности и Средневековья.

Характеризовать представления средневекового человека о времени и пространстве.

Объяснять влияние общественной практики на формирование ментальности.

Приводить примеры влияния ментальности средневекового человека на его деятельность.

Объяснять смысл и использовать в историческом контексте понятия: картина мира, историческая ментальность.

Прослеживать изменения политической карты Европы в XI–XV вв.

Объяснять причины и сущность процесса противостояния королей Англии и Франции.

Давать характеристику деятельности Вильгельма Завоевателя, используя алгоритм «Характеристика исторической личности».

Давать характеристику деятельности Фридриха I Барбароссы, используя алгоритм «Характеристика исторической личности».

Систематизировать учебный материал по теме «Международные отношения в Европе в эпоху Средневековья».

На примере Англии объяснять механизм складывания централизованного государства. Сравнивать процесс централизации в европейских государствах.

Объяснять предпосылки складывания сословно-представительных монархий в европейских странах (Англии, Франции).

Раскрывать функции сословно-представительных учреждений (на примере Англии и Франции).

Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: централизация государства, сословно-представительная монархия.

Показывать, какие преимущества принесло усиление королевской власти по сравнению с эпохой феодальной раздробленности (на примере Франции).

Выявлять предпосылки роста авторитета римских пап в XI в.

Давать характеристику деятельности Григория VII, используя алгоритм «Характеристика исторической личности».

Определять, какую роль сыграл Вормский конкордат в противостоянии светской и духовной власти.

Давать характеристику деятельности Иннокентия III, используя алгоритм «Характеристика исторической личности».

Раскрывать причины падения авторитета римских пап. Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: инвеститура, симония, авиньонское пленение пап, «великая схизма».

Составлять рецензию на художественный фильм, посвящённый событиям средневековой истории.

Определять причины и значение крестовых походов.

Систематизировать материал о крестовых походах, используя карты и интернет-источники.

Актуализировать знания из курса истории России по теме «Отражение агрессии с Запада в XIII в.».

Выявлять причины распространения в Европе еретических учений.

Выявлять предпосылки ослабления Византийской империи.

Объяснять, в чём заключалось отставание Византии в развитии от западноевропейских государств в XIII–XV вв.

Объяснять причины заключения Византией Ферраро-Флорентийской унии и её значение.

Определять причины падения Византийской империи

Учебное занятие № 11.

Культура Средневековья

1. Наследие Античности.

2. Малые ренессансы.

3. Проторенессанс XII в.

4. Культура XIII–XV вв.

5. Народная культура Средневековья.

6. Культура Востока

Аргументированно отвечать на вопрос: «Можно ли считать „тёмными веками“ эпоху раннего Средневековья?»

Показывать преемственность между античной и средневековой культурой.

Составлять рецензию на художественный фильм, посвящённый событиям средневековой истории.

Подготавливать презентации и сообщения о Каролингском и Оттоновском возрождении.

Составлять рецензию на выступление по заданной теме, используя алгоритм «Составление рецензии на выступление на историческую тему».

Объяснять и использовать понятия: ренессанс, Каролингское возрождение, Оттоновское возрожде­ние.

Раскрывать предпосылки Ренессанса, характеризовать Проторенессанс.

Подготавливать презентации и сообщения о раннесредневековой западноевропейской литературе.

С помощью дополнительной литературы и иллюстраций учебника составлять описание памятников романской архитектуры и скульптуры.

Объяснять и использовать понятия: проторенессанс, романский стиль.

Характеризовать становление и развитие университетского образования в Европе в Средние века.

Раскрывать сущность и значение томизма.

С помощью дополнительной литературы и иллюстраций учебника составлять описание памятников готической архитектуры и скульптуры.

Подготавливать презентации и сообщения о литературе Раннего Возрождения.

Показывать синтез средневековых и античных традиций в культуре Возрождения.

Объяснять и использовать понятия: университет, томизм, готический стиль (готика), гуманизм.

С помощью дополнительной литературы и иллюстраций учебника анализировать произведения живописи Раннего Возрождения.

Самостоятельно выделять характерные черты Раннего Возрождения.

На основе учебника и дополнительной литературы характеризовать особенности народной культуры в Средние века.

Объяснять причины угасания народной культуры.

Аргументировать свой ответ на вопрос о важности изучения народной культуры для понимания специфики Средневековья.

Высказывать аргументированное мнение по проблеме: «Влияние буддизма (дзэн-буддизма) на развитие культуры стран Дальнего Востока».

Пользуясь дополнительной литературой и иллюстрациями учебника, составлять описание памятников архитектуры и скульптуры средневекового Востока.

Характеризовать достижения культуры стран Востока.

Приводить примеры диалога западноевропейской и дальневосточной культур в Средние века.

Используя дополнительную литературу и интернет-ресурсы, подготавливать презентации о выдаю­щих­ся произведениях средневековой литературы, архитектуры и искусства, показывая их связь с эпохой.

Различать культурные традиции XII и XIII–XV вв.

Характеризовать их на примерах различных памятников архитектуры и искусства.

Подготавливать презентацию результатов реферативной и проектной деятельности по истории Сред­них веков

Глава 3. Новое время (11/17 часов)

Учебное занятие № 12.

Эпоха Возрождения в Западной Европе

Введение.

1. Итальянское Возрождение.

2. Искусство итальянского Возрождения.

3. Новое понимание истории и рождение политической науки.

4. Ренессансный индивидуализм и повседневная жизнь эпохи Возрождения.

5. Возрождение и итальянские войны 1494–1559 гг.

6. Французский Ренессанс.

7. Английский гуманизм.

8. Северное Возрождение

Давать аргументированный ответ на вопрос, почему для понимания окружающей нас действительности необходимо изучать историю Нового времени.

Объяснять принципы периодизации эпохи Нового времени.

Актуализировать знания по истории Великих географических открытий, Возрождения, Реформации, Французской революции конца XVIII в. как важнейших событий эпохи Нового времени.

Выделять предпосылки эпохи Возрождения. Объяснять, почему именно Италия явилась колыбелью Возрождения.

Характеризовать главные центры итальянского Возрождения.

Показывать на примерах, каким образом культурные традиции Античности и Средневековья повлияли на культуру Возрождения.

Характеризовать особенности Раннего, Высокого и Позднего Возрождения, выделяя их хронологические рамки.

Объяснять и использовать в историческом контексте понятие «Возрождение» («Ренессанс»).

Систематизировать в форме таблицы учебный материал по теме «Итальянское Возрождение».

Привлекая дополнительную литературу и интернет-ресурсы, давать развёрнутую характеристику деятельности Леонардо да Винчи.

Характеризовать творчество Микеланджело.

Показывать, каким образом живописные каноны Высокого Возрождения воплощались в художественных произведениях того времени.

Анализировать по выбору одно из полотен Сандро Боттичелли, Рафаэля или Тициана.

Объяснять, почему эпоха Возрождения стала подлинной революцией в развитии архитектуры.

Аргументировать утверждение, что историческая мысль Возрождения развивалась в тесной связи с современной ей политической идеологией.

Использовать для доказательства суждения полученные исторические знания и сведения из источника.

На основе анализа источников объяснять понятие «ренессансный индивидуализм».

Приводить примеры проявления ренессансного индивидуализма.

Обосновывать оценки значения гуманизма, данные авторами различных источников.

Показывать, что распространение ренессансного индивидуализма имело противоречивые последствия.

Характеризовать влияние Ренессанса на повседневную жизнь человека Нового времени.

Объяснять причины и значение итальянских войн 1494–1559 гг.

Определять причины поражения Франции в борьбе со Священной Римской империей.

Привлекая знания об эпохе Возрождения, раскрывать смысл высказывания об «итальянизации» Европы на рубеже XV–XVI вв.

Характеризовать своеобразие французского Возрождения.

Пользуясь иллюстрациями из учебника, дополнительной литературой, составлять описание памятников архитектуры Ренессанса.

Привлекая знания по истории и обществознанию, раскрывать смысл высказываний и утверждений. Обозначать поставленную автором проблему, формулировать и обосновывать своё отношение к занятой автором позиции.

Аргументированно отвечать на вопрос: «Почему гибель Т. Мора символизирует крушение идеалов „христианского гуманизма“ и завершение гуманистической эпохи в целом?»

Раскрывать предпосылки Северного Возрождения.

Оценивать значение изобретения книгопечатания в истории человечества.

Характеризовать своеобразие Северного Возрождения.

Раскрывать понятие «христианский гуманизм» на примере взглядов Эразма Роттердамского.

Подготавливать презентации и сообщения по теме «Шедевры Северного Возрождения».

Составлять рецензию на выступление по заданной теме.

Аргументированно отвечать на вопрос: «В чём заключается историческое значение Возрождения?»

Учебное занятие № 13.

Реформация и религиозные войны в Европе

1. Предпосылки Реформации.

2. Начало и основные этапы Реформации в Германии.

3. Кальвинизм.

4. Гугенотские войны во Франции.

5. Особенности Реформации в Англии.

6. Католическая реформация.

7. Итоги Реформации в Европе.

8. Тридцатилетняя война

Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: католицизм, ереси, Реформация.

Раскрывать предпосылки Реформации в Европе.

Объяснять сущность внутреннего кризиса католической церкви.

Приводить аргументы, подтверждающие точку зрения, что Возрождение и Реформация ознаменовали начало Нового времени.

Аргументированно отвечать на вопрос: «Почему Германия стала родиной Реформации, а церковный вопрос приобрёл в ней национальный характер?»

С помощью дополнительной литературы и интернет-ресурсов давать характеристику деятельности Мартина Лютера.

Объяснять основные идеи лютеранства.

Сравнивать цели «народной» и «княжеской» Реформации.

Объяснять причины быстрого распространения Реформации в Балтийском регионе.

Раскрывать значение Аугсбургского религиозного мира в истории Германии.

Раскрывать суть учения Кальвина, сравнивать его с лютеранством.

Объяснять причины крайней ожесточённости религиозной борьбы во Франции.

Оценивать историческое значение Варфоломеевской ночи, Нантского эдикта.

Раскрывать своеобразие процесса Реформации в Англии.

Оценивать значение Акта о супрематии в истории Англии.

Характеризовать деятельность Генриха VIII и Елизаветы I по реформированию церкви в Англии.

Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: англиканская церковь, пуритане.

Высказывать суждение о влиянии Реформации на различные сферы жизни английского общества.

Объяснять цели деятельности иезуитов и причины достигнутых ими успехов.

Систематизировать итоги Реформации, её влияние на основные сферы жизни европейского общества.

Привлекая знания по истории, раскрывать смысл высказываний историков о Реформации. Формулировать своё отношение к позиции автора, высказывать и обосновывать его.

Характеризовать цели участников Тридцатилетней войны.

Аргументированно отвечать на вопрос: «Можно ли считать, что Вестфальский мирный договор подвёл черту под эпохой Реформации и религиозных войн?»

Учебное занятие № 14.

Английские революции

1. Предпосылки революционных потрясений.

2. Гражданские войны и свержение монархии.

3. Индепендентская республика и протекторат Кромвеля.

4. Реставрация Стюартов и «Славная революция».

5. Аграрный переворот.

6. Промышленный переворот

Использовать понятие «социальная революция».

Раскрывать противоречия, существовавшие в английском обществе в середине XVII в.

Характеризовать роль пуритан в революции.

Объяснять причины гражданских войн в Англии.

Самостоятельно оценивать последствия распространения пуританства в Англии.

Объяснять причины поражения короля в гражданских войнах.

Давать определение понятий: пресвитериане, индепенденты.

Использовать понятие «республика» («республиканский строй»).

Характеризовать политический режим Индепендентской республики.

Объяснять и использовать в историческом контексте понятие «протекторат».

Используя дополнительную литературу, интернет-ресурсы, находить и оценивать высказывания о роли Протектората Кромвеля.

Давать развёрнутую характеристику деятельности О. Кромвеля.

Сравнивать монархические режимы в Англии до революции и в период Реставрации.

Объяснять предпосылки складывания двухпартийной системы в Англии.

Характеризовать политические программы вигов и тори.

Раскрывать сущность и значение Билля о правах.

Самостоятельно давать определение понятия «конституционная монархия».

Определять при анализе источника позицию автора и давать ей аргументированную оценку.

Самостоятельно давать определение понятия «аграрный переворот».

Раскрывать социальные последствия аграрного переворота.

Объяснять значение аграрного переворота для дальнейшего развития английской экономики.

Раскрывать предпосылки промышленного переворота.

Самостоятельно давать определение понятия «промышленный переворот».

Отвечать на вопрос: «Можно ли промышленный переворот называть индустриальной революцией?»

Использовать понятия: промышленный капитализм, предприниматели-капиталисты, пролетариат, рынок — для характеристики экономической формы зависимости человека Нового времени.

Выделять позитивные и негативные черты складывающихся рыночных отношений.

Подготавливать презентации и сообщения на тему «Адам Смит и рождение политэкономии».

Определять итоги и значение промышленного переворота для развития мировой экономики.

Систематизировать в форме таблицы исторический материал по теме «Английские революции»

Учебное занятие № 15.

Французская революция конца XVIII в.

1. Просвещение и революция.

2. «Старый порядок» во Франции и его кризис.

3. Начало Французской революции.

4. Законодательное собрание, начало революционных войн и свержение монархии.

5. Национальный конвент.

6. Якобинская диктатура.

7. Термидор и Директория.

8. Историческое значение Великой французской революции

Отвечать на вопрос, каким образом научно-технический прогресс способствовал зарождению идеологии Просвещения.

Раскрывать основные идеи рационализма.

Характеризовать основные взгляды философов-просветителей (Ш. Мотескьё, Вольтера, Д. Дидро,
Ж.-Ж. Руссо).

Раскрывать сущность учения Ж.-Ж. Руссо об общественном договоре.

Давать определение понятия «эпоха Просвещения».

Проводить структурно-функциональный анализ социального устройства французского общества в конце XVIII в.

Раскрывать суть противоречий, существовавших во французском обществе накануне революции.

Давать развёрнутую характеристику деятельности Людовика XVI.

Высказывать свою точку зрения по проблеме «Возможно ли было покончить со „старым порядком“ во Франции не революционным, а реформистским путём?».

Формулировать своё отношение к позиции авторов учебника, полагающих, что вера просветителей во всемогущество человеческого разума была по меньшей мере наивной.

Систематизировать исторический материал по теме «Французская революция конца XVIII в.» в форме таблицы.

Использовать в историческом контексте понятие «конституционная монархия».

Определять роль народных масс в развитии революционных событий.

Раскрывать историческое значение «Декларации прав человека и гражданина».

Характеризовать первые революционные мероприятия.

Характеризовать цели революционных войн.

Применять в историческом контексте понятие «республика».

Характеризовать политический кризис во Франции весной 1793 г.

Сравнивать политические взгляды жирондистов и якобинцев.

Использовать в историческом контексте понятие «диктатура».

Объяснять причины, по которым якобинцам удалось захватить власть.

Характеризовать мероприятия якобинской диктатуры.

Формулировать своё отношение к использованию якобинцами террора как главного средства решения политических проблем. Оценивать значение якобинского террора в истории Французской революции конца XVIII в.

Объяснять причины и значение переворота 9 термидора.

Характеризовать внешнюю политику, проводимую Директорией. Актуализировать знания по отечественной истории об участии России в антифранцузской коалиции.

Проводить сравнительный анализ революций в Англии и во Франции. Доказывать верность суждения, что Французская революция носила более радикальный характер, чем революция XVII в. в Англии.

Раскрывать историческое значение Французской революции XVIII в.

Выбирать одну из представленных в учебнике оценок значения Французской революции, данную её современниками, и аргументировать свой выбор

Учебное занятие № 16.

Наполеоновская эпоха

1. На пути к империи

2. Наполеоновские войны.

3. Континентальная система и Тильзитский мир.

4. Крушение Наполеоновской империи.

5. Венский конгресс и «Сто дней» Наполеона

Объяснять причины прихода Наполеона к власти.

Использовать в историческом контексте понятие «империя».

На основании анализа приведённых в учебнике фрагментов Гражданского и Уголовного кодексов Наполеона определять, в чьих интересах были написаны эти документы, каково их значение для экономического и социального развития Франции, соответствуют ли они выдвинутому при Наполеоне лозунгу «Собственность, свобода, равенство!».

Показывать по карте основные направления завоевательных походов Наполеона.

Выбирать одну из представленных в учебнике точек зрения и приводить аргументы в её защиту.

Актуализировать знания об участии России в антифранцузских коалициях.

Раскрывать цели внешней политики Наполеона.

Систематизировать в форме таблицы учебный материал по теме «Наполеоновские войны». На основании данных таблицы делать выводы о влиянии внешней политики Наполеона на европейские государства.

Актуализировать знания из курса истории России об условиях Тильзитского мира.

Объяснять смысл понятия «континентальная система».

Приводить аргументы в пользу высказывания «…укрепляя континентальную систему в Европе, Наполеон в то же время способствовал тому, что для англичан начали открываться обширные рынки в других местах». Использовать для подтверждения этой точки зрения карту.

Раскрывать причины крушения Наполеоновской империи.

Актуализируя знания по истории России, определять её роль в падении империи Наполеона.

Показывать изменения на политической карте Европы в результате решений Венского конгресса.

Определять историческое значение решений Венского конгресса.

Давать развёрнутую характеристику деятельности Наполеона.

Составлять рецензию на художественный фильм о Наполеоне

Учебное занятие № 17.

Образование США и американская система государств

1. Британские колонии в Северной Америке.

2. Предпосылки Войны за независимость.

3. Война за независимость и образование США (1775–1783 гг.).

4. Конституция США.

5. Историческое значение образования США.

6. Начало борьбы за независимость в Латинской Америке.

7. Война за независимость в Испанской Америке (1810–1826 гг.).

8. Итоги войны за независимость Испанской Америки

Актуализировать знания по истории открытий и освоения территории Америки. Использовать в историческом контексте понятие колонизация.

Объяснять причины колонизации Америки.

Прослеживать по карте процесс колонизации Северной Америки.

Характеризовать систему управления североамериканскими колониями в Англии.

Давать оценку методам колонизации Америки и рабского труда в экономике североамериканских колоний.

Раскрывать предпосылки Войны за независимость.

Характеризовать цели Континентального конгресса.

Определять значение решений Континентального конгресса.

Выделять основные этапы Войны за независимость.

Указывать обстоятельства, обеспечившие успех американцев в борьбе за независимость.

Доказывать справедливость утверждения, что Война за независимость одновременно являлась Американской революцией.

Давать развёрнутую характеристику деятельности Джорджа Вашингтона.

Определять значение Декларации независимости.

Основываясь на Конституции, проводить структурно-функциональный анализ системы государственного управления США.

Давать характеристику деятельности А. Гамильтона.

Подготавливать презентации и сообщения на тему «Формирование национальной культуры США».

Раскрывать историческое значение образования США.

Указывать особенности политического и экономического развития португальских, испанских и французских колоний.

Объяснять причины победы в борьбе за независимость испанских колоний в Америке.

Показывать на карте образовавшиеся в Испанской Америке независимые государства.

Давать характеристику деятельности С. Боливара.

Анализировать итоги войны за независимость Испанской Америки.

Объяснять, почему С. Боливару не удалось создать единое государство на территории Испанской Америки

Учебное занятие № 18.

Идеология индустриального общества

1. Либерализм.

2. Консерватизм.

3. Социализм.

4. Коммунизм и научный социализм.

5. Социал-демократия

Использовать в историческом контексте понятие «промышленный переворот».

Раскрывать на примерах характерные черты индустриального общества.

Актуализировать знания по теме «Основные идеологические учения XVIII в.».

Характеризовать отличительные черты либерализма.

Давать оценку высказыванию Дж. Бентама о том, что любые человеческие действия оправданы, если они приносят какую-либо пользу.

Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: политическая идеология, либерализм, фритредерство.

Объяснять причины зарождения консервативной идеологии.

Характеризовать отличительные черты консервативной идеологии.

Объяснять и использовать в историческом контексте понятие «консерватизм».

Используя знания по истории Французской революции, раскрывать в форме эссе смысл приведённых в учебнике высказываний о консерватизме. Формулировать своё отношение к позиции, занятой автором, обосновывать это отношение.

Принимать участие в дискуссии о консерватизме и либерализме.

Раскрывать предпосылки возникновения социалистических учений.

Характеризовать взгляды К.-А. Сен-Симона и Ш. Фурье как идеологов социализма.

Давать заключения по высказываниям: «Собственность — это кража»; «Уничтожьте собственность и… вы уничтожите зло на земле» (П.-Ж. Прудон).

Сравнивать либеральную, консервативную и социалистическую идеологии по следующим направлениям: роль государства в экономической жизни; способы решения социальных проблем.

Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: социализм, анархизм.

Характеризовать отличительные черты марксизма.

Актуализировать знания по истории России о распространении в ней марксизма.

Определять значение взглядов К. Маркса для общественной мысли XIX в.

Выявлять отличия социал-демократической идеологии от социалистической.

На основе сравнительного анализа политических программ СДПГ делать вывод о причинах разногласий в социал-демократическом движении.

Указывать причины возникновения «ревизионизма» в социалистическом учении. Называть основные идеи Э. Бернштейна.

Систематизировать в форме таблицы материал по теме «Основные направления общественной мысли в первой половине XIX в.», указывая представителей, основные идеи и учения, которые развивались в рамках этих направлений

Учебное занятие № 19.

Европейские революции XIX в. и образование единых национальных государств

1. Революции 1820–1823 гг.

в Южной Европе.

2. Июльская революция во Франции и революционные выступления 1830–1831 гг. в других странах Европы.

3. Революция 1848 г. и Вторая республика во Франции.

4. Революция 1848–1849 гг.

в Германии.

5. Революция 1848–1849 гг. в Австрийской империи.

6. Революция 1848–1849 гг. и первая война за независимость Италии.

7. Европейская революция 1848–1849 гг.

8. Создание единых государств в Италии и Германии.

9. Французская революция

1870–1871 гг.

Актуализировать знания по теме «Французская революция конца XVIII в.».

Раскрывать внутренние противоречия в странах Южной Европы, приведшие к революционным событиям 1820–1823 гг.

Характеризовать итоги революций.

Актуализировать знания по истории России о её роли в создании Священного союза.

Раскрывать причины Июльской революции во Франции.

Объяснять понятие «июльская монархия».

Называть политические и экономические предпосылки революции 1848 г.

Характеризовать действия Временного правительства.

Объяснять причины восстановления монархии во Франции в 1852 г.

Анализировать различные точки зрения на события 1830 и 1848 гг. и аргументированно отстаивать одну из них.

Называть политические и социально-экономические причины революции в германских государствах в 1848–1849 гг.

Показывать, в чём заключалось своеобразие революции в Германии.

Доказывать справедливость названия революции 1848–1849 гг. в Австрийской империи «весной народов».

Показывать, в чём заключалось своеобразие революционного движения в Венгрии.

Характеризовать особенности революционного движения в Италии.

Доказывать, что события 1848–1849 гг. являлись общеевропейской революцией.

Сравнивать способы объединения Италии и Германии, находить общее и особенное.

Высказывать аргументированное мнение о возможности альтернативного пути объединения Германии и Италии.

Характеризовать деятельность К.Б. Кавура по созданию единого итальянского государства.

Характеризовать деятельность О. фон Бисмарка по созданию единого германского государства.

Называть причины революционных событий во Франции в 1870–1871 гг.

Основываясь на анализе источников, определять, какие социальные слои были главными участниками европейских революций и почему

Учебное занятие № 20.

Основные этапы развития европейской культуры

1. Эпоха барокко и расцвет нидерландской культуры.

2. Французская культура эпохи классицизма.

3. Романтизм.

4. Реализм в литературе и изобразительном искусстве

Давать определение художественному стилю барокко и использовать его в историческом контексте.

Анализировать в историческом аспекте одну из картин Х. Риберы, Ф. Сурбарана, Д. Веласкеса (по выбору).

Характеризовать достижения «золотого века» испанской культуры.

Подготавливать на основе дополнительной литературы и интернет-ресурсов презентации и сообщения о нидерландской живописи.

Давать рецензию на сообщение на историческую тему.

Давать определение художественному стилю классицизм и использовать его в историческом контексте.

Характеризовать проявления классицизма в различных областях искусства.

Называть предпосылки широкого распространения классицизма и неоклассицизма во Франции.

Показывать на примерах характерные черты неоклассицизма и ампира.

Объяснять и использовать в историческом контексте понятие «романтизм».

Подтверждать примерами утверждение: «…романтизм во многом был реакцией на просветительскую идеологию и исходил из осознания того, что надежды Просвещения на способность человека разумно организовать свою жизнь оказались несостоятельными».

Объяснять и использовать в историческом контексте понятия: реализм, импрессионизм.

Определять, к какому направлению принадлежит произведение искусства романтического и реалистического направлений.

Использовать в качестве исторического источника художественные произведения реализма и импрес­си­онизма (на выбор).

Рецензировать произведения литературы реалистического направления

Учебное занятие № 21.

Американский феномен

1. США после Войны за независимость.

2. Север против Юга и освоение Запада.

3. Гражданская война.

4. Реконструкция

Давать характеристику деятельности Т. Джефферсона.

Раскрывать смысл высказывания Т. Джефферсона о приоритетах во внутренней политике: «поощрение сельского хозяйства и торговли как его служанки».

Раскрывать принципы доктрины Монро и её роль во внешней политике США.

Сравнивать периоды «джефферсоновской» и «джексоновской» демократии.

Характеризовать экономическое развитие США в первой половине XIX в.

Раскрывать особенности американского капитализма. Раскрывать суть противоречий между Севером и Югом США.

Показывать, под влиянием каких факторов происходило складывание «американского характера», и указывать его основные черты.

Объяснять и применять в историческом контексте понятие «аболиционизм».

Сравнивать программные установки Демократической и Республиканской партий США.

Называть причины Гражданской войны в США.

На основе материалов учебника, дополнительной литературы и документов давать развёрнутую характеристику деятельности А. Линкольна.

Выделять и характеризовать основные этапы Гражданской войны в США.

Писать рецензию на художественный фильм, посвящённый Гражданской войне в США.

Характеризовать итоги и значение политики Реконструкции в США

Учебное занятие № 22.

Страны Востока в условиях глобальной вестернизации

1. Упадок Оттоманской (Османской) империи и танзимат.

2. Завершение британского завоевания Индии и Великое индийское восстание.

3. «Открытие» Китая Западом и политика «самоусиления».

4. «Открытие» Японии и «реставрация Мэйдзи»

Актуализировать знания по теме «Колониальная политика стран Западной Европы».

Объяснять и использовать в историческом контексте понятие «вестернизация».

Актуализировать знания по истории России о русско-турецких отношениях в XVIII–XIX вв.

Характеризовать политику танзимата. Объяснять причины её провала.

Показывать результаты управления Индией британской Ост-Индской компанией.

Определять причины восстания сипаев на основе анализа помещённых в учебнике документов. Характеризовать отношение авторов документов к описываемым событиям. Оценивать результаты и значение восстания сипаев.

Выявлять связь «опиумных войн» и Тайпинского восстания с вестернизацией Китая.

Использовать понятие «сёгунат».

Раскрывать значение «открытия» Японии.

Сравнивать последствия вестернизации Китая и Японии.

Характеризовать реформы Мэйдзи.

Составлять рецензию на художественный фильм, посвящённый Японии Нового времени

Тема учебного занятия
и основные вопросы содержания

Основные виды учебной деятельности учеников
(на уровне учебных действий)

Глава 1. Страны мира в преддверии Новейшего времени (2/4 часа)

Учебное занятие № 1.

Новые явления в политической жизни мира

1. «Массовая демократия» и последствия её утверждения.

2. Появления массовых политических партий.

3. Реформистское учение Э. Бернштейна.

4. Национализм, империализм.

5. Кризис традиционного общества

Раскрывать сущность понятий: национализм, империализм. Аргументировать выбранную точку зрения.

Анализировать фотодокументы и делать выводы

Учебное занятие № 2.

Социально-экономическое развитие стран мира в последней трети XIX — начале XX в.

1. Новые явления в экономике Европы и США.

2. Изменения в социальной структуре.

3. Социальный реформизм.

4. Крупнейшие политические деятели мира в последней трети XIX — начале XX в.: Т. Рузвельт, Д. Ллойд Джордж, Дж. Джолитти

Выделять характерные черты экономического развития и изменения в социальной структуре стран Европы и США.

Показывать усиление роли государства в экономике и социальной сфере.

Анализировать статистические данные и делать на основании этого выводы.

Характеризовать деятельность исторической личности и оценивать её результаты

Глава 2. Первая мировая война (2/3 часа)

Учебное занятие № 3.

Причины Первой мировой войны. Ход военных действий в 1914–1916 гг.

1. Роль «массовой демократии» в развязывании Первой мировой войны.

2. Господство воинствующего национализма.

3. Крушение немецкого блицкрига.

4. Позиционное противостояние

Выделять субъективные и объективные факторы в причинах Первой мировой войны.

Использовать методы причинно-следственного анализа для изучения истории Первой мировой войны.

Характеризовать основные периоды Первой мировой войны.

Излагать материал с опорой на историческую карту и выполнять задания по контурным картам.

Анализировать статистические данные и делать на основании этого выводы.

Анализировать и комментировать карикатуры, плакаты, посвящённые Первой мировой войне

Учебное занятие № 4.

Окончание Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система

1. Завершение войны.

2. «14 статей» В. Вильсона.

3. Влияние Первой мировой войны на революционные процессы в Европе.

4. Парижская мирная конференция. Договор с Германией и её союзниками.

5. Лига Наций. Вашингтонская конференция и eё решения.

6. Историческая наука о Первой мировой войне

Давать оценку историческим событиям.

Приводить аргументы, как подтверждающие, так и опровергающие оценки Версальского договора.

Использовать историческую карту при воспроизведении хода исторических событий.

Анализировать письменные исторические источники и различные виды нетекстовых источников: карикатуры, плакаты, фотодокументы и др.

Анализировать источники о событиях Первой мировой войны, оценивать их

Глава 3. Кризис демократии и тоталитаризм в межвоенный период (3/5 часов)

Учебное занятие № 5.

Страны Европы и США в период послевоенного кризиса и стабилизации 1924–1929 гг.

1. Характерные черты внутриполитической жизни Германии, Великобритании и Франции в 1920-х гг.

2. Веймарская республика в Германии. Характерные черты политической жизни Великобрита­нии в 20-е гг. XX в. Внешнеполитическое и экономическое развитие Франции в 20-е гг. XX в.

3. Особенности американского «процветания».

4. Характер и итоги социально-экономического и политического развития в 1920-х гг.

Выделять особенности политического и социально-экономического развития ведущих стран мира в 1920-х гг.

Систематизировать и обобщать исторический материал.

Анализировать исторический источник.

Использовать методы структурно-функционального и пространственно-временного анализа для изучения исторических процессов и явлений

Учебное занятие № 6.

Мировой кризис 1929–1933 гг. и западные демократии

1. Причины и последствия мирового экономического кризиса.

2. «Новый курс» Ф. Рузвельта.

3. Страны европейской демократии в годы кризиса и депрессии

Прослеживать причинно-следственные связи. Характеризовать деятельность исторической личности и оценивать её результаты (Ф. Рузвельт).

Аргументировать избранную точку зрения на явления и события.

Анализировать статистические данные и делать на основании этого выводы

Учебное занятие № 7.

Феномен тоталитаризма: Италия

и Германия

1. Новый тип политического режима.

2. Итальянский фашизм и германский нацизм

Раскрывать сущность понятия «тоталитаризм».

Использовать метод сравнительного анализа при характеристике итальянского фашизма и германского нацизма.

Анализировать политические лозунги и делать соответствующие выводы.

Показывать роль личности в истории (Б. Муссолини, А. Гитлер)

Учебное занятие № 8.

Мир между двумя мировыми войнами

1. Историки о причинах установления тоталитарных режимов в Германии и Италии.

2. Левое движение в Европе в межвоенный период (Народный фронт во Франции и Испании).

3. «Новый курс» Ф. Рузвельта в оценках историков и современников

Использовать метод сравнительного анализа при работе с разными типами исторических источников.

Формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать исторические сведения для её аргументации.

Давать оценку событиям и личностям, аргументируя свою позицию

Глава 4. Вторая мировая война (4/6 часов)

Учебное занятие № 9.

Международные отношения в 1930-е гг.

1. Военные планы А. Гитлера и его союзников.

2. Экспансия Японии и Италии.

3. Германская экспансия и отношение к ней ведущих европейских держав и СССР.

4. Отечественные и зарубежные историки о важнейших международных событиях 1930-х гг.

Давать оценку историческим событиям.

Приводить аргументы, как подтверждающие, так и опровергающие оценки пакта о ненападении от 23 августа 1939 г.

Использовать карту как исторический источник.

Проводить сопоставительный анализ документов, относящихся к важнейшим событиям международной жизни (с привлечением материала по отечественной истории)

Учебное занятие № 10.

Начало Второй мировой войны и превращение её в глобальный конфликт (1939–1941 гг.)

1. Начало войны.

2. Поражение Франции и битва за Англию.

3. Дальнейшее расширение военных действий. Нападение Германии на СССР.

4. Дальневосточный театр военных действий.

5. Антигитлеровская коалиция

Раскрывать причинно-следственные связи.

Использовать карту как исторический источник.

Анализировать и комментировать внетекстовые источники: фотодокументы, плакаты, карикатуры.

Анализировать статистические данные и делать выводы.

Анализировать источники по истории Второй мировой войны, оценивать их достоверность и значение

Учебное занятие № 11.

Перелом в годы войны в 1942–1945 гг. Окончание и итоги Второй мировой войны

1. Военные действия в 1942 г.

2. «Новый порядок» и движение Сопротивления.

3. Основные события на фронтах Второй мировой войны в 1943–1945 гг.

4. Вступление СССР в войну с Японией.

5. Итоги Второй мировой войны

Определять причины коренного перелома в ходе Второй мировой войны.

Раскрывать роль СССР и его союзников в ходе разгрома фашистской Германии.

Использовать карту как исторический источник.

Анализировать фотодокументы.

Анализировать источники по истории Второй мировой войны, оценивать их достоверность и значение

Учебное занятие № 12.

Конференции союзных держав в 1943–1945 гг.: на путях к новому мироустройству

1. Тегеранская конференция.

2. Московская конференция.

3. Ялтинская конференция.

4. Потсдамская конференция. § 11, карта «Территориальные изменения в Европе после Второй мировой войны»

Давать оценку позициям союзников на международных конференциях.

Раскрывать сущность нового геополитического порядка, созданного на конференциях союзников.

Использовать карту в качестве исторического источника.

Опираясь на полученные знания, прогнозировать дальнейшее развитие исторических событий

Учебное занятие № 13.

Дискуссионные вопросы

истории Второй мировой войны

1. Вопрос об ответственности за развязывание Второй мировой войны.

2. Коллаборационизм в оценках историков.

3. Роль второго фронта в ходе Второй мировой войны.

4. Проблема итогов Второй мировой войны

Определять ключевые моменты дискуссии.

Формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать полученные знания для её аргументации.

Проводить комплексный поиск исторической информации в источниках различного типа

Глава 5. «Холодная война» (5/7 часов)

Учебное занятие № 14.

Истоки и смысл «холодной войны»

1. Начало «холодной войны».

2. Образование социалистического лагеря.

3. Западная Европа в период «холодной войны».

4. Политика США в отношении послевоенной Японии

Выделять общее и особенное в процессе утверждения социализма в странах Восточной Европы.

Раскрывать взаимосвязь между процессами и явлениями.

Определять особенности развития стран Западной Европы в период «холодной войны».

Выполнять задания на моделирование исторических ситуаций.

Анализировать фотодокументы и делать на основании этого выводы

Учебное занятие № 15.

Глобальное противостояние в Азии. Политические изменения в странах «третьего мира» в годы «холодной войны»

1. Особенности политического развития стран «третьего мира».

2. Движения неприсоединения.

3. Китайская модель социализма.

4. Корейская война.

5. Индокитай: начало противостояния.

6. Основные проблемы развития Индостана.

7. Авторитарный режим «направляемой демократии» в Индонезии.

8. Создание Государства Израиль и конфликт на Ближнем Востоке в период «холодной войны»

Выявлять особенности китайской модели социализма.

Раскрывать влияние «холодной войны» на развитие стран «третьего мира».

Объяснять причины ближневосточного конфликта.

Давать атрибуцию документа и отвечать на вопросы по его содержанию

Учебное занятие № 16.

Деколонизация Африки

1. Общие проблемы деколонизации африканских государств.

2. Непростой путь деколонизации.

3. Субсахарская Африка

Раскрывать влияние «холодной войны» на процесс деколонизации Африки.

Систематизировать исторический материал.

Анализировать фрагменты международно-правовых документов

Учебное занятие № 17.

Латинская Америка: между авторитаризмом и демократией

1. Особенности политического развития.

2. Характерные черты экономического развития.

3. Перонизм как латиноамериканская разновидность популизма.

4. Развитие революционного движения в Латинской Америке

Выявлять общее и различия в политической жизни стран Латинской Америки.

Раскрывать зависимость Латинской Америки от США.

Показывать влияние «холодной войны» на развитие стран Латинской Америки.

Анализировать фотодокументы, давать к ним комментарии.

Давать оценку высказываниям исторической личности

Глава 6. «Государство благоденствия»: достижения и проблемы (3/5 часов)

Учебное занятие № 18.

Социально-экономическое развитие стран Западной Европы, США, Японии в период реализации модели «государства благоденствия»

1. Изменения в социальной сфере.

2. Общие черты экономического развития стран Западной Европы, США, Японии в 1950–1970-е гг.

3. Экономическая реализация модели «государства благоденствия» во Франции, в Италии, Великобритании.

4. Либеральная рыночная экономика ФРГ, США и Японии

Выделять характерные черты исторического периода.

Давать оценку различных моделей социально-экономического развития.

Анализировать статистические данные и делать на основании этого выводы.

Давать оценку высказываниям исторической личности

Учебное занятие № 19.

Основные тенденции политического развития в период «государства благоденствия»

1. Политическое возрождение стран Западной Европы.

2. Особенности политического развития Испании и Греции

Раскрывать причинно-следственные связи.

Характеризовать основные направления деятельности исторической личности и оценивать результаты её деятельности (К. Аденауэр, А. де Гаспери, Ш. де Голль).

Анализировать фрагменты государственных актов

Учебное занятие № 20.

Духовный кризис Запада 1960-х гг.

1. Молодёжные и студенческие движения 1960-х гг.

2. Истоки молодёжного протеста

Составлять портрет типичного представителя социальной группы.

Анализировать фотодокументы и давать к ним комментарии.

Анализировать лозунги и делать на основании этого выводы

Учебное занятие № 21.

Международные отношения в 1960–1970-х гг. Разрядка международной напряжённости

1. Берлинский кризис 1961 г.

2. Карибский кризис.

3. Война в Индокитае.

4. От разрядки к конфронтации

Раскрывать причины и последствия международных кризисов.

Приводить аргументы как в подтверждение, так и в опровержение оценок международных кризисов 60-х гг. XX в. Характеризовать деятельность исторической личности и оценивать её результаты (Дж. Кеннеди).

Анализировать фрагменты международно-правовых документов

Учебное занятие № 22.

Историки об эпохе «холодной войны»

1. Проблема периодизации «холодной войны».

2. Дискуссии о причинах и истоках «холодной войны».

3. Арабо-израильский конфликт глазами современников и историков.

4. Вопрос о соотношении внутренних и внешних факторов в процессе утверждения советской модели социализма в странах Восточной Европы.

5. Международные кризисы в эпоху «холодной войны»

Проводить комплексный поиск исторической информации в источниках различного типа.

Сопоставлять существующие версии и оценки исторических событий.

Выстраивать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач

Глава 7. Эпоха постиндустриального общества (2/3 часа)

Учебное занятие № 23.

Неоконсерватизм 1980–1990-х гг.: сущность, основные направления, итоги

1. Идеология неоконсерватизма.

2. Неоконсерватизм и внешняя политика стран Запада в 1980–1990-е гг.

3. Социально-экономическая политика неоконсерваторов.

4. «Неоконсервативная волна» в Латинской Америке

Раскрывать сущность понятия «неоконсерватизм».

Приводить аргументы как в подтверждение, так и в опровержение приведённых в учебнике оценок итогов «холодной войны».

Характеризовать основные направления деятельности исторической личности и оценивать её результаты (М. Тэтчер, Р. Рейган)

Учебное занятие № 24.

Процесс демократизации в мире

1. Процесс демократизации в странах Латинской Америки, Азии и Африки.

2. Преобразования в Центральной и Восточной Европе

Использовать метод сравнительного анализа при характеристике процесса перехода стран Восточной Европы к демократии.

Приводить аргументы как в подтверждение, так и в опровержение приведённых в учебнике оценок событий 1989–1990-х гг.

Анализировать фоторяд и делать на основании этого выводы

Глава 8. Мир в эпоху глобализации (3/7 часов)

Учебное занятие № 25.

Основные проблемы мирового развития после окончания «холодной войны»

1. Европейские интеграционные процессы.

2. Идеология и практика «третьего пути».

3. Трудный путь демократии стран Восточной Европы.

4. Война на Балканах

Прослеживать причинно-следственные связи.

Анализировать политические лозунги и делать на основании этого выводы.

Выполнять задания на моделирование исторической ситуации.

Приводить аргументы как в подтверждение, так и в опровержение приведённых в учебнике оценок деятельности НАТО в конце XX — начале XXI в.

Учебное занятие № 26.

Многополярный мир в конце XX — начале XXI в.

1. Кардинальные геополитические перемены.

2. Роль США в современном мире.

3. Роль России в современной системе международных отношений.

4. Место Африки в современном мире.

5. Латинская Америка в современном мире

Характеризовать основные центры международной политики в современном мире.

Раскрывать специфику развития стран Африки и Латинской Америки в современном мире.

Давать аргументированную оценку высказыванию политического деятеля.

Анализировать статистические данные и делать на основании этого выводы.

Выполнять задания на моделирование исторической ситуации

Учебное занятие № 27.

Основные проблемы современного мира

1. Европейская интеграция: достижения и проблемы.

2. Проблема трансформации стран Восточной Европы после «холодной войны».

3. Проблема международного терроризма на рубеже веков.

4. Локальные, региональные конфликты и роль международных организаций в их урегулировании

Проводить комплексный поиск исторической информации в источниках различного типа.

Раскрывать на примерах зависимость интерпретации исторического факта от системы взглядов и ценностных ориентиров исследователя

Учебное занятие № 28.

Основные тенденции развития образования, науки и искусства в последней трети XIX — XX в.

1. Прогресс в образовании. Революция в естествознании.

2. Новые направления в философии и художественном творчестве.

3. Научно-техническая революция.

4. Развитие социальной мысли.

5. Основные направления культурного развития во второй половине XX в.

Сравнивать развитие культуры в первой и во второй половине XX в., выделяя общие черты и различия.

Характеризовать основные направления деятельности выдающихся деятелей науки и культуры XX в. и оценивать результаты их деятельности

Тема учебного занятия
и основные вопросы содержания

Основные виды учебной деятельности учеников
(на уровне учебных действий)

Тема 1. Первобытный строй и древнейшие народы на территории современной России.
Древняя Русь (IX — начало XIII в.) (10/22 часа)

Учебное занятие № 1.

Введение в изучение курса

1. Задачи курса «История России».

2. Значение знаний об историческом прошлом России. Единство исторического прошлого народов России и мирового сообщества.

3. Выдающиеся отечественные историки

Актуализировать знания из курсов отечественной и всеобщей истории для участия в беседе (о предмете истории, об общих закономерностях исторического процесса и др.).

Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник.

Делать описание исторического источника (тип, виды).

Систематизировать материал об историках в форме таблицы

Учебное занятие № 2.

История как наука

1. Специфика предмета изучения истории — исторического факта.

2. Специальные исторические дисциплины.

3. Концепции изучения исторического прошлого человечества: религиозно-историческая, линейная (всемирно-историческая), цивилизационная.

4. Многозначность результатов исторических исследований.

5. Источниковедческий анализ. Внешняя и внутренняя критика источника.

6. Необходимость комплексного анализа различных источников. Вариативные, альтернативные источники

Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт-событие, факт-явление, факт-процесс, факт-источник; исторический источник (типы и виды).

Осуществлять источниковедческий анализ: внешнюю (внешний вид источника — при наличии подлинника; библиографическое описание) и внутреннюю (содержательную) критику источника.

Различать вариативные, альтернативные источники.

Раскрывать на примерах зависимость интерпретации исторического факта от системы взглядов и ценностных ориентиров человека

Учебное занятие № 3.

У истоков человеческой цивилизации Введение.

1. Наука о первобытном обществе. Эволюция человека.

2. Проникновение человека на европейский континент.

3. Палеолитические стоянки на территории современной России. Зарождение первобытного искусства.

4. Неолитические поселения.

5. Распад родового строя.

6. Основные достижения и открытия человечества в эпоху первобытности

Выявлять особенности процесса освоения человеком евразийского континента (с помощью карты).

Применять знания из курса географии для описания местоположения объектов, определения влияния природно-географического фактора на развитие жизнедеятельности человека, общества.

Составлять рассказ на основе комплексного анализа данных тематической карты, реконструкций, изобразительных источников.

Объяснять и применять понятия: антропогенез, ойкумена, первобытное общество, человеческое стадо, родо-племенные отношения, соседская (территориальная) община

Учебное занятие № 4.

Народы и древнейшие государства на территории Восточной Европы

1. Греческие колонии Причерноморья.

2. Скифы. Сарматы. Гунны.

3. Вопрос о «прародине» славян. Первые письменные свидетельства о славянах.

4. Восточнославянские племена и их соседи (финно-угорские, балтские, тюрко-монгольские и другие племена; Хазарский каганат, Византия; норманны)

Определять направления колонизации территории Восточно-Европейской равнины, основные этапы этнической истории восточных славян.

Объяснять и применять в историческом контексте понятия: индоевропейцы, языковая семья, этнос, праславяне, племенной союз, колонизация, ассимиляция, язычество.

Давать развёрнутый устный ответ с использованием основной учебной информации и справочного аппарата учебника, дополнительных источников информации (словарь, памятки, интернет-ресурсы, дополнительная литература)

Учебное занятие № 5.

Ранняя история восточных славян. Возникновение государства у восточных славян

1. Занятия и общественный строй восточных славян.

2. Верования и быт. Ценностные представления славянина.

3. Возникновение государственности у восточных славян.

4. Призвание варягов: легенды и реальность

Характеризовать с помощью карты, фрагментов исторических источников расселение древнего населения на территории России, его образ жизни, занятия, верования.

Выявлять особенности процесса возникновения и развития государств на территории Восточной Европы.

Раскрывать взаимосвязь хозяйственной деятельности и религиозных представлений восточных славян

Учебное занятие № 6.

Начало славянской истории

1. Славянская языковая группа. Праславяне.

2. Проблема прародины славян

в свете современной науки.

3. Комплексная хозяйственная деятельность славянских племён. Выделение ветви восточных славян. Первые письменные свидетельства о славянах.

4. Особенности освоения (колонизации) восточными славянами Восточно-Европейской равнины. «Повесть временных лет» о расселении восточных славян.

5. Отражение характера хозяйственной деятельности и социальных отношений в верованиях восточных славян

Анализировать фрагменты письменных источников.

Аргументировать существование родственных связей индоевропейских народов.

Реферировать фрагменты трудов историков (лекции современного историка И.Н. Данилевского; «Курс русской истории» В.О. Ключевского), выявлять тезисы и аргументацию учёных.

Познакомиться с древними географическими топонимами.

Формулировать выводы, закономерности (с использованием памятки № 1 учебника).

Формулировать суть взглядов норманистов и антинорманистов.

Высказывать аргументированное суждение о прародине восточных славян, «норманнской проблеме» в формате дискуссии

Учебное занятие № 7.

Образование Древнерусского государства

1. Источники об образовании Древнерусского государства.

2. Исторические версии происхождения Древнерусского государства.

3. Центры формирования государственности на территории расселения восточных славян. Торговые пути

4.«Норманнская проблема»: «за» и «против»

Учебное занятие № 8.

Деятельность первых князей Руси. Принятие христианства

1. Основные направления деятельности правителей Древней Руси: Ольги, Святослава, Владимира I.

2. Складывание территории Древнерусского государства.

3. Предпосылки принятия христианства. Последствия и значение принятия восточнославянским обществом христианства

Переводить даты, указанные в летописях, на современное летосчисление.

Доказывать, что к концу Х в. в целом завершился процесс становления Древнерусского государства.

Характеризовать, используя историческую карту, геополитическое положение Древней Руси.

Объяснять и применять понятия: монотеистическая религия, иудаизм, ислам, византийская ветвь христианства.

Определять причины и последствия принятия восточнославянским обществом христианства (на основе анализа различных источников).

Обосновывать значение принятия христианства для Руси.

Осуществлять по заданной теме поиск информации («Повесть временных лет», фольклор, изобразительные источники и др.), готовить устное выступление на основе разных информационных источников.

Оценивать в нравственно-этическом контексте деятельность, поступки, личностный моральный выбор человека, исходя из социальных и личностных ценностей

Учебное занятие № 9.

Русь от Ярослава Мудрого до Мстислава Великого (XI — начало XII в.)

1. Междоусобица сыновей Владимира I Святого.

2. Ярослав Мудрый, итоги и значение его деятельности.

3. Владимир Мономах как личность и как политический деятель времён Древней Руси.

4. Становление княжеств-«отчин» на Руси

Объяснять и применять в историческом контексте понятия: Древнерусское государство, даннические отношения, вотчина.

Систематизировать материал о внутренней и внешней политике первых Рюриковичей в форме хронологической и тематической таблицы; выявлять на её основе основные направления их деятельности.

Соотносить основные направления и итоги деятельности князей, аргументировать примерами.

Называть характерные черты государственно-политического и социального устройства Древней Руси, особенности вотчинного землевладения.

Оценивать в нравственно-этическом контексте деятельность, поступки человека, исходя из социальных ценностей изучаемой эпохи и сравнивая с современными нормами морали

Учебное занятие № 10.

Киевские князья в Х — начале XII в.

1. Основные задачи и направления внешней политики (захват добычи, дани; установление выгодных торговых отношений; расширение границ; оборона территории).

2. Походы древнерусских князей. Борьба со Степью. Оборона славянских земель от степных кочевников.

3. Русь и Византия. Место Руси в Европе (хозяйственные и культурные связи, династические браки)

Заполнять таблицу «Внешнеполитическая деятельность правителей Древней Руси».

Осуществлять по заданной теме поиск информации в различных исторических источниках («Повесть временных лет», Русская Правда, берестяные грамоты, фольклор, изобразительные источники и др.).

Комментировать различные точки зрения.

Готовить устное выступление на основе разных информационных источников

Учебное занятие № 11.

Государственно-политическое и социальное устройство Руси в XI — начале XII в.

1. Государственно-политическая структура Древнерусского государства: князь, дружина, вече.

2. Вотчина как вид крупной наследственной земельной собственности.

3. Социальный строй Руси XI — начала XII в.

4. Формирование письменной системы права на Руси. Русская Правда об общественных отношениях в XI — начале XII в.

5. Ценностные представления и нормы поведения человека Древней Руси.

6. Жизненный уклад и быт людей

Объяснять и применять в историческом контексте понятия: социальная структура общества, зависимые категории населения, холопство, древнерусская народность.

Применять справочный аппарат учебника и другое для организации познавательной деятельности (памятки, словарь, схемы, карты, дополнительную литературу, интернет-ресурсы) и включать полученные сведения в содержание раскрываемой темы.

Выражать и обосновывать собственную позицию по отношению к деятельности людей, используя для аргументации исторические сведения о социальных нормах эпохи.

Определять тип и вид исторических источников.

На основе сравнительного анализа фрагментов заполнять таблицу (Русская Правда и Правда Ярославичей).

На основе данных документа характеризовать различные социальные группы

Учебное занятие № 12.

Общество и государство Древней Руси

1. Правда Ярослава и Правда Ярославичей.

2. Значение Русской Правды в государственной и общественной жизни Руси.

3. Основные социальные группы древнерусского общества XI — начала XII в.

Учебное занятие № 13.

Полицентризм на Руси в XII — начале XIII в.

1. Причины сложившегося на Руси полицентризма.

2. Особенности развития земель и княжеств Руси.

3. Общерусские столы: Киевское, Переяславское княжества, Новгородская земля.

4. Владимиро-Суздальская Русь.

5. Смоленское княжество. Ростиславичи.

6. Галицко-Волынская земля (Ярослав Осмомысл, Роман Мстиславич, Даниил Романович).

7. Черниговское княжество. Ольговичи

Выявлять основные черты развития русских земель и княжеств XII — начала XIII в. (с использованием карты), сравнивать с периодом феодальной раздробленности стран Западной Европы (например, империи Карла Великого).

Сравнивать политический строй, развитие хозяйства и культуры крупнейших самостоятельных центров Руси (с применением карты).

Раскрывать многостороннее влияние процесса становления княжеств-«отчин» на развитие русских земель, объяснять причины сложившегося полицентризма.

Давать оценку сущности и значения периода полицентризма в истории Руси, выделяя негативные и позитивные стороны данного процесса.

Объяснять и применять в историческом контексте понятия: полицентризм, политическая раздробленность, удельная Русь.

Сравнивать и выявлять особенности политического управления землями и княжествами

Учебное занятие № 14.

Полицентризм на Руси: Северо-Восточная Русь

1. Причины сложившегося на Руси полицентризма.

2. Научная оценка периода полицентризма в истории древнерусской государственности.

3. Особенности развития Северо-Восточной Руси: географическое положение, природно-климати­ческие условия, политическое устройство, хозяйство и культура. Характеристика Владимиро-Суздальского княжества.

4. Князь Андрей Боголюбский, оценка его деятельности

Определять тип и вид исторических источников.

Критически анализировать информацию, содержащуюся в источниках. Различать мнения и факты при анализе исторического документа.

Передавать атмосферу повседневной жизни древнерусского города, настроения его жителей (на основе документов).

Аргументировать выводы и суждения: «за» и «против»

Учебное занятие № 15.

Полицентризм на Руси: Великий Новгород

1. Политический и социальный строй боярской республики.

2. Особенности развития Новгородской земли

Учебное занятие № 16.

Культура домонгольской Руси (X — начало XIII в.)

1. Формирование древнерусской народности, её самобытной культуры.

2. Земледельческая техника. Ремёсла на Руси. Города. Торговые связи.

3. Быт и досуг жителей Древней Руси.

4. Письменность и просвещение.

5. Храмовое искусство.

6. Шедевры древнерусской культуры

Указывать и описывать основные памятники культурного наследия домонгольской Руси.

Распознавать мотивы поведения людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением, объяснять их с точки зрения господствовавших социальных норм.

Раскрывать на примерах влияние христианства на развитие культуры.

Выявлять особенности и историческое значение древнерусской культуры.

Собирать, систематизировать информацию по теме развития культуры Древней Руси и готовить презентацию изобразительных материалов, используя интернет-ресурсы

Учебное занятие № 17.

Древнерусское государство и общество: итоги и особенности исторического развития (итоговое обобщение)

Знать даты основных событий (862, 882, 911, 945, 988, 1097, 1113, 1136, 1147 и др.), при решении тестовых заданий устанавливать хронологическую последовательность периодов правления великих русских князей.

Раскрывать причинно-следственные связи основных событий и процессов в истории Древней Руси.

Составлять историческую характеристику (сочинение) о деятельности князей.

Участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Излагать современные версии и трактовки важнейших проблем истории Древней Руси (о происхождении государства, развитии феодальных отношений, значимости периода полицентризма в истории государственности Руси)

Тема 2. Русские земли и княжества в XIII — середине XV в. (8/16 часов)

Учебное занятие № 18.

Русские земли в эпоху иноземных завоеваний XIII в.

1. Введение. Основные вопросы изучения главы 2.

2. Монгольское государство в XII–XIII вв. География монгольских завоеваний, причины их успеха.

3. Завоевание монголами Северо-Восточной и Юго-Западной Руси. Причины поражения Руси.

4. Оборона северо-западных рубежей от шведов и немцев. Историческое значение борьбы с крестоносцами

Раскрывать особенности образа жизни, исторического развития кочевых народов Центральной Азии.

Раскрывать на примерах ожесточённое сопротивление населения Руси ордынскому нашествию.

Объяснять политические и военные причины поражения Руси в борьбе с монгольским нашествием.

По иллюстрациям сравнивать вооружение русских и монгольских воинов.

Определять историческое значение борьбы Руси с крестоносцами

Учебное занятие № 19.

Русские земли под игом Золотой Орды

1. Система зависимости русских земель от Орды.

2. Русские князья и Золотая Орда.

3. Политика Александра Невского и Даниила Галицкого в отношении Орды.

4. Влияние ордынского нашествия и ига на развитие Руси

Объяснять и применять в историческом контексте понятия: ордынское иго, ордынское владычество.

Показывать ближайшие и отдалённые последствия ордынского нашествия и ига в русской истории.

Анализировать и оценивать деятельность князей в отношении Орды: Александра Невского и Даниила Галицкого

Учебное занятие № 20.

Нашествие. Ордынское владычество на Руси

1. «Вызов» Востока и угроза «латинского завоевания» с Запада.

2. Нравственный выбор: борьба с ордынскими владыками или примирение и сосуществование?

3. Влияние ордынского ига на последующее развитие страны

Анализировать исторические источники, историографический материал о нашествии Батыя на Русь, его последствиях.

Ознакомиться с фрагментами трудов историков В. Каргалова и Л. Гумилёва и написать резюме.

Составлять схему «Влияние ордынского ига на развитие Руси».

Определять причинно-следственные связи.

Излагать современные версии и трактовки важнейших проблем истории Руси XIII–XV вв.: о влиянии ордынского ига на развитие русских земель. Использовать дополнительные знания в дискуссии о влиянии ордынского владычества на русскую историю

Учебное занятие № 21.

Борьба за лидерство в Северо-Восточной Руси

1. Русские земли в конце XIII — начале XIV в. Предпосылки усиления Северо-Восточной Руси.

2. Княжества-соперники: сравнительная характеристика Московского и Тверского княжеств.

3. Политика первых московских князей. Оценка деятельности Ивана Калиты.

4. Итоги борьбы за политическое лидерство в Северо-Восточной Руси

Раскрывать направления, методы деятельности московских князей в конце XIII — XIV в.

Объяснять поступки, мотивы поведения людей с точки зрения господствовавших социальных норм, выражать своё отношение.

Определять предпосылки, особенности объединительного процесса северо-восточных земель Руси.

Осуществлять критический анализ информационных источников и авторской позиции при освещении прошлого («Повесть о разорении Рязани Батыем», летопись о восстании в Твери 1327 г. и др.), применяя элементарные приёмы исследовательской деятельности.

Излагать современные версии и трактовки важнейших проблем истории Руси XIII–XV вв.: о путях и центрах объединении Руси.

Анализировать и оценивать деятельность князей по собиранию русских земель: Ивана Калиты и Дмитрия Донского

Учебное занятие № 22.

Возвышение Москвы

1. Собирание русских земель преемниками Ивана Калиты.

2. Куликовская битва, её историческое значение.

3. Итоги княжения Дмитрия Донского.

4. Москва как политический и духовный центр объединяющихся русских земель.

5. Причины возвышения Москвы в свете основных теорий изучения исторического прошлого

Описывать по схеме ход Куликовской битвы.

Раскрывать историческое значение Куликовской битвы.

Выделять этапы формирования единого Российского государства: 1) XIV — начало XV в.; 2) вторая четверть XV в.; 3) вторая половина XV — начало XVI в.

Начать систематизировать материал о внутренней и внешней политике московских князей в форме хронологической или тематической таблицы, выявлять основные направления их деятельности

Учебное занятие № 23.

Междоусобная (династическая) война на Руси во второй четверти XV в.

1. Княжение Василия I — «властителя благоразумного» (Н.М. Карамзин).

2. Василий II и его соперники. Причины междоусобной войны.

3. Борьба за централизацию в ходе феодальной войны в Московском княжестве во второй четверти XV в.

4. Итоги династической войны

Определять итоги борьбы за политическое лидерство в Северо-Восточной Руси, результаты династической войны второй четверти XV в.

Учебное занятие № 24.

Великое княжество Литовское в XIII–XV вв.

1. Образование Великого княжества Литовского. Территория, этнический состав населения.

2. Славянские земли в составе Великого княжества Литовского.

3. Своеобразие социально-политического устройства княжества.

4. Борьба между Вильно и Москвой за юго-западные русские земли.

5. Вмешательство литовских князей в дела Северо-Восточной Руси

Доказывать на примерах своеобразие социально-политического устройства Великого княжества Литовского.

Раскрывать альтернативы социального и политического развития русских земель (в составе Великого княжества Литовского; Новгородская республика).

Давать сравнительную характеристику возможным центрам объединения русских земель (на основе самостоятельного выделения линий сравнения)

Учебное занятие № 25.

Культура Руси XIII–XV вв.

1. Сельское хозяйство и ремёсла.

2. Сельские поселения и города Руси. Повседневная жизнь людей.

3. Устное народное творчество.

4. Письменность. Летописание. Развитие литературы.

5. Архитектура.

6. Живопись: иконопись, фрески

Описывать важнейшие памятники культуры Руси XIII–XV вв. Определять основные литературные жанры (жития, воинские и сюжетные повести).

Приводить примеры, раскрывать особенности художественного творчества Феофана Грека, Андрея Рублёва.

Раскрывать на примерах своеобразие русской культуры эпохи удельной Руси, утверждающиеся культурные традиции.

По иллюстрациям сравнивать вид московского Кремля при Иване Калите и Дмитрии Ивановиче (Донском).

Привлекать межпредметные знания о жанрах в литературе.

Формулировать собственную позицию при описании памятников культуры (зодчества, иконописи, литературы)

Учебное занятие № 26.

Древнерусская литература

1. Письменные источники по истории Отечества середины XIII — XV в.

2. Летописание. Появление летописных сводов общерусского характера.

3. Особенности житийного жанра (агиографических источников).

4. «Задонщина» и «Сказание о Мамаевом побоище»: подъём национального самосознания русского народа.

5. «Хожения» игумена Даниила (XII в.), Игнатия Смольнянина (конец XIV в.), Афанасия Никитина (середина XV в.) как этапы в развитии жанра.

6. Литература как отражение кругозора русского общества

На примерах отражать особенности житийного (агиографического) жанра, хожений, воинских повестей.

Раскрывать на примере «Жития» подвижничество Сергия Радонежского, силу и авторитет «великого старца».

Сопоставлять политическую обстановку на Руси времён написания «Слова о полку Игореве» и «Задонщины».

Формулировать собственную позицию при описании памятников культуры (зодчества, иконописи, литературы) — в ходе дискуссии, подготовки эссе, сочинений

Учебное занятие № 27.

Итоги политического, социально-экономического, культурного развития русских земель к началу XVI в. (итоговое обобщение)

Указывать даты важнейших исторических событий (1206, 1223, 1237, 1240, 1242, 1375, 1380, 1385, 1410).

Устанавливать хронологическую последовательность периодов деятельности великих русских князей, основные результаты проводимой ими политики.

Отслеживать исторический процесс в динамике (завоевание Руси монголами, изменения в отношениях Руси и Орды, хозяйственное развитие Руси, процесс собирания русских земель), в том числе с использованием карты, исторических источников, краеведческого материала.

Раскрывать влияние общероссийских событий XIII–XV вв. на судьбу родного края (на краеведческом материале)

Тема 3. Россия в конце XV — начале XVII в. (9/20 часов)

Учебное занятие № 28.

Образование единого Российского государства на рубеже
XV–XVI вв.

1. Основные вопросы изучения главы 3.

2. Складывание основной территории единого государства.

3. Стояние на Угре. Конец ордынского владычества.

4. Собирание власти московскими князьями.

5. Иван III — Государь всея Руси

Раскрывать особенности и значение формирования единого Российского государства.

Показывать становление государственных символов.

Определять историческое значение свержения ордынского владычества.

Анализировать и оценивать идеологические концепции (самодержавная идеология, «Москва — Третий Рим»).

Составлять обобщающую таблицу «Этапы объединения русских земель вокруг Москвы» (продолжение).

Объяснять и применять в историческом контексте понятия: централизованное государство, самодержавие, крепостническая система, местничество, кормление, поместье

Учебное занятие № 29.

Органы управления, право и суд в России на рубеже XV–XVI вв.

1. Особенности российской государственности.

2. Центральные и местные органы власти.

3. Судебник 1497 г. Суд и судопроизводство на Руси

Выявлять характерные черты социально-политического устройства Московского государства.

Составлять схемы и давать аналитическое, сравнительное описание системы органов управления в России рубежа XV–XVI вв. и середины XVI в.

Начать составлять таблицу «Этапы закрепощения крестьянства».

Оценивать итоги деятельности Ивана III, характеризовать его личные качества

Учебное занятие № 30.

Российское общество конца
XV — XVI в.

1. Знать в российском обществе. Формирование служилого сословия.

2. Духовенство.

3. Посадское население (горожане).

4. Крестьянство как социальный слой.

5. Социальная лестница Московии

Давать сравнительную характеристику вотчинной и поместной форм землевладения.

Объяснять и применять в историческом контексте понятия: закрепощение, Юрьев день, пожилое, барщина, холопство, сословно-представительная монархия, приказная система.

Выделять этапы закрепощения крестьянства.

Раскрывать особенности социальной структуры российского общества.

Составлять обобщающую таблицу «Этапы закрепощения крестьянства» (продолжение)

Учебное занятие № 31.

Российское государство и общество во второй половине XV — начале XVI в.

1. Предпосылки, особенности и этапы формирования единого Российского государства.

2. Москва — центр борьбы за свержение ордынского владычества.

3. Сергий Радонежский — духовный вершитель Куликовской победы.

4. Завершение объединения русских земель и формирования Российского государства

Раскрывать роль Православной церкви в становлении централизованного Российского государства

Учебное занятие № 32.

Московия в 30–50-х гг. XVI в. Реформы Ивана IV Грозного

1. Регентство Елены Глинской.

2. Боярское правление. Борьба за власть.

3. Самостоятельное правление Ивана IV. Избранная рада.

4. Влияние Церкви на все сферы жизни общества

Определять причины и результаты реформ середины XVI в.

Объяснять и применять в историческом контексте термины и понятия: регентство, Избранная рада, приказы, Губная реформа, Земская реформа, стрелецкое войско, Земский собор, Стоглав, церковное землевладение

Учебное занятие № 33.

Опричнина

1. Разрыв Ивана IV с Избранной радой.

2. Опричный террор.

3. Последствия опричнины.

4. Научные дискуссии по проблеме

Объяснять и применять понятия: земщина, опричнина, террор.

Раскрывать истоки опричного террора в России, династического кризиса конца XVI в. и предпосылки Смуты.

Высказывать суждения о воздействии опричнины на духовную, политическую и хозяйственную жизнь страны.

Доказывать суть опричнины как общенационального кризиса

Учебное занятие № 34.

Полемика о пределах царской власти и правах подданных

1. «…Драгоценная для истории переписка…»: проблема соотношения царской власти и прав подданных в полемике Андрея Курбского и Ивана Грозного.

2. Обстоятельства появления посланий Курбского к Ивану IV.

3. Переписка Ивана IV и Андрея Курбского — выдающийся памятник русской политической мысли XVI в.

4. Памфлет А. Курбского «История о великом князе Московском» о деспотизме и тиранстве царя

Осуществлять критический анализ исторических источников (переписка, публицистика), подбирать и изучать дополнительную научно-популярную литературу, применяя приёмы их библиографического описания и аннотирования.

Участвовать в дискуссии.

Давать развёрнутую характеристику исторической личности (Иван Грозный, Андрей Курбский), в том числе с привлечением дополнительной информации

Учебное занятие № 35.

Внешняя политика России в конце XV — XVI в. Итоги царствования Ивана Грозного

1. Основные задачи внешнеполитической деятельности российских государей в конце XV — XVI в.

2. Восточное направление. Освоение новых территорий и их колонизация.

3. Ливонская война. Успехи и неудачи России во внешней политике.

4. Итоги царствования Ивана IV

Определять задачи и итоги внешней политики Российского государства конца XV — XVI в.

Характеризовать с использованием исторической карты внешнюю политику Ивана IV.

Раскрывать цели, ход и итоги Ливонской войны и причины неудач России.

Описывать в динамике территориальные границы России, привлекать материал региональной истории.

Обобщать итоги царствования Ивана IV.

Составлять развёрнутый план (на основе учебника, источников, дополнительной литературы) на тему «Результаты деятельности Ивана IV»

Учебное занятие № 36.

Россия конца XV — XVI в. глазами иностранцев

1. Международные отношения Российского государства.

2. Записки современников-иностранцев о Руси и России —ценные исторические свидетельства.

3. Особенности путевых заметок, дипломатических отчётов как вида исторических источников

Осуществлять критический анализ исторических источников (записки иностранцев), подбирать и изучать дополнительную научно-популярную литературу, применяя приёмы их библиографического описания и аннотирования

Учебное занятие № 37.

Культура России в конце XV — XVI в.

1. Хозяйственно-ремесленная деятельность.

2. Начало книгопечатания. Литература.

3. Общественно-политическая мысль.

4. Архитектура: формирование общерусской школы.

5. Живопись. Дионисий. П. Чирин.

6. «Домострой» о мире патриархальной русской семьи XVI в.

Применять при описании памятников культуры понятия: публицистика, культовые и гражданские постройки, вертикализм, шатровый стиль, канон, строгановская школа.

Раскрывать на примерах традиционные черты и новые явления в культуре России XVI в., жизненном укладе средневекового человека.

Участвовать в подготовке и презентации проектов о русской иконописи, архитектуре и т. п.

Анализировать и оценивать взгляды Нила Сорского и Иосифа Волоцкого; Матвея Башкина и Фёдора Косого; Максима Грека, Андрея Курбского, Ивана Пересветова.

Подготовить сообщение об одном из представителей культуры XVI в.

Учебное занятие № 38.

Традиционная культура Московского государства

1. Ценности, идеалы традиционной христианской культуры Московского государства.

2. Защита «московской старины» в решениях «Стоглава».

3. «Домострой» о мире патриархальной русской семьи XVI в.

4. Религиозная литература. «Великие Четьи-Минеи» Макария.

5. Фольклорная культура народа, её особенности.

6. Взаимное влияние русской и зарубежной культуры как «диалог» культур

Раскрывать ценность «Домостроя» как исторического источника.

Систематизировать материал о культуре Московской Руси XV–XVI вв. (в форме устного сообщения, реферата, доклада, презентации).

Объяснять, в чём выражалось складывание общерусской культурной традиции.

Участвовать в историческом научном и художественном творчестве (реферат, доклад, сочинение, презентация и др.)

Учебное занятие № 39.

Россия накануне Смутного времени

1. Царь Фёдор Иванович.

2. Борис Годунов как личность и государственный деятель.

3. Политика Бориса Годунова: достижения и ошибки

Объяснять и применять в историческом контексте понятия: патриаршество, урочные лета, династический кризис.

Раскрывать предпосылки Смуты.

Давать развёрнутую характеристику исторической личности (Борис Годунов, Сергий Радонежский), в том числе с привлечением дополнительной информации

Учебное занятие № 40.

Основные итоги развития России к началу XVII в. (итоговое обобщение)

1. Территория, население, этнический состав России к началу XVII в.

2. Итоги социально-экономи­чес­кого развития страны к началу XVII в.

3. Дискуссия в исторической науке о политическом характере Российского государства XVI столетия

Указывать даты важнейших исторических событий (1478, 1480, 1497, 1550, 1551, 1564, 1558–1583, 1565–1572, 1581, 1589, 1597, 1598 и др.).

Определять периоды и основные итоги деятельности российских правителей (Ивана III, Василия III, Елены Глинской, Ивана IV, Фёдора Ивановича, Бориса Годунова).

Раскрывать значение (политическое, духовное и культурное) перехода русских земель от политической раздробленности к созданию единого государства.

Объяснять и применять в историческом контексте понятия: сословно-представительная монархия, самодержавие.

Формулировать суть научных дискуссий по проблемам централизации Российского государства и его политического характера, закрепощения крестьянства, опричнины

Тема 4. Россия на пороге Нового времени (XVII в.) (5/11 часов)

Учебное занятие № 41.

Смута начала XVII в.

1. Главные проблемы изучения истории России XVII в.

2. Причины Смуты.

3. Смута как общенациональная катастрофа: придворная борьба за власть, самозванство, социальные движения, национально-освободительная борьба против интервентов.

4. Итоги Смутного времени и его последствия.

5. Альтернативы политического развития страны.

6. Воцарение династии Романовых

Систематизировать материал о Смутном времени (в форме хроники событий, таблицы).

Представлять в устном рассказе ход и значение национально-освободительной борьбы русского народа во время Смуты.

Объяснять и применять в историческом контексте понятия: Смута, самозванство, интервенция.

Подготовить сообщение об одном из известных деятелей периода Смуты.

Комментировать мнение историков о последствиях Смуты.

Различать субъективные и объективизированные исторические оценки по проблемам Смуты, социально-политического развития России.

Определять историческое значение окончания Смуты и восстановления российской государственности

Учебное занятие № 42.

Новые черты в развитии России XVII в.

1. Экономическое развитие России.

2. Политический строй России. Новые черты в деятельности центральных и местных органов управления.

3. Социальная структура российского общества. Формирование сословий и сословного самосознания.

4. Суд и судопроизводство.

5. Соборное уложение

Выделять новые черты в экономическом развитии России XVII в., особенности процесса формирования сословий (в том числе по диаграмме), их прав и обязанностей.

Объяснять и применять в историческом контексте понятие «всероссийский рынок».

Указывать главные направления внешнеэкономических связей. Называть основные торговые центры, порты.

Называть основные реформы государственного управления, раскрывать их значение.

Анализировать исторические источники (документы государственного характера — Соборное уложение; фольклор; художественные произведения; статистические данные).

Описывать внешний вид представителей разных социальных групп по иллюстрациям учебника (царский двор, дворянство и боярство, духовенство, купечество, посадское население, казачество)

Учебное занятие № 43.

Территориальное, экономическое развитие России в XVII в.

1. Хронологические рамки и сущность нового периода российской истории.

2. Особенности перехода России к Новому времени

Актуализировать знания из курсов отечественной и всеобщей истории о хронологических рамках и сущности Нового времени.

Подтвердить данными карты начало процесса специализации районов страны в XVII в.

Собрать и представить материал о развитии в родном регионе хозяйственных отношений в данный период.

Систематизировать материал об основных тенденциях социально-экономического развития России в XVII в. (в форме конспекта, тезисов).

Раскрывать на примерах уровень развития хозяйства и торговли, в том числе с опорой на карту, применять понятия и термины, связанные с экономической сферой жизни страны.

Приводить аргументы в поддержку и опровержение той или иной точки зрения

Учебное занятие № 44.

Социальные движения XVII в.

1. Городские восстания.

2. Юридическое закрепощение крестьянства.

3. Восстание под предводительством Степана Разина.

4. Церковный раскол как духовный кризис российского общества

Раскрывать сущность социальных движений периода правления Алексея Михайловича.

Определять причины восстания под предводительством Степана Разина.

Раскрывать на примерах характер взаимоотношений православной церкви и власти в период церковного раскола.

Завершить таблицу «Этапы закрепощения крестьянства».

Объяснять и применять в историческом контексте понятия: крепостничество, раскол, старообрядцы.

Давать сравнительную характеристику взглядов никониан и старообрядцев.

Приводить примеры дискуссий историков о социальных движениях XVII в.

Учебное занятие № 45.

Движение под предводительством С. Разина: восстание, бунт, крестьянская война?..

1. Различные точки зрения в исторической науке на характер движения под предводительством С. Разина.

2. Степан Разин как «человек огромной воли и бурных страстей…»

Различать в исторической информации факты и мнения, оценивать действия участников восстания.

Обсуждать (на основе анализа источников и историографического материала) оценки восстания, данные современниками и историками.

Высказывать аргументированное мнение, привлекая изученные факты и дополнительные сведения.

Участвовать в историческом игровом моделировании конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

Приводить доказательства (в том числе от противного) определённой точки зрения, мнения

Учебное занятие № 46.

Внешняя политика России в XVII в.

1. Основные внешнеполитические задачи России. Смоленская война.

2. Вхождение украинских земель в состав Российского государства. Войны России с Речью Посполитой и Швецией.

3. Восточное направление внешней политики России XVII в.

4. Освоение Сибири.

5. Итоги внешней политики

Составлять обзор событий внешней политики России в XVII в., определять направления, задачи, характеризовать её итоги.

Анализировать по карте расширение территории России в XVII в., полиэтнический состав населения

Учебное занятие № 47.

Семнадцатый век в портретах

и лицах

1. Личность в истории.

2. Кузьма Минин и Дмитрий Иванович Пожарский. Филарет Никитич Романов. А.Л. Ордин-Нащокин. А.С. Матвеев. Ф.М. Ртищев. Патриарх Никон. Аввакум. Степан Разин. Симон Ушаков. Симеон Полоцкий. Сильвестр Медведев. В.В. Голицын

Давать развёрнутую характеристику исторической личности (Лжедмитрий I, Михаил Романов, протопоп Аввакум, Никон, Степан Разин и др.) с привлечением различных информационных источников, аргументировать собственную позицию по отношению к деятельности людей.

Участвовать в подготовке и презентации доклада (с использованием дополнительной литературы, интернет-ресурсов, краеведческого материала).

Применять основные виды публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика).

Заполнение таблицы «Характеристика исторического деятеля»

Учебное занятие № 48.

Культура России XVII в.

1. Развитие просвещения и научных знаний.

2. Общественно-политическая мысль. Ереси.

3. Литература. Светские жанры.

4. Живопись. Симон Ушаков.

5. Театр.

6. Архитектура.

7. Изменения в быту

Показывать на примерах усиление светского характера культуры, новые черты в живописи, зодчестве, литературе, образовании, повседневной жизни.

Объяснять и применять понятия и термины: ереси, парсуна, пейзаж, нарышкинское (московское) барокко.

Определять значение процесса обмирщения русской культуры.

Участвовать в подготовке и презентации доклада о культуре России в XVII в. (с использованием дополнительной литературы, интернет-ресурсов, краеведческого материала).

Выражать личностно-ценностное отношение к памятникам культуры

Учебное занятие № 49.

Русская проза XVII в. — отражение перехода общества к Новому времени

1. Эволюция общества и государства в XVI–XVII вв. и основные тенденции в развитии прозы.

2. Просветительские идеи Максима Грека.

3. Развитие русской общественно-политической мысли: отношение к государственной власти.

4. Интерес литературы XVII в. к внутреннему миру человека. Идея индивидуальной судьбы и новый тип героя в «Повести о Горе-Злочастии».

5. Русская стихотворная культура. Новые жанры (сатира, драма, лирика)

Доказывать конкретными примерами переходный характер культуры России XVII в., главные тенденции её развития (от религиозной к светской, от ценностей традиционного общества к модернизации и т. д.)

Учебное занятие № 50.

На пороге Нового времени (итоговое обобщение)

Указывать даты важнейших исторических событий (1605, 1612, 1613, 1648, 1649, 1654, 1662, 1667, 1670–1671, 1682, 1687), периоды правлений Лжедмитрия I, «семибоярщины», царствований Михаила, Алексея, Фёдора Романовых.

Доказывать историческими примерами, что XVII в. в России — начало Нового времени; «бунташный век».

Систематизировать, обобщать сведения по определённой проблеме, крупной теме в форме таблицы, конспекта: новые черты экономического, социально-политического, культурного развития страны; внешняя политика; основные события XVII в.

Тема 5. Россия в восемнадцатом столетии (7/16 часов)

Учебное занятие № 51.

Внутренняя политика России в первой половине XVIII в.

1. Основные проблемы изучения истории России XVIII в.

2. Борьба за власть в конце XVII в.

3. Начало реформ Петра I. Характер и методы преобразований.

4. Административная, военная, церковная и социальная реформы первой четверти XVIII в.

5. Российское государство в период дворцовых переворотов

Определять задачи, направления, итоги внутренней политики России.

Показывать пути огосударствления церкви.

Объяснять и применять в историческом контексте понятия: абсолютизм, протекционизм, меркантилизм, подушная подать, рекрутская система, посессионные и приписные крестьяне.

Давать характеристику и оценивать итоги деятельности Петра I.

Раскрывать предпосылки и значение появления новой европейской державы — Российской империи.

Выявлять причины, особенности дворцовых переворотов XVIII в., их влияние на историческое развитие страны.

Составлять таблицу «Эпоха дворцовых переворотов».

Объяснять и применять понятия: дворцовые перевороты, кондиции, фаворитизм.

Приводить оценки современниками и историками личностей Петра I и его преемников

Учебное занятие № 52.

Проекты преобразований современников Петра I

1. Предпосылки преобразований эпохи Петра I.

2. Проекты Ф. Салтыкова, А. Курбатова, И. Посошкова и др.

Анализировать исторические источники: документы государственного характера — грамоты, указы и др.; публицистические сочинения, записки и т. п.

Составлять план изучаемого источника.

Высказывать собственное аргументированное отношение к проектам, прогнозировать последствия их возможной реализации

Учебное занятие № 53.

Сподвижники Петра Великого

Давать развёрнутую характеристику исторической личности (Петра I и его сподвижников) с привлечением различных информационных источников, в том числе трудов историков.

Выражать личностно-ценностное отношение к их деятельности

Учебное занятие № 54.

Реформирование Петром I системы управления

1. Пётр I и эпоха реформ. Необходимость реформирования системы управления в стране.

2. Содержание, сущность, значение реформ органов власти Петром I. Методы проведения преобразований. «Европеизация».

3. Дискуссия о роли Петровской эпохи в развитии страны.

4. Реформы Петра Великого: «за» и «против»

Практикум, тема 20. Представлять графически и давать аналитическое описание системы управления России первой четверти XVIII в. (по составленной схеме).

Аргументировать свою точку зрения по проблеме.

Формулировать суть научных дискуссий о деятельности Петра I.

Участвовать в защите проекта, в командной дискуссии, дебатах

Учебное занятие № 55.

Москва, 1730 г.: упущенный шанс?..

1. Вопрос о престолонаследии: претенденты, споры о кандидатурах.

2. «Кондиции» Верховного тайного совета.

3. Альтернативные проекты ограничения самодержавия в России.

4. Провал попытки ограничения монархии: причины, последствия.

5. Сущность, историческое значение событий зимы 1730 г. в Москве

Участвовать в семинарском занятии, используя материалы самостоятельного анализа исторических документов.

Комментировать проекты ограничения самодержавия в России.

Определять причины и последствия провала попыток ограничения монархии в России.

Раскрывать сущность, историческое значение событий зимы 1730 г. в Москве

Учебное занятие № 56.

Феномен «дворцовых переворотов» в истории России XVIII в.

1. Понятие «дворцовые перевороты», их причины и сущность.

2. Характерные черты послепетровского периода истории страны. Хронология, участники событий эпохи дворцовых переворотов в России XVIII в.

3. Основные итоги внутренней и внешней политики.

4. Современные дискуссии

Принять участие в конференции по данной проблеме.

Давать сравнительную характеристику политики монархов XVIII в.

Формулировать суть научных дискуссий о «бироновщине», аргументировать собственное мнение.

Подготовить эссе, историческое сочинение

Учебное занятие № 57.

Внутренняя политика России во второй половине XVIII в.

1. Политика «просвещённого абсолютизма». Екатерина II.

2. Восстание под предводительством Е. Пугачёва.

3. Итоги реформ Екатерины II, их влияние на русское общество. Сословная политика.

4. Переход к консервативному курсу в конце века. Политика Павла I

Характеризовать основные реформы XVIII в., их значение и последствия.

Выявлять общие черты и особенности политики «просвещённого абсолютизма» в России и европейских государствах.

Объяснять и применять понятия: просвещённый абсолютизм, Уложённая комиссия, секуляризация.

Выявлять сходство и различия в положении российских и западноевропейских сословий.

Давать развёрнутую характеристику исторической личности (Екатерины II, Е. Пугачёва, А.В. Суворова, А.Н. Радищева, М.В. Ломоносова) с привлечением различных информационных источников, в том числе трудов историков (Н.М. Карамзина, В.О. Ключевского, С.М. Соловьёва и современных авторов).

Раскрывать двойственный характер реформаторской деятельности монархов, противоречия модернизации России начала XVIII в.

Учебное занятие № 58.

Общественная мысль в России второй половины XVIII в.

1. Русская общественная мысль

в XVIII в.

2. Просветительство XVIII в.: М.В. Ломоносов, Я.П. Козельский. Взгляды Н.И. Новикова.

3. М.М. Щербатов как идеолог консервативного дворянства, сторонник ограниченной монархии.

4. Социальный идеал А.Н. Радищева

Анализировать исторические источники: публицистические и художественные сочинения.

Принять участие в подготовке докладов и вопросов к выступающим.

Объяснять, как идеи западноевропейской эпохи Просвещения отразились на общественно-политических взглядах россиян

Учебное занятие № 59.

Социально-экономическое развитие России в XVIII в.

1. Особенности петровских экономических преобразований. Роль государства в развитии экономики страны.

2. Основные тенденции развития сельского хозяйства в XVIII в.

3. Развитие промышленности.

4. Развитие торговли и финансов в России в XVIII в.

Выявлять и сравнивать черты развития мануфактурного производства в России и Европе.

Характеризовать новые черты социально-экономического развития России в XVIII в.

Обобщать сведения по определённой проблеме в форме таблицы, конспекта (социально-экономическое развитие страны в XVIII в.)

Учебное занятие № 60.

Внешняя политика России в XVIII в.

1. Основные внешнеполитические задачи Петра I.

2. Основные направления внешней политики в эпоху дворцовых переворотов.

3. Внешняя политика в период правления Екатерины II.

4. Место России в системе международных отношений на рубеже XVIII–XIX вв.

5. Имперский характер российской внешней политики

Описывать ход, итоги Северной войны.

Сравнивать внешнюю политику России в различные периоды XVIII в., а также с внешнеполитической деятельностью европейских стран.

Обобщать сведения по теме в форме таблицы

Учебное занятие № 61.

Культура России в XVIII в.

1. Новые черты в развитии культуры.

2. Образование в России.

3. Зарождение российской науки и её основные достижения.

4. Развитие искусства в XVIII в.

5. Быт и нравы российских сословий. Культурный раскол российского общества

Определять значение процесса становления светской культуры.

Приводить примеры развития российской культуры XVIII в.

Определять основные художественные стили, например барокко, классицизм, сентиментализм.

Включать в рассказ описания по иллюстрациям учебника внешнего вида представителей разных социальных групп (императорский двор, военнослужащие, крестьянство).

Использовать знания об историческом пути и традициях народов России при характеристике памятников культуры, в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Анализировать художественные произведения, описывать архитектурные памятники XVIII в. различных стилей.

Представлять результаты изучения исторического материала в формах реферата, рецензии, отчёта об экскурсии.

Участвовать в подготовке и презентации проектов о русской живописи, архитектуре и т. п., в том числе с использованием краеведческих материалов

Учебное занятие № 62.

Основные итоги развития России к концу XVIII в. (итоговое обобщение)

Указывать даты важнейших исторических событий (1700–1721, 1703, 1709, 1714, 1730, 1755, 1762, 1773–1775, 1785, 1799), периоды правления монархов.

Объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов: модернизация, протекционизм, абсолютизм, просвещённый абсолютизм, дворцовые перевороты, культурный раскол и др.

Определять сущность и своеобразие российского просвещённого абсолютизма

Тема 6. Российская империя в первой половине XIX в.
(7/18 часов + 1 час на тестовый тренинг)

Учебное занятие № 63.

Внутренняя политика России в первой половине XIX в.

1. Основные вопросы изучения главы 6.

2. Особенности российской политической системы. Задачи внутренней политики.

3. Александр I. Попытки либеральных политических и социальных реформ в первой четверти XIX в.

4. Николай I: укрепление самодержавия.

5. Попытки решения крестьянского вопроса и причины их неудачи.

6. Ограниченность реформаторских начинаний первой половины XIX в.

Объяснять и применять понятия: Негласный комитет, министерства, принцип разделения властей, Государственный совет, вольные хлебопашцы, военные поселения.

Раскрывать сущность и значение проекта М.М. Сперанского.

Объяснять двойственный характер реформаторской деятельности Александра I, причины поворота к консервативному курсу.

Характеризовать внутреннюю политику Николая I, основные преобразования, осуществлённые в годы его царствования (в форме таблицы, тезисов, эссе).

Комментировать проекты решения крестьянского вопроса.

Объяснять и применять понятия: кодификация законов, корпус жандармов, теория официальной народности.

Объяснять ограниченность реформаторских начинаний первой половины XIX в.

Определять итоги внутренней политики, их влияние на историческое развитие России

Учебное занятие № 64.

Общественное движение и общественно-политическая мысль первой половины XIX в.

1. Зарождение в России общественного движения.

2. Влияние движения декабристов на русское общество.

3. Западники и славянофилы о путях развития России.

4. Русский социализм. А.И. Герцен.

5. Консервативное течение в общественной мысли

Актуализировать знания о восстании декабристов.

Характеризовать предпосылки возникновения декабристских организаций, взгляды и цели декабристов.

Комментировать основные программные документы декабристов.

Систематизировать материал об основных направлениях общественного движения в России во второй четверти XIX в. (в форме таблицы, конспекта), выявлять особенности общественного движения в России.

Объяснять и применять понятия: утопический социализм, западники, славянофилы, консерватизм.

Давать сравнительную характеристику идей и деятельности реформаторов и консерваторов; программных документов декабристов; теории официальной народности и идей славянофилов

Учебное занятие № 65.

Программные документы декабристского движения

1. Зарождение организованного политического движения в империи.

2. Понятие «декабризм», сущность, истоки идеологии декабристского движения.

3. Декабристские организации, их программные проекты.

4. Восстание декабристов: «государственные преступники», реформаторы, революционеры?..

5. Историческое значение, проблема актуальности нравственного опыта движения декабристов

Анализировать программные документы декабристов, выделять общее и различия, сравнивать взгляды их представителей на пути развития России (в ходе дискуссии).

Заполнить таблицу «Программы, проекты декабристов».

Сопоставлять оценки декабристского движения, данные современниками и историками, высказывать и обосновывать свои суждения

Учебное занятие № 66.

Исторические портреты А.А. Аракчеева и М.М. Сперанского

Давать словесное описание внешности исторических персоналий (по репродукциям портретов; описаниям современников).

Составлять исторические портреты, сравнительную характеристику российских государственных и общественных деятелей первой половины XIX в., давать аргументированную оценку их деятельности.

Давать оценку личностным качествам, поступкам

Учебное занятие № 67.

Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в.

1. Новые явления в сельском хозяйстве.

2. Технический прогресс в промышленности и на транспорте.

3. Внутренняя и внешняя торговля.

4. Финансовая политика государства в первой половине XIX в.

Объяснять и применять в историческом контексте понятия: кодификация законов, государственные крестьяне.

Характеризовать этапы и особенности промышленного переворота в России.

Включать в рассказ сведения из анализа карт, диаграмм, статистики.

Сравнивать черты развития западноевропейского и российского промышленного производства, выявлять сходство и различия в становлении капиталистического уклада, модернизации в России и Европе

Учебное занятие № 68.

Внешняя политика России в первой половине XIX в.

1. Задачи и основные направления внешней политики России в первой половине XIX в.

2. Участие России в антинаполеоновских коалициях. Отечественная война 1812 г.

3. Венский конгресс и европейская политика России.

4. Восточное направление. Кавказская война.

5. Итоги внешней политики России первой половины XIX в.

Характеризовать основные направления, итоги внешней политики России.

На примерах раскрывать участие России в антинаполеоновских коалициях.

Актуализировать знания о целях, ходе и итогах Отечественной войны 1812 г.

Раскрывать сущность противоречий внешней политики России. Сравнивать внешнюю политику России в различные периоды первой половины XIX в., а также с внешнеполитической деятельностью европейских стран.

Объяснять и применять понятия: Тильзитский мир, Континентальная блокада, Венская система, Священный союз.

Формулировать суть дискуссий о причинах победы народа в Отечественной войне 1812 г.

Учебное занятие № 69.

1812 год в эпистолярном наследии эпохи

1. Россия в европейской системе международных отношений в период революционных и наполеоновских войн.

2. Отечественная война 1812 г. Заграничный поход русской армии (основные события и итоги, их воздействие на развитие национального и общественного самосознания).

3. Герои войны.

4. Основные причины, значение победы русского народа в войне 1812 г.

Систематизировать и применять знания об основных событиях Отечественной войны 1812 г., раскрывать роль отдельных событий в общем ходе войны, их личностную оценку участниками событий на основе эпистолярного наследия, мемуаров.

Доказывать народный характер войны России с Наполеоном в 1812 г.

Учебное занятие № 70.

Культура России в первой половине XIX в.

1. Социально-исторические условия формирования русской национальной культуры.

2. Реформы в области образования.

3. Основные научные достижения.

4. Развитие искусства в первой половине XIX в.

5. Особенности культуры и быта российских сословий

Определять причины подъёма русской культуры первой половины XIX в., характеризовать достижения российской науки и техники, художественной культуры, творчество выдающихся деятелей культуры.

Приводить примеры развития русской культуры первой половины XIX в., основные художественные стили «золотого века».

Составлять описание произведений, памятников культуры первой половины XIX в. (в том числе с привлечением регионального материала), представлять его в форме презентации, рецензии, сообщения, статьи.

Проводить поиск и презентацию материалов о культуре своего региона, города в первой половине XIX в. (в форме исследовательского проекта).

Высказывать и аргументировать суждения о месте российской культуры в европейской и мировой культуре.

Включать в рассказ сведения из анализа письменных исторических источников разного вида, а также иллюстраций учебника, ресурсов Интернета (описание внешнего вида представителей разных социальных групп — аристократии, высшего чиновничества, купечества, крестьянства; памятников культурного наследия и др.).

Раскрывать на примерах значимость культурного наследия XIX в. в наши дни

Учебное занятие № 71.

Карикатурный жанр о жизни российского общества середины XIX в.

1. Особенности карикатуры как исторического источника.

2. Сатирическая графика о проблемах российской действительности середины XIX в.

3. Свобода творчества и цензурный гнёт.

4. Характерные черты николаевского режима

Определять особенность карикатуры как изобразительного исторического источника.

Характеризовать на основе анализа данного источника черты российского общества середины XIX в.

Раскрывать актуальность данного жанра, его злободневность.

Представить в классе собственный вариант карикатуры, изобличающей общественные пороки

Учебное занятие № 72.

Россия к середине XIX в. (итоговое обобщение).

Итоги, проблемы и тенденции политического, социально-экономического, культурного развития Российской империи

Указывать даты важнейших исторических событий (1802, 1803, 1807, 1809, 1810, 12 июня 1812, 26 августа 1812, 1813–1814, 1815, 1817–1864, 1825, 1853–1856), правления императоров Александра I, Николая I.

Характеризовать основные реформы в России первой половины XIX в.

Высказывать аргументированные суждения об основных процессах социально-экономического развития России в XIX в., внутренней и внешней политике государства, ключевых событиях.

Обобщать сведения по определённой проблеме в форме конспекта, таблицы (особенности политического, социально-экономического, культурного развития страны первой половины XIX в.).

Давать развёрнутые характеристики деятельности исторических персоналий (Александра I, Николая I, М.М. Сперанского, А.А. Аракчеева, А.П. Ермолова, А.И. Герцена), в том числе с привлечением различных информационных источников

Учебное занятие № 73.

Историческое знание и проблема его достоверности

1. Историческое знание и проблема его достоверности.

2. Современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной истории

Применять приёмы исследовательской деятельности; представлять результаты изучения исторического материала в формах дискуссии, доклада, эссе.

Критически анализировать информацию интернет-ресурсов.

Применять компьютерные технологии для обработки, систематизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Обсуждать проблему достоверности исторического знания.

Анализировать и аргументированно обсуждать современные трактовки основных событий и процессов истории России

Учебное занятие № 74.

Тренинг по заданиям в формате ЕГЭ

Тема учебного занятия
и основные вопросы содержания

Основные виды учебной деятельности учеников
(на уровне учебных действий)

Тема 1. Россия во второй половине XIX — начале XX в. (11/22 часа)

Учебное занятие № 1.

Внутренняя политика России во второй половине XIX в.

1. Задачи изучения курса и главы.

2. Российская империя в середине XIX в.: территория, население.

3. Причины и предпосылки реформ 1860–1870-х гг.

4. Основные положения крестьянской реформы 1861 г.

5. Содержание и значение Великих реформ.

6. Содержание политики Александра III.

7. Противоречивость проводимой политики

Актуализировать знания из курсов отечественной и всеобщей истории для участия в беседе (о необходимости политической модернизации России и др.).

Объяснять и применять понятия: реформы, выкупные платежи, отрезки, уставные грамоты, мировые посредники, городские думы, присяжные заседатели, всесословная воинская повинность, автономия университетов.

Излагать причины, ход и итоги реформ 1860–1870-х гг.

Излагать основные положения крестьянской реформы 1861 г., сущность Великих реформ.

Раскрывать на примерах значение реформ 1860–1870-х гг., последствия их осуществления.

Систематизировать материал о реформах в форме таблицы.

Подготовить собственный проект освобождения крестьян от крепостной зависимости и представить его в классе.

Давать характеристику Александру II, Александру III, К.П. Победоносцеву.

Излагать основные итоги деятельности М.Т. Лорис-Меликова, К.П. Победоносцева, Я.И. Ростовцева, П.А. Валуева, В.И. Назимова, Д.А. Милютина, Н.А. Милютина.

Комментировать различные мнения и оценки проводимой политики (по фрагментам документов после параграфа), раскрывать на примерах её противоречивость.

Осуществлять источниковедческий анализ: внешнюю и внутреннюю (содержательную) критику источника.

Сравнивать исторические процессы и явления по самостоятельно намеченным линиям сравнения с применением знаний из курсов Всеобщей истории и Истории России (Развитие России и стран Западной Европы во второй половине XIX в.)

Учебное занятие № 2.

Экономическое развитие России в пореформенный период (1860–1890-е гг.)

1. Оживление социально-экономической жизни:

А) Завершение промышленного переворота. Акционерное предпринимательство.

Б) Железнодорожное строительство.

В) Промышленность и банки. Торговля.

Г) Сельское хозяйство.

Д) Изменения в социальной структуре общества.

2. Особенности пореформенного развития России

Актуализировать понятия и термины: капитал, промышленный переворот, пореформенное развитие, индустриализация, концессии, промышленная буржуазия и пролетариат, аграрно-индустриальная держава.

Объяснять понятия: раннеиндустриальная модернизация экономики, многоукладная экономика, капиталисты и крестьяне.

Использовать данные карты «Экономическое развитие России» для составления рассказа.

Раскрывать на примерах влияние государственной власти на развитие страны.

Раскрывать на примерах особенности процесса социально-экономической модернизации в России во второй половине XIX — начале XX в.

Объяснять основания для периодизации экономического развития страны: развитие отечественной промышленности в 60–90-е гг. XIX в.

Самостоятельно создавать диаграммы, используя статистические данные.

Осуществлять по заданной теме поиск информации в различных исторических источниках, оформлять в виде доклада.

Давать обобщённую характеристику периода по самостоятельно подготовленному плану «Развитие пореформенной России»

Учебное занятие № 3.

Общественно-политическая жизнь России в 1860–1880-е гг.

1. Идейные течения и общественное движение в 1860–1890-е гг.

2. Консерваторы.

3. Либералы. Земское движение.

4. Эволюция народничества.

5. Начало рабочего движения. Российская социал-демократия

Актуализировать понятия и термины: консерватизм, либерализм, революционный радикализм, нигилизм, рабочее движение, социал-демократия.

Раскрывать содержание теории «официальной народности» и патерналистской доктрины.

Раскрывать основные идеи М.А. Бакунина, П.Л. Лаврова, П.Н. Ткачёва, марксизма.

Выявлять сущность, сходство и различия основных общественно-политических течений, их требований. Систематизировать материал в форме таблицы.

Характеризовать народничество и показывать его эволюцию.

Выявлять причины и последствия революционного радикализма 1860 — начала 1880-х гг.

Выражать отношение к террору как средству достижения политических целей.

Объяснять поведение людей с точки зрения господствовавших социальных норм, соотносить с современной моралью, со своими взглядами (С.Г. Нечаев, «первомартовцы» и др.).

Раскрывать особенности земского либерально-оппозиционного движения.

Давать характеристику и оценку деятельности А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, С.Г. Нечаева, С.Л. Перовской, В.И. Засулич, Г.В. Плеханова и др.

Анализировать различные источники (изобразительные, литературные и др.) и включать сведения в содержание раскрываемой темы (например, использовать воспоминания Л.Г. Дейча, репродукции Н.А. Ярошенко, И.Е. Репина, В.В. Маковского, портрет С.Г. Нечаева при составлении образной характеристики революционера 60–80-х гг. XIX в.).

Сравнивать исторические процессы и явления по самостоятельно намеченным линиям сравнения с применением знаний из курсов Всеобщей истории (Российский государственный консерватизм и либеральное движение. Либеральное и рабочее движение)

Учебное занятие № 4.

Внешняя политика России во второй половине XIX в.

1. Борьба за пересмотр условий Парижского мира.

2. Расширение территории империи. Покорение Кавказа. Присоединение Средней Азии. Национальная политика самодержавия.

3. Обострение русско-японских отношений.

4. Русско-турецкая война.

5. Участие России в военных союзах

Объяснять и применять понятия и термины: европейское равновесие, польский вопрос, балканский вопрос.

Раскрывать суть ограничительных статей Парижского мира.

Излагать процесс расширения территорий России с опорой на карту.

Раскрывать на примерах особенности национальной политики самодержавия.

Образно рассказывать о важнейших событиях внешней политики (Русско-турецкая война 1877–1878 гг.), используя данные различных источников (официальных документов, мемуаров и т. п.).

Составлять резюме (краткое изложение) по материалам всей темы «Основные направления внешней политики»

Учебное занятие № 5.

Политическая жизнь России

в начале XX в.

1. Нарастание социально-политического кризиса в стране.

2. Образование революционных партий.

3. Русско-японская война, её итоги.

4. Первая революция в России, её особенности, итоги.

5. Многопартийность. Начало парламентаризма в России.

6. Политическая жизнь страны в 1907–1913 гг.

Объяснять и применять понятия и термины: революционное движение, его направления: неонародническое и социал-демократическое; эсеры; большевизм; меньшевизм; буржуазно-демократические ценности; кадеты; охранительное движение; октябристы; черносотенные союзы; анархизм.

Объяснять причины и характер русско-японской войны, излагать её основные события (с опорой на карту) и итоги.

На примерах раскрывать патриотизм и мужество русской армии и флота в русско-японской войне: С.О. Макаров, Р.И. Кондратенко, З.П. Рожественский.

Выражать отношение к террору как средству достижения политических целей (эсеры).

Излагать причины, ход и итоги первой революции в России. Составлять таблицу.

Раскрывать содержание и значение Манифеста 17 октября 1905 г.

Показывать на примерах противоречивость внутренней политики Николая II, столыпинских реформ.

Раскрывать понятия: думская монархия, Третьеиюньский государственный переворот.

Излагать основные взгляды В.М. Чернова, П.Б. Струве, П.Н. Милюкова, Г.В. Плеханова, В.И. Ульянова-Ленина, П.А. Кропоткина и др.

Образно рассказывать о важнейших событиях периода: «Кровавое воскресенье»; открытие Думы, используя данные различных источников.

Излагать итоги деятельности С.Ю. Витте, Г.А. Гапона, П.Д. Святополк-Мирского, А.Г. Булыгина, П.А. Столыпина и др.

Давать развёрнутую характеристику деятельности В.И. Ленина, Николая II, П.А. Столыпина.

Составлять резюме, конспекты по материалам всей темы: положение основных сословий и классов в России; начало российского парламентаризма; многопартийность в России и т. д. Излагать и комментировать различные оценки деятельности С.Ю. Витте, П.А. Столыпина, Николая II. Аргументировать собственную позицию

Учебное занятие № 6.

Культура России второй половины XIX — начала XX в.

1. Культура России во второй половине XIX в.

2. Культура России в начале столетия:

А) Просвещение и издательское дело.

Б) Наука.

В) Литература и искусство.

Г) Изменения в жизненном укладе россиян. Спорт

Актуализировать понятия и термины: Серебряный век, реалистическое направление, модерн, символизм, футуризм, акмеизм, русский авангард, «мирискусники».

Излагать основные события культурной жизни страны, новые направления в искусстве второй половины XIX — начала XX в., приводить примеры творчества выдающихся деятелей культуры.

Излагать основные идеи «богоискательства», «сменовеховства».

На примерах раскрывать духовно-нравственный климат в обществе.

Определять собственную позицию по отношению к достижениям российской культуры, раскрывать на примерах её вклад в мировую культуру.

Составлять рассказ (на основе различных источников) о повседневной жизни россиян начала XX в. Подготовить презентации и проекты

Учебное занятие № 7.

Россия в Первой мировой войне

1. Система международных союзов. Причины и повод к мировой войне.

2. Боевые действия на Восточном фронте в 1914–1916 гг.

3. Война и российское общество

Актуализировать термины: геополитическая ситуация, шовинизм, империализм, тройственный союз, Антанта, Боснийский кризис, позиционная война, Брусиловский прорыв, беженство.

Раскрывать причины и характер Первой мировой войны.

Использовать данные карт при изложении основных событий войны.

Самостоятельно анализировать статистические данные, схемы.

Осуществлять по заданной теме поиск информации в различных исторических источниках, оформлять в виде сообщения, доклада, презентации. Использовать интернет-ресурсы.

Обобщать особенности развития России начала XX в.

Учебное занятие № 8.

Россия в начале XX в.: итоги развития (итоговое обобщение)

Особенности, проблемы и тенденции политического, социально-экономического, культурного развития Российской империи начала века

Обобщать особенности развития России начала XX в.

Выявлять и формулировать противоречия в развитии страны.

Самостоятельно анализировать документы, статистические данные, схемы.

Осуществлять по заданной теме поиск информации в различных исторических источниках, оформлять в виде сообщения, доклада, презентации.

Использовать интернет-ресурсы для создания презентаций.

Работать в группах. Участвовать в дискуссии

Тема 2. Революция 1917–1921 гг. в России (6/12 часов)

Учебное занятие № 9.

Начало революции. Февраль 1917 г. и его итоги

1. Нарастание социально-политического кризиса в стране.

2. Крах самодержавия в феврале 1917 г.

3. Двоевластие в стране

Актуализировать знания из курсов отечественной и всеобщей истории для участия в беседе (о необходимости политической модернизации России и др.).

Объяснять и применять понятия: социальная революция, распутинщина, эмиграция, Учредительное собрание, «Прогрессивный блок», Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов, двоевластие, демократизация армии.

Излагать причины, ход и итоги Февральской революции.

Давать характеристику деятельности Николая II.

Комментировать различные мнения и оценки проводимой политики (по фрагментам документов после параграфа), раскрывать на примерах её противоречивость.

Осуществлять источниковедческий анализ: внешнюю и внутреннюю (содержательную) критику источника.

Раскрывать значение свержения самодержавия в стране.

Раскрывать альтернативы развития страны после свержения монархии в России.

Анализировать и различать интерпретации фактов различными авторами (например, о деятельности большевиков в 1917 г.).

Давать характеристику позиций основных политических партий и их лидеров в 1917 г., привлекая документы, дополнительную литературу.

Сравнивать исторические процессы и явления по самостоятельно намеченным линиям сравнения с применением знаний из курсов Всеобщей истории и Истории России (революционное движение)

Учебное занятие № 10.

Россия в марте — октябре 1917 г.

1. Социально-политическая ситуация в стране.

2. Деятельность Временного правительства.

3. Основные политические кризисы 1917 г. и их последствия

Объяснять и применять понятия и термины: Временное правительство, коалиционное правительство, революционное оборончество, продразвёрстка, комбеды, альтернативы развития революции, военная диктатура, корниловщина.

Раскрывать на примерах сущность двоевластия в стране.

Излагать основные мероприятия Временного правительства.

Систематизировать материал о деятельности Временного правительства в форме таблицы.

На примерах раскрывать суть основных политических кризисов 1917 г., их последствия.

Характеризовать основные социально-политические силы в 1917 г.

Давать обобщённую характеристику деятельности А.Ф. Керенского, Л.Г. Корнилова, В.И. Ленина, определять собственную позицию по отношению к их деятельности, используя для аргументации исторические сведения.

Применять элементарные приёмы исследовательской деятельности, осуществлять по заданной теме поиск информации в различных исторических источниках (приказ № 1 о демократизации армии).

Объяснять мотивы поступков, поведения людей, высказывать собственное аргументированное суждение (убийство Распутина; отречение Николая II; убийство царской семьи)

Учебное занятие № 11.

Октябрьское вооружённое восстание. «Пролог» гражданской войны

1. Октябрьское вооружённое восстание, его политические итоги.

2. Решения II съезда Советов.

3. «Полоса декретов»: мероприятия советской власти.

4. На пути к Гражданской войне (ноябрь 1917 — апрель 1918 г.).

5. Брестский мир

Объяснять и применять понятия и термины, расшифровывать аббревиатуры: вооружённое восстание, ВРК, политические итоги, ВЦИК, СНК, декреты, контрибуция, аннексия, социализация земли, РСФСР, ВЧК, РККА, ВСНХ, интервенция, национализация.

Излагать ход (с опорой на картосхему) и выявлять политические итоги Октябрьского вооружённого восстания.

Объяснять причины прихода большевиков к власти в октябре 1917 г.

Анализировать текст декретов и других документов советской власти, раскрывать значение содержащихся в них положений.

Излагать основные мероприятия СНК, их значение.

Комментировать современные трактовки событий октября 1917 г., деятельности большевиков.

Раскрывать значение Брестского мира, приводить аргументы «за» и «против» его заключения

Учебное занятие № 12.

Основные политико-государственные силы в годы Гражданской войны в 1918–
1920 гг.

1. Восстановление государственного аппарата в РСФСР.

2. Политика «военного коммунизма».

3. Основные политические силы в России в 1918–1920 гг.

4. Национально-государственные образования

Излагать и соотносить события и периоды Гражданской войны.

Сопоставлять различные источники (например, вторая программа РКП(б), обращение А.В. Колчака, программа махновцев).

Создавать хронологические таблицы, используя сведения из учебника и карт (Гражданская война).

Систематизировать материал о периодах и важнейших событиях Гражданской войны, действиях красных, белых и зелёных (в форме таблицы, конспекта).

Моделировать возможное отношение различных социальных групп к тем или иным историческим событиям, документам (Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа; обращение П.Н. Врангеля и др.).

Комментировать современные трактовки событий Гражданской войны в России.

Раскрывать сущность и основные элементы политики «военного коммунизма» (в форме таблицы), национальной политики.

Объяснять мотивы поступков, поведения людей, высказывать собственное аргументированное суждение (Брестский мир, террор и др.)

Учебное занятие № 13.

Основные военно-политические события Гражданской войны и интервенции в России

1. Гражданская война в России: основные события.

2. «Красный» и «белый» террор.

3. Повседневная жизнь в годы войны.

4. Политико-экономический кризис конца 1920 — начала 1921 г.

5. Итоги Гражданской войны

Анализировать и различать интерпретации фактов различными авторами (например, о красном и белом терроре).

Раскрывать на примерах трагизм событий Гражданской войны, её причины и последствия.

Аргументировать причины победы большевиков и поражения Белого движения.

Давать развёрнутый, обоснованный устный ответ с использованием основной информации и справочного аппарата учебника, дополнительных источников информации (словарь, интернет-ресурсы, дополнительная литература). Готовить сообщения и доклады (рефераты) по теме.

Раскрывать на примерах сущность «красного» и «белого» террора; особенности повседневной жизни населения страны.

Объяснять причины политико-экономического кризиса конца 1920 — начала 1921 г.

Учебное занятие № 14.

Россия и мир в начале XX в. (повторение и обобщение)

1. Индустриальное западноевропейское общество в начале XX в. и особенности процесса модернизации в России (экономические, социально-политические, культурные).

2. Россия в системе международных отношений.

3. Особенности российской революции 1917–1921 гг., её основные итоги

Знать даты основных событий и хронологические рамки периодов, термины и понятия, персоналии.

Характеризовать ключевые события истории начала XX в., их участников, значение для современности.

Участвовать в обсуждении вопросов о характере, итогах и последствиях ключевых событий начала XX в.

Тема 3. СССР в 1920–1930-е гг. (6/14 часов)

Учебное занятие № 15.

Советское государство в годы новой экономической политики

1. Новая экономическая поли-тика

2. Политическая ситуация в стране: 1921–1925 гг.

3. Социально-экономическое положение в стране.

4. Образование СССР

Объяснять и применять понятия: нэп, тресты, акционерные предприятия, концессия, дотация, советский червонец, басмачество, ОГПУ, гражданский мир, «обновленчество», автономизация, федерация, конфедерация, авторитарный политический режим.

Называть основные элементы нэпа, характеризовать их.

Сравнивать исторические процессы и явления по самостоятельно намеченным линиям (нэп и «военный коммунизм»).

Раскрывать на примерах сущность и противоречивость нэпа.

Характеризовать результаты нэпа.

Давать обобщённую характеристику периода по самостоятельно подготовленному плану (социально-экономическая и политическая ситуация в стране).

Использовать данные карты при описании административного управления СССР и произошедших изменений по сравнению с 1918–1921 гг. (карта «Образование СССР»).

Раскрывать суть дискуссии об образовании единого советского государства; сравнивать основные варианты объединения республик, давать им оценку

Учебное занятие № 16.

Борьба за выбор путей развития страны

1. Переходный период в СССР.

2. Коммунистическая партия и её аппарат в 1920-е гг.

3. Внутрипартийная борьба, её итоги.

4. Свёртывание нэпа

Объяснять и применять понятия: партаппарат и номенклатура, внутрипартийная борьба, «новая оппозиция», «правый уклон», репрессии.

Анализировать положения Конституции СССР 1924 г.

Раскрывать особенности формирования политической системы в СССР 1920-х и 1930-х гг., роль коммунистической партии.

Излагать основные этапы внутрипартийной борьбы, её итоги.

Выделять основные этапы внутрипартийной борьбы и давать краткую характеристику взглядов группировок и их представителей (Н.И. Бухарина, Л.Д. Троцкого, Л.М. Кагановича и др.)

Учебное занятие № 17.

Сталинская модернизация страны и её особенности

1. Советская модель индустриализации.

2. Коллективизация.

3. Первые пятилетки и их итоги. Трудовой героизм народа.

4. Итоги «большого скачка» в СССР

Объяснять и применять понятия: сталинская модернизация, советская индустриализация, коллективизация, колхоз, раскулачивание, МТС, ГУЛАГ, наркоматы, административно-командная система, спецпоселенцы.

Характеризовать основные итоги коллективизации и индустриализации страны.

Раскрывать сущность и противоречивость сталинской модернизации в СССР.

Использовать данные карты при описании результатов модернизации в промышленности и их сравнительный анализ со второй половиной XIX в. («Экономическое развитие СССР»).

Объяснять поведение людей с точки зрения господствовавших социальных норм, соотносить с общечеловеческой моралью, со своими взглядами (раскулачивание; политические процессы в СССР; трудовой энтузиазм советских людей).

Характеризовать партийных лидеров 1920-х гг., их позиции, действия (в форме сообщения, эссе).

Сравнивать исторические процессы и явления по самостоятельно намеченным линиям (индустриализация в Российской империи и СССР), а также с применением знаний из курса Всеобщей истории (индустриализация в СССР и в странах Западной Европы).

Проводить поиск информации о ходе индустриализации и коллективизации в своём городе, крае (в форме исследовательского проекта)

Учебное занятие № 18.

Политическая система 1930-х гг.

1. Культ личности. Партия-государство.

2. Политические процессы в стране.

3. Годы «большого террора».

4. «Архипелаг ГУЛАГ».

5. Повседневность 1930-х гг.

Объяснять и применять понятия: культ личности, тоталитарное государство, партия-государство, НКВД, массовые репрессии, лимитчики.

Раскрывать основные черты административно-командной системы в СССР.

Раскрывать основные положения Конституции 1936 г., итоги их реализации в жизни страны.

Характеризовать предпосылки и последствия установления в стране репрессивной политики, культа личности И.В. Сталина.

Давать современные версии и трактовки вопросов о деятельности И.В. Сталина, Л.Д. Троцкого, Н.И. Ежова и др.

Характеризовать эволюцию политической системы в СССР в 1930-е гг.

Готовить видеопрезентации по теме, делать сообщения в классе с использованием интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

Давать развёрнутую характеристику исторической личности (например, И.В. Сталина, Н.И. Бухарина, патриарха Тихона и др.).

Осуществлять по заданной теме поиск информации в различных исторических источниках, оформлять в виде доклада, презентации, реферата и др.

Раскрывать на примерах особенности повседневной жизни советских людей 1920–1930-х гг.

Учебное занятие № 19.

Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.

1. Внешняя политика СССР в 1920-е гг.

2. Отношения со странами Азии в 1920–1930-е гг.

3. СССР и Запад в 1930-х гг.

Участие СССР в работе Лиги Наций. Попытка создания системы коллективной безопасности

Объяснять и применять понятия: коминтерн, «мировая революция», КВЖД, фашизм, система коллективной безопасности, Мюнхенское соглашение.

Излагать основные проблемы и направления внешней политики СССР (европейское, восточное).

Характеризовать направления и важнейшие события внешней политики Советского государства в 1920–1930-е гг.

Проводить анализ источников по истории международных отношений 1930-х гг., использовать их для характеристики позиций СССР и других государств

Учебное занятие № 20.

Культура, идеология и духовная жизнь советского общества в 1917–1930-е гг.

1. «Культурная революция» 1917–1929 гг.

2. Наука и народное образование. Развитие исторической науки. Краткий курс истории ВКП(б).

3. Художественная литература.

4. Театр, музыка, кино.

5. Изобразительное искусство.

Архитектура.

6. Противостояние власти и церкви.

7. Русская культура в эмиграции

Объяснять и применять понятия: «культурная революция», пролеткульт, плакат, агитпоезд, ВЛКСМ, ФЗУ, соцреализм.

Раскрывать на примерах особенности культурной и духовной жизни советской страны. Привлекать сведения из других предметных областей.

Раскрывать на примерах вклад научной и художественной интеллигенции в развитие советской страны.

Раскрывать противоречивость развития в духовной сфере советского общества.

Систематизировать информацию о политике советской власти в области культуры в 1917–1930-е гг., выявлять её основные черты.

Соотносить свои взгляды, ценности с исторически возникшими мировоззренческими системами (культ личности; соцреализм в культуре и др.).

Раскрывать значение научных открытий, определять собственное отношение к художественным произведениям, достижениям культуры.

Раскрывать, какое значение придавалось достижениям культуры в общественном мнении того времени.

Участвовать в подготовке и представлении материалов о творчестве и судьбах учёных, деятелей литературы и искусства 1920–1930-х гг. (в форме биографических справок, эссе, презентаций).

Готовить сообщения и доклады, используя материалы сайтов Интернета

Учебное занятие № 21.

СССР — страна «победившего социализма»?.. (дискуссия)

1. Основные итоги политики 1920–1930-х гг: «за» и «против».

2. Конституция 1936 г.: демократические принципы и возможности их реализации.

3. Современники и историки о преобразованиях конца 1920–1930-х гг.

Знать даты основных событий и хронологические рамки периодов, термины и понятия, персоналии.

Раскрывать сущность ключевых событий истории 1920–1930-х гг. и их значение для внутреннего развития и международного положения страны, для современности.

Сравнивать интерпретации фактов различными учёными (результатов нэпа; событий, связанных с убийством С.М. Кирова, причин утверждения культа личности), оценивать их научную обоснованность.

Сравнивать особенности политической системы 1930-х гг. с периодами 1918 г. и 1921–1928 гг.; содержание Конституции 1918 г. и 1936 г.

Выявлять причины и последствия образования СССР; нэпа; сталинской модернизации в промышленности и сельском хозяйстве; массовых репрессий.

Участвовать в обсуждении вопросов о характере и итогах индустриализации и коллективизации в СССР; сравнивать процессы, происходившие в мировой экономике, и экономическое развитие СССР в 1920–1930-е гг.

Оценивать деятельность лидеров партии большевиков.

Осуществлять источниковедческий анализ: внешнюю и внутреннюю (содержательную) критику источника.

Сопоставлять данные различных источников (официальных документов, периодики, мемуаров, писем, дневников и т. п.), использовать их для аргументации той или иной точки зрения

Тема 4. СССР в годы Второй мировой войны 1939–1945 гг. (7/14 часов)

Учебное занятие № 22.

СССР накануне Великой Отечественной войны: 1939–1941 гг.

1. СССР накануне войны. Советско-германские договоры.

2. Присоединение западных территорий к СССР.

3. Советско-финляндская война: причины, характер.

4. Укрепление обороноспособности страны. Успехи и просчёты

Актуализировать знания из курсов отечественной и всеобщей истории для участия в беседе (о ситуации в Европе к 1939 г.).

Объяснять и применять понятия, термины: система коллективной безопасности, пакт, секретный протокол.

Систематизировать материал о внешней политике СССР в форме таблицы, конспекта.

Давать характеристику и оценку деятельности В.М. Молотова, А. Гитлера с привлечением различных информационных источников. Давать характеристику пакта о ненападении и секретного протокола к нему.

Проводить анализ документов внешней политики СССР и международных отношений 1930-х гг., использовать их для характеристики позиций советской страны и других государств.

Давать сравнительную характеристику внешней политики СССР и внешнеполитической деятельности европейских стран накануне и в ходе войны.

Комментировать различные мнения и оценки проводимой странами Европы и США внешней политики (по фрагментам документов после параграфа). Приводить и сравнивать излагаемые в учебнике

и литературе оценки советско-германских договоров 1939 г., высказывать и аргументировать свою точку зрения

Учебное занятие № 23.

СССР в годы войны в 1941–1943 гг.

1. Нападение Германии и её союзников на СССР.

2. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.

3. Оборонительные сражения. Провал гитлеровского плана молниеносной войны.

4. Блокада Ленинграда.

5. Битва за Москву.

6. Коренной перелом в ходе войны: Сталинград, Курск

Актуализировать понятия и термины: блицкриг, стратегическая инициатива, коренной перелом в войне.

Определять, сопоставлять цели Второй мировой и Великой Отечественной войны.

Раскрывать причины неудач Красной Армии в начале войны.

Давать характеристику документов: плана «Барбаросса», «Ост-плана», приказа № 227 («Ни шагу назад»).

Самостоятельно анализировать статистические данные, схемы.

Описывать крупнейшие военные сражения и битвы с использованием карты.

Объяснять значение битв под Москвой, за Сталинград, на Курской дуге. Объяснять суть коренного перелома в ходе войны.

Раскрывать на примерах массовый героизм жителей блокадного Ленинграда.

Давать развёрнутые характеристики деятельности исторических персоналий (И.В. Сталина, Г.К. Жукова и др.) с привлечением различных информационных источников.

Комментировать мнения и оценки о ходе Великой Отечественной войны, разоблачать попытки фальсификации истории войны

Учебное занятие № 24.

Советский тыл в годы войны. Фашистская оккупация и партизанское движение

1. Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности.

2. Массовый героизм народа.

3. Повседневная жизнь в годы войны.

4. Официальная идеология в годы войны.

5. Репрессивная политика в годы войны. Депортация.

6. «Новый порядок» на захваченных территориях. Партизанское движение

Актуализировать понятия и термины: эвакуация, движение Сопротивления, «новый порядок», холокост, операции «Концерт» и «Рельсовая война», коллаборационизм, депортация.

Раскрывать особенности партизанского движения, движения Сопротивления.

Давать характеристику всенародной борьбы с фашизмом.

Раскрывать на примерах массовость героизма советского народа.

Формулировать личностное отношение к предательству в годы войны.

Характеризовать жизнь людей в годы войны, привлекая информацию из исторических источников (в том числе музейных материалов, воспоминаний и т. д.); представлять биографические справки, очерки об участниках войны: полководцах, солдатах, тружениках тыла.

Включать в содержание раскрываемой темы, в рассказ сведения из карт, статистики, письменных исторических источников разного вида, а также иллюстраций учебника, ресурсов Интернета

Учебное занятие № 25.

Культура и наука в годы войны

1. Идеология и культура в годы войны. Церковь.

2. Достижения советской науки.

3. Советский человек в годы войны.

4. Великая Отечественная война глазами современников и историков.

5. Война в памяти народа, произведениях искусства (на материале родного края)

Актуализировать понятия и термины: официальная культура, фольклор, артистические бригады (фронтовые), плакат, модификация военной техники, реактивные самолёты, ядерное оружие, национальный русский характер.

Объяснять, в чём заключалась политика советской власти в отношении церкви в годы войны.

Доказывать всенародный характер войны СССР с гитлеровской Германией.

Привлекать знания из других предметных областей.

Высказывать суждения о произведениях, памятниках советской культуры, их художественных особенностях, их восприятии современниками.

Проводить поиск информации о событиях Великой Отечественной войны в родном городе, крае (в форме исследовательского проекта)

Учебное занятие № 26.

СССР и союзники. Окончание войны

1. СССР в антигитлеровской коалиции.

2. Конференция в Тегеране.

3. Освобождение советской территории от захватчиков.

4. Освобождение Европы. Берлинская операция.

5. Конференции в Ялте, Потсдаме и их решения.

6. Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой войны.

7. Историческое значение Победы советского народа в Великой Отечественной войне

Актуализировать понятия и термины: антигитлеровская коалиция, антифашисты, второй фронт, «Большая тройка», ленд-лиз, «польский вопрос», капитуляция, денацификация, демилитаризация.

Раскрывать значение создания антигитлеровской коалиции и роль дипломатии в годы войны.

Излагать основные итоги конференций в годы войны.

Раскрывать роль СССР в разгроме милитаристской Японии, историческое значение Победы СССР в войне с фашизмом. Комментировать различные оценки о роли помощи союзников

Учебное занятие № 27.

«Сороковые, роковые…»

1. Итоги Великой Отечественной войны. Нюрнбергский процесс.

2. Величие и трагизм Победы.

3. Роль СССР во Второй мировой войне

Актуализировать понятия и термины: международный авторитет, отечественная война, национальное богатство.

Обобщать сведения по определённой проблеме в форме конспекта, таблицы (управление страной в годы войны; основные этапы и битвы войны; итоги Великой Отечественной войны; отношения с союзниками и т. д.).

Излагать итоги Великой Отечественной войны и Второй мировой войны, участвовать в обсуждении вопросов о характере, итогах и последствиях войны.

Систематизировать материал о периодах и крупнейших военных операциях Великой Отечественной войны — их масштабах, итогах и роли в общем ходе войны (в форме хронологического ряда, таблицы и др.).

Представлять результаты изучения исторического материала в формах дискуссии, доклада, эссе, сочинения, мультимедийной презентации и др., участвовать в проектной деятельности, использовать компьютерные технологии для обработки, систематизации информации. Обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного)

Тема 5. СССР в 1945 — начале 1980-х гг. (8/14 часов)

Учебное занятие № 28.

Экономическая, политическая и духовная жизнь СССР в послевоенный период

1. Восстановление хозяйства.

2. Идеологические кампании конца 1940-х — начала 1950-х гг. Депортации.

3. Духовная атмосфера в обществе.

4. Послевоенное устройство мира

Актуализировать понятия и термины: космополитизм, депортации, лысенковщина, социалистический лагерь, «холодная война».

Определять задачи, итоги внутренней политики СССР в послевоенное время.

Объяснять быстрый выход СССР из разрухи: причины, результаты.

Раскрывать на примерах суть социальной политики; особенности жизни и быта советских людей в послевоенные годы.

Показывать пути усиления роли государства во всех сферах жизни общества.

Высказывать отношение к идеологическим кампаниям 1940-х гг.

Выявлять сходство и различия в сущности сталинских репрессий довоенного и послевоенного периодов.

Давать характеристику документов (постановления ЦК ВКП(б) о журналах «Звезда» и «Ленинград»).

Показывать новую расстановку сил в мире, излагать задачи внешней и внутренней политики страны. Определять причины, сущность «холодной войны».

Характеризовать международную обстановку и внешнюю политику СССР в первые послевоенные годы (в форме обзора, реферата); объяснять причины обострения противостояния СССР и стран Запада в данный период.

Выявлять особенности послевоенного устройства мира

Учебное занятие № 29.

СССР в 1953–1964 гг.

1. Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть.

2. XX съезд КПСС. «Оттепель»: её основные элементы и сущность.

3. Социально-экономическое развитие СССР в 1953–1960 гг.

4. Нарастание кризиса в 1962–1964 гг. Смещение Н.С. Хрущёва

Актуализировать понятия и термины: политическая элита, «оттепель», культ личности, десталинизация, реабилитация, целинные и залежные земли, реорганизация, совнархозы.

Давать характеристику и оценку деятельности И.В. Сталина и других деятелей с привлечением различных информационных источников.

Показывать либеральные и консервативные альтернативы политического курса в середине 1950-х гг.

Излагать суть борьбы преемников И.В. Сталина.

Раскрывать значение решений XX съезда КПСС.

Излагать основные положения проводимых реформ. Анализировать их итоги, причины свёртывания.

Раскрывать противоречия социально-политического курса.

Высказывать собственные суждения о событиях в Новочеркасске.

Выявлять сущность процессов «оттепели», «застоя» в политике и культуре СССР, сравнивать их.

Выявлять причины смещения Н.С. Хрущёва. Оценивать его деятельность

Учебное занятие № 30.

Внешняя политика СССР в 1953–1964 гг.

1. Начало кризиса в странах «социалистического лагеря».

2. Отношения со странами «третьего мира».

3. Основные принципы советской внешней политики в отношениях со странами Запада.

4. Карибский кризис и его последствия

Актуализировать понятия и термины: геополитические изменения, страны «третьего мира», мирное сосуществование.

Соотносить направления внешнеполитической деятельности руководства страны и основные события международной жизни.

Раскрывать направления внешнеполитической деятельности руководства страны, основные события международной жизни.

Раскрывать значение разрешения Карибского кризиса мирными средствами

Учебное занятие № 31.

СССР в 1965 — начале 1980-х гг.: от исторической победы к «историческому тупику»

1. Экономическая и политическая ситуация в стране.

2. «Застой» как политико-экономическое явление.

3. Л.И. Брежнев как политический и государственный деятель.

4. Диссидентское и правозащитное движение в СССР

Актуализировать понятия и термины: постиндустриальное общество, автаркический (изоляционистский) характер экономики, интенсификация производства, военно-промышленный комплекс, развитой социализм, «застой», нефтедоллары, теневая экономика, коррупция, диссидентство, «самиздат», шестидесятники, «почвенники».

Систематизировать материал в форме таблицы, конспекта.

Давать характеристику и оценку деятельности Л.И. Брежнева и других деятелей, диссидентского движения с привлечением различных информационных источников.

Раскрывать содержание взглядов и идейной позиции диссидентов и участников правозащитного движения в СССР.

Выявлять истоки и последствия кризисных явлений, процессов в СССР (например, 1957 г.; 1962–1964 гг., начала 1980-х гг.).

Излагать основные положения проводимых реформ (А.Н. Косыгина). Анализировать их итоги, причины свёртывания.

Объяснять, в чём заключались новые подходы к решению хозяйственных и социальных проблем.

Участвовать в дискуссии о характере экономического развития страны в 1970-е гг.

Давать характеристику документов (доклад Н.С. Хрущёва на XX съезде КПСС, третья программа партии, Конституция 1977 г. и др.).

Показывать нарастание негативных тенденций в экономическом развитии страны в конце 1970-х гг., усиление позиций партийно-государственной номенклатуры

Учебное занятие № 32.

Внешняя политика СССР в 1965–1985 гг.

1. Советский Союз и кризисы в странах Восточной Европы.

2. Поддержка национально-революционных режимов.

3. Афганская война, её влияние на советское общество.

4. Разрядка и причины её срыва.

5. Противоречия и основные направления советской внешней политики

Актуализировать понятия и термины: «доктрина Брежнева», Пражская весна, военно-стратегический паритет, разрядка международной напряжённости, Хельсинкские соглашения.

Раскрывать реальность угрозы ядерной войны и потенциал политики мирного сосуществования.

Давать оценку значимости соглашений СССР, США, Великобритании по ограничению ядерного вооружения. Разрядка. Излагать итоги Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе.

На примерах раскрывать отношения СССР со странами «социалистического лагеря» и Запада.

Характеризовать внутриполитические и международные последствия участия СССР в войне в Афганистане.

Систематизировать материал о развитии международных отношений и внешней политике СССР в 1945–1985 гг. (таблица, конспект).

Раскрывать на примерах противоречия советской внешней политики. Участвовать в обсуждении дискуссионных вопросов внешней политики СССР, связанных с вводом советских войск в Чехословакию (1968), Афганистан (1979) и др.

Сравнивать внешнюю политику руководства СССР в различные периоды развития СССР, выявляя общее и особенное

Учебное занятие № 33.

Культура в конце 1950-х — начале 1980-х гг.

1. Духовная и повседневная жизнь общества.

2. Образование, наука и техника.

3. Отражение советской действительности в произведениях литературы, искусства и кинематографа. Новые имена и темы в литературе и искусстве.

4. Успехи советского спорта.

5. Эмиграция оппозиционных деятелей литературы и искусства

Актуализировать понятия и термины: «оттепель» в культуре, искусственный спутник, «деревенская проза», «невозвращенцы».

На примерах раскрывать успехи фундаментальных наук. Доказывать значимость достижений в исследовании атома, создании ракетной техники, авиастроении, а также развития научно-технической революции.

Раскрывать противоречивый характер советской действительности, повседневной жизни советских граждан, роль эмиграции в развитии культуры.

Проводить поиск и презентацию информации о повседневной жизни людей в 1960–1980-х гг. (в том числе по воспоминаниям родных и близких).

Приводить примеры развития советской науки, культуры, спорта, основных художественных произведений с использованием сведений из других предметов (естествознания, литературы и т. д.). Понимать достижения и проблемы советской системы образования, противоречивость культурной политики.

На примерах раскрывать усиление консервативных тенденций в руководстве культурной жизнью, противоречия в развитии художественной культуры.

Высказывать аргументированные суждения о произведениях, памятниках советской культуры, их художественных особенностях, их восприятии современниками.

Участвовать в проектной деятельности, пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, систематизации информации, презентации результатов познавательной деятельности.

Участвовать в подготовке исследовательского проекта «Родной край в послевоенные годы»

Учебное занятие № 34.

Повторение и обобщение по материалам темы

Знать даты важнейших событий, периодов руководства партией и государством (И.В. Сталин, Н.С. Хрущёв, Л.И. Брежнев, Ю.В. Андропов, К.У. Черненко).

Раскрывать основные итоги, достижения и проблемы развития СССР.

Раскрывать сущность ключевых событий и их значение для внутреннего развития и международного положения страны, для современности.

Обосновывать суждения о деятельности исторических персоналий, давать развёрнутые характеристики (И.В. Сталина, Н.С. Хрущёва, Л.И. Брежнева, А.Д. Сахарова и др.).

Излагать суть дискуссий о деятельности руководителей страны (И.В. Сталина, Н.С. Хрущёва, А.Н. Косыгина, Ю.В. Андропова).

Представлять результаты изучения исторического материала в рамках дискуссии, доклада, эссе

Тема 6. СССР — Российская Федерация в конце XX — начале XXI в. (8/16 часов)

Учебное занятие № 35.

Советское государство и общество в условиях «перестройки». 1985–1988 гг.

1. М.С. Горбачёв — новый лидер страны.

2. Курс на «ускорение». Политика гласности.

3. XIX партийная конференция — начало конституционных реформ в СССР.

4. Национальные движения в СССР

Объяснять и применять понятия, термины: перестройка, ускорение, демократизация, гласность.

Раскрывать объективную потребность страны в преобразованиях, особенности процессов «перестройки».

Определять задачи, итоги внутренней политики руководства страны, описывать и анализировать геополитические изменения в мире после распада СССР.

Объяснять, в том числе на примерах, успехи и просчёты руководства страны в конце 1980-х гг.

Раскрывать причинно-следственные связи исторических событий, например: углубление кризиса в СССР, распад СССР, обновление мирового порядка

Учебное занятие № 36.

Революционные перемены в 1989–1991 гг.

1. Обострение общественно-политической ситуации в стране. Съезды народных депутатов.

2. Нарастание экономического кризиса в стране.

3. Межнациональные конфликты.

4. Конец «перестройки».

5. Августовский путч и его провал.

6. Распад СССР

Объяснять понятия, термины, использовать их: государственный суверенитет, «парад суверенитетов», плюрализм, референдум, СНГ, ГКЧП.

Раскрывать объективную потребность страны в радикальных преобразованиях, особенности становления российской государственности.

Объяснять сущность, причины и итоги «перестроечных» процессов в СССР.

Определять причины и последствия распада СССР.

Излагать содержание взглядов консерваторов и реформаторов 1990-х гг.

Раскрывать историческое значение августовских событий 1991 г., окончания «холодной войны» и др.

Учебное занятие № 37.

Внешняя политика СССР в 1985 — начале 1990-х гг.

1. Распад социалистического лагеря.

2. Деидеологизация внешней политики.

3. Советско-американский диалог. Конец «холодной войны»

Объяснять понятия, термины, использовать их: биполярная система, «новое политическое мышление».

Излагать основные принципы политики нового мышления, многополярного мира

Учебное занятие № 38.

Россия в 1992–1993 гг.

1. Основные направления экономических реформ.

2. Основные политические кампании 1990-х — начала 2000-х гг., их особенности.

3. Конституция РФ 1993 г.

Объяснять понятия, термины, использовать их: радикальные экономические реформы, инфляция, «шоковая терапия», либерализация цен, президентская и парламентская республика, Федеральное Собрание, Совет Федерации, Государственная Дума, импичмент, бартерная экономика.

Объяснять сущность, причины и итоги радикальных экономических реформ начала 1990-х гг.

Выделять этапы в становлении в России рыночной экономики, характеризовать основные мероприятия государства.

Сравнивать исторические факты и процессы, например политику гласности и «оттепели», экономические реформы середины 1960-х и 1990-х гг. и т. п.

Учебное занятие № 39.

Социально-экономическое развитие России в 1993–1999 гг.

1. Приватизация: основные этапы, результаты. Проблема легитимности.

2. Финансовый кризис 1998 г. и его последствия.

3. Результаты экономической политики

Объяснять понятия, термины, использовать их: приватизация, ваучер, акционер, легитимность, бюджетный дефицит, чековые инвестиционные фонды, инвестиционный кризис, дефолт, средний класс, фермерство, коррупция.

Давать характеристику документам (Конституция РФ 1993 г.), программам реформ, основным итогам деятельности Правительства РФ, политическим программам основных партий, положению различных социальных слоёв российского общества и т. д. (в том числе с использованием интернет-ресурсов).

Подводить итоги первого десятилетия политических и социально-экономических реформ в стране и обществе, определять предпосылки перехода к новому этапу развития к началу 2000-х гг.

Учебное занятие № 40.

Политическая жизнь России в 1993–1999 гг.

1. Чеченский вопрос.

2. Проблема многопартийности в России.

3. Основные политические кампании 1990–1999 гг., их особенности

Определять направления политического и социально-экономического развития России, основные тенденции конца XX в.

Обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, объяснять изученные положения на конкретных примерах.

Давать развёрнутые характеристики деятельности, раскрывать мотивы, цели поступков людей (руководителей государства, А.Д. Сахарова, А.И. Солженицына и др.).

Приводить различные оценки и версии исторических событий, излагать и аргументировать своё отношение к ним и деятельности исторических личностей

Учебное занятие № 41.

Внешняя политика России в 90-е гг. XX в.

1. Формирование концепции внешней политики России.

2. Диалог Россия — НАТО.

3. Дальневосточное направление.

4. Основные проблемы на постсоветском пространстве. Отношения со странами ближнего зарубежья

Объяснять понятия, термины, использовать их: «Большая восьмёрка», Евросоюз, многополюсный мир, постсоветское пространство, ближнее зарубежье, дальнее зарубежье, «гуманитарная интервенция».

Излагать основные направления, события внешней политики России 1990-х гг.

Систематизировать и анализировать информацию по вопросам международных отношений второй половины ХХ в., представлять её в форме таблицы, обзора.

Сравнивать внешнюю политику страны на различных этапах её развития.

Характеризовать роль государственных лидеров в международных отношениях начала XXI в.

Учебное занятие № 42.

Россия и мир в начале 3-го тысячелетия: проблемы и перспективы развития

Объяснять понятия, термины, использовать их: Государственный Совет, федеральные округа, национальные символы, приоритетные национальные проекты, монетизация льгот, разновекторная политика, единое экономическое пространство, интеграция, Болонский процесс, постмодернизм.

Раскрывать на примерах важнейшие шаги по укреплению «вертикали власти» и государства в начале 2000-х гг.

Характеризовать цели, результаты реализации программ создания в России современной инновационной экономики, укрепления правового государства.

Давать развёрнутую характеристику деятельности М.С. Горбачёва, Б.Н. Ельцина, Д.А. Медведева, В.В. Путина.

Раскрывать на примерах диалектику внешнеполитических проблем России конца XX — начала XXI в. и перспективы развития страны.

Сопоставлять политику Правительства РФ и стран Западной Европы, выявлять точки взаимодействия и разногласий.

Комментировать, обсуждать различные оценки и версии исторических событий, аргументировать собственное отношение к тем или иным событиям, процессам.

Характеризовать международное положение Российской Федерации в начале XXI в., процесс укрепления российской государственности.

Характеризовать партийную систему современной России, лидеров партий и общественных движений (в том числе с использованием официальных сайтов партий и движений).

Приводить примеры, раскрывающие духовную, культурную жизнь страны начала XXI в.

Характеризовать стили, течения современной культуры, приводить примеры произведений, давать им аргументированную оценку.

Давать описание событий культурной жизни страны, произведений искусства (в форме сообщения, репортажа, презентации и др.).

Участвовать в дискуссии на тему «Художник и эпоха» (на примере современной культуры).

Участвовать в обсуждении событий современной международной жизни (с привлечением материалов средств массовой информации, интернет-ресурсов).

Проводить комплексный анализ источников информации о развитии России на современном этапе.

Участвовать в подготовке и представлении творческих работ, проектов по теме «Россия в современном мире»

Учебное занятие № 43.

Итоговое повторение (8 часов)

Обобщать сведения по определённой проблеме в форме конспекта, схемы, таблицы (особенности политического, социально-экономического, культурного развития страны).

Включать контекстные знания из анализа статистики, карты, письменных исторических источников разного вида, а также иллюстраций, схем, ресурсов сети Интернет, дополнительной литературы.

Использовать приёмы исследовательской деятельности, элементарные умения прогноза.

Представлять результаты изучения исторического материала в формах доклада, эссе и др.

Участвовать в проектной деятельности, пользоваться сведениями СМИ, мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, систематизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности