Теоретические основы проблемы формирования познавательного интереса младших школьников посредством организации проектной деятельности на уроках окружающего мира

1. Сущность и определение понятий «интерес», «познавательный интерес», «проект», «проектная деятельность»

В Федеральном образовательном стандарте обозначено, что теория обучения и воспитания детей большое внимание уделяет личности ребенка, тем внутренним процессам, которые вызываются у него игрой, общением, деятельностью и специальными педагогическими влияниями. Вполне объяснимо, поэтому, внимание, оказываемое современными педагогическими исследованиями познавательному интересу, который в становлении личности играет роль ценных мотивов деятельности, а при известных условиях становится устойчивой чертой личности и обнаруживает себя в любознательности, пытливости в постоянной и неистощимой жажде знаний. [23, с. 14]

Понятие «интерес» имеет неоднозначное определение. Как отмечает Б.М. Бим-Бад, в педагогическом энциклопедическом словаре, «интерес» - это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Удовлетворение интереса не ведёт к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес формируется и развивается в процессе игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности человека и зависит от условий его жизни, обучения и воспитания. Поверхностные, случайные и неустойчивые интересы, вызываемые внешней занимательностью объектов, постепенно уступают место более глубоким, устойчивым и действенным интересам. [14, с. 223]

Как отмечает А. К. Маркова, «интерес - это сложное личностное образование, представляющее собой многообразие процессов мотивационной сферы». Это означает, что проявление или непроявление учащимися интереса к учению зависит от многих переменных в его мотивации - от того, что является для него смыслом учения, каковы его мотивы и направленность, от того, умеет ли он ставить и реализовывать цели, от того какие эмоции он испытывает в учении и какова их роль. [10, с. 53]

Г. И. Щукина считает, что «интерес - мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной». [26, с. 81]

В учебнике психологии под редакцией И. В. Дубровиной предлагается следующее определение: «интерес – это потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане». Интерес может все более обогащаться в условиях формирующейся познавательной деятельности, и включать в себя новые связи и отношения материального мира. Интерес имеет эмоциональную и волевую характеристики. Интерес представляет собой интеллектуальную эмоцию и соответствующее усилие, которое связано с преодолением интеллектуальных трудностей. Интерес свойственен человеку на этапе освоения им действительности в форме знаний. [5, с. 184]

На взгляд И. П. Подласого, интерес является одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности. Интерес представляет реальную причину действий, которая ощущается человеком как особо важная для него, это положительное оценочное отношение субъекта к осуществляемой деятельности.

Таким образом, интерес это:

- избирательное отношение к чему-либо;

- определенная направленность личности;

- эмоционально окрашенное отношение к объектам или явлениям

- важная причина действий;

- условие познавательной деятельности. [16, с. 294]

Так же И. П. Подласый под познавательным интересом преимущественно понимал «различные состояния человека, объединенные позитивной направленностью к его деятельности: увлечения, склонности, любопытство». [16, с. 297]

Так, например, И. С. Пологрудова под познавательным интересом понимает «эмоционально окрашенную потребность, прошедшую стадию мотивации и придающую деятельности человека увлекательный характер». [19, с. 36]

На взгляд Г. И. Щукиной, познавательный интерес – это «избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». [25, с. 157]

М. В. Найн считала, что процесс формирования и развития познавательного интереса возможен только в деятельности и прежде всего в учебной. Формирование познавательных интересов детей в обучении может происходить по двум основным направлениям:

- отбор соответствующего содержания учебных предметов;

- собственно организация познавательной деятельности учеников. [12, с. 102]

Итак, в процессе анализа литературы нами выявлены следующие особенности познавательного интереса:

1. Познавательный интерес выражается в стремлении узнать новое, неизвестное и непонятное о свойствах, качествах объектов и явлений действительности, в желании проникнуть в их суть, выявить имеющиеся между ними связи и отношения.

2. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением знаний об окружающем мире существует определенная взаимосвязь. Так, с одной стороны, под воздействием познавательного интереса у учащихся значимо расширяется кругозор, с другой стороны, этот процесс возможен лишь через приобретение новых знаний, которые составляют основу развития познавательного интереса. Под влиянием познавательного интереса знания становятся более глубокими.

3. Познавательный интерес приводит к активизации различных психических процессов: внимания, восприятия, памяти, воображения. Это в свою очередь определяет способы приобретения, хранения и применения знаний об окружающем мире.

4. Чем шире кругозор человека, тем больше развит у него и познавательный интерес, так как условием его возникновения является установление связей между накопленным опытом и вновь приобретенными знаниями, нахождение в знакомом предмете новых свойств, сторон, свойств, отношений.

Одним из самых эффективных методов формирования познавательного интереса, является метод проекта.

В последнее время, как считает Е. Е. Шестернинов, метод проектов становится в нашей стране не просто популярным, но и «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идёт о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. [24, с. 29]

Педагог Дж. Дьюи и его последователь В. Х. Килпатрик считали, что проект – это обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, опираясь на его личный интерес именно в этом знании. [18, с. 65]

Однако, П. Ф. Каптерев говорит, что знания, ценны, но ещё ценнее уменье, искусство, способности. Знание само по себе, вне отношения к развитию ума, имеет в образовании очень мало значения: всего не узнаешь, всем наукам не обучишься. Проект – это такой вид деятельности, когда человек может сам учиться, тому, что ему нужно; всестороннее упражнение ума и развития мышления. Самое важное приобретение учащихся – умение правильно мыслить и говорить, умение учиться. [3, с. 31]

Основоположник отечественной школы метода проектов П. П. Блонский утверждает, что проект – это в первую очередь развития творческих способностей. Обосновывая это так: «В школе ребенок прежде всего должен не обучаться теоретическим знаниям, а учиться жить. А школа должна стать местом жизни ребенка, должна создать рациональную организацию этой жизни, при которой ученик не только учится, но и упражняется в самостоятельных занятиях. Жить – это значит познавать действительность и преобразовывать её. Школа должна создавать творца новой, лучшей, чем наша, человеческой жизни, поэтому основными предметами в народной школе должны стать методы познания и труда…». [3, с. 32]

Также, Е. Г. Каганов считал, что проект и проектная деятельность – это сочетание детских интересов и потребности дня, обеспечивающие слияние теории с практикой. Обосновывая это тем, что любое практическое действие ребёнка должно опираться на его теоретические знания. [3, с. 32]

О проектном обучении можно говорить в том случае, если метод проектов является основным в процессе обучения, а все остальные методы выполняют вспомогательную роль. В массовой практике чаще всего имеет место метод проектов, а проектное обучение используется немногими учителями. [11, с. 34]

На сегодняшний день основным тезисом проектного обучения можно считать - «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить», который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. [18, с. 67]

Таким образом, изучив литературу по данному параграфу мы пришли к выводу, что проектная учебная деятельность учащихся – сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.

Мы рассмотрели сущность понятий «интерес», «познавательный интерес», «проект», «проектная деятельность». В нашей работе мы будем опираться на определение понятий, представленных И. П. Подласым, И. С. Полугрудовым, Н. Г. Морозовой и Г. И. Щукиной, Е. Ю. Сухаревской, Е. Е. Шестерниновым, М. Н. Арцевым, так как они являются ключевыми, отражают идею и цель исследовательской работы. Теперь можем изучить этапы и условия формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира.