Открытый урок по литературному чтению (Учебник В.А. Лазаревой «Литературное чтение», 3 класс.)
Тема: Сказка Г.-Х. Андерсена “Стойкий оловянный солдатик”.
Цели:
познакомить детей с биографией писателя; помочь понять настроение автора;
познакомить с содержанием сказки, ее особенностью;
продолжить формирование умения связно излагать свои мысли, умения анализировать сказку;
направить воспитательный акцент на различие доброго и злого, на утверждение общечеловеческих ценностей.
Оборудование:
Портрет Г.-Х. Андерсена.
Мультфильм “Стойкий оловянный солдатик”.
Выставка книг со сказками Андерсена.
Презентация.
Используемые современные образовательные технологии:
- игровые
- педагогика сотрудничества
- здоровьесберегающий подход
- проблемное обучение
- гуманно - личностная
Ход урока
I. Введение в урок.
- Вам знаком писатель Г. Х. Андерсен?
- Портрет великого сказочника, чьи сказки вы знаете с самого раннего детства, перед вами.
- С какими сказками Г.-Х. Андерсена вы знакомы?
- А знаете ли вы, что всего Андерсен написал 170 сказок?
II. Знакомство с биографией Г. Х. Андерсена.
-А что вам известно о самом писателе, его жизни, творчестве?
Г. Х. Андерсен (1805 – 1875г.)
Приложение1.
III. Знакомство со сказкой.
- Послушайте сказку, которая называется « Стойкий оловянный солдатик».
Чтение сказки “Стойкий оловянный солдатик” (учитель – ученик).
- Что остается от сказки потом – после того, как ее рассказали?..
1V. Беседа после прочтения.
-Без кого не могло бы быть произведения? (ответы детей).
(Сказки не было бы без танцовщицы, потому что её полюбил оловянный солдатик, и из-за этого с ним приключились разные истории; без оловянного солдатика, без злого тролля, т.к….)
-Без чего не могло бы быть произведения?
(Без картонного дворца, в котором жила танцовщица ; без табакерки и т.д.)
-На сколько частей вы разделили бы сказку?
-А сейчас проверим, как вы запомнили содержание сказки.
Разделимся на 3 группы ( каждый ряд-группа).
Каждая группа получает по 4 предложения. Нужно определить, к какой части они относятся и установить их порядок.
Предложения:
1 группа:
1.… приходились они друг другу родными братьями.
2.… ружье на плече, грудь колесом, мундир красный
3..Но оловянные солдатики - терпеливый народ…
4.…он и на одной ноге стоял так же твердо, как другие на двух
2 группа:
1. Да только она, наверно, знатного рода.
2. она изо всех сил загребала лапами..
3…приготовился с честью встретить смерть в страшной пучине.
4…вдруг словно молния блеснула в темноте.
3 группа:
1…его подучил злой тролль из табакерки…
2…что весь горит - то ли от огня, то ли от любви…
3…она, как бабочка, порхнула в печку…
4…нашла маленький комочек олова, похожий на сердечко..
(Таблички с предложениями вывешиваются на доске под № части. Проверяются работы.)
Вопросы к 1 части:
-Как понимаете выражение: «.… приходились они друг другу родными братьями»?
- Кто была их мать, почему?
- О ком эти строчки: «…ружье на плече, грудь колесом, мундир красный»?
- Что такое «мундир»?
МУНДИР, -а, м. Военная или гражданская форменная одежда. Офицерский м.* Честь мундира (ирон.) - о чьем-н. официальном авторитете, репутации. Защитить честь мундира. Картофель в мундире - картофель, сваренный в кожуре. || прил. мундирный, -ая, -ое.
- Как понимаете выражение: « грудь колесом»?
- Почему солдатиков называют «терпеливый народ»?
-О ком это: «он и на одной ноге стоял так же твердо, как другие на двух»? Почему?
Вопросы ко 2 части:
-О ком выражение: «Да только она, наверно, знатного рода.»?
Как вы это понимаете?
- К кому относятся строки: «…она изо всех сил загребала лапами…»? Зачем она это делала?
-Что такое «пучина»?
ПУЧИНА, -ы, ж. 1. Водоворот, а также провал в болоте. Затянуло (безл.) в пучину кого-н. 2. Морская бездна (книжн.). 3. перен., чего. Средоточие чего-н. угрожающего, гибельного (высок.). П. бедствий. 4. Поднятие, вспучивание промерзшего грунта (спец.). || прил. пучинный, -ая, -ое (к 1 и 2 знач.).
- Кто «приготовился с честью встретить смерть в страшной пучине»? Это как?
-Почему «…вдруг словно молния блеснула в темноте»?
Вопросы к 3 части:
- Что обозначают слова «тролль» и «табакерка»?
ТРОЛЛЬ
тролля, м. (швед. troll). В скандинавской мифологии сверхъестественное существо (великан, карлик, волшебник, ведьма).
ТАБАКЕРКА, -и, ж. Коробочка для табака (во 2 знач.). || прил. табакерочный, -ая, -ое.
- К кому относятся слова: «…что весь горит - то ли от огня, то ли от любви…»? Что это означает?
- Чьи это действия: «……она, как бабочка, порхнула в печку…»?
- Почему это произошло?
- Как вы думаете, почему « …маленький комочек олова был похож на сердечко»?
V. Путешествие по сказке.
А) -Где происходило действие произведения?
Закройте глаза и представьте себе эту картину…
-Что вы увидели?
(Ответы детей)
Б) -Теперь закройте глаза и послушайте звуки сказки…
-Что услышали?
(Ответы детей)
VI. Выборочное чтение.
- В какие приключения попадает наш герой сказки?
- Почему Андерсен называет солдатика “замечательным путешественником”? Ответьте словами текста.
VII. Дискуссия.
- Согласны ли вы, что солдатик был действительно стойкий?
- Чтобы вы еще добавили в характеристику нашего героя? (Выдержанный, смелый, отважный, верный своим чувствам, скромный).
- Кого в сказке можно назвать отрицательным героем?
- Каким мы видим тролля? (Злым, бессердечным, завистливым).
- Чему завидовал тролль? (Светлому чувству солдатика, его стойкости).
- Почему герой сказки решил, что женитьба на балерине невозможна?
- Солдатик и танцовщица не обмолвились ни одним словом. Как же они поняли друг друга? Что говорило об их чувствах? (Глаза, выражение лица).
VIII. Просмотр заключительного фрагмента мультфильма “Стойкий оловянный солдатик”.
После просмотра учитель перечитывает последний абзац сказки:
“… На другой день горничная выгребала из печки золу и нашла маленькое оловянное сердечко…”.
- Какие чувства переполняют вас? Почему?
-Почему автор оставляет сердечко нерасплавленным?
-Это сердечко влюбленного солдатика. Авторской печалью овеян конец повествования. История оловянного солдатика и его трагической любви к погибшей вместе с ним в пламени танцовщице заставляет думать о настоящих жизненных драмах.
ДРАМА, -ы, ж. 1. Род литературных произведений, написанных в диалогической форме и предназначенных для исполнения актерами на сцене. 2. Литературное произведение такого рода с серьезным сюжетом, но без трагического исхода. Драмы Чехова. 3. Тяжелое событие, переживание, причиняющее нравственные страдания. Пережить драму. Семейная д. || прил. драматический, -ая,-ое.
Андерсен творил не только для детей, но и для взрослых. И через десять и через двадцать лет вы с интересом будете перечитывать сказки Андерсена, находя в них новый смысл, особый лиризм и изящество.
IX. Домашнее задание.
-Прочитайте дома эту сказку своим родителям, сестрёнкам или братишкам и нарисуйте иллюстрацию к выбранному отрывку из сказки.
X. Рефлексия.
- Какая это сказка? Грустная или веселая? Докажите.
- Можете ли вы назвать другие сказки Андерсена, при чтении которых улавливалась та же авторская светлая грусть? (“Гадкий утенок”, “Дикие лебеди”, “Девочка со спичками”).
Эта светлая чистая грусть заставляет и нас, читателей, быть светлее душой, добрее сердцем и мудрее умом. И мы ему, этому вдохновенному ловцу человеческих душ, благодарны.
Приложение 1.
Ганс Христиан Андерсен родился 2 апреля 1805 года в старом датском городе Оденсе
( страна Дания) в семье сапожника и прачки. Андерсен вырос в бедности. Единственной гордостью семьи Андерсена была необыкновенная чистота в их доме, ящик с землей, где густо разрастался лук, и несколько вазонов на окнах. В них цвели тюльпаны. Мальчик рано узнал сказки своего народа от своего отца и уже в детстве стал придумывать свои сказки и стихи. Ганс всегда стремился учиться. Читать и писать он научился только к 10 годам. Но из-за бедности стал обучаться в гимназии, когда ему было уже 18 лет. Несмотря на постоянную нужду, Андерсен окончил не только гимназию, но и университет.
Расцвет творчества Ганса Христиана Андерсена пришелся на вторую половину 1830-1840-х годов; в этот период было написано большинство сказок, позднее принесших ему мировую славу.
Сказки датского писателя Ганса Христиана Андерсена стали достоянием всего мира и вошли в детские книги народов всей Земли.
Андерсен начал писать еще в детстве: первую пьесу для собственного «кукольного театра», состоявшего из ящика для представления, сделанного отцом, и деревянных кукол-марионеток, которым Ганс Христиан сшил костюмы, он сочинял три месяца.
1975 год (год 170-летия со дня рождения писателя) и 2005 год (200-летие со дня рождения)
были объявлены Международным годом Андерсена.
Сказки этого писателя учат доброте, любви, человечности. Для каждого читателя знакомство со сказками Андерсена – это праздник. Вот что пишет К.Паустовский в своем рассказе “Великий сказочник” “… около елки лежала толстая книга – подарок от мамы. Это были сказки Христиана Андерсена… Я начал читать и зачитался так, что, к огорчению взрослых, почти не обратил внимания на нарядную елку. Прежде всего, я прочел сказку о стойком оловянном солдатике и маленькой прелестной плясунье, потом - сказку о снежной королеве. Удивительная, и как мне показалось, душистая, подобно дыханию цветов, человеческая доброта исходила от страниц этой книги…”.
ерсена. С тех пор мое представление о нем всегда было связано с этим приятным сном.
Тогда я еще не знал, конечно, двойного смысла андерсеновских сказок. Я не знал, что в каждой детской сказке заключена вторая, которую в полной мере могут понять только взрослые.
Это я понял гораздо позже. Понял, что мне просто повезло, когда в канун трудного и великого двадцатого века мне встретился милый чудак и поэт Андерсен и научил меня светлой вере в победу солнца над мраком и доброго человеческого сердца над злом. Тогда я уже знал пушкинские слова: «Да здравствует солнце, да скроется тьма!» — и был почему-то уверен, что Пушкин и Андерсен были закадычными друзьями и, встречаясь, хлопали, наверное, друг друга по плечу и смеялись.
Умер Ганс Христиан Андерсен 4 августа 1875 года в Копенгагене.
Творческий проект в 3 классе.
Тема: «Телепередача по сказке».
Продолжительность: 2-3 урока.
Цели:
- продолжить формирование навыков краткого пересказа сказки с его творческой обработкой;
применение этих знаний на практике;
- развитие связной речи;
- продолжить работу по формированию взаимодействия учеников в малой группе;
- выявить уровень творческой активности учащихся.
Оборудование: телефоны с видеокамерой или фотокамеры, отличительные знаки для каждой передачи; схема «Телешпаргалка»; инструкции по технике безопасности; карточки с алгоритмом деятельности; видеомагнитофон, «Толковый словарь» Ожегова.
Используемые современные образовательные технологии:
- игровые
- педагогика сотрудничества
- здоровьесберегающий подход
- проблемное обучение
- гуманно - личностная
Ход проекта:
1.Организационно-подготовительный этап.
1) Орг. момент.
- В городе N. жила девочка, которая очень любила смотреть телевизор, когда её родители были на работе. Мама много раз её предупреждала, что долго смотреть телевизор вредно. Но у девочки не было друзей, ей не с кем было играть. Она продолжала смотреть всё подряд. Когда пришло время идти в школу, мама повела дочку к окулисту. Оказалось, что у девочки ухудшилось зрение, и врачи запретили ей смотреть телевизор.
Это рассказ о девочке из города N. Но в жизни такие истории повторяются очень часто.
2)Постановка учебной задачи.
- Сегодня я предлагаю вам создать передачу по прочитанной сказке для нашей знакомой девочки, которой нельзя смотреть телевизор и для тех ребят, которые слушаются своих родителей.
- Кто изобрёл телевизор?
Приложение1.
- Когда в России была первая телепередача?
Приложение2.
-Я желаю вам удачи! А чтобы работалось лучше, выберите девиз своей команды (на доске несколько пословиц).
Пословицы.
Больше дела - меньше слов.
Глазам страшно, а руки делают.
Торопливый дважды дело делает.
За всякое дело берись умело.
Один в поле не воин.
Жизнь дана на добрые дела.
Одна пчела мало мёда натаскает.
3)Создание творческих бригад.
- Я предлагаю создать творческие группы для организации наших телепередач.
Ребята рассаживаются по выбору передач: «Спокойной ночи, малыши», «ЧП», «Новости».
На стол каждой группы ставится отличительный флажок с эмблемой телеканала.
4)Распределение обязанностей: директор, режиссёр, оператор, телеоператор,
корреспондент, художник, художник по костюмам.
- Давайте вспомним лексическое значение слов. У вас на столах лежат карточки со словами и карточки с их значением. Найдите каждой карточке пару. Если вы забыли значения слов, можете пользоваться словарём Ожегова.
| СЮЖЕТ, -а, м. | 1. Автор корреспонденции (в 3 знач.). Специальный к. (сотрудник, специально командированный за информацией о чем-н., спецкор). Собственный к. (именно данного средства массовой информации, собкор). Сельский к. (селькор). 2. Лицо, состоящее в переписке с кем-н. Мой давний к. || ж. корреспондентка, -и (разг.). || прил. корреспондентский, -ая, -ое (к 1 знач.). К. пункт (отделение средства массовой информации в каком-н. городе, стране, корпункт).
|
| КОРРЕСПОНДЕНТ, -а, м. | 1. Человек, к-рый творчески работает в какой-н. области искусства. Гениальный х. Х. слова, (о писателе или артисте). Х. по свету, по костюмам (в театре). 2. То же, что живописец. Х.-бата-лист. 3. перен. Человек, к-рый выполняет что-н. с большим художественным вкусом, мастерством. Х. своего дела. || ж. художница, -ы (ко 2 и 3 знач.). || прил. художнический, -ая, -ое. Х. дар.
|
| РЕЖИССЁР, -а, м. | 1. Специалист, управляющий работой какого-н. сложного устройства, оборудования. О. ЭВМ. О.машинного доения. 2. Специалист, производящий кино- или телесъемку. || прил. операторский, ая, -ое
|
| ОПЕРАТОР2, -а, м. | В литературном или сценическом произведении - последовательность и связь описания событий; в произведении изобразительного искусства - предмет изображения. Увлекательный с. || прил. сюжетный, -ая, -ое. Сюжетная линия романа.
|
| ХУДОЖНИК, -а, х | Руководитель предприятия, учреждения или учебного заведения. || ж. директорша, -и (разг.) и директриса, -ы (в учебных заведениях, устар.; теперь разг.). || прил. директорский, -ая,-ое.
|
| ДИРЕКТОР, -а, лот. -а, -ОВ,М. | Творческий работник, художественный организатор, руководитель театральной, кино- или телевизионной постановки, вообще зрелищных программ. Р.-постановщик. || прил. режиссерский, -ая, -ое. Новое режиссерское решение пьесы.
|
| КОСТЮМЕР, -а, м. | Специалист по театральным костюмам; работник костюмерной. Художник-к. || ж. костюмерша, -и (разг.)
|
Словарь:
СЮЖЕТ, -а, м. В литературном или сценическом произведении - последовательность и связь описания событий; в произведении изобразительного искусства - предмет изображения. Увлекательный с. || прил. сюжетный, -ая, -ое. Сюжетная линия романа.
КОРРЕСПОНДЕНТ, -а, м. 1. Автор корреспонденции (в 3 знач.). Специальный к. (сотрудник, специально командированный за информацией о чем-н., спецкор). Собственный к. (именно данного средства массовой информации, собкор). Сельский к. (селькор). 2. Лицо, состоящее в переписке с кем-н. Мой давний к. || ж. корреспондентка, -и (разг.). || прил. корреспондентский, -ая, -ое (к 1 знач.). К. пункт (отделение средства массовой информации в каком-н. городе, стране, корпункт).
РЕЖИССЁР, -а, м. Творческий работник, художественный организатор, руководитель театральной, кино- или телевизионной постановки, вообще зрелищных программ. Р.-постановщик. || прил. режиссерский, -ая, -ое. Новоережиссерское решение пьесы.
ОПЕРАТОР2, -а, м. 1. Специалист, управляющий работой какого-н. сложного устройства, оборудования. О. ЭВМ. О.машинного доения. 2. Специалист, производящий кино- или телесъемку. || прил. операторский, ая, -ое
ХУДОЖНИК, -а, х 1. Человек, к-рый творчески работает в какой-н. области искусства. Гениальный х. Х. слова, (о писателе или артисте). Х. по свету, по костюмам (в театре). 2. То же, что живописец. Х.-бата-лист. 3. перен. Человек, к-рый выполняет что-н. с большим художественным вкусом, мастерством. Х. своего дела. || ж. художница, -ы (ко 2 и 3 знач.). || прил. художнический, -ая, -ое. Х. дар.
ДИРЕКТОР, -а, лот. -а, -ОВ,М. Руководитель предприятия, учреждения или учебного заведения. || ж. директорша, -и (разг.) и директриса, -ы (в учебных заведениях, устар.; теперь разг.). || прил. директорский, -ая,-ое.
КОСТЮМЕР, -а, м. Специалист по театральным костюмам; работник костюмерной. Художник-к. || ж. костюмерша, -и (разг.)
2.Технологический этап.
1)Разработка проекта.
Намечаем план работы на 2-3 урока:
А) Выделить главное для своей передачи.
Б) Продумать костюмы.
В) Оформить студию.
Г) Продумать: что и как снимать.
Д) Подготовить выступление.
- Итак, каждая группа разрабатывает свой творческий проект. В этом вам поможет «телешпаргалка».
Телепередача:
-назначение
-сюжет
-особенности
-время передачи
-художественное оформление
-цветовое решение
2) Учитель помогает составлять алгоритм проектной деятельности (на доске).
а) Выявление проблемы.
-Мы выявили проблему. В чем она?
б) Поиск решения проблемы.
-Найдите решение проблемы. Обсудите ход действий.
в) Выделение главного для передачи (набросать план рассказа).
г) Материалы, инструменты, аппаратура, безопасность труда.
д) Разработка проекта.
е) Защита, обоснование проекта.
3. Заключительный этап.
1) Представитель (представители) каждой творческой группы выходит к доске и, занимая место «на экране», представляет свою телепередачу (оператор ведёт съёмку).
Участники других групп высказывают свои предложения по улучшению
программы.
2) Рефлексия.
-Интересные получились передачи?
-Вы сделали замечательные передачи. Они полезны и для девочки из города N., и для ребят, которые смотрят телевизор, слушая советы врача.
Если ребенок здоров, то в три-четыре года можно смотреть телевизор ежедневно не более 15 минут, в пять-шесть – не более 30 минут, младшим школьникам от одного до полутора часов, но не более 3 раз в неделю.
Телепередачи получились очень разными, оригинальными, интересными, и, конечно, поучительными. А у нашей девочки появились замечательные друзья.
Думаю, что на следующем родительском собрании вы можете продемонстрировать свои способности.
Задачи урока мы выполнили. Спасибо за работу!
Приложение 1.
Главный принцип действия телевидения был предложен в 1880 году независимо двумя учеными, американцем В. Е. Сойером и французом Морисом Лебланом.
В конце 1920-х Дженерал Электрик стал пионером в производстве телевизоров по технологии, разработанной в собственной научно-исследовательской лаборатории Эрнестом Александерсоном (1878-1975).
Приложение2.
Первые телепередачи начались в Москве в 1935 году. В 1941—1945 годах во времена Великой Отечественной войны телевидение не работало. Основные телепередачи тех лет были посвящены жизни Советского союза, культурным мероприятиям, спорту.
В 22 марта 1951 года создана центральная студия телевидения (Первая программа). С 1956 года, начинает работать 2-я программа. С 1965 года начало передавать учебно-образовательные программы 3-й программы ЦТ, с 4 ноября 1967 года начала свои передачи 4-ая программа ЦТ. Развитие телевидения связано не только с Москвой, но и Ленинградом, Уралом, Сибирью, Украиной. Каждая республика, область, край имели свои телепередачи. 2-я программа выходит в общесоюзный эфир с 1981 года. В 1980-х годах появились 3-я программа (московская), 4-я программа (образовательная) (доступны только зрителям Москвы и Ленинграда) и 5-я программа (ленинградская) (для зрителей Европейской части СССР).
22 декабря 1991 года создана Российская государственная телерадиокомпания «Останкино».
10 октября 1993 года вышел в эфир канал НТВ.
В настоящее время в России есть следующие телеканалы: Первый канал, Россия, НТВ, ТНТ, РЕН ТВ, СТС, Культура, Домашний, Пятый канал, ТВ Центр, Спорт, ДТВ, Муз-ТВ и др.
Получите свидетельство
Вход
Творческий проект по сказке Г.Андерсена "Стойкий оловянный солдатик" (32.38 КB)
1
2697
488
Нравится
0
