Типология уроков химии

Статья: Типология уроков химии

Автор: Евдокимова Н.В.

Введение

Прежде, чем начать говорить о типологии современных уроков химии, хочу сказать о требованиях к современному уроку вообще в условиях введения ФГОС нового поколения.

Главным в современном подходе является ориентация стандартов обучения на результаты освоения образовательных программ. Под результатами подразумеваются не только теоретические знания, но и умение применять их в практической работе.

Современный урок должен быть хорошо организован и нести информационную нагрузку. Желательно, чтобы он проходил в кабинете, имеющем современное оборудование. Учителю необходимо спланировать деятельность свою и учащихся таким образом, чтобы в начале урока была четко сформулирована тема, цель и задачи урока. А в конце сформулированы выводы и сделано логическое завершение.

Урок должен быть развивающим и содержать проблему. На уроке должна присутствовать взаимообратная связь учитель – ученик. Взаимосвязь учеников между собой при выполнении некоторых видов работ так же является необходимой.

Информационная часть урока должна содержать, по возможности, проблемные и поисковые ситуации. Это активизирует деятельность учащихся.

Выводы в конце урока должны делать сами учащиеся.

Весь процесс изучения материала на уроке должен быть максимально творческим.

Правильно проработанная информационная часть должна экономить время на уроке. Это позволит высвободить минуты для обсуждения проблемных моментов и обобщения материала.

Главные действующие лица на уроке бесспорно дети.

Учитель, как педагог и психолог в одном лице должен учитывать индивидуальные особенности и возможности отдельных учащихся и класса в целом. Должен быть принят во внимание уровень знаний учащихся, их настрой и готовность воспринимать информацию. Профиль каждого класса так же необходимо учитывать, это дает возможность варьировать объем и сложность предлагаемой учителем информации.

Учитель должен владеть искусством методики своего предмета и демонстрировать его на уроке.

Общий настрой урока, безусловно, должен быть позитивным и добрым.

• Урок изучения нового – это традиционный, так называемый комбинированный урок. Урок- лекция, урок - экскурсия, исследовательская работа или практикум. Цель такого урока – получение и первичное закрепление новых знаний.

• Урок закрепления знаний – это может быть лабораторная работа, практикум, собеседование, консультация или экскурсия. Такой тип урока имеет целью выработку умений по применению знаний.

• Урок комплексного применения знаний – это семинар, лабораторная работа, практикум и другие. Такой тип имеет целью выработку умений самостоятельного применения знаний в новых условиях.

• Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т. д. Имеет целью систематизацию разрозненных единичных знаний.

• Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это контрольная работа, зачет, коллоквиум, олимпиада и др. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели и способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие типы уроков.

Комбинированный урок:

Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы.

Основными элементами такого урока являются:

1. организационная часть, настрой учащихся на занятие;

2. повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности запоминания, изученного на предыдущих занятиях, актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;

3. изучение нового материала;

4. закрепление его;

5. задание на дом и инструктаж по его выполнению.

Рассмотрим этот тип урока на примере первого из двух по теме «Кислоты» (8-й класс).

После приветствия и проведения организационного момента учитель акцентирует внимание учащихся на теме предыдущего урока «Основания». Учащиеся называют основные признаки оснований: сложные вещества, состоящие из простого иона металла и сложного гидроксид-иона. Повторяется способ формирования названий оснований: «гидроксид» «металла». Проверка сформированности умения называть основания и записывать их формулы по названиям проводится в форме химического диктанта. По итогам этого этапа урока выставляются и комментируются оценки.

Затем учитель переходит к объяснению нового материала. На доске и в тетрадях записывается тема урока «Кислоты». Объяснение проводится при непосредственном и активном участии восьмиклассников. Учитель приглашает к доске и просит записать формулу H₂SO₄ и проанализировать состав этого незнакомого для ученика вещества. Тот отвечает, что данное вещество имеет более сложный состав по сравнению с основаниями. Учитель поясняет, что оно состоит из ионов водорода и кислотного остатка.

Далее учитель объясняет классификацию кислот. Они бывают кислородсодержащие и бескислородные, одноосновные, двухосновные или трехосновные, растворимые и нерастворимые, летучие и нелетучие, сильные и слабые, стабильные и нестабильные, жидкие и твердые. Все сопровождается написанием формул соответствующих кислот и их названий. Затем рассказывает, как на письме отражаются заряды ионов и степени окисления, как формируются названия кислот. Учитель акцентирует внимание учащихся на том, что если в составе кислоты присутствует более одного иона водорода, то в формулу вводятся круглые скобки и индекс для сложных ионов читается: «дважды», «трижды». Наконец, в заключение этого этапа урока учитель начинает формирование простейших звеньев генетической связи между классами неорганических соединений «кислота» - «оксид». Учитель акцентирует внимание учащихся на том, что кислотному остатку соответствует определенный оксид. Вырисовывается исследовательский момент. Тему «Оксиды», учащиеся изучали ранее и самостоятельно расставляли степени окисления элементов в оксидах. Этот навык оказался востребованным при изучении темы «Кислоты». А именно: учащиеся самостоятельно могут определить, какому оксиду будет соответствовать та или иная кислота и расставить степени окисления элементов в кислотах.

Закрепление нового материала проводится с помощью упражнений типа: «Запишите формулу азотной кислоты дважды, расставьте в первом варианте степени окисления всех элементов, а во втором заряды ионов. Нарисуйте стрелку у второй формулы и запишите около нее формулу соответствующего оксида. В заключение этого этапа урока выставляются и комментируются оценки.

На дом задается соответствующий параграф учебника и задания к нему или задания из задачника с указанием, какие из них необходимо выполнить письменно, а какие – устно.

Урок изучения нового материала:

Целью урока данного типа является овладение новым материалом.

Наиболее применимы такие формы уроков в работе со школьниками среднего и старшего возраста, т.к. именно в средних и старших классах изучается объемный материал, применяется способ изучения предметов блоками и метод «погружения в предмет». В рамках данного типа могут быть разнообразные виды урока: урок-лекция (например, «Кристаллические решетки»), урок-конференция (например, заключительная конференция по химии в 11-м гуманитарном классе «Связь моей будущей профессии с химией»), урок самостоятельной работы с учебником и электронным приложением к нему (например, уроки подготовки к контрольной работе), урок-исследование («Анализ почвы и воды»), кино-уроки по химическим производствам и добывающим отраслям промышленности и др.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков:

Цель таких уроков – формирование умений и навыков, закрепление усвоенных знаний. Уроки данного типа проводятся в виде лабораторных и практических работ, семинаров, самостоятельных работ, экскурсий.

Урок обобщения и систематизации:

Урок нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для усвоения предмета в целом. В ходе урока происходит проверка и оценка знаний, умений и навыков, учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов – четверти, полугодия и за весь год обучения. Урок может проводиться в виде лекции, урока-конференции, урока-беседы и др. Такие уроки стимулируют учащихся к повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала, позволяют осознать его как систему.

Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков:

Урок предназначены для оценки результатов учения, диагностики уровня знаний учеников, их готовности применять эти знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, решение задач; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контрольная, самостоятельная работа; экзамены и др. Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. Высшей формой заключительной проверки и оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен по курсу в целом.

1. О.С.ГАБРИЕЛЯН, В.Г.КРАСНОВА, С.А.СЛАДКОВ «Современная дидактика
   школьной химии», журнал «Химия».

2. Чернобай Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной среде. Пособие для учителя.

3