Тема: Путешествие по стране «ГЕОГРАФИЯ» (урок-путешествие)

Тема: ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ «ГЕОГРАФИЯ»
(урок-путешествие)

Рекомендации. Урок проводится в конце изучения кур­са начальной географии. На одном из предшествующих занятий учитель делит класс учащихся на две команды, дает задание по­вторить изученный материл, знакомит с тем, какие конкурсы будут на уроке, приводит примеры вопросов и заданий.

Каждая команда - это «научная экспедиция», отправляю­щаяся в путешествие по стране «География». Учащиеся выби­рают «руководителя экспедиции» и шесть его заместителей (по числу основных тем и разделов материала). Задача замести­телей - выбирать по ходу путешествия одного-двух членов «экс­педиции» себе в помощь, они должны будут «выходить» на сво­ей «остановке» и отвечать на вопросы или выполнять задания, предлагаемые учителем (некоторые задания разных остановок могут выполняться одновременно, для помощи учителю жела­тельно пригласить старшеклассников).

Команды получают задание подготовить сказку, рассказы­вающую о всемирном круговороте воды в природе, например «Путешествие капельки воды» (учитель обращает внимание на желательность помощи родителей в выполнении этого задания).

Цели урока: повторение и закрепление знаний по ос­новным темам курса «География», проверка уровня сформиро­ванное™ основных учебных умений.

Задачи: развивать логическое мышление, образную па­мять, речь, умение высказывать свою точку зрения; воспитывать интерес к предмету, любовь и бережное отношение к природе.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Методы (по характеру познавательной деятельности уча­щихся): частично-поисковый, исследовательский, ролевая игра.

Оборудование: атлас, глобус Земли, карта полушарий, различные по охвату территории карты, план местности, кон­турные карты, компас, дневник полевых исследований.

Ход урока

1. Организационный момент.

Учитель в начале урока выдает каждой команде «дневник полевых исследований» (это может быть тетрадь или блокнот с названиями остановок и конкурсов). В него ученики записы­вают названия остановок, участников данного этапа, заносят ре­зультаты своих выступлений, записывают вопросы и задания, которые вызвали наибольшие затруднения при ответе или вы­полнении. Записи необходимы для подведения итогов урока - путешествия.

1. Остановка «Историческая».

Задача представителей команд - письменно ответить на вопрос: Если бы X. Колумб узнал, что он открыл новый материк, он бы очень удивился, объясните: почему?

Пример ответа.

Во время первой экспедиции Колумб открыл остров Кубу, который мореплаватели приняли за окраину Азиатского матери­ка. Колумб назвал открытые земли Вест-Индией (Западной Индией), а местных жителей - индейцами. Впоследствии Колумб совершил еще три экспедиции. Во время одной из них моряки впервые ступили на материк Южная Америка, но Колумб был убежден, что находится в Азии. Это объясняется тем, что море­плаватель не знал об истинных размерах Земли, считая, что она значительно меньше, и рассчитывал западным путем добраться до Индии. В то время европейцы не подозревали о существова­нии Америки и использовали карты, на которых этой части све­та не было.

3. Остановка «Звездная».

Задача представителей команд - нарисовать схему «Вращение Земли вокруг своей оси» и заполнить ее, указав рас­положение оси вращения, полюсов, экватора, Северного и Юж­ного полушарий.

Представителям команд дается текст, задача - подчерк­нуть предложения, в которых речь идет об астероидах, одной линией, о кометах - двумя линиями, о метеорах и метео­ритах - не подчеркивать.

Пример текста.

Они довольно часто падают на поверхность Земли. Когда эти объекты приближаются к Солнцу, у них «появляется» хвост. Они имеют размеры от сотен метров до сотен кило­метров, а самый крупный из них называется Церера. Их можно наблюдать в земной атмосфере на высоте около 100 км. Они состоят из замерзшей пыли и газов. Они образуют пояс между Марсом и Юпитером. Они двигаются вокруг Солнца по очень вытянутым орбитам.

Затем игроки команд должны отгадать загадки.

• Черная корова всех поборола, а белый вол всех поднял.

(Ночь и день.)

• Ехал волох, рассыпал горох, стало светать - нечего соби­рать. (Звезды.)

• • У меня есть дерево, на нем двенадцать веток. На каждой ветке примерно тридцать листьев, одна сторона листьев черная, другая - белая. (Год, месяц, сутки.)

• 4. Остановка «Картографическая».

• Топографический диктант. Задача представителей команд - изобразить с помощью условных знаков географические объекты и предметы, о которых говорится в рассказе.

• Наш путь проходил вдоль смешанного леса, мимо речки, прямо к железнодорожному мосту. На небольшом холме мы увидели отдельно стоящее дерево, у подножия холма находился колодец. Утолив жажду прохладной чистой водой, мы двинулись дальше. Проходя мимо глубокого оврага, на дне которого бил родник, мы поняли, что скоро выйдем на луг. Тропинка, прохо­дящая по лугу, ведет прямо к школе.

• Задача представителей команд - определить, о каких географических объектах идет речь ниже. Найти их по заданным координатам и надписать названия на контур­ной карте полушарий.

• а) В этом месте за год выпадает около 12 метров осадков на единицу площади. Координаты: 26° с. ш. и 92° в. д.

• Ответ: Черрапунджи (Индия, южные склоны гор).

• б) Удивительное озеро, где нет никаких живых организмов, кроме бактерий; содержание солей - 260 г на 1 л воды; находится на 400 м ниже уровня океана. Координаты: 31° с. ш. и 35° в. д.

• Ответ: Мертвое море.

• в) Самый высокий водопад в мире (1054 м). Координаты: 6° с. ш. и 62° з. д.

• Ответ: Водопад Анхель.

• г) Судя по легендам и рассказам очевидцев, в этом озере жи­вет чудовище (ученые, однако, этого пока не подтвердили). Ко­ординаты: 57° с. ш. и 5° з. д.

• Ответ: Озеро Лох-Несс (Шотландия).

• Задание «Нарисуем флажок». Задача представите­лей команд - выполнить задание по описанию. От­крыть тетрадь, провести линию со стрелкой, указывающей вверх, - это будет направление на север. Поставить точку в се­редине листа. По данным о направлениях и длине отрезков (в миллиметрах) построить фигуру: 15 миллиметров на север, 7 миллиметров на восток, 4 миллиметра по азимуту 225°, 4 мил­лиметра по азимуту 135°, 7 миллиметров на запад.

• Другой вариант задания.

• Нарисовать схему движения туристов от лесной поляны до лагеря на берегу реки (масштаб 1 : 1 000).

• Рассказ. Туристы шли по лесу уже несколько часов. Бли­зился вечер, все сильнее наседали комары. Наконец показалась поляна. Здесь туристы, присев на пнях, немного отдохнули. За­тем двинулись дальше, причем направление их движения совпа­дало с той стороной пней, где расстояние между годовыми кольцами было наибольшим. В этом направлении они прошли полчаса со скоростью 4 км/час и повернули. Один из туристов обратил внимание, что деревья,, расположенные справа, обра­щены к ним стороной, покрытой мхом. Так они прошли еще час с той же скоростью. Солнце уже скрылось за горизонтом, на небе стали появляться звезды. Туристы спешили к лагерю, поэтому не стали делать привала, а повернули на 45° в южном направлении и двигались в этом направлении еще 15 минут, за­тем сделали еще один поворот и через полчаса оказались в ла­гере. Лагерь был расположен на берегу живописной реки. По­следний отрезок пути туристы шли так, что Полярная звезда была за их спинами.

• 5. Остановка «Литосфера».

Первое задание. Учитель предлагает представителям каждой команды по три иллюстрации с изображением объектов, изученных в теме «Литосфера». Например: горы, равнина, вулкан. Учащиеся должны подписать названия и привести при­меры этих географических объектов.

Второе задание. Охарактеризовать географическое по­ложение Гималаев, указать высочайшую вершину и ее коор­динаты.

Пример ответа.

Гималаи расположены на границе Южной и Центральной Азии, между 25° с. ш. и 35° с. ш.; 70° в. д. и 100° в. д.; на севере граничат с Тибетом, на юге - Индо-Гангской низменностью; го­ры протянулись на 240 км с северо-запада на юго-восток и вос­ток. Средняя высота - 4000-7000 м. Здесь расположена высо­чайшая точка мира - гора Джомолунгма (Эверест): высота 8848 м; координаты 28° с. ш. и 88° в. д.

Третье задание. Представители команд должны отве­тить на вопрос: К каким последствиям может привести сильное землетрясение и как действовать во время этого сти­хийного бедствия?

Пример ответа.

Катастрофические землетрясения сопровождаются полным разрушением построек, образованием трещин в почве, искрив­лением железнодорожной колеи. В результате землетрясения могут быть порваны линии электропередач, разрушены теле­фонные сети, водо- и газопроводы. Люди могут получить пере­ломы в результате обрушения стен, падения мебели, могут пострадать от выбитых в результате колебаний земной коры стекол.

Во время землетрясения нужно постараться пройти на от­крытую местность, подальше от линий электропередач, больших деревьев, зданий. Если не успели покинуть помещение, необхо­димо отключить электроэнергию, выкрутить предохранители из электросчетчика, перекрыть газ и укрыться в местах, где есть мощные перекрытия, в крайнем случае, спрятаться под прочный стол.

6. Остановка «Водная».

Первое задание. Учитель предлагает представителям каждой команды ответить на вопросы: Как разделяют гор­ные породы по способности пропускать воду? Чем они отли­чаются друг от друга?

Пример ответа.

По способности пропускать воду горные породы можно раз­делить на водопроницаемые и водоупорные. Вода легко проса­чивается через песок, гравий, галечник, эти горные породы на­зываются водопроницаемыми. Непроницаемы для воды - глина, гранит, песчаник, они относятся к водоупорным породам. Боль­ше всего воды скапливается в слое, состоящем из водопрони­цаемых пород, расположенном над водоупорными породами - здесь образуется водоносный пласт.

Второе задание . Отгадать загадки:

• Я вода, по воде плаваю. (Лед.)

• Не вода, не суша, на лодке не проплывешь и ногами не пройдешь. (Болото.)

• Два брата в воду глядятся, век не сойдутся. (Берега реки.)

• Бежала - шумела, заснула - заблестела. (Река.)

Составить загадку о горном леднике, обратить внимание на его сходство с рекой: состоит из воды, но в твердом состоя­нии; течет, но очень медленно; переносит и откладывает горные породы.

Далее представители команд зачитывают варианты своих сказок о всемирном круговороте воды в природе.

Пример сказки.

Девочка жила с бабушкой на краю леса. Рядом с домом на­ходился старый колодец, он был неглубокий, и жарким летом воды в нем было очень мало. Девочка любила цветы, особенно розы. Осенью она посадила куст красной розы. На зиму она его присыпала опилками, а когда выпал снег, набросала над кустом сугроб, который оберегал розу от трескучего мороза. Весна вы далась ранняя, снег быстро сошел, а вот дождей долго не было. Почва начала трескаться. Девочка поливала розу, и на кустике появились сначала почки, а потом нежные зеленые листочки. Вот и лето наступило, а дождей все не было. Почти иссякла вода в колодце: ее едва хватало для приготовления пищи, и бабушка запретила поливать цветы. Роза стала чахнуть, девочка не знала, что делать, она могла целый час сидеть возле куста и уговари­вать розу: «Потерпи немного, скоро пойдут дожди, и у нас снова будет вода». Роза старалась, но долго без воды она жить не мог­ла. Солнечный лучик заметил переживания девочки и сказал: «Я помогу тебе справиться с этой бедой». Девочка удивилась: «Как же ты поможешь? Наоборот, лучи солнца убивают мою розу». Лучик улыбнулся: «Ты еще маленькая и не понимаешь, что если бы меня не было, то не было бы и воды на суше, и тем более не существовали бы леса и поля, растения и животные. Я помогу тебе, а ты обещай мне рассказать, как лучи солнца по­могают насытить влагой землю, напоить растения, животных, людей и даже наполнить твой колодец. Договорились?» - «До­говорились», - ответила девочка. Вскоре солнечный лучик ис­чез, но зато появились облака, и пошел дождь. Сначала упала одна капля, потом другая, третья... десятая. Девочка смеялась и протягивала навстречу капелькам ладошки... Как будто пони­мая ее, дождь пошел сильнее - ладошки стали мокрыми. Ка­пельки воды падали с неба, и земля моментально поглощала их, казалось, не хватит целого океана, чтобы напоить ее. Но дождь становился все сильнее и сильнее, скоро появились лужи и по­бежали ручьи. Дождь шел целые сутки. На следующий день де­вочка заглянула в колодец и увидела, что воды там стало немно­го больше, через день - еще больше. Она регулярно поливала куст, и роза ожила: появился бутон, который скоро превратился в прекрасный цветок. Одного не могла понять девочка: как сол­нечный лучик помог напоить землю и наполнить колодец? И здесь ей помогла капелька воды, которая оказалась у девочки на одном из пальцев, после того как она обрызгивала колодезной водой свой любимый куст. Капелька рассказала, что не­сколько дней назад она плавала в океане, солнечный лучик на­гревал ее и еще много-много других капелек. В результате они превратились в пар и образовали облака. Ветер подхватил обла­ка и понес их на материк. Облака путешествовали над сушей не очень долго, капельки становились все крупнее и крупнее, и наконец пошел дождь. Часть капелек попала в реки и сразу устремилась обратно в океан - «домой». Через несколько дней они могут оказаться там, где солнечный лучик опять отправит их на сушу. «А я, - сказала капелька, - путешественница, упала на землю, потом мне понадобилось несколько дней, чтобы про­сочиться вниз и оказаться на глубине 3 метра, там тоже есть во­да. Вместе с другими капельками мы текли под землей и попали в колодец». Девочка слушала капельку и не заметила, как опять стало пригревать солнце. Капелька вдруг заволновалась. «Ну все, мне пора, надо опять отправляться в путь», - едва успела сказать она и исчезла.

7. Остановка «Пятый океан».

Первое задание. Учитель предлагает объяснить, как образуются облака.

Пример ответа.

Теплый воздух поднимается над землей и постепенно охла­ждается - происходит конденсация водяного пара с образовани­ем мельчайших капелек воды, которые свободно парят в возду­хе. При температуре ниже О °С капельки воды замерзают, стано­вясь центрами роста кристалликов льда, из которых тоже могут образовываться облака. Таким образом, облака представляют собой скопление взвешенных в атмосфере капелек воды или кристалликов льда. Основная часть облаков формируется в пре­делах тропосферы.

Второе задание . Отгадать загадки:

• Шел долговяз, во сырой земле увяз. (Дождь.)

• В холоде - горой, а в избе - водой. (Снег.)

• В бабкиной хате висит хлеба ломоть, собаки гавкают - не могут достать. (Небо и солнце.)

• Крикнул вол на 100 сел, на 1000 городов. (Гром.)

• Не конь, а бежит, не лес, а шумит. (Ветер.)

• Красное коромысло через реку повисло. (Радуга.)

• Вечером наземь слетает, ночь на земле пребывает, утром опять улетает. (Роса.)

Третье задание. Каждая команда получает текст с рас­сказом о воображаемом путешествии в атмосфере. Задача шес­тиклассников - заполнить пропуски, указав пропущенные слова.

Пример рассказа.

Прекрасный летний день, температура +24 °С, нас окружает бархатная зелень лугов, слышен щебет птиц. Мы отрываемся от земли и устремляемся в небо, вернее в ... - нижний, наиболее плотный, слой воздушной .... Ощущаются порывы ветра, ста­новится холоднее. Замеряем температуру, на высоте 1 км она составляет+18 °С.

Наблюдаем пернатых обитателей тропосферы - ..., они мо­гут подниматься на высоту до девяти километров. Летим сквозь ..., здесь к холоду добавляется сырость. Ничего не видно, такое ощущение, что летишь в густом холодном тумане. Выны­риваем из облаков и оказываемся в царстве стужи и сказочно чистого неба, стало светло и очень холодно. На высоте 4 км за­мерзает вода. В ушах шум, очень трудно дышать, воздух стано­вится менее плотным. На высоте 10 км ... опустилась до -26 °С, трудно поверить, что под нами, на земле, море зелени, украшен­ное «радугой» цветов. Выше можно подниматься только в гер­метически закрытых летательных аппаратах.

Над тропосферой, до высоты 50-55 км, расположен следую­щий слой, который отсутствует на других планетах Солнечной системы, он называется .... В начале XX века исследователи и ученые буквально штурмовали ее высоты. Стратосферу можно назвать космосом того времени, ее покорителей знал весь мир, ими восхищались, им подражали. Замеряем на границе со стратосферой она составила -48 °С, а мы поднимаемся все выше и удивляемся отваге людей, которые на несовершенных летательных аппаратах устремлялись в стратосферу. Изучаем воздух, оказывается он разреженный и сухой - почти не содер­жит водяных ... и примесей, можно сказать, воздух в чистом ви­де. Уникальная черта стратосферы - наличие на высоте от 20 до 50 км слоя .... Этот газ - «телохранитель» земных организ­мов, он поглощает значительную часть ультрафиолетовой ... Солнца, опасной для живых организмов. Странно, наш термо­метр показывает повышение ..., в чем же дело? Основной при­чиной повышения температуры в стратосфере является погло­щение озоном части солнечного излучения.

Выше стратосферы находятся ... и ... . Сюда можно «доб­раться» только на космическом корабле. Посмотрите, как изме­нился цвет неба, здесь оно в любое время суток черное и звезд­ное, а Земля уже выглядит не плоскостью, а полусферой. Про­должаем исследования, ... постепенно падает до-90 °С, а потом повышается, но вряд ли это можно почувствовать, воздух очень разрежен, его ... в сотни раз меньше, чем у земной поверхности. На высоте более 200 км верхние слои атмосферы приближены к безвоздушному пространству, поэтому их называют ближ­ним .... Наше воздушное путешествие закончено, сведения об атмосфере собраны.

8. Остановка «Биологическая».

Учитель предлагает определить название дерева по описанию:

• Это гигантское дерево высотой до 25 м, с очень толстым стволом - до 9,5 м в поперечнике. В стволе дерево «хранит» за­пасы воды. Цветет оно большими белыми цветами; имеет съе­добные плоды длиной до 50 см, напоминающие по форме огур­цы. Плодами лакомятся обезьяны, поэтому дерево иногда назы­вают «обезьяньим». (Баобаб.)

1. Остановка «Зоологическая».

Учитель предлагает о пр ед е л ит ь по описанию жи­вотное и природную зону, где оно обитает:

• Красивый зверек, с большим пушистым хвостом и длин­ными ушами. Летом имеет рыжеватую окраску под цвет коры хвойных деревьев, на которых он живет. Питается семенами из шишек, лесными орехами и желудями, ягодами и грибами. В каких природных зонах он обитает? (Белка. Лесная зона.)

1. Остановка «Географическая».

Учитель предлагает расставить по местам прила­гательные, служащие первым словом в названиях географи­ческих объектов (при необходимости изменить окончания при­лагательных).

Определить названия географических объектов: Ти­хая Зеландия, Голубой Рог, Золотой Нил, Огненное море, Чер­ная Земля, Новый океан.

Ответ: Тихий океан, Голубой Нил, Золотой Рог, Огненная Земля, Черное море, Новая Зеландия.

1. Остановка «Политическая».

Учитель предлагает определить страну по опи­санию:

• Одно из крупнейших государств Азии, расположенное на множестве островов. Основное население относится к монго­лоидной расе. На полях растет много риса. Собирают его до трех урожаев в год. Много плантаций каучуконосов, хорошо растет хинное дерево. (Индонезия.)

• Государство с древнейшей культурой. Большую часть его территории занимает плоскогорье. Расположено на полуост­рове. На побережье часто дуют муссоны. Количество осадков особенно велико в предгорьях, расположенных на севере гор.

(Индия.)

12. Подведение итогов.

Учитель собирает «дневники полевых исследований» и под­водит итоги урока-путешествия по стране «География».