Тенденции обновления педагогической деятельности в условиях внедрения ФГОС нового поколения

Короткова С.Л.

Тенденции обновления педагогической деятельности в условиях внедрения ФГОС нового поколения

Переход среднего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения трансформирует систему подготовки специалистов на структурно-содержательном и методологическом уровнях. Идеология формирования содержания образования «от результата», когда системообразующим компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников, в противовес действовавшим ранее требованиям к минимуму содержания обучения и фиксированному объему учебного материала, базируется на модульно-компетентностном подходе, где в пределах отдельного модуля (выступающего целостной единицей образовательного стандарта) осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования определенной компетенции.

В настоящий период акцент в отечественных научных исследованиях в области модульно-компетентностного подхода смещается с изучения самого феномена компетентности на анализ внешних (управленческих и организационно-педагогических, методических) условий, при которых реализация модульно-компетентностного подхода становится инструментом модернизации профессионального образования. ФГОС СПО открывает новые перспективы в рассмотрении педагогической деятельности, направлений обновления методического базиса современного учителя. Система компетенций, которые необходимо освоить выпускникам, определяет методический инструментарий образовательного процесса: формы и методы обучения и оценивания результатов подготовки, - существенной особенностью которых становится практикоориентированность.

Методическое сопровождение образовательного процесса предполагает освоение педагогами определенной системы методов и форм работы, новых подходов к оценке качества подготовки. В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 г. N 986 утверждены требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса, которые определяют особенности педагогической деятельности в условиях ФГОС:

 использование современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий (в том числе дистанционных);

 обновление методик и технологий реализации ОПОП в соответствии с динамикой развития системы образования, наличие учебников и (или) учебников с электронными приложениями;

 безопасный доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, расположенным в открытом доступе и (или) в федеральных и региональных центрах информационно-образовательных ресурсов. При этом должно быть обеспечено ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и воспитанников;

 создание и использование информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, осуществление информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях и др.);

 получение информации различными способами (поиск информации в локальных и глобальных информационно-телекоммуникационных сетях, работа в библиотеке и др.);

 проведение экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

 проведение наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью; визуализировать исторические данные (создавать ленты времени и др.);

 создание и редактирование интерактивных учебных материалов, образовательных ресурсов, творческих работ со статическими и динамическими графическими и текстовыми объектами.

Методический инструментарий современного учителя предполагает в рамках профессиональных модулей владение современными технологиями обучения:

 деятельностными, ориентированными на овладение способами профессиональной или учебной деятельности (контекстное обучение, моделирование профессио­нальной деятельности в учебном процессе деловые игры и тренинги, имитационные занятия, в том числе с представителями сферы труда и т.п.);

 личностно ориентирован­ными, направленными на развитие личности, в частности на формирование актив­ности личности в учебном процессе;

 когнитивными (мыследеятельностными), направленными на развитие интеллектуальных функций обучающихся, овладе­ние ими принципами системного подхода к решению проблем (метод решения проблем, проектный метод, методы групповой дискуссии);

 информационно-коммуникационными, позволяющими овладеть методами сбора, размещения, хранения, накопления, преобразования и передачи данных в профессионально ориентированных информационных системах и другие.

Практикоориентированность образования преобразует деятельность преподавателя как на этапе проектирования педагогического процесса, так и в процессе его реализации, изменяет профессиональное сознание педагога, повышая роль самообразования в течение всей жизни, позволяющего освоить новые компетенции, адекватные требования ФГОС нового поколения.