Текст как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся

«Текст как средство формирования

коммуникативной компетентности учащихся

на уроках русского языка и литературы»

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. Поэтому формирование умений связно изложить мысль в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказывать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии – одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.

     Под речевой компетентностью подразумевается способность грамотно, то есть с учётом существующих в современном русском языке норм, пользоваться языком для достижения поставленных конкретной речевой ситуацией целей. Речевая компетентность – это своеобразный синтез знаний, умений и навыков, обеспечивающий коммуникативные потребности человека. Необходимость именно такого подхода в обучении назрела давно,  её формирование и развитие является одной из главнейших задач в обучении русскому языку.

В условиях модернизации школьного образования, интенсивного внедрения стандартов второго поколения  существенной является  ориентированность на формирование, развитие, проверку и оценивание не только предметных, но и метапредметных результатов образования, которые тесно связаны с понятием коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникативные УУД  предполагают владение всеми видами речевой деятельности, построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми; адекватное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное и  выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме, соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета.

Связующим звеном всех учебных предметов является текст. Формирование и развитие умения работать с текстом как основным источником информации для всех учебных предметов способствует формированию коммуникативных УУД. Особенность определения текста заключается в том, что текст – «это любая знаковая система, наполненная содержанием и обладающая законченной структурой».  Это и доказательство теоремы в геометрии, и вывод закона в физике, и решение конкретного примера в алгебре, и текст любого стиля на уроках русского языка и литературы.

Опыт работы последних лет и результаты ЕГЭ показывают, что уровень развития коммуникативной компетенции значительной части выпускников не отвечает современным требованиям. Особенно много трудностей возникает при выполнении заданий ЕГЭ, связанных с информационной обработкой текстов, и творческого задания-создания собственного текста.

Такая ситуация вполне объяснима: развитие коммуникативной компетенции, особенно культуры письменной речи, традиционно базировалось на чтении. В связи с потерей этой исконной основы общий уровень владения всеми видами речевой деятельности значительно снизился.

В этих условиях особую актуальность приобретает работа учащихся с текстами разных стилей и создание собственных текстов, поскольку именно в тексте все возможности языка реализуются в полной мере. Очень важно, чтобы такая работа не только обеспечила развитие необходимых умений и навыков, но и стала реализацией естественной потребности самовыражения ребенка в слове. Тогда она будет интересна ему по своим глубинным основаниям и результаты, конечно, будут выше.

            Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является неотъемлемой частью языкового образования в школе.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. "Обучать общению, общаясь,” – без этих условий нет урока.

            Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. Существует большое количество видов анализа текста: культурологический, литературоведческий, лингвистический, контекстуальный, структурный, комплексный и др. Но чаще всего на уроках я применяю метод лингвистического анализа.

По определению М.Р.Львова, лингвистический анализ текста — это вид языкового анализа, целью которого является «выявление системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое и эстетическое содержание литературно-художественного произведения», а также «выявление зависимости отбора языковых средств от прогнозируемого автором эффекта речевого воздействия». По словам  Л.В. Щербы, цель такого анализа — учить «читать, понимать и ценить с художественной точки зрения русский язык писателей... и поэтов». Задачи лингвистического анализа текстов: помочь осмыслить идею и сюжет произведения; показать художественные средства, использованные для достижения своей цели; обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. Чтобы понять художественное произведение, оценить его по достоинству, надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут, употребляются в нем языковые средства (фонетические, лексические, словообразовательные и грамматические).

 Об этом говорю на уроках с детьми, мотивируя их побуждение к деятельности, к работе над словом. Лингвистический анализ текста провожу на лучших образцах литературы и связываю его с такими понятиями, как текст, средства связи, речевое оформление.

Необычайно важно первое впечатление от прочитанного: обсуждение первичного понимания, смыслов, рождённых сразу же после прочтения текста. Их можно зафиксировать, чтобы ученики могли в конце урока увидеть разницу между пониманием первым (чаще поверхностным), и пониманием, полученным в результате расшифровки, «разгадывания тайн» текста. Тайны, раскрытые в тексте, заставляют работать мышление и выходить на идею. В результате ученики начинают видеть и осознавать средства языка: единицы языка, единицы художественной речи, термины и т.п. Если ученики начнут понимать, как автор создаёт своё произведение,  будут учиться у писателей, анализируя их тексты, мастерству владения родным языком, то наши ученики станут следить и за своей собственной речью.

Следующий этап – процесс понимания текста «по шагам»:

• эмоция «включает» интерес, который «запускает» любознательность. Значит, важен этап организации мотивации .

• интерес включает внимание, которое формирует готовность к восприятию. Здесь необходим этап целеполагания.

• формулируется цель. Методически целесообразна регулярно организуемая вопросно-ответная беседа.

Во время анализа текста развивается языковое чутьё и операционный аппарат мышления. Выводы, к которым приходят ученики в результате анализа и обсуждений заданий и отрывков текста, – это выводы о функции языковых средств и о способах их обнаружения.

Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения. 

I этап. Работа с текстом до чтения.

  Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). 
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,

по иллюстрациисопоройначитательскийопыт. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе). 
Фрагмент урока в 5 классе. 

- Догадайтесь, о чём пойдёт речь на нашем уроке?

 Составьте пословицу и объясните её смысл. (Работа в группах) 
1) Слово, злое, доброе, калечит, лечит, а.

 2) Дело, пело, делай, сердце, доброе, чтобы.

Группы составляют пословицы: 

1) Доброе слово лечит, а злое калечит.

2) Делай доброе дело, чтобы сердце пело.

 - Чему учат эти слова? Какова тема занятия? (Добро и зло)

 II этап. Работа с текстом во время чтения.

 Цель этапа: понимание текста и создание его читательской интерпретации 
первичное чтение текста.

 • Чтение текста «с карандашом»

 •Определение основных понятий (без чтения всего текста)

 •Составление таблиц (выборочное чтение) 

• Составление плана текста (для пересказа)

 • Поиск пропущенных слов 

Выявление первичного восприятия (например, с помощью беседы). 
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. 
Перечитывание текста - повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и т.д.). 

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. 
Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Выразительное чтение.

  Цель анализа текста на этом этапе- создание его читательской интерпретации и, главное, ее корректировка объективным авторским смыслом. В 5 – 6-м классах речь идёт о собственно анализе. 

В 7–8-м классах текст анализируется чаще в родово-жанровой специфике, в 9-м классе – в контексте художественного мира писателя с позиции общего историко-литературного процесса.

 III этап. Работа с текстом после чтения.

Цель этапа :достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли 

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла. Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. 
2. Знакомство с писателем.. Беседа о личности писателя. рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет 
соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

 3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим? И т.д.

 4.Выполнение творческих заданий.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

   Данная технология резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится наблюдателем и наставником. 
Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Ученик – не просто слушатель и исполнитель – он творческая личность, его работа на уроке исследовательская, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное. 

 Пример анализа эпического текста. При изучении рассказа Толстого «Кавказский пленник»,  прежде всего при сопоставлении двух героев, вдумаемся в их фамилии постараемся понять их смысл: Жилин – потому что он сумел выжить, "прижился", "вжился" в чужую и чуждую для него жизнь; Костылин (от слова костыль- опора при ходьбе) – и сам он словно на костылях, подпорках. Ждал поддержку, помощь от матери. Жилин сумел убежать из плена, а Костылин остался не только и не столько в татарском плену, сколько в плену своей слабости, своего эгоизма.

Главная задача изучения 2-й части «Жизнь аула»– организовать работу так, чтобы дети увидели, как главные герои рассказа постигают жизнь татарского аула. Обращаю внимание детей на то, что герои наблюдают эту жизнь "в щелку", видят ее, но не очень понимают. Мы  станем не только наблюдать, но и попытаемся во всем разобраться.

Поскольку рассказ Толстого достаточно большой по объему, имеет развернутый непростой сюжет, а читатели наши все-таки еще маленькие, мы  по ходу чтения составляем план произведения, озаглавливаем каждую часть и, конечно же, вычерчиваем систему образов рассказа, размещая в ней всех новых героев, появляющихся в тексте, обозначая их отношение к главным действующим лицам. Для этого используем схему, которую выстраиваем постепенно.

Технология индивидуально-ориентированной системы обучения (ИОСО) создает условия, чтобы общеучебные умения и навыки (ОУУН) учащихся формировались систематически, непрерывно, в определенной логике.  Одним из способов развития творческих способностей является умение работать по схематизации на понимание изученного материала, составления схем по всему материалу, что дает логическое и творческое построение мысли учащихся, но предназначение их иное: они должны помочь разобраться в содержании, проблематике.

Схема на уроке литературы выполняет еще и роль наглядного материала, представляющего собой особую организацию текстового материала художественного произведения в виде графического изображения.    Схемы делают анализ текста более объективным, ведь учащиеся ничего не придумывают, берут только то, что есть в произведении, вдумываются в образы, в слова, которыми автор их нарисовал, стараются понять, почему автор употребил именно это слово.

Система образов наглядно демонстрирует главную идею рассказа Толстого, поскольку в ней стали очевидными полное одиночество Костылина и прочные дружеские связи Жилина с множеством героев рассказа.

  На следующем уроке, после того как схема составлена, начинается работа по составлению рассказа-характеристики героев.

Каждая группа получает задание на характеристику героев.

1-я Охарактеризовать Жилина.

2-я Охарактеризовать Костылина.

3-я Охарактеризовать Дину и татар.

Главный проблемный вопрос, который обсуждается  следующем на уроке: почему не удался побег Жилина и Костылина из плена?

Дети читают вслух, обсуждают все обстоятельства, помешавшие побегу; выясняют, что главной причиной неудачи был Костылин, обращают внимание на "нехорошие" мысли Жилина: "И черт меня дернул колоду эту с собой брать!" Показываем, что автор не щадит своего героя, честно показывает его со всех сторон, потому что знает, что мы, люди, бываем малодушными (работаем над этим словом). Как вы понимаете это слово? (Малодушие- отсутствие твердости духа, решительности, мужества. Малодушный- значит слабовольный).И  далее обращаю внимание детей на то, что Жилин преодолевает свои эгоистичные мысли и не бросает товарища. Сравниваем его поведение с поведением Костылина в подобных ситуациях (часть1).Отмечаем изменение отношения татар к русским пленникам, размышляем о причинах и обоснованности этого изменения.  И вот здесь на этом этапе даю работу каждому индивидуально высказать свою точку зрения в письменном виде о возможных вариантах окончания: «Кто из героев сумеет уйти (ведь в названии один пленник)? Как? Кто ему поможет?» И такую же работу даю на обобщающем уроке по рассказу  «Размышляя над дальнейшей судьбой Жилина».

При изучении лирических произведенийиногдаиспользую еще один технологический прием анализа лирики – медленное чтение с остановками на "непонятных" словах.

ЧЕРЕМУХА

Черемуха душистая
С весною расцвела (1)
И ветки золотистые,
Что кудри, завила. (2)
Кругом роса медвяная (3)
Сползает по коре, (4)
Под нею зелень пряная (5)
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей. (6)
Черемуха душистая, (7)
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит. (8)
Ручей волной гремучею (9)
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.

(С.Есенин)

Вопросы и задания

(1)Почему о дереве говорится, как о цветке? Почему автор говорит: "с весною расцвела", а не "весною"?
(2)Почему такое сравнение?
(3)Почему у поэта роса цвета меда?
(4)Автор говорит, что "роса сползает по коре". А если бы поэт сказал "стекает", была бы другая картина?
(5)Что означает слово "пряная"? Почему оно применимо к черемухе? (Запомним цвет этой картины – серебряный!)
(6)Каким нарисован ручей? Каковы его размеры, цвет?
(7)Какая часть стихотворения начинается такими же словами, как вначале? Почему?
(8)Черемуха осталась такой же или изменилась? Вспомним, какой цвет был в первой картине. А теперь? Почему?
(9)А ручей – такой же? (Хотя какой же он ручей, если у него волна, да еще гремучая!) Каким он стал? Почему?

   Толкование этого текста, такого знакомого и, кажется, такого простого, оказывается, требует достаточных усилий, причем прежде всего работы воображения, умения представить во всех деталях картину.
Поэтапная технология работы над стихотворением С. Есенина.

1.Первичное чтение текста с ориентировкой учеников на то, чтобы они постарались в своем внутреннем видении представить картину.

-"Нарисуйте то, что вы увидели". В большинстве случаев на рисунках детей отсутствуют детали, у некоторых вообще нет ручья, то есть они при первом чтении этот образ не увидели. (Можно прочитать текст второй раз, особенно если дети сами просят и если действительно многие не увидели ручья.)

2.Медленное чтение текста с анализом системы образов и "ключевых" слов. Слова объясняются (почему автор именно этот эпитет, метафору, сравнение подыскал). Эти слова подчеркнуты в нашем тексте. К ним написаны вопросы.

3.Загадка этого текста в том, что в нем две картины, причем разделенные временем. Особенно это ясно видно в образе ручья; сначала – "струится маленький", да еще и рифмуется с "проталинкой", а потом его "гремучая волна" обдает все ветки черемухи ("Это прямо море какое-то!" – сказали дети). Да и отношения с черемухой изменились: то он просто был рядом с ней, а потом – "вкрадчиво под кручею ей песенки поет". Наличие двух картин подтверждается еще и тем, что сам автор снова говорит: "черемуха душистая", как бы заново всматриваясь в нее. А она уже другая: "развесившись стоит", уже не в "серебре", а в золоте "на солнышке горит". Эти изменения дети объяснили тем, что прошло время, черемуха распустилась, расцвела, и ручей тоже набрался силы, его напитали вешние воды. Так мы выходим с детьми на понятие времени в тексте, учим их видеть развитие лирического сюжета, сопряженность пространственных и временных отношений в художественном произведении.

4.Возвращаемся к первым рисункам, оцениваем их, и дети сами приходят к выводу, что надо нарисовать два разных рисунка, что в рисунке можно запечатлеть лишь один момент, а поэт рисует картину в движении.

Главное в работе над лирическим текстом – работа над словом, изображающим картину окружающего мира и передающим чувство. Самое простое, понятное даже маленьким детям задание при изучении лирического текста – найти слова, которыми автор рисует картину (передает свои чувства, свое отношение к героям, к событию, к миру, к природе). Так дети постепенно учатся вглядываться в слово, видеть то, что за ним стоит, понимать, почему автор подобрал именно это слово.

Анализ текста, проводимый регулярно, имеет большое значение для развития речи учащихся, формирования умения воспринимать речь других и создавать собственное высказывание.

Одним из способов формирования коммуникативных УУД является алгоритмизирование. Он особенно эффективен при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ. Алгоритм для учителя:

1) определить понятия, связанные с решением а) основной задачи (правило); б) сопутствующей задачи, т.е. на повторение;

2) составить алгоритм действий для учащегося;

3) подобрать соответствующие тесты-примеры для закрепления.

Пример 1. Решаем тест, связанный с определением лексического значения слова

1) определяем понятия, связанные с решением

а) основной задачи: лекси́ческое значе́ние — соотнесённость звуковой оболочки слова с соответствующими предметами или явлениями объективной действительности. Лексическое значение включает в себя не всю совокупность признаков, присущих какому-либо предмету, явлению, действию и т. д., а только наиболее существенные, помогающие отличить один предмет от другого.

б) сопутствующей задачи, т.е. на повторение:

Слово может иметь одно лексическое значение (однозначные слова): синтаксис, тангенс, ватман, потайной и др. Слова, имеющие два, три и более лексических значения, называются многозначными: рукав, теплый. Многозначные слова бывают среди всех самостоятельных частей речи, кроме числительных. Определить конкретное значение многозначного слова можно только в контексте: звезда — на небе зажглись звезды; звезда экрана; морская звезда. Лексическое значение может быть объяснено: описательно, характеристикой отличительных признаков предмета, действия, явления; через однокоренное слово; подбором синонимов. Лексическое значение слова приводится в толковых словарях.

2) составляем алгоритм действий для учащегося:

а) найдите слово в тексте

б) сами, не глядя на варианты ответа теста, определите его лексическое значение описательно, или через однокоренное слово, или путем подбора синонимов;

в) сравните с предложенными вариантами ответа;

г) используя варианты ответа, придумайте примеры словосочетаний или предложений с требуемым значением;

д) сравните со значением контекста;

е) выберите правильный вариант ответа.

3) решаем соответствующие тесты-примеры для закрепления.

Развивать навыки продуктивной речевой деятельности позволяет подготовка к решению задания А1  КИМов ОГЭ.

Пример 2. Решаем тест, связанный с поиском информации, необходимой для обоснования ответа на вопрос.

1а) Основная задача: выбрать один из предложенных вариантов ответа на проблемный вопрос. Учащиеся, как правило, пропускают слово «обосновать» в задании.

1б) сопутствующая задача – повторить значение слова «обосновать» (подкрепить убедительными доказательствами, привести убедительные доказательства, доводы в пользу чего-либо); научиться видеть «ключевые» моменты развития сюжета; научиться составлять к тексту проблемные вопросы и отвечать на них.

2. Составляем алгоритм действий для учащегося:

а) внимательно прочитайте вопрос;

б) найдите в тексте часть, фразу, в которой говорится об этом;

в) соотнесите содержание текста с вопросом;

г) выберите правильный вариант ответа.

3. Тренируемся находить ответы на проблемные вопросы.

Алгоритмизирование - эффективный способ работы с текстом любого предметного содержания и уровня сложности. Определенная последовательность операций, действий учащихся в работе с текстом на любом учебном предмете включает следующие этапы:

1. Восприятие текста. Особенность этого этапа заключается в подготовке учащихся к восприятию текста. Для активизации внимания учащихся, актуализации необходимых знаний и умений используются такие приемы работы с текстом:

- уточнениетемы и основной мысли текста, с которым предстоит познакомиться на уроке (анализ темы урока, которая поможет выйти на тему учебного текста; анализ названия параграфа учебника, работа с эпиграфом, знакомство с иллюстративным материалом - схемами, таблицами и т.п.);

- прогнозирование содержания текста по названию параграфа, темы, рисунку, схеме (задания типа:как вы думаете, о чем текст; какую новую информацию должен содержать текст; попытайтесь догадаться, из каких частей состоит текст; обоснуйте свою точку зрения);

- словарная работа,  предусматривающая уточнение значения ключевых слов текста, уже известных по предыдущей работе, или новых терминов, которым дается объяснение в тексте;

- просмотровое чтение (знакомство с текстом с целью определения его темы, основной мысли, структуры, наличия определенной информации, графических особенностей текста, с тем,  каким образом выделена ключевая информация – курсив, жирно, имеются ли схемы, таблицы, рисунки и т.п.).

2. Понимание основного содержания текста.На этом этапе проводится ознакомительное чтение текста: чтение вслух (учителем или сильным учеником) или чтение про себя. Для активизации внимания чтение сопровождается следующими видами заданий:

- постановка целевого вопроса, предваряющего чтение текста (читая текст, определите, какая информация является для вас новой, а какие сведению уже известны);

- определение стилевой принадлежности, типов речи;

- уточнение темы (определите, правильно ли вы предположили тему теста, его основную мысль; какие ошибки допущены);

- разделение текста на смысловые части и составление плана;

- составление схем, таблиц на основе текста;   

- подбор заголовка;

- ответы на вопросы по содержанию текста.

3. Информационно-смысловая переработка текста на основе изучающего чтения. Особенностьэтапа заключается в том, чтобы понять, запомнить текст и передать его содержание. Целесообразно организовать работу по частям текста, которые выделены учениками на предыдущем этапе.Каждая структурная часть текста подвергается анализу (выделение главной и второстепенной информации, идеи, отработка выразительного чтения фрагмента текста, пересказ (краткий, выборочный, подробный), составление конспекта, тезисного плана,);

4. Создание своего текста.  Умение создавать свой текст  в устной или письменной форме (сочинения различных жанров, конспект, спор, статью, памятку). На этом этапе можно организовать групповую работу с текстом, используя систему ситуативных заданий.

5. Самоанализ на всех этапах работы с текстом.Это самостоятельное осмысление того, что делаю, как и зачем.

Эффективным методом формирования коммуникативныхУУД, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий является проектное обучение.

 Работа в группах построена на следующих основных правилах:

1. Полное внимание к однокласснику;

 2. Серьезное отношение к мыслям, чувствам других: терпимость, дружелюбие; никто не имеет права смеяться над ошибками одноклассника, т. к. каждый имеет «право на ошибку».

  Установлено, что у детей, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше, существенно снижена школьная тревожность, что немаловажно.

  Деятельность учителя здесь - это организация совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: он направляет обучающихся на совместное выполнение задания. (приложение 1)

 Дискуссия как технология формирования коммуникативных УУД.

На своих уроках я часто применяю этот вид деятельности. Это диалог обучающихсне только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы со своей и чужой точками зрения может стать именно письменная дискуссия. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), это даст возможность высказаться всем желающим, даже тем детям, которые в силу своей неуверенности, застенчивости, медленного темпа деятельности, предпочтение послушать, чем высказаться, не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания. Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии:

- четко письменно излагать свое мнение

- понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно

- задавать вопросы на понимание

- вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю.

Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний.(приложение 2)

Я использую элементы технологии модульного обучения, для формирования коммуникативных УУД, которая является личностно - ориентированной. Эта технология основана на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с учебной, научно - популярной или справочной литературой. Такая работа развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебно-познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках, дух соревнования на уроке увеличивает мотивацию к учебе. В результате даже слабоуспевающие и безразличные к учебе ученики проявляют заинтересованность, что позволяет обеспечивать качественное усвоение материала, повысить успеваемость. Например, в 9-ом классе на этапе усвоения нового материала предлагаю задание:

Заполните текст, содержащий теоретический материал (опираясь на учебник)

1.Предложения, части которого связаны при помощи сочинительных союзов, называются… .

2.Предложения, части которого связываются при помощи подчинительных союзов или союзных слов, называются … .

3.Предложения, части которого связываются только при помощи интонации, называются… .

Школьники работают самостоятельно с учебником. В добывание знаний включен каждый, даже слабоуспевающий по окончании работы тянет руку, чтобы показать, что он справился с заданием и готов ответить.

Часть С 2.2 и 2.3 экзаменационной работы в 9 классе предполагает написание сочинения-рассуждения по прочитанному тексту.

При обучении написанию сочинения-рассуждения у обучающихся формируются следующие коммуникативные УУД:

-понимание вопроса задания;

-владение монологической письменной речью;

-умение отвечать на поставленные вопросы;

-умение полно и ясно выражать свои мысли.

Умения, которые формируются при обучении написанию сочинения, необходимы:

-во-первых, человек учится ясно и правильно излагать свои мысли;

-во-вторых, развивается умение оформлять свою мысль;

-умение формулировать тезис и доказывать его помогает точно выражать свое мнение и быть понятым;

-языковые средства, выбранные в соответствии с целями общения, делают речь ясной и красивой;

-работа над сочинением формирует навык словесного общения

Обучение написанию сочинения-рассуждения – это прежде всего работа с текстом. Это чтение и анализ текста. Обязательно на таких уроках организуется словарно-стилистическая работа (подберите синонимы к выражениям), лексическая работа (дать толкование указанным словам).

Обучать сочинению-рассуждению можно как на уроках развития речи, так и при изучении грамматических тем. Например, на уроке по теме «Повторение по теме «Сложноподчиненные предложения» по текстам упражнения учащимся предлагаю следующие задания:

1 группа. Какая тема объединяет тексты? Определите главную мысль и озаглавьте; выпишите ключевые слова и словосочетания.

2 группа. Определите стиль и тип речи; обоснуйте примерами из текстов свои ответы.

3 группа. Знаете ли вы героев ВОВ? Расскажите об их подвигах.

На дом девятиклассники получают задание - написать сочинение-рассуждение на тему «Подвиг».

Обучающиеся работают в группах, при этом они становятся организаторами, учатся работать в команде, участвуют в дискуссиях, убеждают в своей точке зрения, готовят публичные выступления.

Заканчивая школу, ученик должен быть подготовлен к роли организатора и участника коммуникаций.

Рекомендации по развитию коммуникативных универсальных учебных действий

1. Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала.

3. Составьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала.

4. Организовывая групповую работу, напомните ребятам о правилах ведения дискуссий беседы.

5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу, переспрашивать, уточнять.

6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Такая система работы позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, выработать активную жизненную позицию, сформировать творческую личность.

  Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы, должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.

Приложение 1

Учимся дискутировать

Цель урока: ознакомление учащихся с правилами дискуссии; формирование навыков общения, умения работать в микро-группе по технологии «мозгового штурма».

Структура урока (план, отражающий этапы урока):

1-й урок

1. Словарная работа.
2. Выбор эпиграфа урока.
3. Тестирование.
4. Работа с теоретическим материалом учебника.
5. Знакомство с правилами ведения дискуссии.
6. Знакомство со словами – конфликтогенами.
7. Отработка алгоритма ведения дискуссии.
8. Учебная дискуссия.

2-й урок

1. Запись афоризмов об общении.
2. Орфографический и пунктуационный разбор.
3. Тестирование.
4. Анализ проведенной учебной дискуссии.
5. Дискуссия в парах.
6. Рефлексия.
7. Итоги урока, домашнее задание.

Знакомство со «словарем темы»: статьями из словаря С.И. Ожегова, иностранных слов.

ДИСКУССИЯ - (от лат. рассмотрение, исследование) - обсуждение какого-либо упорного вопроса на собрании, в печати, в беседе, спор.

ДИСПУТ -(лат. рассуждать, спорить) - публичный спор на научную или общественно важную тему.

АРГУМЕНТ (из лат.) - логический довод, служащий основанием доказательств.

ТЕЗИС (из греч.) - положение, истинность которого должна быть доказана.

ОППОНЕНТ - (от лат. возражающий) - противник в споре.

КОМПРОМИСС (из лат.) - соглашение, достигнутое путем уступок.

Обсуждение ( в парах), какие из предложенных эпиграфов наиболее созвучны с темой урока, формируют наиболее важные, на их взгляд, правила общения, записать 3 - 4 в тетрадь.

А. Экзюпери: ... единственная и настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения.

Д. Лондон: Нельзя уподобляться безумному флюгеру, который поворачивается при малейшем ветерке.

Сервантес: Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого как вежливость.

Саади: Покуда человек не говорит, неведом дар его, порок сокрыт.

И. Гауг: Ничего не начинай во гневе! Глуп, кто во время бури садится на корабль.

Гораций: Красноречие - украшение для человека.

Гораций: Когда суть дела продумана заранее, слова последуют без затруднений.

Д. Леббок: Для успеха в жизни умение общаться с людьми гораздо важнее обладания талантом.

К. Б6уви: Доброта - язык, на котором немые могут говорить и который глухие могут слышать.

И. Гете: Общение - это зеркало, в котором каждый показывает свой лик.

Психологическое тестирование.

Тест №1 «Умеете ли вы слушать?» (Взаимооценка в парах.)

Психологи считают, что многие из нас не умеют слушать (и слышать!) то, что нам говорят. Даже когда мы не перебиваем собеседника и смотрим на него, многие слова «пролетают мимо». Кстати, из-за этого могут разрушиться приятельские отношения, отношения в семье, дети могут разочароваться в родителях, у руководителей остается превратное мнение о подчиненных, у подчиненных - о начальнике.

Чтобы определить умение слушать, предлагается тест, на 10 вопросов которого следует дать ответы:

- почти всегда - 2 балла; 
- в большинстве случаев - 4 балла;
- иногда - 6 баллов; 
- редко - 8 баллов; 
- почти никогда - 10 баллов.

1. Старается ли ваш товарищ закончить беседу, если тема и собеседник ему неинтересны?

2. Могут ли его раздражать манеры собеседника?

3. Может ли неудачное высказывание спровоцировать вашего товарища на резкость или грубость?

4. Избегает ли ваш товарищ вступать в беседу с неизвестным или малознакомым ему человеком, даже когда тот стремится к этому?

5. Имеет ли ваш товарищ привычку перебивать собеседника?

6. Делает ли ваш товарищ вид, что внимательно слушает, а сам думает совсем о другом?

7. Меняется ли тон, голос, выражение лица, лексикон в зависимости от того, с кем говорит ваш товарищ?

8. Меняет ли ваш товарищ тему, если его собеседник коснулся «щекотливой» темы?

9. Поправляет ли ваш товарищ собеседника, если в его речи встречаются неправильно произнесенные слова, названия, термины, вульгаризмы?

10. Может ли быть тон вашего товарища снисходительным, поучительным, с оттенком пренебрежения и иронии в общении?

Слушатель среднего уровня наберет 55 баллов. Если сумма баллов выше 62, то ваш товарищ - хороший собеседник и слушатель. Если ниже 48 баллов, вашему товарищу нужно быть внимательнее к тому. Что говорят окружающие.

Тест №2 «Приятно ли с вами общаться?» (Самооценка, ответы: да – нет.)

1. Вы любите больше слушать, чем говорить?

2. Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незнакомым человеком?

3. Вы всегда внимательно слушаете собеседника?

4. Любите ли вы давать советы?

5. Если тема разговора вам не интересна, станете ли показывать это собеседнику?

6. Раздражаетесь, когда вас не слушают?

7. У вас есть собственное мнение по любому вопросу?

8. Если тема разговора вам незнакома, станете ли ее развивать?

9. Вы любите быть центром внимания?

10. Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы обладаете достаточно прочными знаниями?

11. Вы хороший оратор?

Шкала оценки:

Засчитайте по 1 баллу за каждый ответ, совпавший со шкалой оценки.

1 - 3 балла. Вы молчун или общаться с вами далеко не всегда приятно, но всегда крайне тяжело. Вам следовало бы над этим задуматься.

4 - 9 баллов. Вы почти всегда внимательный и приятный собеседник.

9 - 11 баллов. Вряд ли друзья могут без вас обойтись, это прекрасно. Вам действительно приятна ваша роль или иногда приходиться играть, как на сцене?

Знакомство с правилами ведения дискуссии.«Свод правил ведения дискуссии»:

1. С уважением относимся друг к другу.

2. Чтобы высказаться, поднимаем руку.

3. Порядок выступлений определяет ведущий.

4. Свое мнение аргументируем фактами, примерами из жизни, литературы, фильмов.

5. Признаем право каждого иметь свою точку зрения, свое мнение.

6. Обсуждаем точки зрения и взгляды, а не людей и личности.

Знакомство с предлагаемым «Запретным словарем слов-конфликтогенов»:

очевидно; естественно; безусловно; само собой разумеется; я убежден, уверен; нет, вы не правы; ну-ну; глупости; ничего подобного; О Господи! Ты умный человек, а говоришь такие вещи.

Технологическая цепочка групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

а) постановка проблемной, дискуссионной задачи;
б) инструктаж о последовательности работы.

2. Групповая работа, «мозговой штурм»:

а) планирование работы в группе, распределение ролей;
б) обсуждение индивидуальных результатов, обсуждение общего задания группы;
в) определение лидера-докладчика от группы.

3. Заключительная часть:

а) выступление лидеров групп;
б) рефлексия: самооценка, взаимооценка, оценка учителя.

Время дискуссионного обсуждения, «мозгового штурма» 5 - 7 минут, вводная часть - 1 минута, заключительная часть - по 2 минуты на выступления от групп, рефлексия - 2 минуты.

Тема дискуссии должна быть интересна и важна для учащихся, актуальна, предполагать ситуацию нравственного выбора, наталкивать на размышления. Предложим учащимся для дискуссии в группах темы ««За» и «Против»10-тибалльной оценки в школе», ««За» и «Против» 12-тилетнего образования в школе», «ЕГЭ, портфолио или обычный экзамен?»

Домашнее задание: Подготовиться к дискуссии «Что значит быть современными?»

Школьники, обучение которых проводится с использованием групповых, дискуссионных форм, по-своему оценивают его результаты:

• «Меня эти уроки заряжают хорошим настроением. Я лучше узнала своих одноклассников».

• «Оказывается, спорить не так-то просто. Дискуссии тоже нужно учиться».

• «Как часто мы слышим только себя, но не слушаем других!»

• «Нам нужно уважать друг друга. Ведь это самое главное в процессе общения».

Приложение 2

Подготовка к написанию сочинения

1. Прочитайте текст.

Нынешние подростки, рожденные в начале девяностых годов XX века, – первое поколение, выросшее в «обществе потребле­ния».

У большинства из них, несмотря на юный возраст, уже существует личностная установка, соответствующая слогану: «Бери от жизни все». Все взять. Все иметь, все успеть. Десяти-пятнадцатилетние активны, но не умеют делать что-либо просто так. По велению души. Они во многом хитрее и практичнее взрос­лых и искренне убеждены, что взрослые существуют лишь для удовлетворения их потребностей. Все возрастающих. Дети хотят быстрее вырасти. Почему спешат? Чтоб свободно распоряжаться деньгами. Как заработать, пока не знают, не задумываются.
Сейчас воспитывают сверстники, телевидение, улица. Российские психологи считают, что самая большая проблема заключается в том, что и сами взрослые нацелены на потребление. Однако не все так плохо. В целом молодежь очень разношерстная, а болезненные перекосы имеют объективную основу: свойственные подростковому возрасту кризисы совпали с кризисом ценно­стных ориентации в стране.
У современной молодежи немало и положительных ориентации. Она жаждет учиться, делать карьеру и для этого готова много работать, тогда как юноши и девушки эпохи застоя ждали, что им все даст государство.
Тенденция к самореализации – знаковое направление для сегодняшнего юного поколения. А повышенное внимание подростков к определенным товарам, стилю жизни было и будет, так как это входит в круг ценностей, которыми надо обладать, чтобы вписаться в среду сверстников. Надо быть как все.
Что же наиболее значимо в жизни, по мнению самих подростков? На первом месте у них – хорошая работа, карьера и образование. Подростки осознают: чтобы в будущем хорошо жить, надо приложить к этому собственные усилия. Многие старшеклассники хотят получить высшее образование и в рейтинге профессий нет ни бандитов, ни киллеров, что наблюдалось еще десять лет назад. Для достижения своих целей они готовы отложить женитьбу или замужество до того времени, когда реализуют себя как специалисты и, соответственно, станут хорошо зарабатывать.
Нынешние подростки не лучше и не хуже своих предшественников. Просто они другие.

По И. Маслову

2. Определите проблему текста

3. Следуя алгоритму, определите тему текста

Алгоритм определения темы текста:

Из каждого абзаца выпишите тематическое предложение, которое содержит наибольший объем информации.

Сократите предложения, оставив в них только ключевые слова и словосочетания.

Выпишите получившиеся предложения (словосочетания) и распределите их от первого к последнему по мере убывания значимости информации для понимания темы текста.

Определите, как связаны предложения друг с другом. Для этого от одного предложения к другому задайте вопрос (возможны другие средства связи, например уточняющие члены предложения).

Сформулируйте тему текста, используя формулу: речевое клише + ключевое слово (словосочетание).

Например:

Автор текста обращается к теме о роли (значении, влиянии...) +  ключевые слова;

В тексте говорится о роли (значении', влиянии...) + клю­чевые слова;

Автор рассуждает о роли (значении, влиянии...) + ключевые слова.

4. Определите позицию автора по отношению к теме, следуя рекомендациям.
Позиция автора – это его отношение к предмету речи (отрицательное, утвердительное или неоднозначное).

Аргументация тезиса выражается с помощью речевых оборотов типа:

Свою позицию автор обосновывает...

Позиция автора подтверждается следующими аргументами (доводами, фактами).

Доказательствами позиции автора являются такие аргументы, как...

5. Составьте мини-текст (6-8 предложений), ответив последовательно на вопросы:

- К какой проблеме обращается автор?

- На примере какой темы автор пытается решить проблему?

- Как автор относится к теме (предмету речи)?

- Какие аргументы автор приводит для обоснования своей позиции?

Рекомендация: при составлении связного мини-текста избегайте повтора одних и тех же слов, заменяя их синонимами.

6. Прочитайте варианты определения проблемы, темы и позиции автора учащимися. Сравните их с собственным вариантом, дайте оценку.

1. Читая статью И. Маслова, невольно задумываешься вместе с автором о нынешних подростках. Он показывает, что современная молодежь стремится к самоусовершенствованию. Она другая, не похожая на предшественников: «Нынешние подростки не лучше и не хуже своих предшественников».

2. Автор текста затрагивает тему развития подростков, их стремление к учебе, карьере. Работе, реализации их как специалистов. И. Маслов рассуждает о проблеме самореализации подростков и считает, что «подростковые кризисы совпали с кризисом ценностных ориентации в стране». «Нынешние подростки не лучше и не хуже своих предшественников. Просто они другие », – утверждает он.

3. Автор, обращаясь к проблеме образования, утверждает, что подростки хотят получить хорошее образование. Текст И. Маслова о подростках, которые хотят хорошо зарабатывать.
Автор утверждает, что подростки «для достижения своих целей» готовы пожертвовать многим.

4. В своей статье И. Маслов обращается к проблеме воспитания нынешних подростков. Он сравнивает молодежь «эпохи застоя» с молодежью XXI века. Маслов считает, что «нынешние подростки не лучше и не хуже своих предшественников. Просто они другие».

5. Хорошая работа, карьера и образование – вот то, что современная молодежь,' выросшая в «обществе потребления», ставит на первое место. Именно об этом пишет И. Маслов,
обращаясь к проблеме воспитания и реализации сил нынешних подростков. Автор утверждает, что «нынешние подростки не лучше и не хуже своих предшественников. Просто они другие».

6. Автор обращается к проблеме воспитания «нынешних подростков». Он размышляет о нравственных ценностях современной молодежи. И. Маслов утверждает, что молодежь воспитана по принципу «Бери от жизни все ». Автор четко выражает свою позицию: «Нынешние подростки не лучше и не хуже своих предшественников. Просто они другие».

7. Автор затрагивает тему формирования нынешней молодежи, выросшей в «обществе потребления». И. Маслов обращается к проблеме самореализации сегодняшнего поколения:
«Нынешние подростки не лучше и не хуже своих предшественников. Просто они другие».

Упражнения

1. Предлагаем учащимся вспомнить, что такое аргументация и каковы основные виды аргументов.

2. Частично согласитесь с приведенным тезисом и в то же время частично возразите против него, приведя аргументы «за» и «против».